江城子密州出獵教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的江城子密州出獵教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
古詩(shī)詞教學(xué)必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標準指導下，古詩(shī)詞教學(xué)如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合古詩(shī)詞教學(xué)的基本原則和規律呢?毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的探索，表現出三個(gè)特點(diǎn)：
一、因“放”而活。這堂課開(kāi)放性很強，老師沒(méi)有預先設置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預習教學(xué)內容與相關(guān)資料的基礎上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問(wèn)題，教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這對教師來(lái)說(shuō)，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。這里的“合”，側重于合作學(xué)習，即學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問(wèn)題。毛老師具有較強的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開(kāi)。學(xué)生之間的互問(wèn)互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習的參與者，而不是說(shuō)教者。由于“合作”，對詩(shī)歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問(wèn)題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過(guò)取長(cháng)補短，師生共同進(jìn)步。
三、因“引”而高。詩(shī)言志，詞言情。教師如果能引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詞中的“情”，就可以達到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導，把學(xué)生導向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詞的意境。 《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過(guò)背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實(shí)三個(gè)維度目標。
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