《江城子密州出獵》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《江城子密州出獵》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《江城子密州出獵》教學(xué)反思1
課前我對文本的內容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽(tīng)讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個(gè)環(huán)節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時(shí)的狂態(tài)和想要為國效力的狂心。通過(guò)學(xué)生描述一幅幅畫(huà)面來(lái)感受形象與情感。接下來(lái)是我在教學(xué)過(guò)程中的得與失。
得：首先在對文本的語(yǔ)言分析這一環(huán)節，疏通文字以后，我做了一個(gè)有效的教學(xué)設計：上片對出獵的壯闊場(chǎng)面進(jìn)行了大量描寫(xiě)，也是最直觀(guān)體現作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場(chǎng)面，用“我看見(jiàn)了……，“我聽(tīng)見(jiàn)了……”這樣的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)詞的想象力，讓空洞的文字變得生動(dòng)，更好地為下片體會(huì )作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著(zhù)教學(xué)環(huán)節的推進(jìn)，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時(shí)所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。
失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽(tīng)讀明義的環(huán)節上，沒(méi)有留有時(shí)間為學(xué)生答疑，使得下面環(huán)節的描述畫(huà)面有些困難，這些都是因為前一環(huán)節的處理不到位，還沒(méi)有弄懂詞義。對學(xué)生所答問(wèn)題的指導上，我做得還不夠。沒(méi)有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個(gè)問(wèn)題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，還應當注意教學(xué)的評價(jià)語(yǔ)言。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對待教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題。還有對于課堂流程中對于是否要出示蘇軾另一首詞，以江城子為詞調的婉約詞，是否要出示，讓學(xué)生感知的時(shí)間不夠充分，使得這一環(huán)節顯得有些突兀，與全文基調不符合，這也是一個(gè)大遺憾。由此，我也知道，課堂教學(xué)中的取舍很重要。
這一次公開(kāi)教學(xué)已經(jīng)結束，但是相信它會(huì )是我教師之路的一個(gè)新的起點(diǎn)。我會(huì )在以后的教學(xué)中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。
《江城子密州出獵》教學(xué)反思2
在李滄區名師班的培訓會(huì )議上，我和導師余映潮老師同課異構，課題是《江城子·密州出獵》。后來(lái)全國特級教師余映潮老師對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評：
一、整堂課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、教學(xué)設計雅致
用三句話(huà)穿插課堂教學(xué)，值得欣賞。如果老師沒(méi)有反復地提煉，是絕對達不到到這個(gè)高度的。這三句話(huà)是：《江城子﹒密州出獵》——是一首用韻律抒寫(xiě)音樂(lè )美感的詞;是一首用典故抒寫(xiě)深長(cháng)意蘊的詞;是一首用豪情抒寫(xiě)雄心壯志的詞。
2、細細的指導
王老師講了詞牌的知識。老師依據四句話(huà)細致的進(jìn)行了講解，這四句話(huà)是：
(1)上下闕字數同
(2)長(cháng)短句相對應
(3)講究押平聲韻
(4)韻腳位置固定
老師關(guān)注到了知識細節的處理，值得表?yè)P。
3、知識落實(shí)扎實(shí)
王老師上課知識落實(shí)的扎實(shí)。比如：朗讀訓練、典故解析訓練做的比較到位。課堂上把知識放在第一位，而且比較講究手法。
4、重點(diǎn)的凸現
“名句欣賞”很深入，知識的重點(diǎn)把握的很到位，尤其是課中小結，讓人耳目一新。王老師的課中小結是運用了“五個(gè)一字句”，即：一個(gè)領(lǐng)字決心十足
一組動(dòng)詞精當有力
一個(gè)比喻氣勢如虹
一個(gè)典故暗含壯志
一個(gè)寫(xiě)法卒章顯志
5、語(yǔ)言的干凈
王老師的課堂用語(yǔ)干干凈凈，話(huà)語(yǔ)不重復，語(yǔ)言流暢，體現了老師過(guò)硬的語(yǔ)言功底。
總評：王老師的課上的樸實(shí)、厚實(shí)、扎實(shí)。
二、弱點(diǎn)是：
1、老師的個(gè)體表現
王老師上課表情嚴肅，親和力不夠。今后教學(xué)時(shí)要更加快樂(lè )一些，更高興一些。
2、一個(gè)俗氣的教學(xué)環(huán)節
關(guān)于“好一個(gè)()蘇軾”，這個(gè)說(shuō)法過(guò)時(shí)了，可否改成“請用‘蘇軾’說(shuō)話(huà)”，這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)的范圍更廣了，而且老師也可以順勢進(jìn)行總結。
三、個(gè)人收獲：
我觀(guān)摩了全國名師余映潮老師的的閱讀示范課，除了情不自禁地醉心于課堂之外，亦時(shí)常驚嘆于大師巧妙的問(wèn)題設計。余老師的語(yǔ)言魅力、語(yǔ)言修養，來(lái)自于他豐厚的文化底蘊，來(lái)自于他的文化涵養，那叫文化積淀。
單說(shuō)我，為了準備一節公開(kāi)課，往往是絞盡腦汁，搜腸刮肚，期待也能令人耳目一新�？勺罱K教案被改得是面目全非，上起來(lái)依舊是生澀而牽強，原本溢光流彩的文本語(yǔ)言立時(shí)少了靈性，任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個(gè)味!說(shuō)到底，大師的課上得如行云流水，渾然天成，決非我們所謂的“精雕細琢”。
今后在每一堂課上仔細考慮自己的教學(xué)設計，在課堂上自我監督——進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)。當然有一條途徑一定非常管用——讀書(shū)!讀書(shū)，再讀書(shū)!也許，在不久的將來(lái)，我的每一堂課也會(huì )生成高效的課堂。打造高效課堂，從打造高效設計做起，我心向往之。
《江城子密州出獵》教學(xué)反思3
古詩(shī)詞教學(xué)必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標準指導下，古詩(shī)詞教學(xué)如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合古詩(shī)詞教學(xué)的基本原則和規律呢?毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的`探索，表現出三個(gè)特點(diǎn)：
一、因“放”而活。
這堂課開(kāi)放性很強，老師沒(méi)有預先設置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預習教學(xué)內容與相關(guān)資料的基礎上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問(wèn)題，教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這對教師來(lái)說(shuō)，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。
這里的“合”，側重于合作學(xué)習，即學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問(wèn)題。毛老師具有較強的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開(kāi)。學(xué)生之間的互問(wèn)互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習的參與者，而不是說(shuō)教者。由于“合作”，對詩(shī)歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問(wèn)題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過(guò)取長(cháng)補短，師生共同進(jìn)步。
三、因“引”而高。
詩(shī)言志，詞言情。教師如果能引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詞中的“情”，就可以達到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導，把學(xué)生導向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詞的意境�！督亲印っ苤莩霁C》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過(guò)背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實(shí)三個(gè)維度目標。
《江城子密州出獵》教學(xué)反思4
這節課給了我極大的鼓勵和啟發(fā)。如果說(shuō)有“閃光點(diǎn)”，我自認為有以下幾點(diǎn)：
一、以誦讀為主。
初一的學(xué)生學(xué)習《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋?zhuān)ㄟ^(guò)多次的“讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語(yǔ)感，了解詞的思想感情。
二、質(zhì)疑探究。
在“讀”的基礎上，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節的訓練，學(xué)生提出的問(wèn)題的“面”廣，加深了對課文的理解。
三、討論延伸。
由老師設計問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導學(xué)生把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據新課標精神，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式，實(shí)行民主、開(kāi)放、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現。所以學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節課的學(xué)習任務(wù)。(這節課的學(xué)習目標是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味)。
這更使我深刻地認識到：要教好古詩(shī)文，一定要透切理解新課標的精神，指導教學(xué)活動(dòng)，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人，對古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。
當然，存在的問(wèn)題也不少，上課時(shí)情緒比較緊張，普通話(huà)不夠標準，對這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問(wèn)：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”?一個(gè)同學(xué)回答是因為作者當時(shí)想到“出”，沒(méi)有想到“打”;另一個(gè)同學(xué)回答是因為他們打獵要走出城里的原因。我的補充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語(yǔ)，而“出獵”是書(shū)面語(yǔ)。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為對古詩(shī)文知識積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文，積累這方面的知識，提高文化素養。
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