《桂花雨》教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《桂花雨》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《桂花雨》教學(xué)反思1
初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習生來(lái)聽(tīng)課，我便選擇了這課。以前曾聽(tīng)過(guò)此課，記憶比較深刻，便按著(zhù)基本思路上了下來(lái)。下課后很多學(xué)生跑來(lái)，眉飛色舞地跟我說(shuō)：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣�！甭�(tīng)完，我的心情也跟著(zhù)輕舞飛揚了。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當初該教學(xué)設計的意圖，不知算不算后知后覺(jué)呢！
一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識與能力齊飛”。
在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè )”后，讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當到位。接著(zhù)便引出一個(gè)看似矛盾的疑問(wèn)：“桂花只在八九月開(kāi)放，為什么說(shuō)“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子
提示：桂花搖落以后，母親。
當有鄉親來(lái)家里串門(mén)，父親。
過(guò)年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉那桂花雨，還培養了語(yǔ)文能力。
二、略讀課內引外聯(lián)，課外拓展求寬
本次學(xué)�！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè )”片段后引入《桂花雨》原文的內容深化感受，到最后以《鄉愁》后記的話(huà)作為總結，對學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、滲透強化表達方法，進(jìn)一步為單元習作奠定基礎。
本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉感情是通過(guò)哪些景物或事情表達出來(lái)的，要求學(xué)生掌握并運用該知識點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫(xiě)了什么事、物和人來(lái)理清文章思路，板書(shū)設計如下，讓生一目了然。
事?lián)u花樂(lè )。
思鄉情物桂花香。
人母親善。
想來(lái)，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！
《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》是我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的一片散文，語(yǔ)言文字細膩優(yōu)美，讓人如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)寫(xiě)喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達了自己濃濃的思鄉之情。但作者的思鄉情和對童年的懷念卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會(huì )到作者的這種情感呢？
我從母親的“這里的桂花再香，也沒(méi)有家鄉院子里的桂花香�！边@句話(huà)著(zhù)手，讓學(xué)生劃找體現家鄉桂花香的句子，著(zhù)重抓住“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里�！敝械摹叭辍薄罢麄�(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導學(xué)生深入感受家鄉的桂花香。在此基礎上，引導學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉的桂花香嗎？引導學(xué)生發(fā)現令人難忘的還有發(fā)生在家鄉童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生想象“搖桂花”的快樂(lè )，再用朗讀來(lái)表達這種快樂(lè )。最后，將這些內容整合，引導學(xué)生發(fā)現難忘桂花香，回憶“搖花樂(lè )”都因為作者想請難忘、童年難忘。
這堂課下來(lái)，學(xué)生對作者的感情以及文章的表達有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。
1、對文本的鉆研不夠。文中有兩句話(huà)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！薄叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！边@兩句話(huà)中都用了一個(gè)“浸”字，但“浸”的程度、范圍都有變化，應通過(guò)對比發(fā)現引導學(xué)生體會(huì )兩個(gè)“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂(lè )”的“樂(lè )”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì )來(lái)表面的快樂(lè )，沒(méi)有深究還“搖”出了什么？應引導學(xué)生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì )作者想要表達的情感。
2、“生本”意識欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生，課堂環(huán)節多是一問(wèn)一答，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們有機會(huì )去表達自己的感受，也能增強學(xué)生參與課堂的積極性。
3、朗讀指導缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì )自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評，在學(xué)生有困難的情況下，應通過(guò)教師范讀來(lái)引導學(xué)生，下次爭取將朗讀環(huán)節做細。
4、課堂習慣的培養。本班是本學(xué)期新接手的班級，課堂習慣不佳，我應該花更多時(shí)間在培養學(xué)生的課堂習慣上。開(kāi)學(xué)抓過(guò)一段時(shí)間，這段時(shí)間有所松懈，接下來(lái)要繼續關(guān)注學(xué)生讀書(shū)、拿書(shū)、書(shū)寫(xiě)、筆記等習慣。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
《桂花雨》教學(xué)反思3
小學(xué)語(yǔ)文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。
新課程提倡，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè )的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，接著(zhù)讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊：”��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內容時(shí)，我設計了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在各種觀(guān)點(diǎn)的交流過(guò)程當中自然的體會(huì )到作者和母親的那份深情。
教學(xué)反思：教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思，轉向重視學(xué)生“學(xué)”的引導。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì )碰出智慧的火花。
《桂花雨》教學(xué)反思4
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)。在引導學(xué)生感受“搖桂花對我來(lái)說(shuō)是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏？你什么時(shí)候回纏著(zhù)媽媽?zhuān)柯?lián)系自己當時(shí)的心情，與老師配合演一演，從這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候，我結合學(xué)生的生活實(shí)際設計了問(wèn)題：你淋過(guò)雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相似之處？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的.生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)。于是我接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。
《桂花雨》教學(xué)反思5
還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現代著(zhù)名女作家、在華語(yǔ)文壇享有盛譽(yù)的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺北去世。當時(shí)，很有一種落寞悲感。說(shuō)實(shí)話(huà)，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽(tīng)過(guò)的一位老師執教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。
在備課時(shí)，我將靜心細讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料，也參考了許多教師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢(mèng)書(shū)當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過(guò)半的篇目是關(guān)于故鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生于斯長(cháng)于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開(kāi)的情結。
這是我閱讀文本時(shí)對其思想內容與情感基調的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來(lái)空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場(chǎng)景，比如家鄉的秋白梨啊、滿(mǎn)山的杜鵑花啊、孩提時(shí)的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂(lè )，負載了鄉情，寄托了童年的美好回憶。
于是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內在情感為主線(xiàn)，以重點(diǎn)詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現為手段，追求語(yǔ)言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應該追求“意文兼得”。從語(yǔ)文學(xué)科的特性——言語(yǔ)性出發(fā)，就是要探究?jì)蓪樱阂饬x層面的，感悟它言說(shuō)了什么；形式層面的，學(xué)習它如何言說(shuō)的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時(shí)光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗，滿(mǎn)足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語(yǔ)言的欣賞、品味，忽視了語(yǔ)言的積累和運用，那么語(yǔ)文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時(shí)，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時(shí)光的深切懷念，又注重對語(yǔ)言的欣賞、品味、感悟，強化語(yǔ)言的積累和運用，體現語(yǔ)文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過(guò)對幾個(gè)重點(diǎn)句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話(huà)，并以此為線(xiàn)索串起全文的閱讀、理解，再以重點(diǎn)句的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫(xiě)話(huà)等手段，來(lái)引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂(lè )，并體會(huì )在語(yǔ)言上是如何表現的。最后一轉，引出對故鄉的懷念，對童年快樂(lè )時(shí)光的追憶、留戀，完成對文本主旨的領(lǐng)悟。
當然，本課在設計與操作上存在許多不足：朗讀指導還不夠理想，學(xué)生的朗讀還沒(méi)有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節的處理，教師“牽”引過(guò)于明顯了，不能順應學(xué)生學(xué)習的進(jìn)程靈活調整自己的教學(xué)預設，顯得有些生硬。說(shuō)明自己在教學(xué)機智上還缺乏鍛煉。寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量不盡如人意，這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊有關(guān)。請老師們多批評、幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，當學(xué)生讀到“��！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè )，我笑著(zhù)對著(zhù)孩子們說(shuō)：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎？來(lái)，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會(huì )怪你們的！”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來(lái)�！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開(kāi)膽子了，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機成熟，問(wèn)道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
龐雪媛說(shuō)：“我看到桂花飄落下來(lái)，好美！”
邢書(shū)慧說(shuō)：“啊，桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái)，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
鄭晨曦說(shuō)：“老師，老師，我覺(jué)得我身上落滿(mǎn)了桂花，成了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著(zhù)香氣呢！”說(shuō)著(zhù)，小C竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉起來(lái)，惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。
“老師，我覺(jué)得桂花還像個(gè)調皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”李家琪迫不及待地叫起來(lái)。
聽(tīng)著(zhù)孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè )”中了，此時(shí)，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動(dòng)了感染了。
《桂花雨》教學(xué)反思7
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習要能真正體會(huì )作者的那一番思鄉情，童年樂(lè )。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì )：
一、指導學(xué)生讀出喜愛(ài)
課文的第一小節主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對比其他的花，來(lái)表現桂花的“不愛(ài)張揚”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )
課文的第三小節是重點(diǎn)段落，在這節中，我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”、父親的“豐收樂(lè )”、母親的“助人樂(lè )”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。我和學(xué)生同搖同樂(lè )，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學(xué)反思8
10月11日，我參加了包河區青年教師課堂教學(xué)評比，課題是四年級上冊《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮，本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖桂花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
上完課后，發(fā)現許多不足之處，反思如下：
問(wèn)題一：重點(diǎn)詞語(yǔ)把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！边@樣一句話(huà)。我準備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現明顯的區別，證明這一環(huán)節效果沒(méi)達到。
我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”,通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，可以通過(guò)他們的自主比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，從而培養他們推敲詞語(yǔ)的良好習慣。
問(wèn)題二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象。
在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)�？墒窃趯W(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，對與詞語(yǔ)的含義，孩子們體會(huì )的不夠深，我卻一語(yǔ)帶過(guò)。
本來(lái)我試圖用朗讀來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒(méi)能及時(shí)抓住他的語(yǔ)氣做及時(shí)的引導，雖然后來(lái)用全班齊讀的方式來(lái)引導，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒(méi)有更深的體會(huì )。
問(wèn)題三、多媒體課件有待改進(jìn)
由于時(shí)間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀(guān)、有趣的一面發(fā)揮出來(lái)。
問(wèn)題四、時(shí)間把握不夠準確
四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來(lái)的時(shí)間老師和學(xué)生都沒(méi)事情做，雖然后來(lái)也學(xué)習了生字詞，但很明顯的是畫(huà)蛇添足。沒(méi)有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費了寶貴的課堂時(shí)間。
以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導致本次評比課的失敗，這是一次慘痛的教訓。在以后的工作中，只有認真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節語(yǔ)文課，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實(shí)踐相結合，提高自身教學(xué)水平，才能避免類(lèi)似情況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思9
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè )。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )作者對故鄉桂花的懷念。
在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！钡脑�，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！边@一句話(huà)。我引導學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟，能經(jīng)過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì )桂花香得遠;經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達，感情深厚可不一樣，指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言。
在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來(lái)引導。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂(lè )壞了，我怎樣樂(lè )壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語(yǔ)“使勁”，讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地搖到動(dòng)情地讀，真的感受到搖桂花的樂(lè )趣。當桂花落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身我喊著(zhù)“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過(guò)個(gè)人讀、小組讀、團體讀等方式體會(huì )如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，以及課外補充填空訓練來(lái)加深學(xué)生對母親話(huà)語(yǔ)的理解，更加深刻地體會(huì )文章表達的作者對故鄉桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過(guò)多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語(yǔ)、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思10
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng )造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現作者當時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ)，最終用詞語(yǔ)喊出自我的內心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自我的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì )意外之意，這樣可調動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實(shí)課文資料，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè )”到“思鄉情”情感需一個(gè)轉折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì )真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè )創(chuàng )設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思11
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。不過(guò)，雖然文章充滿(mǎn)著(zhù)琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì )：
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì )出現這種情況呢?我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)反思12
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現許多不足之處，反思如下：
一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“可是桂
花的香氣太迷人了�！�、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�、“啊!真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�、“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準備抓住重點(diǎn)字詞，經(jīng)過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現明顯的區別。這一個(gè)環(huán)節的效果沒(méi)有到達。
二、時(shí)間把握不夠準確，品讀“搖花樂(lè )”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，顯得倉促。
在本節資料中，“纏”字寫(xiě)出了作者的急切心境，“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè )趣，同時(shí)反映了作者對桂花的喜愛(ài)�？僧敃r(shí)由于時(shí)間倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感�！�
三、朗讀形式單調。
本節課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
在上課的過(guò)程中，我也觀(guān)察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰式的朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會(huì )甚少。
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應當少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，經(jīng)過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培養孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。
以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導致本節課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必須會(huì )認認真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節語(yǔ)文課，避免類(lèi)似情景再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思13
這天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨日講的《桂花雨》一課，感覺(jué)還不錯。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧！<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并透過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自我不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達潛力。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，個(gè)性是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時(shí)，透過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都用心的發(fā)言。在交流過(guò)程當中體會(huì )到作者和母親的那份深情。最后，引導學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。
之后小組以采訪(fǎng)的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們在說(shuō)自我的家鄉時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉呢！嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最?lèi)?ài)的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的完美！
每次一寫(xiě)到自我的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學(xué)”的引導。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫忙下解決問(wèn)題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。作為老師的我們，就應給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們必須會(huì )有意想不到的收獲哦！
《桂花雨》教學(xué)反思14
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子情緒有關(guān)，因此在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )透過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者透過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的引導不夠充分。之后聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，個(gè)性是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的情緒。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)光太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的用心性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)透過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，透過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)。但是在學(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)光去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的情緒，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖透過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情。但是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
另外，在時(shí)光安排上，我要盡量留足夠的時(shí)光讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)光都留給學(xué)生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文資料進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生用心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因為一向覺(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識，如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
《桂花雨》教學(xué)反思15
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂(lè )之情。
接下去是讓學(xué)生感受故鄉的桂花香，先提出問(wèn)題：“為什么母親說(shuō)那里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀鞍�!真像下雨，好香的雨啊1這句話(huà)，讓學(xué)生感受家鄉的桂花香，感受母親思念家鄉的情感。這樣一步步引導，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達了自我的感受。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì )出現這種情景呢?我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許情景就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次上公開(kāi)課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境。
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