口算除法教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的口算除法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
口算除法教學(xué)反思 1
《口算除法》是四年級上冊第六單元第一學(xué)時(shí)的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算除法的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。主要內容是包括整十數和整百整十數除以整十數，以及相應的估算。它是孩子們之后學(xué)習除數是兩位數筆算除法的基礎，因此本節課學(xué)習的扎實(shí)程度直接影響到后續的學(xué)習。
初次看到這節課，感覺(jué)知識容量比較小，知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，生可自主遷移完成本節課的學(xué)習。但是聽(tīng)了范老師和苗老師的兩節課后感覺(jué)自己在平時(shí)的備課中不夠認真，研究的不夠透徹只是從知識本身的表象來(lái)上課。兩節不同風(fēng)格的課堂讓我更加深刻的感受到計算教學(xué)的環(huán)節設計。
范老師口算導入本課，并且口算練習緊扣本課將要用到的表內除法。例題的設計和生活緊密連接，在生列出算式后追問(wèn)為什么要用“80÷20”讓學(xué)生知其然更要知其所以然。在算理的處理上，范老師完全放手給孩子，讓孩子在說(shuō)出算理后對比之前學(xué)習的“80÷2”讓體會(huì )商的末尾什么時(shí)候應該添0，什么時(shí)候不該添0。在呈現“120÷30”之后范老師將估算作為第三個(gè)例題出現，為之后筆算除法時(shí)的試商做準備。從課堂中孩子們對算理的敘述，回答問(wèn)題的完整程度中我體會(huì )到了孩子們的扎實(shí)的數學(xué)功底，以及思維的靈活性。課堂多樣的練習活動(dòng)增加的練習的趣味性，激起了學(xué)生的練習熱情。整節課一氣呵成，渾然一體，讓我都感覺(jué)時(shí)間過(guò)的飛快。
苗老師的課堂對算理的研究非常透徹，從小棒圖再到計數器。讓我感受到苗老師認真而深刻的備課態(tài)度。在議課環(huán)節通過(guò)苗老師的詳細講解我也認識到了計數器的“小用途大作用”。
在日復一日的工作中起初的斗志一點(diǎn)點(diǎn)的'磨光了，備課變的不再重視，隨便翻看教參就簡(jiǎn)單重組知識，然后課堂變的不再莊重，一支粉筆，一張嘴40分就呈現給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標的遠大，更讓我明白了自己的差距有多大，也給了我重拾斗志的力量。備課看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)字承載著(zhù)孩子們學(xué)習知識的全部窗口，重視自己的每一節課，重視我給孩子們的每一句話(huà)，每一個(gè)知識。相信一次次的學(xué)習，一次次的觀(guān)課議課我也在不斷的成長(cháng)，愿有一天我也成為一個(gè)名師。
口算除法教學(xué)反思 2
“口算除法”人教新課標版四年級上冊第6單元第1課時(shí)，本課內容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算除法的基礎上，本節課包含了整十數和整百整十數除以整十數，以及相應的估算，它既是日常生活中經(jīng)常要用到的，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。本課教材內容呈現得比較簡(jiǎn)單，只有兩道例題，分別是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自對應的2道估算，以及8組相應的“做一做”。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )除數是兩位數的除法口算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算，并讓學(xué)生體會(huì )到遷移類(lèi)推的數學(xué)思想方法，是本節課的重難點(diǎn)。為了順利突破本節課重難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設計，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1.以一個(gè)具體的情景“口算測試題的排版問(wèn)題”為主線(xiàn)，把估算也融入到口算的情境中進(jìn)行教學(xué)。
教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著(zhù)是相應的估算，之后是幾百幾十數除以整十數的口算和相應的估算。整個(gè)設計中估算和口算的主題圖并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系，例2和例1也是獨立存在的，這在教學(xué)上就變得比較生硬,不利于學(xué)習的順暢性。于是我根據學(xué)生的實(shí)際情況，用一個(gè)情境把整堂課的口算和估算串起來(lái),讓學(xué)生在一個(gè)比較熟悉的情境中學(xué)習,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識。
2.講清80÷20的算理。
部分學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí)容易出錯，根本原因就在于算理不明，因此算理的講解應該是十分必要的。教學(xué)中我主要采取的的是“說(shuō)計算思路”的方法，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中明白算理，先讓學(xué)生說(shuō)想法，在逐步教學(xué)生怎么說(shuō)，怎么說(shuō)完整，這樣，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點(diǎn)，在聽(tīng)完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺(jué)得對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)直觀(guān)的'小棒圖有些多余，所以在上課時(shí)就沒(méi)有用，但是在聽(tīng)完苗老師的課之后，覺(jué)得教材的安排還是很有價(jià)值的，讓學(xué)生利用小棒圖圈一圈，學(xué)生對算理的理解會(huì )更充分，在下次上課時(shí)會(huì )進(jìn)行改善。
3.提倡算法的多樣化的同時(shí)注重算法的最優(yōu)化。
算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì )從不同的角度思考問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是轉化成表內除法，對學(xué)生的后面學(xué)習都是有用的。但是多樣化的基礎上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節課中學(xué)生就比較喜歡用轉化成表內除法，為什么呢？通過(guò)對學(xué)生的追問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì )算法的優(yōu)化。
整節課教學(xué)思路非常清晰，在每個(gè)環(huán)節的處理上也比較到位，較好的突破了本節課的重、難點(diǎn)，練習設計的具有層次性，扎實(shí)高效地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，就連班上基礎比較差的學(xué)生學(xué)習熱情也很高，并且通過(guò)最后的速算比賽，發(fā)現效果也不錯。
口算除法教學(xué)反思 3
這部分內容主要教學(xué)整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題探討口算方法，通過(guò)實(shí)踐練習活動(dòng)熟悉、掌握用整十數除的口算方法。教學(xué)時(shí)教師用除數是一位數除法的口算、估算自然地導入新課除數是兩位數除法的口算、估算。學(xué)習新課的時(shí)候，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。同時(shí)組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習機會(huì )。
�。�1）教學(xué)整十數除整十數口算。我給出“有80個(gè)氣球，每班20個(gè)的'信息，要求解決，可以分給幾個(gè)班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現了兩種方法，一種是根據乘除法關(guān)系用乘法算除法，另一種是用表內除法計算，為給試商做準備，我還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19。
�。�2）教學(xué)整十數除幾百幾十數的口算，我先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進(jìn)行相應的估算：122÷30、120÷28。
不足之處：
�。�1）沒(méi)有充分預設好時(shí)間，思維訓練沒(méi)有時(shí)間做。
�。�2）背學(xué)生不充分，如主題圖的觀(guān)察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒(méi)有想到的，最后也沒(méi)有及時(shí)糾正。
�。�3）最后鞏固練習找學(xué)生太慢，耽誤了時(shí)間，導致實(shí)際應用沒(méi)展示。
口算除法教學(xué)反思 4
本節課是《除數是兩位數的除法》這一單元的起始課，本節課的教學(xué)目標有二：一是使學(xué)生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生掌握兩位數除法的估算方法，并能正確估算。本節課的教學(xué)口算是重點(diǎn)，因為后面的估算也是將其轉化成整十數除整十數與幾百幾十數再計算，所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。
在教學(xué)中由于學(xué)生受除數是一位數除法的影響，在進(jìn)行80÷20時(shí)，多數孩子認為得數是40，這是在教師預設之內的。本節課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分交流自己的`想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問(wèn)題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數的組成，即80里面有幾個(gè)20，得出只有4個(gè)20，而不是有40個(gè)20；還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習到的商不變的性質(zhì)，將被除數與除數同時(shí)縮小，變成8÷2來(lái)計算結果。
在教學(xué)估算時(shí)我則重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。
由于本節課的內容比較簡(jiǎn)單，所以全班學(xué)生都在課堂內完成的作業(yè)，當堂檢驗了教學(xué)效果。
口算除法教學(xué)反思 5
《口算除法》是一節計算課，本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。力圖數學(xué)計算教學(xué)體現算用結合，為了順利突破本節課重難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設計，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、情景的創(chuàng )設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此我根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課從課前引入、新知學(xué)習（分氣球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的.情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習習慣和參與意識。
2、重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )。接著(zhù)，讓學(xué)生自主分120個(gè)彩旗，有哪些不同的分法，讓每個(gè)孩子把自己喜歡的算法說(shuō)給同桌聽(tīng)，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
4、在教學(xué)過(guò)程中，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性，我做得還不夠好。課堂節奏相對緩慢，課堂上欠缺**。值得引起我再次思考的是：如我在教 8020的算法時(shí)，學(xué)生有提到同時(shí)去掉0的方法。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊含了商不變的思想，而此時(shí)這塊內容學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時(shí)沒(méi)有強調被除數和除數同時(shí)去掉0，導致學(xué)生在計算中出現0的處理不恰當。我想在學(xué)生碰到困難時(shí)，怎樣引導才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？是我本節課教學(xué)的遺憾。
總之，一堂課從設計到實(shí)施總會(huì )有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
口算除法教學(xué)反思 6
《口算除法》是本單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學(xué)過(guò)程中我找準教學(xué)起點(diǎn)，探究導入，充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認知的'感性積累來(lái)同化、順應，所以我先讓學(xué)生復習口算乘法，并說(shuō)說(shuō)的算法。這樣即找準了教學(xué)的起點(diǎn)，又調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒(méi)有詳講，如：當學(xué)生學(xué)會(huì )60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…�；趯W(xué)生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問(wèn)題確定為：
�。�1）將所解決的問(wèn)題先進(jìn)行分類(lèi)。
�。�2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？
�。�3）60÷3得多少說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì )容易些？你發(fā)現了什么？”來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)。至于再算什么？能發(fā)現什么？這些我都沒(méi)有明確規定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權力，并且我還改變了“一問(wèn)一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現。
口算除法的知識，對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構新知呢？新的數學(xué)理念教會(huì )我，應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì )解決問(wèn)題的喜悅；并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計算方法的過(guò)程，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
口算除法教學(xué)反思 7
執教了《口算除法》一課，通過(guò)自我反思并傾聽(tīng)學(xué)校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節課的不足之處及改正方法總結如下：
一、 教師的語(yǔ)言缺乏感染力。
通過(guò)這次課堂展示活動(dòng)，聽(tīng)了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺(jué)到自己在語(yǔ)言表達方面雖然能夠做到簡(jiǎn)練、準確，但是語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性、對學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言比較單調，缺乏感染力，以后在平時(shí)教學(xué)時(shí)也要在這方面下功夫。
二、 教材內容可以大膽的'組合。
這節課的內容是口算除法，但是在學(xué)習算理的時(shí)候和“商不變的性質(zhì)”又有著(zhù)很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透，其實(shí)，這節課的內容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。
三、 在一些細節上處理的不太恰當。
1、 在教學(xué) “80除以20，你是怎么想的”時(shí)候，有個(gè)孩子說(shuō)等于40，我引導孩子用商乘除數等于被除數的方法發(fā)現這個(gè)答案不對。這時(shí)應該把這個(gè)問(wèn)題放手給孩子，讓其他孩子說(shuō)一說(shuō)這么做問(wèn)什么不對，這樣做會(huì )更好。
2、 在教學(xué)過(guò)程中我制作的課件出現了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現問(wèn)題之后，借此提醒孩子，你在平時(shí)做題的時(shí)候也會(huì )出現這種錯誤，提醒孩子對待學(xué)習要認真。
3、 在教學(xué)79頁(yè)做一做時(shí)，我讓孩子“找出每組兩個(gè)算式的聯(lián)系”，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)完之后孩子有點(diǎn)迷茫，如果問(wèn)：找出每組兩個(gè)算式的相同和不同之處，這樣問(wèn)比較有針對性.
口算除法教學(xué)反思 8
本節課的設計理念是；引導學(xué)生自主遷移，建構知識網(wǎng)絡(luò )；我是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現這一設計理念的。
一、情境的作用，算用結合。
解決學(xué)�？倓�(wù)處遇到的'問(wèn)題引出了一組除法口算算式，四個(gè)問(wèn)題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的知識基礎進(jìn)行了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進(jìn)行遷移：不管是簡(jiǎn)單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實(shí)掌握，我們巧妙地對“情境”進(jìn)行了再利用：數學(xué)味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運用，形成網(wǎng)絡(luò )。
本節課設計了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊�，估算橫向聯(lián)系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì )心的微笑，他們是體驗到了數學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語(yǔ)言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情等等還需要我們繼續磨下去。
口算除法教學(xué)反思 9
《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題相結合，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題你能提出什么問(wèn)題？引出除數是一位數的口算除法,確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。
本節課教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學(xué)生應用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是采取讓學(xué)生在小組內互相學(xué)習的`方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報的結果看，多數學(xué)生都是應用的添0法，還有少數學(xué)生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計算，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節課教學(xué)內容較簡(jiǎn)單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續，如：記時(shí)比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。
口算除法教學(xué)反思 10
這個(gè)內容對學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預習，絕大多數的學(xué)生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著(zhù)去計算。只有真正理解了，除數是一位數的除法計算打好基礎，為學(xué)生的持續發(fā)展做好鋪墊。我想，既然學(xué)生能自主地掌握知識，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節課的設計與教學(xué)中，我從以下幾方面著(zhù)手：
一、做好新課的知識鋪墊，課前指導學(xué)生預習，讓學(xué)生初步理解算理。
課前，我讓學(xué)生復習表內除法，還引導學(xué)生細看書(shū)本14、15頁(yè)的內容，通過(guò)看例題的圖及小精靈的話(huà)，學(xué)生初步掌握口算整百、整十數除以一位數時(shí)可以這樣想：幾個(gè)百（十）÷幾=幾個(gè)百（十）；想乘算減；先算0前面的數，再在所得的`商后添0，被除數的最高位上的數不夠除時(shí)，可以把最高位上的數與它下面一位上的數合起來(lái)再分。
二、加強數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。
學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習新知識的整個(gè)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設了很多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )。在指導孩子們進(jìn)行預習的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學(xué)習中沒(méi)有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展示，說(shuō)算理，不足的地方是沒(méi)有充分讓學(xué)生說(shuō)，對于中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，算理還沒(méi)有真正掌握好。
口算除法教學(xué)反思 11
本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。
為了順利突破本節課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設計，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、情景的創(chuàng )設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣。因此我根據同學(xué)的實(shí)際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習習慣和參與意識。
2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì )從不同的角度考慮問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的`除法，對同學(xué)的后面學(xué)習都是有用的，所以特別對同學(xué)說(shuō)明，用自身喜歡的方法口算，同學(xué)學(xué)得輕松，又通過(guò)傾聽(tīng)和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、多方面的評價(jià)。本節課我從計算的方法、計算的速度、學(xué)習態(tài)度以和參與活動(dòng)的積極性等方面，都適時(shí)地對同學(xué)進(jìn)行了恰當的評價(jià)，使每個(gè)同學(xué)都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習數學(xué)的積極性，調動(dòng)了同學(xué)參與學(xué)習的能動(dòng)性，從而保證了學(xué)習效果。
口算除法教學(xué)反思 12
《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁(yè)的教學(xué)內容，是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數的的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題相結合，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題“你能提出什么問(wèn)題？”引出除數是一位數的口算除法。新課標指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。我校新課堂改革強調“先學(xué)后教，合作探究、差異發(fā)展”，對于不難的知識，學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)而得到，就要放手讓學(xué)生自學(xué)得到，學(xué)生通過(guò)自學(xué)得到的知識往往會(huì )記得更牢，而且通過(guò)自學(xué)獲得知識時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一種愉悅的心情。一節成功的課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)得知識，還要看學(xué)生的自學(xué)能力是否有得到提高，是否會(huì )主動(dòng)的去探索知識，發(fā)散思維。結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，制定本節課的教學(xué)目標如下：
(1）知識與技能：通過(guò)自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位數除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，并能正確的進(jìn)行計算
(2)數學(xué)思考：能借助已有的知識和學(xué)習經(jīng)驗主動(dòng)有效的探索新的口算
解決問(wèn)題：在具體情境中應用數學(xué)方法解決相應的實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。
(3)情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生認真細心，積極思考的學(xué)習習慣，培養學(xué)生形成良好的自主學(xué)習的`習慣。
基于以上的分析，確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。
對于本堂課，我注意突出數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。另一方面加強新舊知識的聯(lián)系，突出數學(xué)知識的遷移。在課堂中，著(zhù)力體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。課開(kāi)始，我首先設計了復習舊知這一內容，為新知的學(xué)習做好鋪墊。接著(zhù)，對于書(shū)本里的情境圖和例題，讓學(xué)生帶著(zhù)一定的問(wèn)題自主學(xué)習，通過(guò)自身的能力獲得新知識。學(xué)生通過(guò)小組合作，自主學(xué)習，發(fā)現并總結出一位數除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有能力通過(guò)自學(xué)而得到，所以我就大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)，而通過(guò)自主學(xué)習而得到的東西往往就不容易忘記。再接著(zhù)，通過(guò)各種練習對所學(xué)的知識加以鞏固，在本節課中，我設計了口算，判斷，解決問(wèn)題和找規律這樣幾個(gè)類(lèi)型的題目，最后，課堂總結，讓學(xué)生對本節課自己的表現進(jìn)行總結評價(jià)。
這節課我覺(jué)得比較好的地方是首先是讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習數學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生體會(huì )到自己所學(xué)的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的積極性。其次是把學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念落實(shí)在了課堂里，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去交流，去學(xué)習，通過(guò)自身的努力獲得新知識，著(zhù)力提高他們的自學(xué)能力。
口算除法教學(xué)反思 13
在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生感受到生活中蘊藏著(zhù)許多數學(xué)知識，激發(fā)了他們良好的學(xué)習愿望，使學(xué)生體會(huì )自己所學(xué)的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題，那么學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的積極性就會(huì )得到提高。
因為是計算課，所以我注重練習的實(shí)效，并及時(shí)反饋，內化提高。圍繞本節課的教學(xué)目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個(gè)層次。
�。�1）基本練習；這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。
�。�2）內化提高。練習中巧妙設計300梅5、4400梅4教學(xué)資源，實(shí)現了讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究學(xué)習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然最高位數字比除數小的這類(lèi)口算除法要復雜一些，需要學(xué)生認真觀(guān)察、辨別，對比練習，突破難點(diǎn)。本節課設計了相關(guān)聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊�，估算橫向聯(lián)系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算課中。通過(guò)練習，了解學(xué)生對知識的掌握情況，鞏固本節課所學(xué)。
在教學(xué)中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決同一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生看到解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可選用不同的`計算方法。教師教學(xué)時(shí)應該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點(diǎn)，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數不僅要選擇接近的整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概的結果。所以在這節課的練習時(shí)應該在學(xué)生體驗的基礎上，進(jìn)一步總結出估算除法的一般方法：除數不變，把被除數看成幾百幾十的數來(lái)計算，從而得出結果。這部分內容看似簡(jiǎn)單，但卻出現了很多問(wèn)題。
1、學(xué)生只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來(lái)很麻煩。
2、大多數同學(xué)把除數也進(jìn)行了變化，使得估出的結果差異很大。教學(xué)中應該把估算的一般方法落實(shí)，強化練習，使學(xué)生明確估算方法的多樣性，加強了對估算方法的理解。這樣就不會(huì )出現上述兩種現象。
口算除法教學(xué)反思 14
本節課的內容是在學(xué)生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時(shí)又是學(xué)習除數是兩位數除法的.重要基礎。
成功之處：
明理馭法，加強計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理�！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習算法的知識基礎，而算法是學(xué)生學(xué)習的中心任務(wù)。如果單是強調算理，能理解了新問(wèn)題，但無(wú)法實(shí)現計算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強調“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準算理與算法的連接點(diǎn)，在計算中算理與算法相結合來(lái)進(jìn)行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據算理來(lái)解決。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生根據分的過(guò)程列出豎式。
不足之處：
學(xué)生對于除數是整十數，被除數也是整十數掌握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時(shí)候，學(xué)生往往出現商是一位數的錯誤，究其原因，如果在學(xué)習口算除法時(shí)，以商不變性質(zhì)為基礎，學(xué)生會(huì )掌握的更好。
再教設計：
可以嘗試先教學(xué)商不變規律，再進(jìn)行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
口算除法教學(xué)反思 15
《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學(xué)內容，是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過(guò)程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開(kāi)”無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書(shū)很多內容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計算的.過(guò)程而不是一味的追求結果，這對我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰。
在上本節課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節上做了一些準備，然后發(fā)現恰恰是這些小的細節讓孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)，從而順利的完成了學(xué)習任務(wù)。
在教學(xué)例1之前，我利用讓孩子們去數100張手工紙并提問(wèn)：如何能快速的數出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現，要一張一張的數得數100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問(wèn)：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數10次就可以了。大家一聽(tīng)覺(jué)得這個(gè)想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問(wèn)：如果一張一張的數，100里面有多少個(gè)“一”？如果一摞一摞的數100里面還是多少個(gè)“一”嗎？孩子們馬上反應出計數單位由“一”變成“十”，所以數的速度加快了。接下來(lái)我又提出：如何快速的數出40張手工紙？這時(shí)很多孩子都選擇一摞一摞的去數。問(wèn)他們原因，孩子們非常自豪的用數據跟我說(shuō)明：如果一張一張的數要數40次，而如果十張十張的數只用數4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節課中，說(shuō)明既然是口算除法那么一定要體現出快速計算，所以如何省事便是本節課的重點(diǎn)。這樣進(jìn)入例1過(guò)渡就比較自然，同時(shí)孩子們對于蓋“0”再添”0“其實(shí)是在轉換計數單位的理解也就迎刃而解了。
通過(guò)本節課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟，去交流，去學(xué)習，通過(guò)自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學(xué)習能力，也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。
口算除法教學(xué)反思 16
口算除法是一節計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。
成功之處：
1、堅持做到寓教于“趣”。
教學(xué)中有效地運用電教媒體。通過(guò)課件演示，生動(dòng)形象的創(chuàng )設了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習口算和估算，從中理解計算的意義和作用。促使學(xué)生積極主動(dòng)來(lái)學(xué)習，學(xué)玩結合，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、給每個(gè)孩子展示自己的機會(huì )。
無(wú)論是在復習中還是在練習中，根據學(xué)生不同水平，結合問(wèn)題的不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )回答問(wèn)題，參與到學(xué)習活動(dòng)中，培養主動(dòng)學(xué)習意識，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，都有收獲。
3、有效互動(dòng)，增強反饋。
課堂上，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)小組討論交流，教師參與適當點(diǎn)撥，師生提問(wèn)與回答，及時(shí)反饋學(xué)習進(jìn)展情況，掌控教學(xué)進(jìn)度。
4、練習有針對性，精講多練。
教學(xué)中針對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，設計有針對性的.練習，通過(guò)口算、估算、判斷等形式全面進(jìn)行練習，夯實(shí)基礎，是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法，并能靈活運用，從而較好的達到教學(xué)目標。 通過(guò)本課教學(xué)，也感覺(jué)在培養學(xué)生多思多練，多動(dòng)口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中，還應在這部分加強思考，力求以后教學(xué)更上水平。
口算除法教學(xué)反思 17
口算除法是北師大版數學(xué)三年級課本P8-P9的內容，是學(xué)習除法的基礎，也可以說(shuō)是乘法計算的逆運算，學(xué)生對除法的計算還有一個(gè)狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學(xué)前，先以乘法為基礎，先讓學(xué)生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學(xué)生發(fā)現，原來(lái)除法其實(shí)是乘法的一個(gè)逆過(guò)程，突出學(xué)生的直觀(guān)過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中根據教材創(chuàng )設的`參觀(guān)科技館和植樹(shù)的情境，讓學(xué)生設置其中，作為參觀(guān)科技館和植樹(shù)節植樹(shù)的一個(gè)成員，讓學(xué)生根據已有的材料和信息自己來(lái)解決問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)，以小組合作的方式進(jìn)行。在解決參觀(guān)科技館的時(shí)候60÷2的問(wèn)題上，學(xué)生主要說(shuō)了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學(xué)生認識：此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認識的的6，而是6個(gè)十，所以除得的是2個(gè)十，要在2的后面加一個(gè)“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結果。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生盡可能用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達計算過(guò)程，逐步培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索的意識，在解決植樹(shù)的過(guò)程仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性，有學(xué)生自主探尋算法，加深學(xué)生的知識記憶性，并讓學(xué)生體會(huì )分步計算。
口算除法在生活中經(jīng)常用到，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中由于沒(méi)有充分顧及后進(jìn)生方面，部分學(xué)生正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過(guò)程中需要加強。
口算除法教學(xué)反思 18
一、設計意圖
本節課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動(dòng)。由于本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法并培養學(xué)生的類(lèi)推能力和口算能力，因此，從情境的創(chuàng )設到新知的探究，再到練習，各個(gè)環(huán)節都充分使用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素，目的就是為了讓學(xué)生掌握口算方法并得到多次的強化。
1、講、動(dòng)。本節課在探究口算方法時(shí)設計了1次四人小組交流，在兩個(gè)“想一想”和“摘蘋(píng)果”環(huán)節設計了3次同桌交流，共計4次小動(dòng)。另外，還設計了自己說(shuō)一說(shuō)口算方法、個(gè)別匯報，目的在于通過(guò)“動(dòng)”為學(xué)生創(chuàng )造更多“說(shuō)”的機會(huì )，強化學(xué)生對算理的理解；
2、“做”。除了兩個(gè)“想一想”和“摘蘋(píng)果”外，還設計了3個(gè)挑戰練習，讓學(xué)生在“做”中提高口算能力；
3、想、動(dòng)靜轉換。探究口算方法時(shí)，先讓學(xué)生靜靜的思考，再4人小組交流；練習時(shí)，學(xué)生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說(shuō)算法。使學(xué)生先有想法，再交流，先靜后動(dòng)，動(dòng)靜轉換，讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)都有明確的目的性。
4、聽(tīng)。師生每一次的“講”就是其他同學(xué)的“聽(tīng)”。
5、看�？粗黝}圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個(gè)要素。
二、具體反思
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1、師生之間有約定，效果較好。
2、在口算方法的及時(shí)鞏固練習中，即“摘蘋(píng)果”環(huán)節，合理使用了小卡。
3、教學(xué)中合理而有效的運用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素，使學(xué)生掌握了除數是整十數的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學(xué)生的口算能力。
4、充分尊重學(xué)生學(xué)習的`主體地位，把學(xué)習的主動(dòng)權完全下放給學(xué)生，創(chuàng )造小組交流的平臺，引導學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識遷移到本節課的新知來(lái)，培養學(xué)生的類(lèi)推能力。
5、學(xué)生的小組、同桌交流效果較好。
6、板書(shū)設計使用了氣泡圖。
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1、在時(shí)間的調配上稍微有一點(diǎn)欠缺，“摘蘋(píng)果”環(huán)節以及挑戰練習環(huán)節用時(shí)多了一些，導致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。
2、課堂上表情可以再豐富些，語(yǔ)言還不夠抑揚頓挫，有時(shí)語(yǔ)速較慢。
3、要進(jìn)一步加強學(xué)生的講、聽(tīng)訓練。如：發(fā)言人要面向大多數同學(xué)，聲音要響亮等；傾聽(tīng)者要關(guān)注發(fā)言人，聽(tīng)清別人說(shuō)了什么等。
口算除法教學(xué)反思 19
今天，我們開(kāi)始學(xué)習課本第二單元除數是一位數除法的知識，本單元是期中考試的重點(diǎn)，因此需要我們沉下心認真學(xué)習，周一我只進(jìn)行了例一口算除法的教學(xué)，本以為這部分知識應該很簡(jiǎn)單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點(diǎn)緊。
以下是本堂課的簡(jiǎn)單流程和反思：
一、習題導入，明確目標
口算下列各題：279= 357= 428= 804=
學(xué)生試著(zhù)回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節課學(xué)習內容以及學(xué)習目標。
反思：由于二年級下冊學(xué)習過(guò)表內除法、三年級上冊學(xué)習過(guò)有余數的除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關(guān)于有余數除法的筆算，這三道題既復習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節課要學(xué)習的內容。教師也可以通過(guò)知道題了解學(xué)生對新知識的了解情況。
二、情景引入，新知探究
出示本單元主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，提煉數學(xué)信息，并提出問(wèn)題。
�。�1）趙伯伯平均每次運多少箱？
�。�2）王叔叔平均每次運多少箱？
�。�3）李阿姨平均每次運多少箱？
有此三個(gè)問(wèn)題，來(lái)深入研究口算除法的.方法：（1）擺小棒；（2）看到除法相乘法；（3）捂零法；注意強調此處捂零法與三年級上學(xué)期在時(shí)間單位換算中提到的消零法的不同。（4）把60看成六個(gè)十，六個(gè)十除以3等于兩個(gè)十，也就是20。
分析：在觀(guān)察圖片的時(shí)候一定要強調觀(guān)察圖片要有規律；在提出問(wèn)題時(shí)要強調平均分；注意培養學(xué)生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個(gè)問(wèn)題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個(gè)問(wèn)題中加以運用。把例題當成練習題來(lái)鞏固新學(xué)的知識，一箭雙雕。
三、鞏固練習，內化新知
課本15也做一做。試著(zhù)讓學(xué)生多說(shuō)幾種口算的方法。
四、當堂達標，課堂小結
反思：本節課相對來(lái)說(shuō)比價(jià)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)還是讓學(xué)生感受算法的多樣性，會(huì )用多種方法解題的能力。讓學(xué)生多說(shuō)多練，是熟練計算類(lèi)知識的唯一途徑。
口算除法教學(xué)反思 20
《口算除法》是新人教版四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》的第一課時(shí)教學(xué)內容。重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握除數是整十數的口算、估算的方法，提高口算的速度和準確性。這是我們數學(xué)科組精品課程模塊開(kāi)發(fā)的第一課時(shí)，這一節課安排是我上的。
新人教版第五冊在我校是第一年使用的教材，因此，對于整個(gè)精品課程開(kāi)發(fā)小組來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的嘗試和挑戰，當我接受任務(wù)以后，心里就沒(méi)放松過(guò)。心里想：《除數是兩位數的除法》是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，并且歷來(lái)的計算教學(xué)都是比較枯燥無(wú)味的，課堂教學(xué)方法與手段都是比較單一與呆板的，容易陷入講練結合的習題課中。因此，為了上好這節課，我找到教科書(shū)與教學(xué)參考資料，足足花了一周的時(shí)間去閱讀教材，并查找相關(guān)資料，不斷的在心里構思課堂教學(xué)設計。然后利用星期六的時(shí)間把自己的教學(xué)設想一字一句的用筆寫(xiě)下來(lái)，再加于修改成型，自我感覺(jué)設計得還可以。也許真的是網(wǎng)絡(luò )太發(fā)達的緣故，自己都感覺(jué)到好像很長(cháng)時(shí)間沒(méi)有如此細致認真的獨自備課了，真有點(diǎn)如釋重負的感覺(jué)！現反思如下：
1、創(chuàng )設情景，融數學(xué)于生活當中。備課時(shí)我是以學(xué)校舉行校運會(huì )為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設計的，把數學(xué)問(wèn)題的呈現形式以同學(xué)們熟悉的校運會(huì )場(chǎng)景結合起來(lái)，充分激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣。
2、教學(xué)內容呈現螺旋式上升的'學(xué)習層次。上課伊始，我是從復習三年級的口算乘除法及簡(jiǎn)單的估算開(kāi)始的，在此同時(shí)我還復習了“150里面有多少個(gè)十”的題目，意在激活學(xué)生潛在的記憶，為新課教學(xué)設下思維的埋伏。教學(xué)例一的（1）時(shí)，由教師扶著(zhù)學(xué)生自主探索口算除法的方法，引導學(xué)生用乘法想除法及用包含除的思想去口算除法。而例一的（2）則由同學(xué)們根據（1）的學(xué)習及新課前的復習用四舍五入法進(jìn)行估算。例2則放手讓學(xué)生說(shuō)。
3、重視學(xué)生“說(shuō)計算”，培養學(xué)生探究算理的能力。教學(xué)例題時(shí)，我注意自己的語(yǔ)言表達，要求學(xué)生也能像老師一樣完整地說(shuō)出每條題的思想過(guò)程，是如何想，如何算的，從而養成學(xué)生探究算理的行為習慣。
4、值得思考的問(wèn)題是：兩次的磨課過(guò)程可能都是因為練習量比較大而在結尾時(shí)顯得有點(diǎn)蒼促，總結時(shí)間不足；或者是課堂節奏過(guò)慢原因。
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