《自己去吧》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《自己去吧》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《自己去吧》教學(xué)反思1
教學(xué)中的亮點(diǎn)：
1、新課標明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！备鶕@一要求，我讓學(xué)生美美地朗讀了課文，讀書(shū)的形式也多種多樣，有指名讀、有分角色讀、，更有聲情并茂地表演讀。學(xué)生讀得有滋有味，通過(guò)讀書(shū)，孩子們懂得“從小就要樹(shù)立自主的思想，不依賴(lài)父母，自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)”的道理。
2、在教學(xué)中充分運用新課程理念，讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習的主人：如分別用“——、﹏﹏”等符號畫(huà)出相關(guān)詞句，體現了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容；在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的'自主性，如:猴媽媽的做法對嗎？為什么？鼓勵學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的愉悅。
3、在教學(xué)過(guò)程中，我很注重培養學(xué)生的學(xué)習習慣、語(yǔ)言訓練、評價(jià)能力和想象能力。如:要求學(xué)生要發(fā)言，先舉手，老師同意后方可發(fā)言，而不是讓學(xué)生一窩蜂的說(shuō)；在學(xué)完第一節后，有意識地讓學(xué)生用“——學(xué)會(huì )了——”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練；在指名讀完第一節后，讓學(xué)生大膽進(jìn)行評價(jià)，從而大大提高了學(xué)生的朗讀能力；在學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象“當小猴學(xué)會(huì )爬樹(shù)、小鴨學(xué)會(huì )游泳、小鷹學(xué)會(huì )飛翔的時(shí)候，它們會(huì )對自己的媽媽說(shuō)些什么？媽媽又會(huì )怎么說(shuō)呢？”，這樣，有效地訓練了學(xué)生的想象能力。收到良好的教學(xué)效果。
4、教學(xué)時(shí)，我采用了“一扶一放”的方法，看到的就是每節主題的相似性，都說(shuō)明一個(gè)事情：小動(dòng)物都學(xué)會(huì )了本領(lǐng)。在深入學(xué)習第一節之后，適時(shí)小結學(xué)習方法，并讓學(xué)生用學(xué)習第一節的方法自學(xué)第二、三節。有了第一節的學(xué)習經(jīng)驗，自學(xué)第二、三節，大部分學(xué)生能迎刃而解，也大大提高了教學(xué)效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。
5、注重表?yè)P激勵學(xué)生。當學(xué)生讀書(shū)聲音很響亮時(shí)，我馬上給予表?yè)P肯定：你懂得真響亮；當有些小組坐得很端正時(shí)，我會(huì )熱情洋溢地說(shuō)：這個(gè)組的同學(xué)坐得最端正，老師真喜歡你們；當學(xué)生的回答出乎我的意料，精彩之極時(shí)，我更是故意提高嗓子說(shuō)：你說(shuō)得實(shí)在是太好了，譚老師都不如你呢。由于我運用了豐富具體的激勵性評價(jià)語(yǔ)言，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習情緒高漲，學(xué)習氣氛濃厚，課堂氣氛活躍。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、課件制作還有待進(jìn)一步學(xué)習提高：課后，聽(tīng)課老師都說(shuō)我制作的課件內容與背景對比不夠鮮明。
2、時(shí)間安排欠妥：由于本人對現代教學(xué)手段的操作不嫻熟，教學(xué)設計不夠詳盡，沒(méi)能科學(xué)地把握好時(shí)間，導致有前松后緊的現象。
3、學(xué)文明理環(huán)節過(guò)于倉促，沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)，就急于把答案呈現給學(xué)生。
《自己去吧》教學(xué)反思2
小黑板出示本課所有的生字，讓孩子們交流識字方法。（生字有：自 己 吧 您 帶 嗎 深 學(xué) 會(huì ) 那 景 美 ）
生：我認識“學(xué)”，因為我是一名小學(xué)生，還有東園學(xué)校這些字中都有“學(xué)”字。
生：我認識“自己”這兩個(gè)字，在學(xué)前班時(shí)我們學(xué)過(guò)一首兒歌《自己的事情自己做》，歌名里就有“自己”這兩個(gè)字。
生：我認識“吧”，是采用“換一換”的方式記住它的，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。
生：我認識“美”字，一只大禿尾巴羊。（學(xué)生說(shuō)出來(lái)之后，不光其余的學(xué)生愣住了，我也愣住了，不過(guò)當我們仔細一看，全都笑了。）
……
多有創(chuàng )意的孩子們呀！
案例反思：
孩子們的.思維如同一彎明月，總能放射出意想不到的光彩。作為教師，當我們看到此情此景，都不由地贊嘆現在孩子的思維敏捷，觀(guān)察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一只禿尾巴羊”的經(jīng)典識字方法�！皩W(xué)無(wú)定法”，只要孩子能采用自己喜歡的方式識記生字，那就是最棒的！
《自己去吧》教學(xué)反思3
反思這節課，我努力體現以下幾點(diǎn)：
一、讀中感悟，體驗情感教學(xué)中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。朗讀教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生采取多種方式自讀自悟，充分尊重學(xué)生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說(shuō)的話(huà)時(shí)，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會(huì )到了商量的語(yǔ)氣，有的讀出了小鴨急切的心情……我抓住學(xué)生朗讀中的不同體驗，通過(guò)評價(jià)指導學(xué)生朗讀，達到了較好的教學(xué)效果。
二、既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人語(yǔ)文課程的.特點(diǎn)是工具性與人文性的統一。這就要求我們在教學(xué)中不僅要對學(xué)生加強語(yǔ)言文字訓練，同時(shí)融入思想教育。本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學(xué)會(huì )本領(lǐng)。為突破這一難點(diǎn)，我扮演鴨媽媽?zhuān)僭O了另外一種方式，讓學(xué)生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學(xué)生在爭辯的過(guò)程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點(diǎn)。
三、巧妙設計，生成資源“自己去吧”是課文貫穿始終的主題，當孩子們學(xué)完了小鴨學(xué)游泳這部分后，為了引導學(xué)生比較獨立地學(xué)習第二段，體現讓學(xué)生自己去學(xué)，我引入了“小兔貝貝”這個(gè)學(xué)習小伙伴，鼓勵學(xué)生自己去讀小鷹學(xué)飛的故事。同時(shí)，在這一教學(xué)環(huán)節里，在師與生的互動(dòng)中生成了一個(gè)與課文結構和主題相同的新的段落，拓展了課文內容，豐富了課程資源。
《自己去吧》教學(xué)反思4
新課標指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，所以要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度�！�
我在處理教材時(shí)，本著(zhù)新課標的理念。在一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計中，預設這樣一個(gè)問(wèn)題：“小鴨剛下水時(shí)，心里是怎樣想的，為什么?”在課堂教學(xué)時(shí)，我先拋出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀小鴨學(xué)游泳的故事，特別是小鴨和媽媽的對話(huà)。讀完后可以和同桌交流自己的想法。最后把自己的想法在班上交流，與同學(xué)分享。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀、想、議、說(shuō)，充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解�！弊寣W(xué)生在讀中有所感悟、在讀中產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴(lài)他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。
本人在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。語(yǔ)文課程應是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，在學(xué)習本課時(shí)，教師引導學(xué)生對文本的解讀中，注重創(chuàng )新，致力于學(xué)生想象力的培養。通過(guò)想象擴大語(yǔ)文文本的空間，讓學(xué)生感受創(chuàng )新體驗，培養孩子的創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。
留給學(xué)生較多的空間，學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值認識的差異變化無(wú)疑會(huì )很大，并且認知中的問(wèn)題流向也不盡相同，這種生成的問(wèn)題，要求教師在課堂中作出必要的“現場(chǎng)處理”。
如在交流上述一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小鴨有點(diǎn)恨媽媽不管自己，讓自己獨自學(xué)會(huì )游泳，因為小鴨還小呀，它需要媽媽的保護。當學(xué)生說(shuō)出這樣的感受來(lái)，難道教師還是一味的贊同嗎？我想，教師肯定會(huì )敏銳地洞察學(xué)生對文本理解的偏差，作出現場(chǎng)處理。
雖然新課標指出要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，但這并不是說(shuō)教師可以忽略教學(xué)內容的價(jià)值取向。尊重學(xué)生的獨特體驗，也不是說(shuō)學(xué)生的一切體驗都沒(méi)有錯誤。在解讀文本時(shí)，學(xué)生的閱讀體驗可能存在偏差，甚至見(jiàn)解偏激，這在學(xué)習過(guò)程中是正常的、真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋開(kāi)教學(xué)內容的價(jià)值取向，無(wú)視學(xué)生認識的'偏差，要把學(xué)生認識的差異及時(shí)轉化為教學(xué)資源，在閱讀活動(dòng)中調整學(xué)生的體驗，在對話(huà)、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價(jià)值觀(guān)。所以當學(xué)生有這一想法時(shí)，我讓學(xué)生做評判，你們認為這只小鴨說(shuō)得有道理嗎？大家議論紛紛，有說(shuō)對的，有說(shuō)不對的。因為畢竟一年級孩子剛走出幼兒園，在實(shí)際生活中，所有的事情都是父母或上一輩的老人包辦代替，所以他們有這種想法也是正常的。但我們學(xué)校又是例外，我校是一所全寄宿制民辦學(xué)校，學(xué)生走進(jìn)這所學(xué)校，無(wú)論大小，都需要自理生活，換而言之，就要讓孩子獨立，像小鴨那樣沒(méi)有媽媽的幫忙，自己學(xué)會(huì )日常生活。
在學(xué)生評判不出時(shí)，我隨機拋出問(wèn)題：鴨媽媽為什么不帶著(zhù)小鴨游泳呢？難道鴨媽媽真的那么狠心嗎？學(xué)生很肯定的說(shuō)，媽媽是愛(ài)小鴨的，她讓小鴨自己去學(xué)會(huì )游泳是讓小鴨早日獨立，做個(gè)自強自立的好孩子。學(xué)生還聯(lián)系自己，感悟到位。在正確的價(jià)值取向下，學(xué)生可以想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么讀就怎么讀。學(xué)生的閱讀體驗，往往不是教學(xué)活動(dòng)的結束，而是教學(xué)活動(dòng)的真正開(kāi)始。
學(xué)生對同一篇課文，或同一個(gè)人物，站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。本人努力為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗，感悟到小鴨經(jīng)過(guò)自己的努力，勇敢的實(shí)踐，學(xué)會(huì )了游泳。
《自己去吧》教學(xué)反思5
《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話(huà)故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。課文內容具有普遍的現實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以拓寬語(yǔ)文學(xué)習內容為主要設計理念，注重學(xué)生的自主探究學(xué)習和創(chuàng )新體驗，讓學(xué)生在合作學(xué)習中學(xué)習課文。感悟課文、拓展課文。
1.練習概括課文內容。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生自讀課文，在反復拼讀、熟讀的基礎上，讓他們說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么，可用一、兩句話(huà)學(xué)習概括課文主要內容。剛開(kāi)始，叫了幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，但他們都不會(huì )用簡(jiǎn)單明了的話(huà)語(yǔ)表達自己的意思，更不會(huì )抓住重點(diǎn)來(lái)說(shuō)。我教給他們一個(gè)回答問(wèn)題的方法：即：“誰(shuí)？在什么地方？干什么？”孩子們試著(zhù)回答問(wèn)題，我適時(shí)點(diǎn)撥，并且教他們用規范的語(yǔ)言練習說(shuō)話(huà)，漸漸的悟性好的`同學(xué)基本上能按要求回答問(wèn)題了，其他同學(xué)也對概括內容有了朦朧意識，孩子們在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)練習說(shuō)話(huà)，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認識。在今后的逐漸滲透中，他們會(huì )掌握此項知識的。
2.訓練學(xué)生的邏輯思維
在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我提出問(wèn)題:
�。�1）.“課文中寫(xiě)了幾種小動(dòng)物？它們都是誰(shuí)？請用直線(xiàn)畫(huà)出�！蔽乙龑�、巡視、檢查、糾正。
�。�2）.“三種小動(dòng)物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線(xiàn)畫(huà)出。學(xué)生按照指令去做，可是，看似簡(jiǎn)單的事情讓一年級的孩子來(lái)做，比登天都難。例如：有的孩子認為，小猴喜歡爬樹(shù)；有的孩子認為，小猴喜歡吃果子。是誰(shuí)說(shuō)的對呢？我讓孩子們討論，孩子們判斷是非的能力有別，不能決也。我啟發(fā)：“小猴為什么要爬樹(shù)呢？”孩子們說(shuō)：“它要吃果子�！蔽也逶�(huà)：“是啊，喜歡吃果子，又要自己摘。所以，小猴學(xué)會(huì )了爬樹(shù)。孩子們想一想：是什么誘惑小猴學(xué)習爬樹(shù)呢？”他們異口同聲地說(shuō):“果----子----”通過(guò)這種循序漸進(jìn)的引導，孩子們在后面的兩段學(xué)習中，很容易找到小鴨、小鷹它們喜歡做的事情，由此掌握了學(xué)習方法，推動(dòng)了學(xué)習進(jìn)程。
3.引導學(xué)生深層理解問(wèn)題
隨著(zhù)學(xué)習課文的進(jìn)展，學(xué)生基本上把握了課文的重點(diǎn)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題：“文章中三種小動(dòng)物喜歡的事物，可以互換嗎？”當我解釋說(shuō)明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說(shuō)：“不可以，因為小猴不喜歡洗澡，也不會(huì )飛，小鴨------小鷹------” 眾說(shuō)紛紜，但終究達成了共識。孩子們借助自己的生活經(jīng)驗，了解了小動(dòng)物們的生活習性，正確地作出了判斷。通過(guò)設疑，引發(fā)出孩子深層的思考，調動(dòng)他們大腦儲備的已有知識，以科學(xué)合理的方式解決遇到的問(wèn)題。這對孩子的思維發(fā)展，今后學(xué)習的動(dòng)機指明了方向，奠定了基礎，也為自己的學(xué)習，積淀了知識，為自己的成長(cháng)積累了寶貴的經(jīng)驗，他們會(huì )在以后的學(xué)習中，舉一反三、觸類(lèi)旁通，靈活地掌握知識的。
《自己去吧》教學(xué)反思6
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)教育為專(zhuān)題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此，在學(xué)生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習目標定位于“結合課文學(xué)習，通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應該自己獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)。通過(guò)觀(guān)察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習感悟語(yǔ)言，體會(huì )課文的意思”。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面，我就教學(xué)各環(huán)節談自己的教后感。
一、情境激趣，導入課文
教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際：本學(xué)期離開(kāi)了家，在學(xué)校里你學(xué)會(huì )了什么?讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。
二、學(xué)習生字，通讀全文
識字是本課的重點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，我采取多種識字的形式，采取同桌合作互相檢查讀音，當小老師帶大家讀，男女比賽讀，開(kāi)火車(chē)讀等，并給學(xué)生以充足的讀課文的時(shí)間，再指名分節讀，讓學(xué)生與漢字反復見(jiàn)面。為避免識字的枯燥，采取音、形、義分散教學(xué)，識記字形放在課文后面進(jìn)行。
三、練習朗讀，體會(huì )情感
由于故事情節簡(jiǎn)單，所以，我當時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì )小鴨子和鴨媽媽當時(shí)的心情。從當時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習讀以及我與學(xué)生的對話(huà)──喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結合課文，感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì )了當時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。不過(guò)，現在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！� 這句話(huà)是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對這句話(huà)，應該引導學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因──是什么?這說(shuō)明什么?從而使學(xué)生感悟課文要表達的意思──對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。
四、角色表演，活化語(yǔ)文
表演這個(gè)環(huán)節，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入課文的情境;通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì )、對話(huà)等方式，在游戲中，學(xué)生對課文的`語(yǔ)言有了比較深刻的領(lǐng)會(huì )�！凹僭O”，促使學(xué)生對課文的內容進(jìn)行了創(chuàng )造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng )造性閱讀”的思想的。但是，本來(lái)這里可以“補救” 解決的一個(gè)問(wèn)題：“水不深”，這里，我還是沒(méi)有意識到，教學(xué)中，也沒(méi)有通過(guò)“參與” 和“對話(huà)” 引導學(xué)生去認識、體會(huì )。
本節課的教學(xué)，我從學(xué)生的興趣著(zhù)眼，通過(guò)識字、朗讀、角色表演等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習知識，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生學(xué)習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”──語(yǔ)言文字的學(xué)習領(lǐng)會(huì )。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應該特別注意的。
《自己去吧》教學(xué)反思7
自己去吧
裕華區位同小學(xué) 段素娟
開(kāi)場(chǎng)：
同學(xué)們，我們昨天已經(jīng)見(jiàn)過(guò)一面了，你們還記得我姓什么嗎？怎么稱(chēng)呼我？
雖然我還不能叫出你們的名字，但我從老師那了解到咱們班的同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，才入學(xué)不久自己就已經(jīng)學(xué)會(huì )了不少本領(lǐng)，誰(shuí)來(lái)告訴大家你都學(xué)會(huì )了什么？
你們可真棒！
一.創(chuàng )設情境景，引出課文
1. 展示美麗村莊圖，引出課題
師：同學(xué)們，你們瞧（·）—這是一個(gè)美麗的小村莊，（·）在這里住著(zhù)一群小動(dòng)物，它們是誰(shuí)呢？（小猴，小鴨和小鷹還有它們的媽媽?zhuān)┻@么可愛(ài)的小動(dòng)物，發(fā)生了一件什么有趣的故事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習第21課（·）《自己去吧》
2. 知道自己是誰(shuí)
師：（指著(zhù)屏幕）自己指的是誰(shuí)呀？用手勢告訴老師。自己指的就是我們本人（加手勢）。
師：跟老師讀題目《自己去吧》。
師：下面請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第21課，打開(kāi)了嗎？聽(tīng)老師范讀課文。 師配樂(lè )范讀
師：同學(xué)們，你們喜歡這篇課文嗎？想不想讀一讀？
師：提要求：一會(huì )兒，同學(xué)們自己把課文讀一讀，借助拼音把字音讀準確，語(yǔ)句讀通順，聽(tīng)明白了嗎？好，開(kāi)始吧！
二.初讀課文
師：剛才同學(xué)們都讀得非常認真，誰(shuí)來(lái)試著(zhù)把課文的第一段讀一讀？
第一段：（3遍）
1. 一人讀
2. 一人讀 充分讀
3. 三人讀
第二段：
1. 一人讀
2. 二人讀 充分讀
3. 一人讀
第三段：
1. 一人讀
2. 一人讀 充分讀
3. 一人讀
三.品讀課文
師：通過(guò)讀課文，我們知道了都有誰(shuí)學(xué)會(huì )了新本領(lǐng)？
師：好我們來(lái)看看小猴是怎樣學(xué)本領(lǐng)的？你們瞧！誰(shuí)來(lái)把這段話(huà)讀一讀？
一人全讀
師：小猴說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)乙怨�，小猴在想什么呢？’它想自己摘嗎？想讓媽媽替它摘，應該怎樣對媽媽說(shuō)呀?
注意評價(jià)（真是一只會(huì )撒嬌的小猴/好可愛(ài)的小猴子呀！/我覺(jué)得媽媽肯定會(huì )幫你的。/小猴子是這樣請求媽媽的嗎？/小猴在央求媽媽呢，怎么讀呀？/平時(shí)你求媽媽的時(shí)候是什么樣的呀？再來(lái)試試.）
一個(gè)一個(gè)單獨讀，一組開(kāi)火車(chē)讀。
師：它這樣求媽媽?zhuān)瑡寢尨饝藛�？誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)媽媽的口氣讀讀媽媽的話(huà)？
師：媽媽的語(yǔ)氣真堅決，誰(shuí)再來(lái)試試？
注意評價(jià)：一位稱(chēng)職的好媽媽/嚴格的媽媽/媽媽在鼓勵小猴自己去摘呢？應該怎么讀呀？/媽媽在鼓勵自己的孩子呢，誰(shuí)再試試？）
一個(gè)一個(gè)讀，繼續開(kāi)火車(chē)讀。
師：聽(tīng)了小猴和媽媽的對話(huà)，雞媽媽急急忙忙地跑來(lái)了，你聽(tīng)?? 師：聽(tīng)了雞媽媽的話(huà)你有什么想說(shuō)的嗎？你喜歡哪位媽媽?zhuān)?師：有了媽媽的鼓勵，小猴會(huì )怎樣練習自己的本領(lǐng)呀？（小猴爬樹(shù)是會(huì )怎么想呢？小猴爬呀爬，練呀練，一不小心摔了下來(lái)，小猴接下來(lái)會(huì )怎樣做？）
師：小猴經(jīng)過(guò)刻苦練習，終于爬上了大樹(shù)，吃到了甜美的果實(shí)。 師：你覺(jué)得小猴怎么樣？誰(shuí)來(lái)夸夸小猴子？學(xué)會(huì )爬樹(shù)的小猴心情怎樣呢？
師：學(xué)會(huì )了一種新的本領(lǐng)當然會(huì )很高興，很快樂(lè )，那我們向他表示祝賀吧�。ü恼疲�
師：看來(lái)要想學(xué)本領(lǐng)，就必須自強自立，自己的事情自己做，下面我們休息一下，欣賞歌曲《洗手絹》
師：這首歌好聽(tīng)嗎？小猴通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì )了爬樹(shù)，歌曲中的小朋友自己動(dòng)手學(xué)會(huì )了洗手絹，那小鴨又學(xué)會(huì )了什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？
一人讀一遍。
師：小鴨要洗澡，它心里是怎么想的呀？小鴨想偷懶，讓媽媽幫它洗澡，應該怎樣對媽媽說(shuō)？
�。ㄗ叩街虚g去）一個(gè)一個(gè)讀。
師：媽媽如何回答的？
�。ㄗ叩街虚g去）一個(gè)一個(gè)讀
師：誰(shuí)再來(lái)把這段話(huà)完整的讀一讀？
1. 一人讀
2. 一組讀
師：小鴨很快就學(xué)會(huì )了游泳，現在它正在水里自由自在的游來(lái)游去。你們猜它現在正在想什么呢？
師：看來(lái)學(xué)會(huì )游泳的小鴨心情真不錯！這時(shí)它看到了小鷹和媽媽飛來(lái)了。它們說(shuō)了什么？誰(shuí)讀讀這段話(huà)？
一人讀一段
誰(shuí)來(lái)讀讀小鷹的話(huà)？（3-4人） （好奇的口氣，讀不出要示范。） 媽媽是怎樣回答的？ （3-4人） 師：看來(lái)鷹媽媽也是鼓勵自己的孩子大膽的去嘗試勇敢地去做，是吧？下面誰(shuí)還想來(lái)讀讀他們的話(huà)？好你來(lái)讀小鷹的話(huà)，你來(lái)讀媽媽的話(huà)，老師來(lái)讀其它的話(huà)也叫旁白。準備好了嗎？開(kāi)始分角色讀
師：誰(shuí)還想試試？這么多呀，好，老師滿(mǎn)足你們的愿望，咱們男同學(xué)讀小鷹，女同學(xué)讀媽媽?zhuān)覀內嘁黄鸱纸巧x。
師：同學(xué)們配合得可真默契。
師：同學(xué)們，你們看，老師給大家準備了什么？想不想戴著(zhù)頭飾演一演文中的動(dòng)物呢？
師：哪個(gè)小組紀律最棒老師就把頭飾發(fā)給哪個(gè)小組。都坐好了嗎？聽(tīng)老師的要求：一會(huì )兒拿到頭飾后在小組內找到你的小伙伴，喜歡誰(shuí)你們就一起演演誰(shuí)。
生活動(dòng)
誰(shuí)愿意到前面演一演小猴和猴媽媽呢？（先單獨表演再整組表演）
師：好啦，同學(xué)們坐好啦！你們喜歡漂亮的頭飾嗎？想不想戴著(zhù)頭飾來(lái)朗讀一遍課文呢？準備好了嗎？
全班齊讀
師：小鷹經(jīng)過(guò)練習學(xué)會(huì )了飛翔，它飛到了山的那一邊，小鷹看到了什么？
生討論
師：你們觀(guān)察得可真認真，這里的風(fēng)景的確很美。
師：好了，孩子們坐好了。這節課我們學(xué)習的是《自己去吧》，小猴自己學(xué)會(huì )了（）小鴨自己學(xué)會(huì )了（）小鷹自己學(xué)會(huì )了（），生活在這里的小動(dòng)物們自己都學(xué)會(huì )了什么本領(lǐng)呢？（·）
小結：小動(dòng)物們都學(xué)會(huì )了自己的本領(lǐng)，那你最近有什么打算？ 同學(xué)們有這么多打算，如果你們自強自立，勇敢地去實(shí)踐，努力地去做老師相信你們一定能學(xué)會(huì )更多的本領(lǐng)，對嗎？
教學(xué)反思：
教材分析：
《自己去吧》是冀教版一年級上冊第六單元的`一篇童話(huà)故事，本單元的重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)的教育，課文以對話(huà)形式講述了小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會(huì )了生活的本領(lǐng)。課文的內容有普遍的現實(shí)意義，讓學(xué)生讀后從中受到啟發(fā)和教育，目的是培養學(xué)生自強自立，勇于實(shí)踐的精神。這節課故事情節很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此，在學(xué)生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我把本課的學(xué)習目標定位于“結合課文學(xué)習，通過(guò)感情閱讀，領(lǐng)悟文中所包涵的道理�！� 剛才這節課上下來(lái)我比較滿(mǎn)意的地方有以下幾個(gè)方面：
首先這節課的課堂氣氛比較好。一年級的孩子呀都喜歡看動(dòng)畫(huà)片和聽(tīng)故事，找到這個(gè)興趣點(diǎn)后，我補充和創(chuàng )設情景，用一些圖片加上故事情節，這節課就像是在演動(dòng)畫(huà)片，而動(dòng)畫(huà)片的主角就是孩子和我，課堂上我們融入到情境中，融入到學(xué)習里。尤其是通過(guò)聯(lián)想，分角色朗讀文中的情節對話(huà)；自由選擇文中的小動(dòng)物，并且帶著(zhù)頭飾邊體驗邊表演。孩子們非常感興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習本課的積極性。其次，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，如：自由讀、小組讀、朗讀、分角色合作讀等等的形式，學(xué)生真正的投入到了朗讀中去。準確地理解了文中人物的性格特點(diǎn)、體會(huì )到了人物的思想感情。并設計了雞媽媽這樣的一個(gè)角色，讓孩子說(shuō)
《自己去吧》教學(xué)反思8
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)教育為專(zhuān)題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此，在學(xué)生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習目標定位于“結合課文學(xué)習，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識。通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應該自己獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)。通過(guò)觀(guān)察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習感悟語(yǔ)言，體會(huì )課文的意思”。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導入課文
師：小朋友們，你們喜歡聽(tīng)歌嗎？我們先聽(tīng)一首歌《母鴨帶小鴨》，會(huì )唱的跟著(zhù)唱，拍手。（同學(xué)們邊唱邊做動(dòng)作）
師：現在，老師就像一只鴨媽媽?zhuān)瑤е?zhù)我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰(shuí)貼得最快。老師手上有許多小魚(yú)，如果哪只小鴨子表現好，就獎他一條小魚(yú)。
�。鄯此迹航虒W(xué)開(kāi)始，通過(guò)歌曲和游戲，創(chuàng )設了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，老師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離。］
師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀(guān)察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來(lái)的。
師：鴨子的腳連起來(lái)有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師；扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
�。鄯此迹航虒W(xué)結束評課時(shí)，有人說(shuō)這個(gè)環(huán)節沒(méi)必要，認為我把語(yǔ)文課上成了“科普知識課”。他認為，學(xué)生本身是知道這些的。語(yǔ)文課上沒(méi)必要講這些。我做過(guò)調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對鴨媽媽的做法就會(huì )不理解──沒(méi)人保護，萬(wàn)一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或專(zhuān)門(mén)的救生員來(lái)保護的。了解一些科普知識，對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗與課文內客沖突是有幫助的。再有，我認為，語(yǔ)文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結合對課文內容的`理解，有針對性地引導學(xué)生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點(diǎn)。
不過(guò)，我現在也在思考：是不是一定要在語(yǔ)文課堂上來(lái)引導學(xué)生了解這些知識？倘若在課上不太合適，我們可以結合美術(shù)課，開(kāi)展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng)，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區別。這樣就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識的了解與語(yǔ)文課有機地整合在一起了。］
�。ㄕn件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來(lái)，配合著(zhù)音樂(lè )和叫聲。學(xué)生一聽(tīng)就樂(lè )了。）
師：鴨子睜開(kāi)了眼睛看見(jiàn)了什么？
生：看見(jiàn)小朋友。
生：看見(jiàn)同學(xué)們。
生：看見(jiàn)教室里的老師。
師：（拿出風(fēng)景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見(jiàn)了什么風(fēng)景？
生：看見(jiàn)小溪里的水。
生：看見(jiàn)很漂亮的風(fēng)景。
生：看見(jiàn)草地。
生：看見(jiàn)漂亮的花。（要求把話(huà)說(shuō)完整，用“這里真美啊，有_________，有_____________還有_________”說(shuō)話(huà)）
�。鄯此迹鹤プ〗虒W(xué)中的契機，有針對性地安排現察、審美和口語(yǔ)交際練習，重點(diǎn)訓練表達。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的一條有效的途徑。］
師：小鴨看見(jiàn)漂亮的花、清清的小河、會(huì )想到什么？
生：想去游泳。
生：想去游泳，但有點(diǎn)害怕。
二、練習朗讀，體會(huì )情感
師：小鴨子到底想到什么？請大家打開(kāi)課本，找到小鴨子說(shuō)的話(huà)，用鉛筆畫(huà)出來(lái)，自己讀一讀。
�。▽W(xué)生開(kāi)始讀書(shū)。）
師：小鴨子說(shuō)的是哪句話(huà)？
生：小鴨子說(shuō)：“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝�？�?/p>
師：相同的舉手。（學(xué)生紛紛舉手。）
師：小鴨子看到美麗的風(fēng)景，它的心情怎樣？你們讀的時(shí)候要讀出小鴨子的心情來(lái)。
大家自己來(lái)讀。（課件演示小鴨子出世，學(xué)生伴音樂(lè )自由讀。）
師：誰(shuí)來(lái)讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。
生：媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝幔?/p>
師：他讀得有點(diǎn)急切，你想不想讀？（師指著(zhù)舉手的同學(xué)。）
生：媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝幔?/p>
師：晤，特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀？
生：媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝幔?/p>
師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽(tīng)了就帶你去游泳？大家一起讀。
生：（齊聲）媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝幔?/p>
師：媽媽怎么說(shuō)？誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：她讀得不錯，還會(huì )用上手勢，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀？
生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽?zhuān)肯矚g我這只鴨媽媽?zhuān)�是書(shū)上的鴨媽媽?zhuān)?/p>
生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會(huì )把你養得白白胖胖的。
生：我喜歡書(shū)上的鴨媽媽。
師：為什么呀？（皺著(zhù)眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？
生：因為我要去游泳呀。
生：因為我喜歡游泳呀。
師：我真的很怕你們被淹怎么辦？
生：我的身體和我的腳掌會(huì )幫我游泳。
師：原來(lái)是這樣，鴨媽媽知道我們天生的本事就是游泳，是不會(huì )被淹死的。把媽媽的話(huà)讀得慢點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)讀？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽(tīng)課的老師聽(tīng)嗎？
生：（搖搖頭。）
師：那么誰(shuí)想讀給聽(tīng)課的老師聽(tīng)呢？
生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得好，我把一條小魚(yú)獎給你，誰(shuí)還想吃小魚(yú)？
生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
�。ㄔ侏勔粭l小魚(yú)。）
�。鄯此迹河捎诠适虑楣澓�(jiǎn)單，所以，我當時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì )小鴨子和鴨媽媽當時(shí)的心情。從當時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習讀以及我與學(xué)生的對話(huà)──喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結合前面了解的科普知識，感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì )了當時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。
不過(guò)，現在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游。巴�！� 這句話(huà)是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對這句話(huà)，應該引導學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因──是什么？這說(shuō)明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達的意思──對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。］
三、角色表演，活化語(yǔ)文
師：我們班同學(xué)讀書(shū)很好聽(tīng)，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰(shuí)表演的好就戴上這個(gè)漂亮的頭飾上來(lái)表演。
�。▽W(xué)生練習自由表演）
師：（請兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽?zhuān)瑤胰ビ斡竞脝幔?/p>
鴨媽媽?zhuān)盒∠锏乃簧�，自己去游吧�?/p>
鴨寶寶：（站著(zhù)不動(dòng)。）
鴨媽媽?zhuān)哼�站著(zhù)干什么？快去游吧。
鴨寶寶（學(xué)鴨子游來(lái)游去）：媽媽?zhuān)覍W(xué)會(huì )了游泳。
�。ǜ鳘勔粭l小魚(yú)。）
師：假設你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨媽媽?zhuān)愕淖龇�、想法和課文中完全一樣嗎？
如果不一樣，你會(huì )怎么做？大家想一想，然后，我再請同學(xué)來(lái)表演。
�。▽W(xué)生開(kāi)始做準備）
第二次表演：
鴨媽媽?zhuān)航裉焯鞖夂芎�，你看這條小溪里的水很清，我帶你去游泳好嗎？
鴨寶寶：我好害怕哦，媽媽──
鴨媽媽?zhuān)耗阋欢ㄐ械摹?/p>
鴨寶寶：我不敢去嘛！
鴨媽媽對著(zhù)下邊的同學(xué)們說(shuō)：下邊的小鴨子們，你們誰(shuí)來(lái)幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學(xué)紛紛舉手
生：你的腳掌會(huì )幫助你的。
生：你的扁扁身體會(huì )幫助你的。
生：你身上的羽毛會(huì )幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會(huì )幫它游泳的。
鴨媽媽?zhuān)耗阒懒藛�？你快點(diǎn)去游泳吧。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游呀？（學(xué)生哄堂大笑。）
大家對他說(shuō)：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著(zhù)回來(lái)見(jiàn)大家。
飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來(lái)游去，又拍著(zhù)肚子對大家說(shuō)：哎呀，原來(lái)游泳這么好玩，原來(lái)肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽(tīng)課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過(guò)的。）
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨于哦！
�。ǜ鳘勔粭l小魚(yú)。）
�。鄯此迹罕硌葸@個(gè)環(huán)節，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入課文的情境；通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì )、對話(huà)等方式，在游戲中，學(xué)生對課文的語(yǔ)言有了比較深刻的領(lǐng)會(huì )�！凹僭O”，促使學(xué)生對課文的內容進(jìn)行了創(chuàng )造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng )造性閱讀”的思想的。但是，本來(lái)這里可以“補救” 解決的一個(gè)問(wèn)題：“水不深”，這里，我還是沒(méi)有意識到，教學(xué)中，也沒(méi)有通過(guò)“參與” 和“對話(huà)” 引導學(xué)生去認識、體會(huì )。］
最后的反思：總的評價(jià)自己這個(gè)教學(xué)片斷，在從學(xué)生的興趣著(zhù)眼，通過(guò)朗讀、角色表演、游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習知識，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為］學(xué)習的主體等方面，還是比較成功的。
但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生學(xué)習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”──語(yǔ)言文字的學(xué)習領(lǐng)會(huì )。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應該特別注意的。
《自己去吧》教學(xué)反思9
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)教育為專(zhuān)題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內容能激勵學(xué)生自強自立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語(yǔ)文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時(shí)，結合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì )“求”的語(yǔ)氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導，學(xué)生能繼續從讀中理解、體會(huì )，自己解決問(wèn)題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現力，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
5、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì )不同，應該認同閱讀和認知個(gè)性。
本節課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達到預定的教學(xué)目標。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì )與教學(xué)設計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。
本課我的教學(xué)側重點(diǎn)在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過(guò)初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設計中，有亮點(diǎn)也有值得探討與改進(jìn)的地方。
其一、課上完后，我覺(jué)得有些環(huán)節的預設目標是不錯的，比如讓學(xué)生把小鴨的話(huà)讀出禮貌、請求的語(yǔ)氣。我并沒(méi)有直接自己和學(xué)生說(shuō)，要讀出有禮貌的語(yǔ)氣，而是出示兩個(gè)句子進(jìn)行比較讀�！�1、媽媽?zhuān)銕胰ビ斡尽?、媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝�？”我的目的是讓學(xué)生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過(guò)這樣做似乎也還沒(méi)完全達到最佳效果。我覺(jué)得如果讓學(xué)生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話(huà)，讓大家選自己喜歡的小鴨會(huì )更容易讓一年級的小朋友感到真實(shí)，比單純的字字比較，要真實(shí)的多。
其二、讓學(xué)生角色表演，這一環(huán)節還是比較成功，我覺(jué)得真正激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。在角色表演前，我先讓學(xué)生同桌練讀，這是一個(gè)基礎。學(xué)生喜歡表演，但是在沒(méi)讀好的情況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我準備了可愛(ài)的小鴨、鴨媽媽頭飾，學(xué)生的積極性就顯得很高，為了能有機會(huì )上臺，我發(fā)現學(xué)生們在下面積極又認真地讀著(zhù)、表演著(zhù)。當兩個(gè)小朋友在上面表情時(shí)，我也分配任務(wù)給下面的同學(xué)，讓他們當小導演，給予評價(jià)。第一組，表演效果一般，但是經(jīng)過(guò)小導演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點(diǎn)等都做到了。
其三、評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的.過(guò)程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應引導學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這樣會(huì )使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。但是，我發(fā)現，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個(gè)以后還需加以引導的。
其四、我在設計教案時(shí)，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說(shuō)明一個(gè)事情，小動(dòng)物都學(xué)會(huì )了本領(lǐng)。但再深入細說(shuō)，也可說(shuō)他們之間是遞進(jìn)的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒(méi)有說(shuō)只想游泳，而是說(shuō)“要去山那邊看看”。它學(xué)飛翔的目的性就明確多了。
以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點(diǎn)反思。
《自己去吧》教學(xué)反思10
由于故事情節簡(jiǎn)單，課前安排學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生練習“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì )小鴨子和鴨媽媽當時(shí)的心情。我覺(jué)得從學(xué)生的興趣著(zhù)眼，通過(guò)朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習知識，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習的主體方面，還是比較成功的。但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生學(xué)習體味的內在含蘊方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”——語(yǔ)言文字的學(xué)習領(lǐng)會(huì )。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應該特別注意的`。
但是在 “如果老師是鴨媽媽?zhuān)筒蛔屝▲喿尤�，請�?wèn)你喜歡老師這只鴨媽媽?zhuān)�是書(shū)上的這只鴨媽媽?zhuān)俊边@一環(huán)節時(shí)，我的本意是讓學(xué)生體會(huì )鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學(xué)會(huì )本領(lǐng)�？珊⒆觽儧](méi)有能真正體會(huì )我的用意，很多孩子因為喜歡我所以就說(shuō)喜歡老師這只鴨媽媽。這絕對是預設之外的東西！面對新的生成，我雖然有些著(zhù)急，但沒(méi)有為了達到目的而輕易地阻止學(xué)生的回答，仍微笑地面對學(xué)生，慢慢地引導，讓學(xué)生自己去體會(huì )鴨媽媽說(shuō)的話(huà)的用意，這是值得我們學(xué)習的。由此我想到，在課前預想更多的可能，在課堂用心去關(guān)注更多沒(méi)有想到的“可能”，是我們要努力追求的課堂的理想境界。
《自己去吧》教學(xué)反思11
《自己去吧》是人教版課標教材語(yǔ)文一年級上冊的一篇童話(huà)故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。課文內容具有普遍的現實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
本課的教學(xué)以拓寬語(yǔ)文學(xué)習內容為主要設計理念，可把語(yǔ)文課堂變成編演童話(huà)劇的舞臺。注重學(xué)生的自主探究學(xué)習和創(chuàng )新體驗，讓學(xué)生在合作學(xué)習與編演童話(huà)劇的實(shí)踐中學(xué)習課文。感悟課文、拓展課文。在教學(xué)小鴨游泳這一部分的時(shí)候，我是這樣進(jìn)行的。
孩子在那里？快來(lái)
一上課我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景。
小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來(lái)了，眨著(zhù)亮晶晶的'眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來(lái)了，伸伸懶腰，對著(zhù)河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來(lái)了，一起來(lái)到小河邊的草地上做早操。小鴨看見(jiàn)了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會(huì )游泳，該怎么辦呢？小鴨會(huì )怎樣對媽媽說(shuō)？媽媽會(huì )幫助它嗎？
接著(zhù)出示課文第一段中小鴨和媽媽的對話(huà)。學(xué)生自由讀，要求讀準字音，讀通句子。提示學(xué)生把不認識的字畫(huà)出來(lái)，讀讀拼音，問(wèn)問(wèn)同學(xué)或老師。請人讀同學(xué)們評議，啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語(yǔ)氣，在分角色練讀中熟練課文對話(huà)，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來(lái)，我現在發(fā)現孩子們特別喜歡分角色朗讀課文。
啟發(fā)想像，嘗試拓展
1．師：“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì )了游泳”說(shuō)明小鴨沒(méi)有馬上學(xué)會(huì )游泳。第一次去游泳，小鴨會(huì )遇到什么困難？它是怎么想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會(huì )對它說(shuō)些什么呢？
2．讓學(xué)生自由展開(kāi)討論，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。
3．小鴨學(xué)會(huì )了游泳，鴨媽媽看見(jiàn)了高興嗎？它又會(huì )對小鴨說(shuō)些什么？小鴨會(huì )怎么說(shuō)？
4．小組合作討論，自編對話(huà)表演。
鼓勵學(xué)生根據自己的理解，用自己的語(yǔ)言對課文進(jìn)行拓展和擴充。允許有不同的理解和說(shuō)法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗，讓孩子真正的展開(kāi)想象的翅膀。
《自己去吧》教學(xué)反思12
學(xué)材分析
這是一篇內容淺顯易懂的童話(huà)故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內容能激勵學(xué)生自強自立，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、練習朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。 學(xué)生已有的知識、
經(jīng)驗
1、通過(guò)前面課文的學(xué)習，有了一定學(xué)習課文的方法和習慣。
2、有一定的閱讀能力、朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。
3、具有一定的分析領(lǐng)悟能力。
學(xué)習目標
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)生字“自”。
2、研讀課文第一段，正確、流利地朗讀課文。
3、感悟課文內容，懂得從小就要樹(shù)立自立的思想，能做的事不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。 課前準備 課文插圖、投影片和小鴨、鴨媽媽的頭飾。
導學(xué)方法
情境教學(xué)法、朗讀感悟法
教學(xué)流程
一、揭題導入。
�。ㄒ唬⿲胄抡n。 小朋友，在家里自己會(huì )干什么？是怎么學(xué)會(huì )的？
�。ǘ┙沂菊n題。
1、今天，我們學(xué)一篇童話(huà)故事，看故事中的小鴨子、小鷹會(huì )干什么，它們的本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì )的？
2、看老師寫(xiě)課題，你猜老師想寫(xiě)什么？齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
�。ㄒ唬┳x一讀課文，用鉛筆標出不認識的字，借助拼音多讀幾遍。
�。ǘ┏鍪旧挚ㄆ�，檢查讀音。 小朋友，現在先把你認識的字讀一讀，不認識的字看拼音讀。
�。ㄈ┞�(tīng)讀課文，識字。 這篇課文講了幾個(gè)小故事？從這兩個(gè)故事中你挑選一個(gè)喜歡的讀給大家聽(tīng)。（自告奮勇地站起來(lái)讀）
�。ㄋ模┩篮献髯x課文，讀中鞏固識字。 如果同桌讀對了，你就豎起大拇指夸夸他；如果讀錯了，你就幫幫他。
�。ㄎ澹┳R記生字。 哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個(gè)字你有好辦法記住它？
三、研讀課文第一段，感悟故事內涵。
�。ㄒ唬┏鍪就队捌�，顯示文中的兩幅圖片 （學(xué)生喜歡哪幅就說(shuō)哪一幅。）請學(xué)生看圖，想一想：圖上畫(huà)的是誰(shuí)和誰(shuí)？他們說(shuō)什么？（教師板書(shū)：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽?zhuān)?/p>
�。ǘ┻@節課我們先學(xué)第一段
1、課文里是怎么寫(xiě)的？哪個(gè)小朋友把小鴨說(shuō)的這句話(huà)讀給大家聽(tīng)？指名讀小鴨說(shuō)的話(huà)。
2、這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現的？
3、想一想：你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀小鴨的話(huà)？自己練讀，同桌互相評議。 讀一讀，比一比，媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡尽?媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡�，好嗎�?/p>
4、小朋友對誰(shuí)說(shuō)話(huà)會(huì )用上“您”？
�。ㄈ┳约鹤x一讀鴨媽媽的話(huà)。
1、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！ 讀了這句話(huà)，有什么疑問(wèn)要大家幫你解決嗎？ 分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？
2、指導朗讀，體會(huì )鴨媽媽的話(huà)該怎樣讀。（學(xué)生評讀。） 采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生比賽讀。
�。ㄋ模┮x：小鴨學(xué)會(huì )游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來(lái)？出示詞語(yǔ)卡片：“幾天”、“學(xué)會(huì )”。（教師板書(shū)：學(xué)會(huì )游泳）你能想象一下小鴨學(xué)會(huì )游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？
�。ㄎ澹┓纸巧首x課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，讀后評議。
四、把第一段編成課本劇表演。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練
1、小鴨，你學(xué)會(huì )游泳嗎？你剛學(xué)游泳時(shí)害怕嗎？為什么不放棄？
2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話(huà)的游戲情境。
�。ǘ┐魃项^飾表演。
五、學(xué)寫(xiě)生字
�。ㄒ唬┻@節課，你有什么收獲？
讀一讀：自己能做的事自己做。
�。ǘ⿲W(xué)寫(xiě)“自”，讓學(xué)生觀(guān)察字形。 教師問(wèn)：你發(fā)現了什么？指名說(shuō)，學(xué)生范寫(xiě)、講評。
六、作業(yè)
�。ㄒ唬┌压适抡f(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。
�。ǘ┌训诙我簿幊烧n本劇表演。 板書(shū)設計 鴨媽媽小鴨學(xué)會(huì )游泳 自己去吧 鷹媽媽小鷹學(xué)會(huì )飛翔
課后反思：
學(xué)生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養學(xué)生的'自主能力。是這節課的成功之處。
一、讓學(xué)生自主地聽(tīng)說(shuō)質(zhì)疑
首先教師設計了一個(gè)充滿(mǎn)懸念的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道小鴨是怎樣學(xué)會(huì )游泳的嗎？”接著(zhù)學(xué)生看圖說(shuō)圖意，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓練。學(xué)生聽(tīng)完故事后，教師提問(wèn)：這個(gè)故事講了哪兩種動(dòng)物干什么的事？這兩種動(dòng)物是在誰(shuí)的幫助下學(xué)會(huì )本領(lǐng)的？讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓練。然后，教師讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，設計了這么一個(gè)問(wèn)題：你們聽(tīng)了這個(gè)故事，有什么疑問(wèn)要讓大家幫你解決嗎？許多學(xué)生都紛紛提出了心中的疑難問(wèn)題。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師讓學(xué)生當場(chǎng)來(lái)解決；比較復雜的，又緊扣文章重點(diǎn)難點(diǎn)的疑難問(wèn)題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？教師就讓學(xué)生分小組討論交流。
二、讓學(xué)生自主地討論交流
學(xué)生通過(guò)激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)：“因為鴨媽媽已經(jīng)到過(guò)那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會(huì )把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳�！庇械恼f(shuō)：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經(jīng)長(cháng)結實(shí)了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳�！庇械恼f(shuō)：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學(xué)會(huì )游泳的本領(lǐng)，不能總是依賴(lài)爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。
三、讓學(xué)生自主地感情朗讀
學(xué)生在感悟課文內涵的基礎上，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際明白在讀小鴨的話(huà)時(shí)，應該用有禮貌、請求、商量的語(yǔ)氣；在讀鴨媽媽的話(huà)時(shí)，應用親切、溫和、鼓勵性的語(yǔ)氣。每個(gè)學(xué)生都讀得很有感情，好像身臨其境。
四、讓學(xué)生自主地表演課本劇
學(xué)生在感情朗讀課文之后，教師讓學(xué)生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽?zhuān)瑐�(gè)個(gè)學(xué)生爭先恐后地要求上臺表演。有些學(xué)生在表演時(shí)還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表演得非常逼真。教師又順勢引導學(xué)生明白學(xué)本領(lǐng)要自己努力去學(xué)，從小培養獨立生活能力，不依賴(lài)父母生活。 讓學(xué)生自主學(xué)習《自已去吧》這篇課文，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養會(huì )學(xué)習、會(huì )思考、會(huì )創(chuàng )造的合格人才打下基礎。
《自己去吧》教學(xué)反思13
《自己去吧》是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內容能激勵學(xué)生自強自立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語(yǔ)文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時(shí)，結合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì )“求”的語(yǔ)氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導，學(xué)生能繼續從讀中理解、體會(huì )，自己解決問(wèn)題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。
4、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì )不同，應該認同閱讀和認知個(gè)性。
本節課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達到預定的教學(xué)目標。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì )與教學(xué)設計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。
本課我的教學(xué)側重點(diǎn)在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過(guò)初讀、細讀、等多種形式的讀，在老師引導下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設計中，有亮點(diǎn)也有值得探討與改進(jìn)的地方。
一、情境激趣，導入課文
導入我采用了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的本領(lǐng)是什么，拋出是怎么學(xué)會(huì )飛翔的這個(gè)大問(wèn)題過(guò)度到課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。
二、學(xué)習生字，通讀全文
識字是本課的重點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，我采取多種識字的形式，采取小老師帶大家讀，開(kāi)火車(chē)讀，交流識字方法，猜生字等多種形式，學(xué)生生字這個(gè)版塊掌握得不錯。
三、練習朗讀，體會(huì )情感
由于故事情節簡(jiǎn)單，所以，我當時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì )小鴨子和鴨媽媽當時(shí)的心情。從當時(shí)的.效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習讀以及我與學(xué)生的對話(huà)──喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結合課文，感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì )了當時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。不過(guò)，現在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！边@句話(huà)是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對這句話(huà)，應該引導學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因──是什么？這說(shuō)明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達的意思──對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。
但是這節課也有很多不足。首先，朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)間比較少，讀書(shū)的時(shí)間不夠；其次，一節課的容量比較大，可以說(shuō)是一節課涵蓋了兩節課的內容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當；再者，學(xué)生寫(xiě)字這塊抓得還不夠，寫(xiě)字的效果不是很好。
以上這些是我這節課的反思。
《自己去吧》教學(xué)反思14
在《自己去吧》一課的生字中，有一個(gè)美字。在我在小學(xué)學(xué)這個(gè)字時(shí)，老師為了讓我們牢牢地記住它，教我們的方法是大王八，倒著(zhù)爬。多少年來(lái)，我一直記著(zhù)老師教的方法，使我從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)錯過(guò)。
今天我也教這個(gè)字了，我想如果學(xué)生沒(méi)有好辦法，我也可以把此辦法再一次傳給他們。當我出示此字后，學(xué)生讀拼音知道此字讀měi，漂亮、好看的意思。隨后問(wèn)：誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：頭上扎兩個(gè)小辮子才美呢！可不是嗎？此字的上邊就像兩個(gè)小辮子，帶有十足童趣的想象。又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：美字中間是王，他一定是國王的女兒，是公主，頭上扎著(zhù)漂亮的小辮子，多美呀！這兩個(gè)同學(xué)都得到了老師的.表?yè)P。
學(xué)生的興趣更高了，繼續著(zhù)他們豐富的想象。又有人說(shuō)：老師，這是一個(gè)國王的女兒，美麗的公主，頭上扎著(zhù)好看的小辮子，還穿著(zhù)漂亮的大裙子，就像我們看到的新娘子一樣。多么形象生動(dòng)的想象！這是漢字形和義的最完美的結合。在我贊嘆學(xué)生豐富想象的同時(shí)，我又想到了伴我多年的方法。新課標教材要求學(xué)生只認不寫(xiě)的字，學(xué)生的記法比老方法好的多。我打消了開(kāi)始的念頭，讓美麗的公主伴隨他們的一生遠比大王八倒著(zhù)爬美好得多。
《自己去吧》教學(xué)反思15
《自己去吧》這是一篇童話(huà)故事，教學(xué)中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。
朗讀教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、表演）體味課文語(yǔ)言，感受小鴨與小鷹不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì )生活本領(lǐng)的決心和毅力，在讀中對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，啟發(fā)學(xué)生想象，激活思維，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶放手讓學(xué)生采取多種方式自讀自悟，充分尊重學(xué)生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說(shuō)的話(huà)時(shí)，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會(huì )到了商量的語(yǔ)氣，有的讀出了小鴨急切的心情。我抓住學(xué)生朗讀中的不同體驗，通過(guò)評價(jià)指導學(xué)生朗讀，達到了較好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的.統一。這就要求我們在教學(xué)中不僅要對學(xué)生加強語(yǔ)言文字訓練，同時(shí)融入思想教育。本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學(xué)會(huì )本領(lǐng)。為突破這一難點(diǎn)，我扮演鴨媽媽?zhuān)僭O了另外一種方式，讓學(xué)生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學(xué)生在爭辯的過(guò)程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點(diǎn)。
在拓展活動(dòng)中，結合本文特點(diǎn)，挖掘教材空間，給學(xué)生插上想象的翅膀，自由表達的空間。如小鴨學(xué)會(huì )游泳后回說(shuō)些什么。此環(huán)節的設計，培養了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。又如在感悟了全文后，我讓學(xué)生模仿很多動(dòng)物學(xué)習本領(lǐng)的過(guò)程，讓學(xué)生感受學(xué)習本領(lǐng)是一件很辛苦的事，但是小鴨和小鷹通過(guò)自己的努力，克服了種種困難，終于學(xué)會(huì )了游泳。那么你最近學(xué)會(huì )了什么？在講述自己最近學(xué)會(huì )的一件事時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：爸媽白天工作，晚上還要做家務(wù)很辛苦，就在前幾天他們做家務(wù)時(shí)，我悄悄地看著(zhù)，現在已經(jīng)學(xué)會(huì )了洗碗、掃地、擦地，我以后每天都要幫爸媽做家務(wù)。這一環(huán)節的設計即訓練了學(xué)生的口頭表達能力，又促進(jìn)了學(xué)生樹(shù)立自主思想，美化了學(xué)生的心靈！
這節課還有不足的一點(diǎn)就是時(shí)間設計的不夠合理，在學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間處理上不是很適當。教師的鼓勵性語(yǔ)言還很欠缺，學(xué)生的朗讀也有待于提高，這些，都是我在以后的教學(xué)中需要關(guān)注改進(jìn)的地方。
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