積變化的規律教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的積變化的規律教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

積變化的規律教學(xué)反思1

　　積的變化規律是學(xué)生學(xué)習乘法以來(lái)遇到的第一個(gè)規律性的內容。從內容上來(lái)說(shuō)，它更加抽象化，更接近純數學(xué)的學(xué)習。如何走好這一步，對學(xué)生下一階段的數學(xué)學(xué)習，思維能力的發(fā)展，具有重要的作用。整堂課的設計始終以學(xué)生自主探究為主體，注重展開(kāi)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，重視展開(kāi)學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中體驗數學(xué)，培養學(xué)生數學(xué)交流的能力和合作意識，初步獲得探索和發(fā)現數學(xué)規律的基本方法和經(jīng)驗。

　　一、情景“生活化”，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)

　　《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)內容應當是現實(shí)的”，應當“學(xué)有用的數學(xué)”。教師不僅考慮到了與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，更考慮到與本堂課的知識點(diǎn)要相結合，有利于學(xué)生進(jìn)行探究的素材。本節課聯(lián)系全社會(huì )非常關(guān)注的西藏發(fā)展和青藏鐵路建設為線(xiàn)索，教師充分提供表象將學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，讓他們在一種寬松的學(xué)習氛圍下，遵循從具體到抽象的認知規律，興致勃勃地探索數學(xué)知識的奧秘——積的變化規律，并一次次地創(chuàng )設情景，讓學(xué)生運用規律作出分析、判斷和計算，解決了西藏鐵路運輸和校園改造等生活實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的數學(xué)意識。

　　二、關(guān)注“個(gè)性化”，讓學(xué)生自主探究和創(chuàng )造

　　學(xué)生參與探索活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現規律的過(guò)程是新課標教材編排的意圖，面對新的數學(xué)問(wèn)題，教師鼓勵學(xué)生在主動(dòng)觀(guān)察、猜測、討論、交流和驗證等數學(xué)活動(dòng)中，感受到數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，通過(guò)看、想、說(shuō)、動(dòng)手做、練的過(guò)程，順利的完成本課的教學(xué)任務(wù)，并能充分體現了數學(xué)學(xué)習的“親歷性”，努力使學(xué)生在獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。特別是在初步感知規律后，引導學(xué)生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點(diǎn)呢，再自己想辦法加以驗證。學(xué)生們個(gè)個(gè)像數學(xué)家一樣，進(jìn)行大膽的猜想，并自主地收集例證材料進(jìn)行驗證，發(fā)現真正的數學(xué)規律。這樣，學(xué)生在研究發(fā)現數學(xué)規律的同時(shí)，受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性學(xué)習的有效途徑。

　　三、施教之法，貴在啟導

　　師是教學(xué)活動(dòng)的設計者、組織者，主導著(zhù)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。充分發(fā)揮教師的“主導”作用、是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，教必須以”導”為載體，以“學(xué)”為根本。開(kāi)課時(shí)，引導學(xué)生從現象上感知：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數變了，積也隨著(zhù)發(fā)生變化；通過(guò)提問(wèn)：從上往下觀(guān)察和從下往上觀(guān)察，你發(fā)現了什么？

積變化的規律教學(xué)反思2

　　一、準確把握起點(diǎn)，合理的運用知識遷移

　　本節課的變化規律是第五單元的教學(xué)內容，前邊在第三單元中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“積的變化規律”，為這節課的教學(xué)打好了知識基礎。我抓住并利用了這一知識基礎：“我們都知道乘法和除法有著(zhù)密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規律，在除法中是否也存在著(zhù)類(lèi)似的規律呢？”一句話(huà)引起了大家的思考，學(xué)生很自然的由乘法中的變化規律類(lèi)推出了除法中的變化規律，既準確地找到了新知的切入點(diǎn)，合理的運用了知識的正遷移，又為后邊學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展奠定了一個(gè)探索研究的基調——這些大膽的猜測是否正確呢？需要我們進(jìn)一步的驗證。這就將整節課的落腳點(diǎn)定位在了培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，而非僅僅是知識點(diǎn)的掌握上。

　　二、自學(xué)并經(jīng)歷探索研究的全過(guò)程

　　學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次驗證過(guò)程，看似有些重復，但細品起來(lái)，每次的側重點(diǎn)都有所不同：第一次是使學(xué)生知道例舉法是一種行之有效的研究方法，使用此方法時(shí)應盡可能多的舉例，這樣才有可能避免偶然性，提高正確率；第二次是讓學(xué)生有意識的經(jīng)歷挫折，我們的猜測不總是正確的，可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)修正猜測，得出正確結論；第三次是提醒學(xué)生當研究思路出現偏差時(shí)，應學(xué)會(huì )及時(shí)調整，積極尋找新的思路繼續研究，直至得出結論。三個(gè)側重點(diǎn)層層遞進(jìn)，緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生的探究能力展開(kāi)。

　　在這里，知識的掌握和運用不是最終目標（其實(shí)學(xué)生在這種積極主動(dòng)地研究狀態(tài)下、在經(jīng)歷“做”的過(guò)程中，自然理解掌握了被除數、除數、商這三者的變化規律，且會(huì )印象深刻），而引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般過(guò)程，并在過(guò)程中培養學(xué)生認真觀(guān)察、大膽推測、勇于實(shí)踐、科學(xué)嚴謹、不輕言放棄等良好的學(xué)習品質(zhì)和數學(xué)素養，是教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這正是新課標所倡導的數學(xué)教育理念：“使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，獲得對數學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)諸方面得到發(fā)展”。

　　總之，本節課在教學(xué)設計時(shí)牢牢地抓住了兩點(diǎn)：一是利用好新舊知識之間的.聯(lián)系和乘法中積的變化規律的遷移，引起學(xué)生的學(xué)習情趣和激情，提出猜測，展開(kāi)教學(xué)；二是不僅僅將課堂教學(xué)的重點(diǎn)落在三個(gè)規律上，而是落腳到通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的數學(xué)品質(zhì)上，將這種“猜測、驗證得出結論”的數學(xué)研究方法深入到每個(gè)學(xué)生之中，真正讓學(xué)生成為一名數學(xué)知識的猜測者、研究者、發(fā)現者，從而獲得學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

積變化的規律教學(xué)反思3

　　一、給學(xué)生足夠的探索空間，把課堂還給學(xué)生。

　　在數學(xué)課中，教師要為學(xué)生創(chuàng )設各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美，只求一得。因此，我在這節課中盡量體現這一點(diǎn)。由故事導入新課，當學(xué)生回答：“誰(shuí)是聰明的一笑？”之后，我讓學(xué)生說(shuō)出原因（算式），隨機板書(shū)算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現在小組內交流，最后全班一起總結出“在除法里，被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變”。接著(zhù)，出示練習，鞏固所學(xué)的知識。第二個(gè)環(huán)節，我還是應用剛才的故事，給學(xué)生限定被除數800，然后讓學(xué)生把800個(gè)桃子分給不同只數的小猴，（即改變除數），讓學(xué)生以小組為單位接著(zhù)計算，并提出問(wèn)題：“通過(guò)計算你能發(fā)現什么？”每個(gè)學(xué)生自由計算，思考，小組討論總結，最后進(jìn)行全班匯報。學(xué)生通過(guò)計算、發(fā)現、交流、辨析、整合，發(fā)現“在除法里，被除數不變，除數擴大（縮�。�幾倍，商就縮�。〝U大）幾倍”。第三個(gè)環(huán)節，我拋出問(wèn)題：“你還能自己設計一組除數不變的算式，通過(guò)計算，找出一些規律嗎？”“一石激起千層浪”，運用知識的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間，學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、猜想、思考，總結了“當除數不變，被除數擴大或縮小幾倍，商就擴大（縮�。�幾倍”的變化規律。這堂課由學(xué)生先學(xué)習“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習的全過(guò)程，數據都來(lái)自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現規律、探究規律、總結規律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、嘗試、交流過(guò)程中，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

　　二、改變了教材的編排順序。

　　教材先是安排學(xué)習商的兩個(gè)變化規律，然后，由填寫(xiě)表格，學(xué)習商不變的性質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我改變了教材的順序，先講商不變的性質(zhì)，再講商的兩個(gè)變化規律。符合由易到難的特點(diǎn)，學(xué)生易于掌握。

　　三、注重培養學(xué)生總結知識的能力。

　　本節課，學(xué)習了商的變化規律的三條規律，每一次都是讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察——探索——交流——總結”完成任務(wù)，最后，一個(gè)環(huán)節，我都讓學(xué)生根據黑板上的板書(shū)，用數學(xué)語(yǔ)言自己總結出規律，這樣，更加深了學(xué)生對規律的記憶，理解。

　　四、（這一個(gè)環(huán)節，由于意外，沒(méi)能夠按時(shí)完成）在鞏固練習時(shí)，創(chuàng )設了學(xué)生敢興趣的游藝宮的情境，我設計了不同層次的四個(gè)欄目（輕松園地、知識窗、競賽廣角、益智園）。

　　將本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)幾個(gè)數學(xué)活動(dòng)進(jìn)行應用，既有雙基內容的知識訓練，又有發(fā)展學(xué)生能力的益智園，通過(guò)輕松園地、竟猜廣角的訓練，使學(xué)生對基礎知識得以鞏固，通過(guò)知識窗口、對規律的判斷、對規律的填空，使學(xué)生對商不變的規律得以辨析，通過(guò)對益智園的解答，使不同學(xué)生的能力得以提高。將不同的數學(xué)游戲和數學(xué)知識有機結合，使學(xué)生能較好的鞏固商不變的規律。

　　五、由于，這節課的課堂容量比較大，因此，時(shí)間安排不夠合理，前面花的時(shí)間較多，導致練習的時(shí)間較少；回答問(wèn)題沒(méi)能夠面向全體學(xué)生；課堂氣憤不夠活躍，部分學(xué)生的積極性不夠高。

積變化的規律教學(xué)反思4

　　第一輪“達標立標”課，已圓滿(mǎn)的結束，經(jīng)過(guò)三年級數學(xué)組老師的共同努力，從選定內容，到一次次備課，修改教案，再到重新上課，在于主任的引領(lǐng)和郭老師的幫助下，我們順利的完成了《積的變化規律》的研討。在一次次的磨課中不斷有新的靈感，而課堂也日趨完善，在整個(gè)磨課過(guò)程中自己成長(cháng)并收獲著(zhù)。

　　第一次上課是由杜老師執教的，通過(guò)呈現課本情景圖，讀信息，由談話(huà)導入，通過(guò)讀信息提問(wèn)題，拋出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，從而引出了課題，學(xué)生通過(guò)老師提供的自學(xué)指導進(jìn)行自學(xué)，師生交流規律，然后就是規律的應用。整節課符合先學(xué)后教的原則,等杜老師上完這節課之后，我們又靜下心來(lái)反思，課是上完了，但是是否所有的學(xué)生都感受到積的變化規律了?是否每個(gè)學(xué)生都按照先學(xué)后教進(jìn)行學(xué)習了?在于主任的及時(shí)點(diǎn)撥下，我們沒(méi)有靈活的運用先學(xué)后教,從而使整節課的教學(xué)流程及環(huán)節顯得有些牽強。本節課是一節找規律的課,學(xué)生應該經(jīng)歷從“猜測→驗證→得出正確結論”，通過(guò)這些環(huán)節，讓學(xué)生充分感知規律的來(lái)源和學(xué)習數學(xué)的嚴謹性。在教研組老師們的質(zhì)疑與提醒下，我們又對課進(jìn)行了重新的修改,讓學(xué)生真正體驗“猜測→驗證→得出正確結論”.同時(shí)把結論從原來(lái)的“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大到原來(lái)的幾倍，積就擴大到原來(lái)的幾倍”，修改為便于學(xué)生理解的“一個(gè)因數乘幾，積就乘幾”。同時(shí)也對本節課的知識有一個(gè)適當的擴展”一個(gè)因數不變,另一個(gè)因數除以幾,積也除以幾”.

　　對課進(jìn)行了調整,第二次上課是有畢老師進(jìn)行執教.先由一組口算導入,交流解題的好方法,從而引出課題,以以溫馨提示出示自學(xué)指導,整節課經(jīng)歷了學(xué)生大膽的猜測,驗證,最后得出結論,整節課充分體現了“找規律”課型的特點(diǎn)。在整個(gè)授課過(guò)程中，畢老師思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。如果能夠認真傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題,對孩子的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤提問(wèn),這樣的課堂還會(huì )更緊揍,更有激情一些。

　　反思自己的課堂教學(xué)

　　我是三年級組最后一輪上課的老師，在錄播教室上課給了充分學(xué)習的機會(huì )，不禁對自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的學(xué)習到優(yōu)秀老師的亮點(diǎn)。講完課，沒(méi)有感覺(jué)到輕松，反而多了幾分沉重。通過(guò)這節課，認真總結了自己在教學(xué)上的一些不足之處。

　　一、要認真備好課，每個(gè)細節落實(shí)到位

　　講課之前聽(tīng)了同組三個(gè)老師的授課，以為自己對整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節都有了一定的了解，所以在備課方面沒(méi)有盡全力去認真對待，導致整節課過(guò)度環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)不夠完善，顯得課堂不夠緊湊。如，做完口算后，問(wèn)“有什么好方法做的這么快”應該說(shuō)設計具有開(kāi)放性，起到了激活學(xué)生思維的作用�？缮贤暾n，細細一琢磨，感覺(jué)很不好，我的“預設”沒(méi)有達到目的，對課堂提問(wèn)的“度”也沒(méi)有把握好，課題出現的有點(diǎn)突然。所以一節課不單單是備好教案，更要備好孩子，考慮好孩子會(huì )出現的問(wèn)題，自己能夠及時(shí)的應付。

　　二、規范自己的課堂語(yǔ)言

　　反思自己的課堂教學(xué)，自己激勵和表?yè)P孩子的語(yǔ)言用的較少，而孩子則更多的需要老師的鼓勵和評價(jià)，而更多時(shí)候用的則是命令孩子的語(yǔ)言。另外，課堂上應該靜下心來(lái)認真傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，而自己的課堂則是老師說(shuō)的多，說(shuō)多了孩子就會(huì )用依賴(lài)性。課堂真的應該放手多讓孩子說(shuō)，但是老師的總結要起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　三、認真對待每一節家常課，鍛煉自己

　　一節課40分鐘，而學(xué)生知識的取得正是靠這一節節的家常課。針對這次講課，自己一定要認真反思克服不足，認真準備好每一節課，要運用好課堂40分鐘。

　　同一教學(xué)內容不同教學(xué)風(fēng)格，使我又一次深刻體驗到，磨課的重要性，如果每節課能從研究備課和上課開(kāi)始，一節課一節課地加以研究和積累，就能增強自己可持續教學(xué)的能力，促使自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，要嚴格要求自己，盡自己最大努力做一個(gè)負責任的好老師。

積變化的規律教學(xué)反思5

　　本節課的教學(xué)內容是四年級上冊第三單元的例4－－－“積的變化規律”。在乘法運算中探索積的變化規律是整數四則運算中內容結構的一個(gè)重要方面。教材例題以?xún)山M乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。在這個(gè)過(guò)程的探索中，我讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)，積的變化隨其中一個(gè)因數（或兩個(gè)因數）的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辨證思想的啟蒙教育。

　　在教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)感覺(jué)還不錯的地方：

　　1、我設計了讓學(xué)生自己舉例像書(shū)上那樣寫(xiě)出2組算式，還設計了讓學(xué)生寫(xiě)出自己的發(fā)現，這樣讓學(xué)生有自己的獨立思考，也對后面規律的揭示起到鋪墊的作用。

　　2、通過(guò)規律過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)積的變化隨其中一個(gè)因數的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切聯(lián)系的，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力。

　　3、練習的設計能由易到難，讓學(xué)生在學(xué)習中感到輕松自如，并且重視每次練習的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況。

　　這節課也有一些不足之處：

　　1、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，在教學(xué)2的規律時(shí)讓學(xué)生探究規律的時(shí)間太多，有的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)說(shuō)的很好了就不要讓其他學(xué)生再說(shuō)了。

　　2、教師的提問(wèn)要精練，例如教師提問(wèn)“你能用我們今天學(xué)的知識來(lái)解決下面的問(wèn)題嗎？”可以換成“這節課我們用積的變化規律來(lái)解決下面的問(wèn)題�！�

積變化的規律教學(xué)反思6

　　?積的變化規律》是人教版教材數學(xué)四年級上冊第3單元的內容。在以前計算的過(guò)程中就已經(jīng)初步感悟過(guò)，但是沒(méi)有總結成規律,它是在學(xué)生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)積的變化隨其中一個(gè)因數的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切聯(lián)系的，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力。

　　“探索規律”是數與代數領(lǐng)域要教學(xué)的主要內容之一。本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生探索因數變化引起積的變化規律，感受發(fā)現數學(xué)中的規律。在教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、口算、計算、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，歸納出積的變化規律。并會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)這個(gè)規律，感悟函數的思想方法。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、概括、等思維活動(dòng)體驗歸納規律的方法，從面獲得一定的價(jià)值體驗。

　　成功之處：

　　1.引導學(xué)生經(jīng)歷規律發(fā)現的過(guò)程，讓過(guò)程在孩子的經(jīng)歷中變得清晰。教學(xué)中要讓學(xué)生充分經(jīng)歷規律的發(fā)現過(guò)程，把發(fā)現的過(guò)程細化、廣泛化，讓每個(gè)學(xué)生都參與。在起初的觀(guān)察里思維靈活的學(xué)生嘗試說(shuō)出“兩個(gè)數相乘，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也乘幾”，接著(zhù)引導學(xué)生理解“也”的含義，強化“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數和積的變化是相同的”。在這里學(xué)生的已有水平已經(jīng)達到了初步認識“積的變化規律”，接下來(lái)讓學(xué)生舉例，深化規律。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生感悟到規律的得出要經(jīng)過(guò)探索、猜想、驗證，歸納。培養了學(xué)生各方面能力。

　　2.體驗成功，讓每個(gè)孩子都有所收獲。每個(gè)孩子都期待成功，每個(gè)孩子都能成功，數學(xué)要讓不同的人得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中讓每個(gè)孩子都參與在舉例子的過(guò)程中，舉不同的例子來(lái)驗證規律，運用規律，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生消化知識、運用知識的過(guò)程，孩子在數學(xué)活動(dòng)中得到了成功的喜悅。

　　3.體會(huì )快樂(lè )的同時(shí)感受數學(xué)的嚴謹性。數學(xué)和其他學(xué)科不同，它是一門(mén)邏輯性非常強非常講究嚴謹性的學(xué)科，因此在教學(xué)中要注意特點(diǎn)，突出教學(xué)的嚴謹性。這節感受數學(xué)嚴謹性就是滲透在各個(gè)環(huán)節。比如發(fā)現了“兩個(gè)數相乘，因數乘幾，積也乘幾”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解；老師也展示自己的想法與學(xué)生的想法產(chǎn)生沖突；這些都是數學(xué)嚴謹性的體現。

　　不足之處：

　　教學(xué)第一個(gè)規律時(shí)，呈現的材料太少，讓學(xué)生一下子由初步的感悟總結提煉規律，不符合學(xué)生的認知規律。應該在初步感悟的基礎上讓學(xué)生嘗試舉例，再去總結提煉，這樣既加深學(xué)生的理解，也符合認知規律。

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