《大禹治水》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《大禹治水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大禹治水》教學(xué)反思1
《大禹治水》是語(yǔ)文A版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說(shuō)故事，生動(dòng)地描寫(xiě)了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過(guò)家門(mén)而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無(wú)私奉獻的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意，使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行展開(kāi)，分為三個(gè)部分：第一部分寫(xiě)治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸。
課文先寫(xiě)了洪水的水勢，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；
其次寫(xiě)危害，洪水泛濫，淹沒(méi)農田，沖倒房屋；
結果是害得老百姓無(wú)家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災難，不治不行。
這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫(xiě)了大禹下決心治理洪水，然后寫(xiě)大禹仔細觀(guān)察，挖河劈山，疏導洪水。
“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海�！边@兩句話(huà)寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解：“走遍”、“吃盡”，一個(gè)“遍”、一個(gè)“盡”表明了大禹為調查水情走了很多路，吃了許許多多的苦�！扒А�、“萬(wàn)”都表示很多很多，“九”并不是指數字九，古人以九為數之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開(kāi)”，可見(jiàn)治水的工程是多么浩大；大禹“仔細”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒；通過(guò)“引導”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動(dòng)上，把大禹治水的過(guò)程寫(xiě)得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過(guò)家門(mén)而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹為大家，舍小家的'可貴精神�！坝碓谕庵嗡�13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子�！薄�13年”強調了大禹治水的時(shí)間很長(cháng)，“三次”和“一次”形成了對比，“十多歲”應大于“13”，說(shuō)明大禹離開(kāi)家的時(shí)間太長(cháng)，孩子都不知道父親的樣子，由此可見(jiàn)，大禹無(wú)私奉獻的精神多么可貴��！第三部分寫(xiě)治水后，老百姓過(guò)上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過(guò)上了安定的生活，所以人們非常感激這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡(luò )清晰，大禹的形象也更加生動(dòng)、感人。
《大禹治水》教學(xué)反思2
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學(xué)目標時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì )是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的內容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學(xué)習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害，體會(huì )老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì )怎么感激大禹，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說(shuō)1.形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復地讀，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有創(chuàng )設更多的情境引導學(xué)生自己去思考問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習的時(shí)間。2.老師的話(huà)太多。雖然在課前設計時(shí)，我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著(zhù)學(xué)生走，無(wú)論是在指導朗讀，引導學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的`學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節給了我觸動(dòng)。
一、識字教學(xué)。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結合起來(lái)，可以極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設計中，初讀課文后，認讀字詞時(shí)采用了“大轉盤(pán)”的游戲，將學(xué)生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學(xué)，玩中識記，突破了識字難點(diǎn)；在學(xué)寫(xiě)生字、識記字形時(shí)，把競爭機制引入到教學(xué)中，采用“爭當識字大王”的形式開(kāi)展“識字擂臺賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě)，他們在娛樂(lè )中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
二、寫(xiě)字教學(xué)。
在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評價(jià)彼此的字。鼓勵學(xué)生多發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽的字寫(xiě)得非常工整，尤其是“撇”寫(xiě)得特別舒展，如果能夠寫(xiě)得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學(xué)生不只需要教師對自己的評價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì )正面評價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：
大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學(xué)生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，鼓勵個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據自己對課文的理解，說(shuō)出了這些詞語(yǔ)：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著(zhù)對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會(huì )文章所表達的感情。
《大禹治水》教學(xué)反思3
課上，有同學(xué)提出了疑問(wèn)：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)看一看，為什么他連自己的兒子都不想見(jiàn)呢？學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，我心中暗喜，決定以這個(gè)問(wèn)題以切入點(diǎn)，挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過(guò)家門(mén)沒(méi)有回去。學(xué)生有的說(shuō)，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說(shuō)大禹沒(méi)治好水，沒(méi)臉回家見(jiàn)家里人。更多的'同學(xué)說(shuō)，他要治水，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)。有一位同學(xué)說(shuō)：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒(méi)有時(shí)間回家。
“他要治水，很忙，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的，感覺(jué)多數學(xué)生都是泛泛而談。我就引導學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)？”學(xué)生細讀課文，有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水，要察看水流地形等，長(cháng)期在外邊走的，自然是沒(méi)有時(shí)間回來(lái)了�！惫膭顚W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，吃盡千辛萬(wàn)苦，所以沒(méi)有時(shí)間回家�！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過(guò)家門(mén)而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng )設了三次想象。
第二節寫(xiě)“大禹決心要治理洪水�！蹦敲�，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過(guò)思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好，做到有話(huà)可說(shuō)，在教第一節時(shí)，我讓孩子結合掛圖，引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節寫(xiě)“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看�！痹诮虒W(xué)時(shí)，學(xué)生自己提出問(wèn)題，禹真的不想見(jiàn)家人嗎？孩子就此展開(kāi)了充分的想象。
第四小節寫(xiě)道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄�！苯痰竭@里時(shí)，我引導孩子們觀(guān)看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂(lè )業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對大禹會(huì )說(shuō)些什么感激的話(huà)呢？大禹又會(huì )怎回答呢？
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
《大禹治水》教學(xué)反思4
[文本解讀]
《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結合起來(lái)。
�。劢虒W(xué)目標］
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.運用多種方法學(xué)會(huì )本課生字、新詞，激發(fā)主動(dòng)識字的愿望。
3.初步感知課文內容，理清課文脈絡(luò )，初步感知大禹為民造福的偉大精神。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
隨文識字，重點(diǎn)運用多種方法學(xué)會(huì )本課左右結構的生字“治 洪 形 理 制”。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
讀好課文中的長(cháng)句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思。
�。劢虒W(xué)準備］ppt
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、初識“大禹”，揭題質(zhì)疑：
1．圖片初識禹。
小朋友們，喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師和大家一起來(lái)讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書(shū)大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。
2．隨機識“治”字。
�。�1）“治”是生字，誰(shuí)能讀好？（板書(shū) ：zhi ）
�。�2）這個(gè)字你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
你們已經(jīng)會(huì )在生活中主動(dòng)識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說(shuō)成——治水，醫治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。
�。�3）治的用處可真大，我們一起來(lái)寫(xiě)好它�！ㄒ蝗齼晒P對對齊 當中一點(diǎn)往外提 撇折夾角小寫(xiě)輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅。
3．讀題引思考。
�。�1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。
�。�2）讀了課題，關(guān)于這個(gè)治水的故事（標紅），你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（引導質(zhì)疑）
理答：治水的原因、經(jīng)過(guò)、結果。
[設計意圖]以“故事”開(kāi)篇，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，簡(jiǎn)單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的欲望，在學(xué)生已知的基礎上加以詞語(yǔ)的理解，降低難度，符合二年級學(xué)生的認知規律。教學(xué)生字運用啟發(fā)性的兒歌，增加寫(xiě)字的樂(lè )趣。
二、初識洪水，借圖促讀：
1.讀圖知洪水。
那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學(xué)生說(shuō)知道）那就請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)（洪水是什么樣的？）。
2.故事學(xué)“洪”字。
是的，其實(shí)洪水是一種非常嚴重的自然災害。這個(gè)“洪”字里還藏著(zhù)一個(gè)故事呢。傳說(shuō)古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水，變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎？漢字中還藏著(zhù)故事呢，多有趣呀！來(lái)，讀讀這個(gè)詞。（齊讀）
3.情境讀短語(yǔ)。
�。�1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說(shuō)的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價(jià)。我們一起讀一讀。
�。�2）滔滔的洪水來(lái)到了村子，農田呢？（請學(xué)生說(shuō)——也可以說(shuō)成—再出示：淹沒(méi)了農田（你讀）。房屋呢（請學(xué)生說(shuō)），也可以說(shuō)成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個(gè)多音字都讀準確了。）誰(shuí)再來(lái)讀。（了字讀得真好聽(tīng)，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來(lái)讀一讀）
�。�3）是啊，洪水害的老百姓都沒(méi)有家可以回了，這就是——害得老百姓無(wú)家可歸。
4.短語(yǔ)促讀文。 短語(yǔ)入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。
[設計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”，通過(guò)生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時(shí)，教師語(yǔ)言的渲染，情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習，水到渠成。通過(guò)有效的評價(jià)語(yǔ)言達成知識點(diǎn)的訓練，不留痕跡。
三、初讀課文，理清文脈：
1.自由讀課文。
滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由地讀一讀故事。
2.按序來(lái)讀文。
�。�1）第二自然段：
a．關(guān)注輕聲，讀準詞串，讀好短語(yǔ)。
第一關(guān)： 第二關(guān)： 第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來(lái)幫忙）
吃盡 千辛萬(wàn)苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬(wàn)苦
走遍 千山萬(wàn)水 走遍了千山萬(wàn)水
挖通 九條大河 挖通了九條大河
劈開(kāi) 九座大山 （很多座大山） 劈開(kāi)了九座大山
大禹怎么治水的呢？我們來(lái)看看第二自然段。這一段故事挺長(cháng)，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來(lái)讀讀這些詞。第一豎排，誰(shuí)來(lái)試一試。四字詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？誒，我還會(huì )變呢！詞和詞在一起，還可以連起來(lái)變成一個(gè)短語(yǔ)呢，怎么樣才能讀得自然好聽(tīng)呢？
——瞧，故事的語(yǔ)言就是這么有趣。
b．結合圖片，結合詞串，理解詞意。
察看水流和地形 引導洪水流入了大海
借助圖片，理解“地形”，認識“形”字。
吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形 引讀
地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。示圖：我們的大地（讓學(xué)生說(shuō)）有高，有低，有山，有水，這就是——地形�？粗�(zhù)圖，再來(lái)讀讀這個(gè)詞，印象就更深了。
這個(gè)形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學(xué)生說(shuō)）。跟著(zhù)老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)形。老師范寫(xiě)。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過(guò)了，又和老朋友見(jiàn)面了。形字有三丿，有高有低，有短有長(cháng)，就像地面上高低錯落的大山，長(cháng)短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看，力量送撇尖。
借助短語(yǔ)，理解 “治理”，認識“理”字。
挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，這樣為的是——？出示：引導洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫(xiě)好“理”。怎么記住這個(gè)字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看著(zhù)筆順圖自己寫(xiě)一寫(xiě)。 斜玉旁，橫等距，長(cháng)長(cháng)短短有條理。）
c．短語(yǔ)回文，分組朗讀，讀順本段。來(lái)，讀好了短語(yǔ)，老師現在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點(diǎn)讀，男女生讀。
[設計意圖]第一課時(shí)，正確流利地讀是重點(diǎn)。指導學(xué)生有方法地提高朗讀水平，通過(guò)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式，分解難度，幫助學(xué)生逐步達成，激發(fā)自信。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節課的小高潮，不僅調節了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法，讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂(lè )趣。同時(shí)，巧妙地安排生字的教學(xué)，關(guān)鍵筆畫(huà)地書(shū)寫(xiě)借助簡(jiǎn)短的兒歌指導學(xué)生，便于接受。
�。�2）第三自然段
a． 借助圖片，聽(tīng)講故事，入情入境。
大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽(tīng)一聽(tīng)。
b． 關(guān)注數字，嘗試練習，讀好故事。 “三過(guò)家門(mén)而不入”
課文的第三小節就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里，數字特別多，注意了這些數字，這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看，這些數字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是著(zhù)名的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。
�。�3）第四自然段
a．追溯字源，學(xué)寫(xiě)“制”字，理解“制服”。
�。ê樗恢品耍c(diǎn)紅：制服。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關(guān)。出示古文字，我們來(lái)看看“制”文字演變。
制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹(shù)枝，（刂泛紅）所以右邊有個(gè)利刀旁。
這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據字形，我們就能了解詞語(yǔ)的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。
寫(xiě)好制。這個(gè)“制“字有些難寫(xiě)，我們該怎么制服它呢？有個(gè)小竅門(mén)。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。
b．了解結果，齊讀全段，感知心情。
c．結合情境，理解詞意，“代代相傳”。 滲透傳說(shuō)的文體特點(diǎn)。
這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來(lái)。這就叫“代代相傳“，其實(shí)還有很多的傳說(shuō)故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來(lái)的。
[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營(yíng)造了故事的氛圍，吊足學(xué)生的口味，再讓學(xué)生去讀，效果就是不僅想去讀，還會(huì )讀得更好�！爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn)，通過(guò)古文字的引入和結合文本的解讀化解難點(diǎn)，達成目標。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過(guò)結合文本情境來(lái)理解，結合學(xué)生已有生活經(jīng)驗來(lái)理解。
四、插圖排序，整體感知：
1. 回顧全文，插圖排序，整體感知。
這個(gè)故事還要繼續流傳下去，你能根據故事的內容給這四幅圖排排序嗎？直接請學(xué)生說(shuō)。
2.巧妙鞏固，詞語(yǔ)填充，總結全文。
讀這個(gè)故事，就像看連環(huán)畫(huà)一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個(gè)詞，你能填進(jìn)去嗎？同桌之間相互討論一下。誰(shuí)來(lái)試一試。好，一起讀一讀。
總結：小朋友真了不起，看著(zhù)連環(huán)畫(huà)，把長(cháng)長(cháng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節課，我們還要把這幅連環(huán)畫(huà)讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著(zhù)我們要學(xué)過(guò)的生字呢，我們趕快把他們請出來(lái)吧。
[設計意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結合“故事傳說(shuō)”的文本特點(diǎn)，借用“連環(huán)畫(huà)”這一有趣的說(shuō)法調動(dòng)學(xué)生興趣，在讀圖的過(guò)程中梳理故事的內容，整體感知。
五、寫(xiě)字練習，關(guān)注布局：
學(xué)寫(xiě) 治 制 形
1.學(xué)習讀帖，提煉規律，關(guān)注布局。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。
2.練習書(shū)寫(xiě)，關(guān)注姿勢，反饋點(diǎn)評。
[設計意圖]識字寫(xiě)字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，除了安排隨文識字，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫(xiě)字時(shí)間來(lái)強化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結構的生字，通過(guò)讓學(xué)生自己觀(guān)察讀帖的過(guò)程中，發(fā)現左右結構的生字的特點(diǎn)，教給學(xué)生一類(lèi)生字的書(shū)寫(xiě)規律。
六、總結全文，回讀課題。
總結：讓我們牢牢記住這個(gè)英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)：生齊讀大禹治水。
教學(xué)反思：
20xx屆青年教師會(huì )課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來(lái)細細回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細節，再比對之前的試教演課，發(fā)現在目標達成的同時(shí)，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。
這篇課文，說(shuō)實(shí)話(huà)，在設計之初，有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課，我究竟應該教給學(xué)生什么？學(xué)生在我的這節課上應該有什么樣的`知識生長(cháng)點(diǎn)？
回顧區級會(huì )課的主題“文體在左，學(xué)情在右”，想到這里，思路一下子打開(kāi)了許多。我始終想著(zhù)“二年級的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說(shuō)的第一課時(shí)，應該學(xué)什么”的大問(wèn)題，在教學(xué)內容上比起剛開(kāi)始的天馬行空，現在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)始混亂的時(shí)候，我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行翻閱，以求找到一些思路，看著(zhù)看著(zhù)，心中的目標漸漸明晰，識字寫(xiě)字，閱讀，文體主旨，技能方法應該是我這節課的應該教給學(xué)生的。我就順著(zhù)這個(gè)思路又開(kāi)始重新審視教案，一步一步地進(jìn)行梳理和對照。不僅理順了教學(xué)目標，整個(gè)環(huán)節也顯得清晰了許多。我就把這節《大禹治水》的第一課時(shí)在識字寫(xiě)字的目標上定位成認讀20個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會(huì )讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳說(shuō)的問(wèn)題特點(diǎn)，始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說(shuō)故事的大意。在技能方法上要交給孩子識字寫(xiě)字的方法策略，比如通過(guò)這節課，會(huì )寫(xiě)左右結構這一類(lèi)字，突出語(yǔ)言表達上的特色，比如第三自然段的數量詞，一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。期待在結構巧妙處理的同時(shí)，能夠把技能的訓練層層遞進(jìn)。
在最終的課堂呈現環(huán)節，初步達成了教學(xué)設計的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時(shí)，重在讀通全文，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò )。本課的生詞很多，光光二會(huì )字四會(huì )字就有20個(gè)之多，一一出示沒(méi)有歸類(lèi)地讀，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節也會(huì )顯得冗長(cháng)，效率不高的同時(shí)，也不符合學(xué)生的認知規律。我在設計時(shí)，還原文本最初的形態(tài)，一段一段地幫著(zhù)孩子梳理，在這個(gè)過(guò)程中，再隨機進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎上讀好短語(yǔ)“淹沒(méi)了農田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’，再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子。第二自然段特別長(cháng)，處理時(shí)則側重教會(huì )學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎上，讀好“了”字短語(yǔ)，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達成目標，激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，再設置游戲環(huán)節師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調節。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過(guò)程，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀，創(chuàng )造故事情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數字，讀好數量詞。第四自然段通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來(lái)讀通文段，節奏進(jìn)程到這里可以適當加快。
二、識字寫(xiě)字有方法
識字寫(xiě)字時(shí)低年級教學(xué)的重點(diǎn)，這一課的生字很多，并且多是左右結構的字，因此為了達到這個(gè)目標，我采用了隨文識字加上集中寫(xiě)字的策略，讓學(xué)生在文本中認讀生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節奏，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上，通過(guò)教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采用集中寫(xiě)字的形式，啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖學(xué)會(huì )觀(guān)察、對比漢字，發(fā)現漢字書(shū)寫(xiě)規律，期望通過(guò)一節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結構“這一類(lèi)漢字的書(shū)寫(xiě)規律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎上出發(fā)，通過(guò)有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學(xué)生更好的學(xué)習祖國的語(yǔ)言文字。
三、學(xué)生回答巧評價(jià)
教師的評價(jià)語(yǔ)言不僅是對學(xué)生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向學(xué)生的學(xué)情，調控課堂節奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問(wèn)題，評價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類(lèi)評價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評價(jià)，對學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí)，我在學(xué)生回答預設上進(jìn)行了更多的思考和準備，力求在評價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現的效果基本不錯。
整節課上下來(lái)，在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí)，還有一些細節沒(méi)有關(guān)注到，影響了一些效果。在讀書(shū)方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒(méi)有運用的恰到好處，一是浪費了時(shí)間二是齊讀反倒沒(méi)有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒(méi)有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽(tīng)話(huà)”這種兒童話(huà)的語(yǔ)言來(lái)總結，會(huì )更讓孩子在理解的基礎記住制服的意思，和“治理”更好的區分，化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞，沒(méi)有讓孩子體悟，其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來(lái)凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會(huì )理解“偉大英雄”，這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。
課上到這里終于結束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來(lái)說(shuō)，一切才剛剛開(kāi)始。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學(xué)情。真正的一節好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人。
《大禹治水》教學(xué)反思5
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學(xué)目標時(shí)，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì )是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生明白大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學(xué)習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害，體會(huì )老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )治水的'艱辛，個(gè)性是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì )怎樣感激大禹，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說(shuō)：
1、形式單一，缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有創(chuàng )設更多的情境引導學(xué)生自我去思考問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習的時(shí)光。
2、老師的話(huà)太多。
雖然在課前設計時(shí)，我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著(zhù)學(xué)生走，無(wú)論是在指導朗讀，引導學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。
其實(shí)，就應相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
《大禹治水》教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在閱讀中加深理解和感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
從詞句中體會(huì )文章思想感情。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
1、齊讀課題
2、自讀課文
3、出示詞語(yǔ)
指名讀、領(lǐng)讀、齊讀
二、 學(xué)習第一自然段
1、讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。
2、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著(zhù)：救命��！救命啊
3、繼續播放畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難過(guò)）
4、師：小朋友，這就是課文中所描寫(xiě)的情景，請你打開(kāi)課本，讀讀課文的第一自然段。
自讀、指名讀
哪些詞語(yǔ)體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）
理解無(wú)家可歸（老百姓因為洪水沒(méi)有住的地方）
指名讀、齊讀
過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。
三、學(xué)習第二自然段
1、讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導 劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。
2、指名讀第二自然段
3、理解千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水
4、從千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等詞語(yǔ)你體會(huì )到了什么？
�。ù笥碇嗡钠D辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非�？茖W(xué)）
5、指名讀、齊讀
6、大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì )吃那些苦呢？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì )從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì )被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì )得一種病--關(guān)節炎；炎熱的夏天，會(huì )熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖
過(guò)渡：大禹在外治水很長(cháng)時(shí)間，，其中有個(gè)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。
四、學(xué)習第三自然段
1、 閱讀故事，介紹成語(yǔ)三過(guò)家門(mén)而不入。
2、 讓學(xué)生自由朗讀這一段。
3、 出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數字。
4、 指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )
�。�13年可以看出大禹治水的時(shí)間長(cháng)。三次路過(guò)、一次也沒(méi)有還不知道父親是什么樣子說(shuō)明大禹心里一直想著(zhù)老百姓，具有無(wú)私奉獻的精神）
5、齊讀
五、學(xué)習第四自然段
過(guò)渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會(huì )是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以后，現在你的心情怎樣？為什么？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：很開(kāi)心，因為老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪。）
2、分組與第一自然段作對比朗讀。
3、（出示大禹像）引讀最后一句話(huà)。
讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹）
讓我們永遠記住這位無(wú)私奉獻的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）
4、如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？
小朋友可能會(huì )說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！
六、總結：
大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
七、教學(xué)生字
理、偉、姓、制
板書(shū)設計：
千辛萬(wàn)苦
大禹治水 三過(guò)家門(mén)而不入
代代相傳
教學(xué)反思：
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山的描寫(xiě)中體會(huì )到大禹的頑強意志。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的.感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導 劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會(huì )大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對三過(guò)家門(mén)而不入這個(gè)故事做具體的描述，對這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過(guò)現實(shí)的孩子說(shuō)出他不愛(ài)妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話(huà)：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠記住這位無(wú)私奉獻的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì )說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》教學(xué)反思7
本單元圍繞著(zhù)“偉人”這一主題，安排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》三篇課文，《大禹治水》本勢一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，但在本單元中，基本脫去了“神話(huà)”外衣，展現了一個(gè)公而忘私、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文，它承載著(zhù)讓學(xué)生理解英雄的奉獻與智慧之重任。這個(gè)故事文本語(yǔ)言及其簡(jiǎn)全文只有400來(lái)字。第一自然段，抓住四五個(gè)詞語(yǔ)就勾畫(huà)出洪水肆虐后的悲慘景象。第二自然段寫(xiě)父親鯀治水沒(méi)有成功，由兒子禹繼續治水，巧妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個(gè)典型細節，用幾個(gè)有代表性的數字水命他的奉獻精神與智慧。這一部分是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)讀中悟、悟中讀去深刻體會(huì )大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神，尤為重要。然而體會(huì )人物的內在精神，離不開(kāi)環(huán)境的烘托渲染，對于認識大禹為什么要治水？洪水究竟有多可怕？這兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。本文授課為第一課時(shí)，我的著(zhù)力點(diǎn)就放在了對第一自然段的理解和把握上。
首先，在《大禹治水》的初步認知上，我摒棄了神話(huà)的色彩，以突出英雄的事跡為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)入課文學(xué)習。開(kāi)篇采用談一談你心中的英雄，拉近教師與學(xué)生之間距離的同時(shí)，也拉近學(xué)生與英雄之間的距離。學(xué)生心目中的英雄往往出自個(gè)人所閱讀的書(shū)目，對于英雄這個(gè)話(huà)題很容易展開(kāi)話(huà)題，此時(shí)我順勢引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。
教師板書(shū)課題后，大家齊讀課題，采用課題質(zhì)疑的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生問(wèn)道“大禹是誰(shuí)？大禹為什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等問(wèn)題，學(xué)生可以自己解決的，就放手讓生生之間解決問(wèn)題，教師起到點(diǎn)撥指導的作用，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，我們就帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習，讓問(wèn)題作為導向，驅動(dòng)學(xué)生讀中體會(huì )和感悟。
在學(xué)生初讀課文之后，教師先進(jìn)行字詞檢驗。對于二年級的孩子而言，識字認詞已經(jīng)不再陌生，所以這個(gè)環(huán)節我以小老師教讀，開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀等方式進(jìn)行，同桌之間說(shuō)一說(shuō)識字的方法，提煉方法做一歸納整理，幫助學(xué)生養成善總結、勤歸納的優(yōu)良學(xué)習習慣。除此，教師引入一個(gè)本課重點(diǎn)生字“被”，從字的部首著(zhù)手，通過(guò)問(wèn)一問(wèn)“為什么它的部首叫衣字旁”，引發(fā)孩子的思考，并大膽想象猜測衣字旁的演變過(guò)程，通過(guò)展示演變過(guò)程加深對衣字旁漢字的理解，順機指導書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)環(huán)節，我采用小老師先指導，學(xué)生練筆，生生檢驗的方式，寫(xiě)好“被”字的同時(shí)，再寫(xiě)兩個(gè)衣字旁的漢字，以達到教一字會(huì )多字的效果。
字詞攻克后，我們回到起初提到的問(wèn)題“大禹為什么要治水”再次進(jìn)入課文。學(xué)習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害，感受洪水的可怕，從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中，主要引導學(xué)生抓住“淹沒(méi)、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞，透過(guò)圖文結合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì )洪水的大，體會(huì )老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學(xué)習“泛濫”一詞，并試圖通過(guò)讀書(shū)感悟理解詞意并學(xué)會(huì )應用，但是在這一環(huán)節，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如讀的'指導不夠，孩子們讀書(shū)形式單一，缺少變化。學(xué)生的課堂本應是書(shū)聲瑯瑯的課堂，但我急于講解，讀的還不夠，引導的也不足，致使對于詞語(yǔ)的理解不深刻，導致仿說(shuō)練習困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有創(chuàng )設更多的情境引導學(xué)生自我去思考問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習的時(shí)光。另一個(gè)原因則是老師的話(huà)太多。雖然在課前設計時(shí)，我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著(zhù)學(xué)生走，無(wú)論是在指導朗讀，講解詞語(yǔ)上，教師給予得較多，總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，我應當相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必是要多注意多思考及時(shí)改善的。
因此結合以上問(wèn)題，我及時(shí)做了多次調整，在教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且透過(guò)讀來(lái)表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：“應讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！睂W(xué)生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引導到明白了“泛濫”之意。并結合生活加深對“泛濫”的理解，并加以應用，達到了學(xué)以致用的效果，也為故事的發(fā)展做好鋪墊，進(jìn)而引出第二課時(shí)要學(xué)習的重點(diǎn)——大禹如何治水？結果如何？以問(wèn)題開(kāi)篇，再以問(wèn)題結束并引發(fā)孩子的深入思考，在孩子的思考中結束本課，布置與本課學(xué)習理解詞語(yǔ)的方法的相關(guān)作業(yè)，鞏固所學(xué)。
以上是我對本次公開(kāi)課教學(xué)反復研磨中的所悟所感，感謝組內全體老師的獻策獻計和無(wú)私幫助，在個(gè)人提高的同時(shí)，也希望在教學(xué)中能夠給新入職教師些許的幫助。
《大禹治水》教學(xué)反思8
《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻中的一篇文章。本課是一個(gè)流傳千古的民間傳說(shuō)，講述的是在洪水泛濫成災，百姓無(wú)家可歸時(shí)，大禹治理洪水的故事。文章共4個(gè)自然段，按起因、經(jīng)過(guò)、結果安排故事情節。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他無(wú)私奉獻的精神；從大禹“常常睡在草丘山岡，他的腳長(cháng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著(zhù)棍子走路”“挖開(kāi)九條大河”的描寫(xiě)中體會(huì )到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數量詞的運用對表現人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。
大禹治水的故事距離學(xué)生很遙遠，對于洪水沒(méi)有直觀(guān)的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，但這也正是對學(xué)生進(jìn)行情操熏陶的良機，這些在蜜糖中長(cháng)大的孩子普遍比較自私，不太會(huì )主動(dòng)關(guān)心周?chē)娜撕褪�，通過(guò)教學(xué)本課，可以與現在世界各地頻繁發(fā)生的自然災害相聯(lián)系，培養學(xué)生悲天憫人的大愛(ài)之情。
本節課的教學(xué)，我認為有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、 品讀詞句，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)這部分，體現了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學(xué)生感受到大禹的'奉獻精神呢？首先在教學(xué)禹治水的過(guò)程時(shí)，通過(guò)比較父親鯀的做法，用引讀的方式讓孩子在文中用一個(gè)字概括大禹的做法，通過(guò)第二次引讀體會(huì )大禹治水工程的不易。教師激情的引讀是火種，激起了學(xué)生強烈的讀書(shū)愿望激起了學(xué)生強烈的讀書(shū)愿望，接著(zhù)我又引導學(xué)生勾畫(huà)打動(dòng)著(zhù)自己的句子，想想哪些地方的語(yǔ)言特別打動(dòng)著(zhù)你，目的在于引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注課文的表達，因此在孩子體會(huì )到的點(diǎn)評中我都是從表達的角度進(jìn)行指導。
二、巧讀數字副詞深化奉獻，英雄在大愛(ài)中挺立。
三年級的孩子很難體會(huì )禹三過(guò)家門(mén)而不入的做法。教學(xué)時(shí)我采用講數字故事的有趣形式，引導學(xué)生聯(lián)上下文，體會(huì )數字背后的意思。引導學(xué)生讀書(shū)引導學(xué)生讀書(shū)引導，感悟”才、僅、卻”表達的語(yǔ)氣與情感，感悟禹 “道是無(wú)情卻有情”的大愛(ài)境界.領(lǐng)悟禹能夠為了多數人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛(ài)，，就是奉獻。大禹的英雄形象飽滿(mǎn)起來(lái)
三、 學(xué)習方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。
授之以魚(yú)不如授之以漁，生字學(xué)習方法的滲透，對孩子的識字興趣以及方法的引領(lǐng)，都具有深遠的影響。副詞教學(xué)中，比較突出副詞數詞的用途，教師點(diǎn)撥，提醒，加強孩子注意，為三年孩子將來(lái)的寫(xiě)作道理有種引領(lǐng)。在理解了“欣欣向榮”后比較為何不寫(xiě)具體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫(xiě)作方法。
不足：
1、由于想一節課完成整篇文章的教學(xué)，因此許多環(huán)節不夠落實(shí)，整堂課讀得還不夠，一課一得體現不突出。
2、雖然力圖在教學(xué)中體現對語(yǔ)言的關(guān)注，但在語(yǔ)言運用上這節課體現得還不夠好。
3、由于上課的過(guò)程中，缺少大家的沉穩，所以對學(xué)生的全面關(guān)注還需在課中磨練。
改進(jìn)措施：
1、認真研讀教材，虛心學(xué)習，一定要懂得舍棄，認真落實(shí)每堂課的訓練點(diǎn)。
2、在課堂上一定要認真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。
《大禹治水》教學(xué)反思9
1.在教學(xué)設計中，教師要有“舍棄”，“舍棄”的標準是學(xué)生，學(xué)生的基礎資源、學(xué)生的認知規律、學(xué)生的思維發(fā)展，“舍棄”的標準是課程標準、是年段目標、是課時(shí)目標。在課文第二自然段的教學(xué)中，在眾多的詞語(yǔ)選擇中，我舍棄了“吃盡、走遍、挖通、劈開(kāi)、引導”而重點(diǎn)理解了“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、九條大河、九座大山”，為的是體現禹的治水精神，而關(guān)注孩子為大家做好事要有堅定的信念、堅持不懈的毅力的正確的價(jià)值觀(guān)。
2.努力遵循孩子的認知規律，拓寬孩子的思維廣度和增強孩子的思維力度。
A.努力摒棄低年級課堂中瑣碎的問(wèn)題而達到理解文本的目標，進(jìn)行課堂的塊狀結構設計，讓學(xué)生在文本的感悟中有較為整體的`思維廣度(第二節的教學(xué))。
B.在課中努力培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在思中學(xué)，在學(xué)中思，學(xué)思互長(cháng)(第三節的教學(xué))。
C.總結反饋技巧地引入互文學(xué)習，加大思維的力度(與鯀治水相比較，思考治水成功的原因是鍥而不舍的毅力與科學(xué)的方法)。
D.追究尋源，探究名字，表達對祖先的敬仰(大禹名字的探究)。
《大禹治水》教學(xué)反思10
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事蹟。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導學(xué)生學(xué)習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章教學(xué)之初，我讓學(xué)生先提出問(wèn)題，然后圍繞著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。并通過(guò)了解鯀（禹的父親）的故事，透過(guò)鯀的治水過(guò)程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來(lái)，毫無(wú)效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫(xiě)到“滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”，如此描寫(xiě)洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會(huì )出來(lái)治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來(lái)也動(dòng)情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年，三過(guò)家門(mén)而不入，連自己剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著(zhù)疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論，結合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過(guò)上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問(wèn)到學(xué)生：古時(shí)候沒(méi)有挖土機，也沒(méi)有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì )吃哪些苦？有的學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì )被洪水沖走，有生命危險�！庇械恼f(shuō)：“可能要在野外過(guò)夜，有狼呀什么的�！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有�！痹谶@個(gè)基礎上再讓學(xué)生來(lái)讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話(huà)：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達到最大。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格薰陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？學(xué)生們說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語(yǔ)言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jì)；隨單元安排的語(yǔ)文學(xué)習要素是借助詞句，了解課文內容。因而在教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內容，練習講述故事�！敖柚~句，了解課文內容”是本單元的訓練重點(diǎn)，在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練，本篇課文中出現的“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語(yǔ)的意思；課后習題又建議采用“先根據生字構字特點(diǎn)及語(yǔ)境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語(yǔ)的意思。
基于此，我本節課的教學(xué)首先竭力想緊扣語(yǔ)文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容展開(kāi)教學(xué)。對詞語(yǔ)的學(xué)習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“氾濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂(lè )業(yè)”等是關(guān)鍵詞，在學(xué)習課文的'過(guò)程中，遇到這些詞語(yǔ)，我鼓勵學(xué)生觀(guān)察字形、結合語(yǔ)境、大膽猜測，再?lài)L試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。
其次，在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導學(xué)生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字以及“到處奔走”等詞，引導學(xué)生先提取具體信息，再展開(kāi)想象，接著(zhù)通過(guò)朗讀表現課文內容，最后指導學(xué)生借助提示講述故事。在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
在朗讀教學(xué)中，我適當發(fā)揮教師范讀的作用，盡量想給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過(guò)多過(guò)滿(mǎn)，這一點(diǎn)沒(méi)有能落實(shí)到位，非常遺憾。
此外，結合本冊教材出現的“快樂(lè )讀書(shū)吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話(huà)故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進(jìn)行了推薦閱讀，課前通過(guò)談話(huà)，提示學(xué)生讀一本書(shū)要關(guān)注到哪些基本信息，嘗試根據書(shū)名去猜測故事內容，激發(fā)閱讀興趣；課后結合本課訓練重點(diǎn)，提醒孩子閱讀不忘理解詞語(yǔ)的方法。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書(shū)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
墨汁需要磨，越磨越細，經(jīng)過(guò)研磨之后墨汁均勻。同樣一節好課，也需要磨，反復研磨中。日臻成熟。呈現給孩子的是教師心血與智慧的結晶。當課堂上孩子情感投入，發(fā)言靈光閃爍，思維達到發(fā)展，自信得到提升，磨課中付出的所有辛苦都是值得的。
《大禹治水》是一篇家喻戶(hù)曉的神話(huà)故事，尤其是大禹東山鑿，西山筑堤壩。三過(guò)家門(mén)而不入，婦孺皆知，老幼嫺熟。如何挖掘出這樣一個(gè)神話(huà)故事中兩代人崇高信念下的英雄精神，奉獻精神呢。備課之前先蒐集相關(guān)資料，《大禹治水》的動(dòng)畫(huà)，電影，歌曲，播放這些資料讓學(xué)生感悟大禹的崇高精神。
同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)教學(xué)目標，引導孩子正確、流利有感情的朗讀課文，中等以上的孩子必須達到有感情朗讀，潛能生達到正確流利的朗讀。
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：開(kāi)鑿、挖掘、堵塞、引、等詞語(yǔ)理解課文內容，配合孫楠演唱的大禹治水的歌曲，孩子們根據導學(xué)案自學(xué)，然后小組討論。
小老師主持展示，交流。老師相機補充，課堂上同學(xué)們興趣濃郁，發(fā)言踴躍。發(fā)言面比較廣泛，參與度比較高。
同學(xué)申成宇在《大禹，我想對你說(shuō)》：“大禹，你真聰明，你爸爸都想不到的方法，你想出來(lái)了，爸爸偷了能自生自長(cháng)的息壤堵水，可還是沒(méi)有堵住，你把大水引到東海里�！�
茍晨騰以大禹妻子是身份說(shuō)：“相公，你為什么不回家呀？”我忍俊不住的笑了。這次課堂的不足之處是孩子們寫(xiě)得少，課堂筆記不是很充分。同時(shí)小組合作學(xué)習的建構也是剛剛開(kāi)始，還有很多工作要做。
《大禹治水》教學(xué)反思11
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導學(xué)生學(xué)習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章教學(xué)之初，我讓學(xué)生先提出問(wèn)題，然后圍繞著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。并透過(guò)了解鯀的故事，透過(guò)鯀的治水過(guò)程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來(lái)，毫無(wú)效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫(xiě)到“滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”，如此描述洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下，禹會(huì )出來(lái)治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來(lái)也動(dòng)情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年，三過(guò)家門(mén)而不入，連自我剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)他分別是怎樣想？又是怎樣做的？帶著(zhù)疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論，結合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過(guò)上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的.心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的家了。當我問(wèn)到學(xué)生：古時(shí)候沒(méi)有挖土機，也沒(méi)有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì )吃哪些苦？有的學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì )被洪水沖走，有生命危險�！庇械恼f(shuō)：“可能要在野外過(guò)夜，有狼呀什么的�！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有�！痹谶@個(gè)基礎上再讓學(xué)生來(lái)讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)情緒如何，為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話(huà)：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對大禹的崇敬之情到達高潮。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？學(xué)生們說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》教學(xué)反思12
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“人們的生活痛苦極了”這一內容，我采用多種方式的讀讓學(xué)生在多次的讀中逐漸入境，再讓學(xué)生展開(kāi)想象補充洪水泛濫的場(chǎng)，加深情感體驗。然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。最后通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的方法，讓孩子復述第一自然的內容。
這篇文中的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在于理解詞語(yǔ)。本文中“泛濫”“筑壩擋水”“疏導”都是難理解的詞語(yǔ)并且在理解全文特別是理解鯀禹兩種不同治水方法上有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此我在教學(xué)過(guò)程中，抓住本課中聯(lián)系下文理解詞語(yǔ)及猜一猜再查字典驗證這兩種方法展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)一步步的引導，孩子們逐漸掌握了這兩種方法并且學(xué)會(huì )了運用。
禹在治理洪水中發(fā)生的`感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。因為課時(shí)容量的問(wèn)題，這個(gè)只作為一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節出現了一下，并沒(méi)有深入探討。
反觀(guān)自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設計合理有效，只有對文本反復鉆研，才能體會(huì )文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)練，評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學(xué)反思13
11月24日，《大禹治水》第二教時(shí)在市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動(dòng)開(kāi)演，圓滿(mǎn)結束。我聽(tīng)的上檔次的公開(kāi)課不多，只覺(jué)得張老師這節課確實(shí)體現了很多閃光的東西，給了我很多啟示。我想，當你真正悟透一位名師的教學(xué)長(cháng)處時(shí)，如果自己能加以時(shí)日照此修煉，必定會(huì )取得成功。
這節課，重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導下，學(xué)生得以充分讀，充分說(shuō)，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節課一直處于十分和諧的氣氛中，學(xué)生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高，體現了教師高超的教學(xué)技藝，飽滿(mǎn)的精神面貌，先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識。
在這節課中，教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)預設也生成的和諧發(fā)展，富于鼓動(dòng)性的評價(jià)激勵更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話(huà)：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會(huì )學(xué)習！我們要像他這樣會(huì )學(xué)習！”“你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？”“你真會(huì )讀書(shū)！”“越來(lái)越好了！”“嗯，老師聽(tīng)你讀出了……”“他讀得真好！誰(shuí)也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰(shuí)能指導老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受成功，激發(fā)了自信，看到了希望。
字詞教學(xué)是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來(lái)突破對詞語(yǔ)的理解。如一開(kāi)始對“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來(lái)使學(xué)生明白。而理解“千山萬(wàn)水”這詞，光憑說(shuō)是沒(méi)用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬(wàn)水”的含義。
詞的內涵不僅在于理解，更重要的'是讓學(xué)生有生活的體驗，這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會(huì )“千辛萬(wàn)苦”一詞，張老師沒(méi)有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說(shuō)，而是對文本內容作了適當的拓展。在學(xué)生理解“千山萬(wàn)水”后，張老師即引導學(xué)生猜猜大禹會(huì )吃過(guò)哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來(lái)使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現吃了很多苦的詞，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬(wàn)苦”一詞。這還不算，在接下來(lái)的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大�！币痪鋾r(shí)，又深入淺出地引導學(xué)生在看、說(shuō)、讀中繼續深入感受大禹吃的苦，再次讓學(xué)生認識到大禹吃的苦是“千辛萬(wàn)苦”。如此，在不知不覺(jué)中學(xué)生理解了詞語(yǔ)，也加深了對大禹的了解，使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語(yǔ)的理解，也是順手牽出，得心應手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（課件）地址是：
張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現的幾個(gè)數量詞，開(kāi)展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老師或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，或運用設計巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數字化為動(dòng)人的事、情、理，在不知不覺(jué)中，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。
在引導學(xué)生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀，深入讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導。如“誰(shuí)能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導方式比比皆是，他的讀詞語(yǔ)要“正確、有感情”“讀書(shū)要動(dòng)情”也在短短的一節課中深入人心，學(xué)生的朗讀越來(lái)越入情入境。
此外，張老師在引導學(xué)生說(shuō)方面也是方法多樣。如一開(kāi)始時(shí)用“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習時(shí)，張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)，再兩個(gè)，最后三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度，學(xué)生不會(huì )感覺(jué)到太大困難。接著(zhù)在介紹當時(shí)老百姓生活的悲慘情況后，引導學(xué)生想想：大禹看到這些情景會(huì )怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會(huì )怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會(huì )對他說(shuō)些什么話(huà)呢？”等等，都體現了張老師的誘導工夫。
在寫(xiě)字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效，當一生說(shuō)認得“衣字旁”時(shí)，他就問(wèn)學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生說(shuō)是向年級高的同學(xué)請教的，他當即肯定了這位學(xué)生，并說(shuō)：“向別人請教，是一種很好的學(xué)習方法……”。
聽(tīng)完這課后，我也聽(tīng)了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語(yǔ)文教好，除了要有扎實(shí)的基本功和引導技巧，還要有顆賞識學(xué)生的愛(ài)心，有此心，好辦法才能成為有效的辦法。
《大禹治水》教學(xué)反思14
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的`了解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節是個(gè)很好的切入點(diǎn)，利用師生的交流，來(lái)對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻的人。
反觀(guān)自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設計合理有效。只有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會(huì )文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)煉，評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學(xué)反思15
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，課文講述了大于十三年堅持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓無(wú)私奉獻的精神，為世人所敬仰。全文結構清晰，語(yǔ)言精煉，按照事情的發(fā)展順序描寫(xiě)故事，課文描述的治水前后兩個(gè)場(chǎng)景形成鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧，本文旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì )大與心系百姓無(wú)私奉獻的精神，課文配有插圖畫(huà)面，泓括圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下，火熱朝天的開(kāi)通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者觀(guān)察地形，畫(huà)面與課文第四自然段內容對應為學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文，感受禹的形象提供了憑借。
二年級的學(xué)生應該學(xué)會(huì )從課文當中獲取信息教學(xué)中，教學(xué)中我以訓練學(xué)生獲取信息的能力為主線(xiàn)，以提高學(xué)生講故事能力為輔，穿插閱讀訓練和語(yǔ)言訓練讓學(xué)生在學(xué)習中綜合能力得到提高。
本單元圍繞偉人這一主體編排課文，教學(xué)中既要引領(lǐng)學(xué)生感受偉人心系百姓的`高貴品質(zhì)，也要借助關(guān)鍵詞，了解課文內容，練習講述故事。
在本次教學(xué)過(guò)程當中，我更多的注重了學(xué)生能力的訓練，忽略了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的訓練，在以后的教學(xué)中要加以改正。
通過(guò)講授這篇課文，使我懂得了，做好每一件事都需要堅持不懈的努力，腳踏實(shí)地，根據實(shí)際情況，靈活處理問(wèn)題。
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