關(guān)于余角和補角教學(xué)反思

　　篇一

　　新課標指出：教師在教學(xué)中要有自己的獨立性，根據自己的教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng )造性地運用教材。故本節課重新設計了教材的呈現形式。本節設計重點(diǎn)突破互余的概念的形成過(guò)程，探索互余的性質(zhì)，然后類(lèi)比遷移互補的概念及性質(zhì)，通過(guò)解剖麻雀的方法，培養學(xué)生自主獲取知識的能力。而類(lèi)比既是建構性的思維，又是反思性的問(wèn)題，教學(xué)中經(jīng)常由此及彼地進(jìn)行類(lèi)比的聯(lián)想，然后進(jìn)行大膽猜測，實(shí)現認知上的突破，是學(xué)生養成類(lèi)比質(zhì)疑的習慣，在學(xué)習、討論中，不斷地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達到認識事物本質(zhì)的有效辦法之一。

　　本節課的設計還有一點(diǎn)比較滿(mǎn)意，就是作已知角的余角。學(xué)生有的用量角器度量的方法，有的以角的一邊構造直角得出余角的不同方案。在用三角板拼圖的設計過(guò)程中，學(xué)生不同方法很多差異較大。讓學(xué)生嘗試從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效的解決問(wèn)題。嘗試評價(jià)不同方法之間的差別。我們在教學(xué)中應鼓勵這種差異的存在。

　　篇二

　　今天我上了一節余角與補角的新課。我以為這個(gè)知識點(diǎn)很簡(jiǎn)單，所以就忽略很多細節問(wèn)題。雖然我準備的很充分，但是還是存在很多的問(wèn)題。

　　首先，我利用實(shí)物三角板得出三角板的兩個(gè)銳角的和是90°，我就直接過(guò)渡到互余的定義。其實(shí)我指導老師給我的建議是得出兩個(gè)角和為90°后，例如∠1+∠2=90°，我就應該跟學(xué)生說(shuō)：“∠1是∠2的余角，∠2是∠1的余角”這樣學(xué)生更加容易理解。說(shuō)出這個(gè)之后，我才正確的敘述一次互余的定義。

　　我是利用通過(guò)教授互余的定義，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補的定義。學(xué)生基本能夠通過(guò)書(shū)本得出互補的`定義出來(lái)。我把互余跟互補的定義教授完之后。我就出一組已知一個(gè)銳角，求它的余角跟補角的題目。我發(fā)現一開(kāi)始只有小部分的同學(xué)會(huì )做，我就意識我之前都是在叫文字類(lèi)的東西，都沒(méi)有把文字轉換為數學(xué)語(yǔ)言。我就馬上補救，我通過(guò)講兩個(gè)角和等于90°得到她們互余，就知道已知角∠α求它的補角就應該是90°—∠α，求它的補角就應該是180°—∠α。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°，它的補角就是18 0°—5°175°。我發(fā)現通過(guò)講授如果做題之后，她們基本所有的同學(xué)都掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。

　　通過(guò)求已知銳角的余角、補角，引導學(xué)生得出一個(gè)銳角的補角比它的余角要大90°的結論。

　　我通過(guò)兩個(gè)題目來(lái)檢驗學(xué)生是否理解的這個(gè)結論我就出了下面兩道題：

　　1、一個(gè)角的余角是∠，它的補角是∠ 求∠ —∠=______°

　　2、如果一個(gè)角的補角是150°求這個(gè)角的余角=_________°

　　學(xué)生一下就得出了答案，我是低估了學(xué)生的能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己收獲很大。以后我會(huì )不斷改進(jìn)自己的教案，爭取得到最好的效果。

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