語(yǔ)文教學(xué)反思(合集15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、學(xué)生在玩中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法，讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，玩出價(jià)值。一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的玩中，學(xué)得快樂(lè )。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上復現；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成小報；在班級中評選出識字大王等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的玩法。
二、書(shū)寫(xiě)指導，強調觀(guān)察細致，書(shū)寫(xiě)規范。
《課標》中指出：寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。
一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的門(mén)面，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)的程序：讀字時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵，寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯或你想提醒大家注意哪些地方等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生提醒老師，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。效果明顯，上周的書(shū)法比賽中，8個(gè)班一等獎16人，我們班占了6人。
三、閱讀教學(xué)，強調有層次的讀書(shū)。
初讀：將課文讀正確，整體感知全文；
再讀：將課文讀流利，理解課文中詞句；
研讀：將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；
練讀：將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。
在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。讓學(xué)生學(xué)習有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師選出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養學(xué)生的.問(wèn)題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，大膽畫(huà)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據語(yǔ)言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
四、學(xué)生學(xué)習能力形成，提倡積極參與各項語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )尊重他人。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè )趣所在，將玩引入課堂，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將講堂轉變?yōu)閷W(xué)堂，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，為他們語(yǔ)文學(xué)習的持續發(fā)展打下良好的基礎。有一天上課時(shí)，宋奕彤突然感慨：老師我好喜歡上語(yǔ)文課，好有趣。為什么你的語(yǔ)文課這么有趣？能讓小朋友發(fā)出這樣的感慨，我很滿(mǎn)足。
以上是我這學(xué)期的一點(diǎn)反思，還有許多不足的地方，我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
有時(shí)下去聽(tīng)課，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到“你讀懂了什么？”這句話(huà)。高年級的老師在說(shuō)，低年級的老師也在問(wèn)，似乎這話(huà)成了當前閱讀教學(xué)課堂語(yǔ)言的經(jīng)典。那么，這句話(huà)到底包含了什么呢？是真正體現了以學(xué)生為主體，體現了讓學(xué)生自主實(shí)踐、探究，還是教師也在“趕時(shí)興”？
說(shuō)實(shí)話(huà)，本人對這句話(huà)并不特別欣賞，尤其是在聽(tīng)了幾次課以后。我看到曾有老師在學(xué)生連課文都沒(méi)讀通順的情況下就急于拋出這么一個(gè)大問(wèn)題“你讀懂了什么？”于是學(xué)生一時(shí)僵在那里，似乎在冥思苦想、搜腸刮肚……老師見(jiàn)學(xué)生實(shí)在太安靜，心急地又問(wèn)：“你們到底讀懂了什么呢？來(lái)，先同桌討論交流一下�！庇谑菍W(xué)生中才開(kāi)始有些嘀嘀咕咕的聲音……到了全班交流的時(shí)間了，小手陸陸續續舉了起來(lái)，你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)，經(jīng)過(guò)一番“轟轟烈烈”的回答后，老師的神情也顯得挺滿(mǎn)意，似乎讓學(xué)生自主探究這一目標已達成了。其實(shí)，作為旁聽(tīng)者，只要你仔細去聽(tīng)，再把學(xué)生說(shuō)的內容連起來(lái)整理一下，就會(huì )發(fā)現，學(xué)生剛才回答的內容重復很多，浮在字面表層理解的很多，而真正體現學(xué)生個(gè)體思維，有獨特見(jiàn)地，較深刻內涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。我不知別的老師們怎么想，至少我覺(jué)得這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得太單調，太蒼白，如果語(yǔ)文閱讀教學(xué)真是問(wèn)那么幾個(gè)“你讀懂了什么？”的問(wèn)題就能完成任務(wù)的話(huà)，那豈不是太容易了。
我時(shí)常在反思，語(yǔ)文閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，但有一個(gè)基本的問(wèn)題是只否被一些老師搞錯了，那就是閱讀教學(xué)最主要教什么？我們在不斷地問(wèn)學(xué)生“你讀懂了什么？”的時(shí)候是否也應該好好問(wèn)自己“我教給你什么”。是��！教師，教師，首先要對自己的教學(xué)任務(wù)明明白白———“我教給你什么”，幾度深思后，我覺(jué)得以下幾方面是相當重要的。（下面結合幾個(gè)典型教學(xué)片斷進(jìn)行反思）
片斷一：
師：今天我們學(xué)習兩首古詩(shī)，一首李白的，一首杜甫的。通過(guò)課外查閱資料，你們對這兩位詩(shī)人有了哪些了解（注意了課內外結合，教師的著(zhù)眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì )這兩首古詩(shī)。）
生：杜甫被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
師：李白呢
生：李白被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。
師：人們對他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極，所以給他們這樣的稱(chēng)號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）
師：應該說(shuō)病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫(xiě)了九百多首詩(shī)。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
……
反思一：教活經(jīng)典
古詩(shī)是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典，應該是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識形態(tài)變換考驗的，是人類(lèi)與本民族文化的精華、人類(lèi)精神文明的凝聚點(diǎn)。引導學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開(kāi)始就占據精神的制高點(diǎn)。經(jīng)典閱讀會(huì )影響學(xué)生終身的學(xué)習和精神的發(fā)展，但經(jīng)典的閱讀對學(xué)生或許有一定的困難，需要教師的扶助，其實(shí)這也正是閱讀教學(xué)的意義所在。從本片斷中反映出執教者已打破了傳統的古詩(shī)教學(xué)模式，他不再是一味強化學(xué)生對詩(shī)意囫圇吞棗的掌握，而是注意了課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料；課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課、一本書(shū)，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。另外值得一提的是，在現階段，小學(xué)語(yǔ)文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡(jiǎn)化和改動(dòng)，改動(dòng)的原因是為了小學(xué)生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，所以教師一定要抓住那些精美的經(jīng)典文章，引導學(xué)生在課外積極利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等途徑走近名家作品，體味原汁原味，搜集精美句段，然后在課堂上結合教材深入探討，交流體會(huì )各自的思維成果，提升學(xué)生的文學(xué)素養。
片斷二：
師：駱駝和羊都不認輸，此時(shí)，如果你在場(chǎng)，你會(huì )怎樣想，怎樣做呢？
生：假如我在場(chǎng)，我會(huì )勸他們不要因為一點(diǎn)小事就斤斤計較，要互相謙讓。
生：我覺(jué)得這不是什么互相謙讓的事，應想辦法弄清楚到底誰(shuí)輸誰(shuí)贏(yíng)。
師：噢！看來(lái)要平息這場(chǎng)爭論還是一件不容易的事呢。誰(shuí)還有什么妙計嗎？
生：我認為駱駝和羊都有一種不認輸的精神，遇到對手，不甘落后，所以我會(huì )夸獎他們。
生：我會(huì )先表?yè)P他們，再幫他們找到各自的錯誤。
師：你們想法都不錯，都能先看到別人的身上的閃光點(diǎn)，這是珍貴的�？墒邱橊労脱騾s只看到的自己身上的優(yōu)點(diǎn)，你能不能幫他們找一找缺點(diǎn)呢？
反思二：教會(huì )辯正
這一教學(xué)片斷重視對課文重點(diǎn)句子的理解的.同時(shí)，又注重了對育人道理的滲透。教師積極創(chuàng )設教學(xué)情境，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，想象自己處于現場(chǎng)談感想。這給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，他們在理解課文所蘊涵的道理時(shí)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍、民主，真正成為學(xué)習的主人。教師在其間適時(shí)引導、適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)師生的積極交往互動(dòng)既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，又避免了教師空洞直白的講述，使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟了文章蘊含的道理，培養了學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力，也培養了學(xué)生從小學(xué)會(huì )辯正看問(wèn)題的能力。
片斷三：
師：出示句子：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心—齊歡躍起來(lái)�！贝蠹壹毤氉x讀《開(kāi)國大典》里的這段話(huà)，休會(huì )體會(huì )句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景? (生自讀、體會(huì )、想象)
師：誰(shuí)把這句話(huà)讀—讀，其他人一邊聽(tīng)一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫(huà)面? (指名朗讀句子，其他人閉目想象)
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著(zhù)鑼?zhuān)蛑?zhù)鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門(mén)，歡呼著(zhù)，高喊著(zhù)，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學(xué)校，大家拿著(zhù)鮮花，揮著(zhù)彩帶，放著(zhù)鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來(lái)到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說(shuō)：“胡蘭子啊，你聽(tīng)到了嗎?你盼望的一天終于來(lái)到了，我們終于有了出頭的日了啦!”
(其他學(xué)生發(fā)言略)
反思三：教會(huì )聯(lián)想
災難深重的中國人民終于盼來(lái)了解放，迎來(lái)了新生，此時(shí)此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動(dòng)，是再怎樣描述也不過(guò)分的。但是學(xué)生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到，學(xué)生對人們無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點(diǎn)句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學(xué)生借助形象的畫(huà)面，深刻地感受了蘊涵在語(yǔ)言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。想象的過(guò)程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語(yǔ)言說(shuō)，就是“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”的功夫。語(yǔ)言描述的形象本身沒(méi)有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現，因此從這一意義上來(lái)講、沒(méi)有想象與聯(lián)想、也就沒(méi)有語(yǔ)言的感悟。兒童認識長(cháng)于感性，側重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語(yǔ)言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿(mǎn)的人物、真切的事物，能最大限度地調動(dòng)他們的各種感官�？梢�(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，可引導憑借聯(lián)想，借助想象、還原語(yǔ)言描述的形象，補充語(yǔ)言潛在的形象，延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過(guò)對語(yǔ)言的感受，體驗，形成對語(yǔ)言的感性認識，并進(jìn)入語(yǔ)言的形象中去觀(guān)察，去傾聽(tīng)，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生對課文內客的“直觀(guān)”感知。
“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來(lái)�！笔恰堕_(kāi)國大典》中的重點(diǎn)句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比歡樂(lè )的思想感情。這句話(huà)蘊涵著(zhù)極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過(guò)語(yǔ)言文字去展開(kāi)想象，創(chuàng )造形象，那蘊涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因為如此，教者要求學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看。這樣，在學(xué)生眼前，語(yǔ)言文字就不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號，而是豐富的語(yǔ)言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”；農村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分”；學(xué)校里，人們“揮著(zhù)彩帶，放著(zhù)鞭炮”；劉胡蘭的爸爸媽媽“淚流滿(mǎn)面。激動(dòng)萬(wàn)分”……這些形象，包含看學(xué)生對語(yǔ)言意義的溶解，對語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言?xún)群捏w悟。這樣引導，能充分調動(dòng)學(xué)生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進(jìn)行重構、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索，創(chuàng )造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
可見(jiàn)，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學(xué)生頭腦中儲存的與語(yǔ)言文字有關(guān)的表象。使語(yǔ)言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語(yǔ)言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學(xué)生憑著(zhù)作品語(yǔ)言，跨越廣袤空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美麗的畫(huà)卷了。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
本節課學(xué)習內容為小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊人教版語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文三個(gè)板塊，教師以剛舉行的旅游導入，并以一次特殊的旅游貫穿全文，設計新穎，思路清晰。三個(gè)板塊的內容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的小故事趣味橫生，學(xué)生學(xué)習饒有興趣。通過(guò)自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的.朗讀訓練，學(xué)生很快就能熟讀成語(yǔ)。課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典、上網(wǎng)等方式了解詞語(yǔ)意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當引導，學(xué)生也較快理解詞語(yǔ)意思。課堂上，教師結合課文內容和學(xué)生實(shí)際設計了一些訓練，學(xué)生積極踴躍參加。趣味語(yǔ)文的教學(xué)，教師重點(diǎn)抓住有趣的對聯(lián)，引導學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)和待客之道。教學(xué)之后，老師深深體會(huì )到——我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，
讓孩子們能更好地成長(cháng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
【過(guò)程勾勒】
一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么？
二、引導學(xué)生朗讀課文，思考：寫(xiě)了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉愁？重點(diǎn)指導學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)與《海燕》中的原句比較等體會(huì )語(yǔ)句的情意及節奏特點(diǎn)。
三、引導學(xué)生閱讀課文，理解：故鄉的小燕子，作者把它放在什么背景下來(lái)寫(xiě)的？重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì )春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義，并指導朗讀，體會(huì )語(yǔ)句的節奏之美。
【片段回放】
師：伶俐什么意思？我給你們注好了。
生：聰明、靈活的意思。
師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？
生：活潑、可愛(ài)的。
師：這是怎樣的一個(gè)小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
師：讀，書(shū)上是哪一句話(huà)？
生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過(guò)嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話(huà)寫(xiě)得多棒��！語(yǔ)文書(shū)上怎么寫(xiě)的？
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話(huà)好，為什么？
生：這句話(huà)寫(xiě)出了燕子的美麗。
師：（再讀兩句話(huà)，引導學(xué)生比較。）有節奏吧？你們喜歡扯著(zhù)嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節奏的歌？（做波浪高低起伏樣）
生：喜歡有節奏的。
師：我們要體現出這樣的節奏來(lái)，把這句話(huà)再讀一下。（師示范讀）
生：（齊讀。）
師：后面還有個(gè)詞叫什么？
生：（齊聲）積伶積俐。
師：“積伶積俐”，讀這兩個(gè)詞，節奏怎樣��？（師做手勢，高低起伏）我們再來(lái)讀，要像聽(tīng)音樂(lè )讀一樣。（著(zhù)重指導學(xué)生讀出感情，讀出節奏。）
師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節奏！故鄉的小燕子，在作者如此起伏的描寫(xiě)中顯得更加活潑，顯得更加可愛(ài)，這就是故鄉的小燕子。作者放在什么背景下寫(xiě)的？用作者的話(huà)說(shuō)。
生：海面上。
生：二月、三月。
師：二月、三月是春天的開(kāi)始？還是結束的時(shí)候？
生：（齊聲）開(kāi)始。
師：開(kāi)始的時(shí)候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
師：春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候，這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢？看看作者寫(xiě)了什么？注意下面的句子，用自己的話(huà)告訴我，體會(huì )一下作者的節奏，自己讀。大聲讀。
生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）
師：讀后告訴我，這是一個(gè)怎樣的春天？
生：爛漫無(wú)比。
師：爛漫無(wú)比什么意思？
生：顏色鮮艷，明亮而美麗。
師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思？
生：沒(méi)有什么可比的。
師：沒(méi)有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？
生：美麗。
師：怎樣美麗的春天？有什么？
生：有花，有草。
師：作者怎么寫(xiě)的？讀一讀。
生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉。
師：作者為什么不寫(xiě)“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫(xiě)在一起，不是更簡(jiǎn)潔嗎？為什么這樣寫(xiě)��？
生：這樣寫(xiě)體現出春天的美麗。
師：哦，體現出春天的美麗。你有什么感覺(jué)？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
師：這個(gè)春天還有什么？看，作者還寫(xiě)了什么？
生：千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。
師：（示范讀這句話(huà)。）齊舒什么意思？
生：一齊舒展。
師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動(dòng)作。）
師：是很緊張地展開(kāi)？還是很輕松地展開(kāi)？
生：輕松地展開(kāi)。
師：輕松地、放松地展開(kāi)，一齊展開(kāi)了。咦？柳樹(shù)有眼睛嗎？
生：（齊聲）沒(méi)有。
師：作者怎么說(shuō)它有眼睛呢？
生：這是它的嫩芽。
師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齊聲）眼睛。
師：齊舒了，就像人睜開(kāi)眼睛，這又是什么手法？
生：（齊聲）擬人句。
師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳，為什么不說(shuō)千萬(wàn)條柳？多簡(jiǎn)潔��！為什么不這么說(shuō)？你們聽(tīng)，千萬(wàn)條柳絲，千萬(wàn)條柳條，千條萬(wàn)條柔柳，感受到了什么？
生：因為這樣寫(xiě)說(shuō)出了柳樹(shù)的美麗。
師：怎樣美麗？
生：非常地柔軟。
師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來(lái)讀，讀出作者那種溫柔的感覺(jué)來(lái)。
生：（齊讀）“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái)，形成了爛熳無(wú)比的春天�！�
師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉的可愛(ài)的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉的小燕子的樣子那些句子找出來(lái)，自己讀，然后用自己的話(huà)說(shuō)給我聽(tīng)，行嗎？
生：（自讀課文。）
師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？
生：小燕子在飛來(lái)飛去。
師：飛來(lái)飛去，在哪兒？
生：在天空中飛。
師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來(lái)。
生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細雨中，或在陽(yáng)光滿(mǎn)地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。
師：你們滿(mǎn)意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來(lái)飛去的感覺(jué)讀出來(lái)，每個(gè)字啊，它都有節奏。
生：（重讀一遍。）
師：滿(mǎn)意嗎？有點(diǎn)意思了哦！是嗎？
生：（齊聲）是。
師：陽(yáng)光滿(mǎn)地什么意思？
生：陽(yáng)光照在大地上。
師：大地到處都是陽(yáng)光，晴朗的春。好，微風(fēng)中的細雨是什么意思？
生：天空中吹著(zhù)微風(fēng)，下著(zhù)毛毛雨。
師：哦，那是春天吹著(zhù)微風(fēng)，不是刮風(fēng)；下著(zhù)毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？
生：（齊聲）明白了。
師：在這個(gè)時(shí)候，它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，曠亮什么意思？
生：寬闊，明亮。
師：無(wú)比呢？
生：沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了。
師：哦，沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了，沒(méi)有再比這個(gè)明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫(xiě)它的飛？
生：唧的一聲。
師：唧的一聲，寫(xiě)出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫聲。
師：飛的速度怎樣？
生：（齊聲）很快。
師：然后又停在了？
生：（齊聲）停在了高柳下了。
師：對了，所以第一句話(huà)寫(xiě)得特別短，后面這句話(huà)寫(xiě)得特別長(cháng)。前一句話(huà)，我們讀的時(shí)候，要讀得快一些。后一句話(huà)我們讀的時(shí)候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。
生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。
師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過(guò)修改的課文《珍珠鳥(niǎo)》中是無(wú)法獲得的感受。因此我便開(kāi)始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說(shuō)話(huà)還是留有余地些，）使用原文教學(xué)，經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì )讓語(yǔ)文老師身處尷尬。
盡量使用原文進(jìn)行教學(xué)，這是我近年來(lái)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種認識。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題，教材改編原文之后的'不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題，在教材編寫(xiě)中，用糟糕的語(yǔ)言改寫(xiě)了優(yōu)美的語(yǔ)言，翻譯文本病句連連，不恰當的斬頭去尾，莫名其妙的應景時(shí)文，這些都成為現在小學(xué)語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習不同于外語(yǔ)學(xué)習，過(guò)分的擔心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必，因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時(shí)也應該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀五十年代之前用作語(yǔ)文（小學(xué)生的國語(yǔ)或是中學(xué)生的國文）教材的課文基本未做過(guò)修改，上世紀之前的傳統語(yǔ)文教育就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了。
就課文《燕子》
而言，如果打個(gè)未必恰當的比喻，經(jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類(lèi)“燕子”時(shí)的一幅掛圖，沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當然原文很長(cháng)，似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué)，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個(gè)誤區，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應該教什么，這應是個(gè)重要問(wèn)題，似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預習。為了幫助學(xué)生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋?zhuān)羞@樣一些的注釋?zhuān)瑢W(xué)生讀通這篇文章應該是沒(méi)有問(wèn)題的！當然在注釋時(shí)我非常仔細地核對原文，比如后來(lái)選這篇文章一直出錯的一個(gè)字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉的燕子，帶著(zhù)鄉愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉愁的燕子是故鄉的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話(huà)，顯然原文的節奏感是多么的強烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節奏略略一頓，“積伶積俐”，節奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子��！漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語(yǔ)教育的開(kāi)始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。
用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近作者，通過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會(huì )文中“湊成”的意味，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫(xiě)下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節上我花了很多的時(shí)間，雖然結果沒(méi)有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識，不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思，而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過(guò)原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠離家鄉在茫茫大海上看到一群極像家鄉春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫(xiě)得如此的爛漫無(wú)比，為什么把燕子寫(xiě)得如此的伶俐可愛(ài)，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了作者當時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去”的舒緩而優(yōu)雅的節奏。
最后說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向，是語(yǔ)文教育的回歸和必然！語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地（也不能一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題，工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯誤的假命題！這是一個(gè)漫天迷障！
語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀(guān)現實(shí)，兩者在不同語(yǔ)文教育的階段當然會(huì )顯現出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi)：寫(xiě)字和識字分開(kāi)；語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的構想！此問(wèn)題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹(shù)葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當然，那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了，看來(lái)到半節課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了，我當時(shí)很是高興的，而我真是期待我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè )！漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂(lè )章！
語(yǔ)文教學(xué)反思5
語(yǔ)文課學(xué)的是語(yǔ)文基礎知識，主要培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，如果具備了這種能力，就為以后的學(xué)習奠定了基礎，因此，家長(cháng)輔導孩子學(xué)習時(shí)要按《教學(xué)大綱》要求，以教材為依據，循序漸進(jìn)的輔導孩子學(xué)習，不要隨意提高要求，加重孩子的負擔，更不能超越大綱的范圍和教師的教學(xué)進(jìn)度。否則會(huì )使孩子上課不專(zhuān)心，無(wú)興趣和盲目自滿(mǎn)，并易養成只聽(tīng)家長(cháng)的“教”不注重在�！皩W(xué)”的壞習慣。如果孩子學(xué)有余力，可指導孩子讀些課外書(shū)籍，或寫(xiě)點(diǎn)日記，做點(diǎn)“小作文”等，如果孩子接受能力差，學(xué)得較吃力，要多鼓勵，多指點(diǎn)方法，不可一味指責，甚至打罵，更不能代替孩子做作業(yè)。只要耐心地幫助、啟發(fā)，孩子是可以闖過(guò)學(xué)習難關(guān)的。家長(cháng)還要注意防止孩子學(xué)習上的偏科，應該把各門(mén)學(xué)科的基礎打好。同時(shí)，要注意教育孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
要把著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習興趣的調動(dòng)、學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養上，以養成孩子良好讀書(shū)習慣。一是愛(ài)護書(shū)本，不亂扔亂畫(huà)，更不能丟失；要有天天讀書(shū)、天天寫(xiě)字的習慣；二是要求孩子坐姿、寫(xiě)字姿勢做到眼睛離桌面一尺，胸離桌面一拳，手指捏筆離筆尖一寸。
堅持長(cháng)期訓練下去，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣；三是復習功課后再寫(xiě)字，獨立完成作業(yè)的習慣；四是有聽(tīng)少年兒童廣播節目和看課外書(shū)籍的習慣。
此外，家長(cháng)輔導孩子學(xué)習語(yǔ)文要有堅持性。輔導學(xué)習語(yǔ)文要持之以恒，不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”。想起來(lái)抓一陣，工作一忙，家務(wù)事一多就丟下不管。還有家長(cháng)以考分為準，孩子考分高，不聞不問(wèn)，孩子考分低，才慌了腳手急著(zhù)抓，時(shí)冷時(shí)熱是抓不好的。要做到輔導孩子學(xué)習語(yǔ)文統籌安排，相互兼顧。古人曰“積沙成塔，積腋成裘”，“不積跬步，無(wú)以致千里，不積細流，無(wú)以成江�！�。同樣，要學(xué)好語(yǔ)文，建構成語(yǔ)文知識的大廈，形成語(yǔ)文知識的汪洋大海，關(guān)鍵也在于平時(shí)多“積累”。
一、多讀書(shū)。
“書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養品”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，“讀書(shū)能使人頭腦充實(shí)”，可見(jiàn)，讀書(shū)對人們來(lái)說(shuō)是多么重要。就學(xué)習語(yǔ)文而言，廣泛的'閱讀，更能開(kāi)闊我們的視野，陶冶我們的情操，大大擴大我們的知識面，拓寬和活躍我們的思路，而且，通過(guò)大量閱讀，我們將學(xué)會(huì )分析和鑒賞，提高我們的文化素養，還可開(kāi)創(chuàng )我們寫(xiě)作的源頭活水。二十多年前，呂淑湘先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文中說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗，異口同聲的說(shuō)是得益于多讀書(shū)�！睍r(shí)至今曰，搞學(xué)情調查，經(jīng)常讀書(shū)的同學(xué)不但寫(xiě)作水平高，而且語(yǔ)文成績(jì)大多名列前茅。事實(shí)證明，要想學(xué)好語(yǔ)文，不讀書(shū)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。希望我們的同學(xué)在今后的語(yǔ)文學(xué)習中，多讀書(shū)，讀好書(shū)。
二、多動(dòng)筆。
俗語(yǔ)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學(xué)們在多讀書(shū)的基礎上還要多動(dòng)筆，養成記曰記和摘抄讀書(shū)筆記的習慣。把平曰的所見(jiàn)、所聞、所想、所感記錄下來(lái)；在閱讀過(guò)程中，把書(shū)中優(yōu)美詞句和精彩片斷翟華抄下來(lái)，建立起自己的語(yǔ)文知識倉庫，時(shí)間久了，語(yǔ)文能力就會(huì )在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說(shuō)起來(lái)就“出口成章”，寫(xiě)起來(lái)就“下筆成文”。不會(huì )再出現“書(shū)到用時(shí)方恨少”、“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。俗話(huà)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口”，望同學(xué)們不僅要做“讀書(shū)”的典范，而且要做“動(dòng)筆”的楷模。
三、多實(shí)踐。
“生活是個(gè)大課堂”，“天地閱覽室”，“萬(wàn)物皆書(shū)卷”，大家都知道，語(yǔ)文與生活的外延相等，特別近幾年來(lái)，隨著(zhù)“大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)”的建立，語(yǔ)文試題多元化、開(kāi)放性，我們要學(xué)好語(yǔ)文，再如過(guò)去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，單純依賴(lài)語(yǔ)文課堂是絕對不夠的。這就要求同學(xué)們平曰要多通過(guò)報刊、廣播、電視等視聽(tīng)媒介，了解國內外大事，接受更多的社會(huì )信息，并積極參加一些有益的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，來(lái)彌補課堂學(xué)習的不足，鞏固、加深和擴大語(yǔ)文知識，培養語(yǔ)文能力。生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水，我們只有樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文”，處處留心學(xué)語(yǔ)文的觀(guān)念，才能把語(yǔ)文學(xué)活、學(xué)好。
總之，學(xué)習語(yǔ)文是慢功，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的形成是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程，決不可能一蹴而就，收其效于朝夕，正如荀子所說(shuō)：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，同學(xué)們，要想學(xué)好語(yǔ)文，請從“積累”始。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應當注意學(xué)生的心理特色和接受能力。
我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明確了，其效果就是好的越差，難怪我總會(huì )教出兩極分化特殊嚴重的班級來(lái)，這一點(diǎn)上X老師就比我做得好，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明確的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差異很大，但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)程度高低；后者則是你選擇教學(xué)方式的依據。例如：期中考試后，我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以精確區分，相反，寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學(xué)中就要有意識的增強拼音和生字教學(xué)，而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也以為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的.說(shuō)明來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的說(shuō)明能輔助二年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學(xué)要在理解癥結詞的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應當用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)奇妙點(diǎn)撥和情緒感染，自然會(huì )水到渠成。閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標，不要問(wèn)一些一眼就看出是弱智的問(wèn)題。
教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復嫌疑的問(wèn)題不問(wèn)；相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
亮點(diǎn)：
1、本課教學(xué)打破以往師帶生逐一學(xué)習的教學(xué)思路。
2、注重從學(xué)生已有認知點(diǎn)出發(fā)，采用筆畫(huà)作為第一人稱(chēng)的教學(xué)方式，由筆畫(huà)“一”帶領(lǐng)大家學(xué)習，對于簡(jiǎn)單的“一、二、三”則采用猜字謎的方式完成，對于較難一些得“四”，采用筆畫(huà)組合表演方式完成，既形象地突破了筆順、筆畫(huà)的難點(diǎn)，又從整體上把握了字形特點(diǎn)。
3、在教學(xué)“五”字的筆順及書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)是借助書(shū)后筆順跟隨學(xué)習筆順，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )利用筆順跟隨記憶筆順，以“五”的教學(xué)為例引出筆順跟隨表，并比較詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法。為提高學(xué)生自學(xué)生字的能力作好鋪墊。
4、整節課重點(diǎn)較為突出，教學(xué)方法多元，每個(gè)字的出示不雷同且側重點(diǎn)也不同，將所給知識巧妙分散，收到了較好的教學(xué)效果。
不足之處：
1、學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力還有待提高，學(xué)生觀(guān)察字的能力有待提高。
2、學(xué)生記憶字的方式方法比較單一，思路還不是很廣。
改進(jìn)措施：
1、打算著(zhù)眼于學(xué)生讀貼能力的培養，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師示范指導和自己細心觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)的基礎上逐步提高書(shū)寫(xiě)能力，并在成功的體驗中逐步激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣，形成“我要學(xué)好，我要一次成功”的`良好風(fēng)氣以及“動(dòng)筆即是練字時(shí)”的良好書(shū)寫(xiě)習慣。
2、老師多提供給孩子一些范例，并及時(shí)幫助學(xué)生總結歸納，使學(xué)生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性，從而激發(fā)學(xué)生記字的興趣。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
因為期中考試的來(lái)臨，我們年級組統一沒(méi)有進(jìn)行新課。加上，我之前的課程進(jìn)度比較快。所以，勻出了比較充足的'時(shí)間代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了階段復習。這次的階段復習包括了以下內容，知識回顧兩課時(shí)，做卷檢測講課時(shí)，以及試卷講解講課時(shí)。
對于第一次的階段復習我有如下反思，
1.對于復習課的安排沒(méi)有合理的規劃，比如，讓學(xué)生板演背誦內容時(shí)，其他同學(xué)沒(méi)有安排事情，導致課堂出現混亂。
2.對于學(xué)生的懲罰力度不夠，再背誦日積月累時(shí)，有個(gè)別同學(xué)不會(huì )背。我只是要求他們課下自行背誦，不過(guò)送之后的做題來(lái)看。這些學(xué)生依舊不會(huì )這些內容，懲罰力度不夠，學(xué)生不能積極主動(dòng)的去復習不會(huì )的點(diǎn)。
3.還有一點(diǎn)，就是字。我有一點(diǎn)不知所措�。�！ 所有的難寫(xiě)的字，我會(huì )在復習課進(jìn)行再次講解，但是還有同學(xué)再犯這種錯誤。我覺(jué)得，是我的模式不好，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空，日后要強調這個(gè)點(diǎn)。
我希望經(jīng)過(guò)這次復習課，孩子們能回顧之前所學(xué)，回想起之前所學(xué)。希望期中有一個(gè)好成績(jì)，一起加油！
語(yǔ)文教學(xué)反思9
武松打虎這個(gè)故事學(xué)生們都非常熟悉，在教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生先自由讀課文，再在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，感知武松是一位怎樣的人，經(jīng)過(guò)幾分鐘的默讀，學(xué)生紛紛寫(xiě)下“勇敢、不聽(tīng)勸告、好面子、豪爽、愛(ài)喝酒”等詞語(yǔ)，可見(jiàn)通過(guò)幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現出來(lái)，《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思。我讓學(xué)生寫(xiě)好詞語(yǔ)后告訴我相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生也能很迅速地找出來(lái)。除了打虎，課文還寫(xiě)了喝酒、上岡、下岡，這四個(gè)板塊內容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn)，通過(guò)探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來(lái)豐滿(mǎn)武松的形象。
我的教學(xué)設計：明確各自的學(xué)習方法。
（1）“優(yōu)點(diǎn)”部分學(xué)法提示：①圈畫(huà)動(dòng)詞：選擇第9~11自然段中一個(gè)自然段，圈畫(huà)出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動(dòng)詞。②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來(lái)的動(dòng)詞。③組內交流：說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的運用好在哪里。
（2）“缺點(diǎn)”部分學(xué)法提示：①分角色朗讀找出武松與店家的“對話(huà)”，進(jìn)行分角色朗讀，從中體會(huì )武松的缺點(diǎn)。②自讀自悟自己讀讀描寫(xiě)武松“心理活動(dòng)”的句子，從中體會(huì )武松的缺點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的`精妙所在。文章的第 9自然段寫(xiě)人虎相遇時(shí)，作者在文中并沒(méi)有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫(xiě)道：“武松見(jiàn)了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊�！睂τ诶匣⒌某鰣�(chǎng)，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫(xiě)“狂風(fēng)大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應則與常人無(wú)異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長(cháng)了老虎的志氣，滅了英雄的威風(fēng)，實(shí)則是先抑后揚的寫(xiě)法。先極言老虎之兇猛，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動(dòng)詞，可知這只大蟲(chóng)動(dòng)作多變敏捷，力大無(wú)窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時(shí)唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……這段話(huà)里連用了許多個(gè)“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會(huì )發(fā)現“閃”和“躲”的內涵是不同的：一是“閃”字表現了動(dòng)作的敏捷，武藝之高強，異乎常人之膽識�？梢�(jiàn)武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊，毫無(wú)戒備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的有效手段；二是刻畫(huà)了鮮明的人物形象�！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有針對性，用在這里很能表現人物的機警敏捷；三是這“閃”字體現了武松有智謀地、主動(dòng)地躲過(guò)。
學(xué)生們在尋找相關(guān)語(yǔ)句時(shí)找得很準確。特別是“閃”字，一些學(xué)生能說(shuō)出“閃”寫(xiě)出了武松的靈敏，但還是有很多學(xué)生不甚明了。課文中，作者并沒(méi)有描寫(xiě)武松毫不怕虎，作者具體描寫(xiě)了武松怕虎的言行和心理活動(dòng)。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿(mǎn)著(zhù)恐懼，課文多處進(jìn)行了描寫(xiě)。特別是武松在廟前看見(jiàn)榜文時(shí)，才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧，一定會(huì )叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去�！奔毾肓艘换�，說(shuō)道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！啊奔毾搿焙汀耙换亍闭f(shuō)明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時(shí)間也長(cháng)�！翱纯础币辉~準確地反映出了武松當時(shí)懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再從武松在半路上自言自語(yǔ)道“哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔心的還是那只大老虎。當老虎突然出現在他面前時(shí)，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫(xiě)他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來(lái)。這些描寫(xiě)，都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒，我沒(méi)有講，此處也可體現武松的性格特點(diǎn)。故事以酒店招旗上寫(xiě)著(zhù)“三碗不過(guò)岡”五個(gè)大字開(kāi)場(chǎng)，并由武松一句“主人家，快拿酒來(lái)吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話(huà)活動(dòng)中，限于“‘三碗不過(guò)岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話(huà)生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開(kāi)場(chǎng)第一句，便如聞其聲，如見(jiàn)其人�！贝挚�，似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫(xiě)酒就是寫(xiě)武松,，寫(xiě)吃酒就是寫(xiě)打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫(xiě)，武松打虎就要大為減色，甚至簡(jiǎn)直不可思議，人物形象也絕不可能像現在這樣血肉豐滿(mǎn)、真實(shí)動(dòng)人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽(yáng)岡》教學(xué)，還原“武松痛飲”的場(chǎng)景應是品味故事，感受人物，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上充分感悟古典文學(xué)的魅力，體驗閱讀名著(zhù)樂(lè )趣的關(guān)鍵所在。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己 在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的.感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
語(yǔ)文園地教學(xué)是鞏固一單元學(xué)習的綜合教學(xué)。本語(yǔ)文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累�！敖涣髌脚_”旨在讓學(xué)生學(xué)習一些如何學(xué)習古詩(shī)詞的方法；“詞句段運用”意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何用一段話(huà)來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)和如何乘公交車(chē)出行；“日積月累”展示給我們的是五行、五谷、五音、五彩。通過(guò)教學(xué)，我有以下想分享的內容：
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：
1、對于“交流平臺”這一板塊，我讓同學(xué)們回憶以前學(xué)古詩(shī)詞時(shí)的一些方法，引導他們進(jìn)行歸納。學(xué)習古詩(shī)詞的方法有：(1)可以借助注釋理解古詩(shī)詞；(2)有畫(huà)面感的詩(shī)句，可以通過(guò)想象去體會(huì )；(3)多了解一些古代文化常識，也有助于我們理解古詩(shī)詞的意思�？偨Y之后，我出示了幾首典型的詩(shī)句，讓同學(xué)們根據我們總結出來(lái)的方法去學(xué)習，效果很不錯。
2、詞句段運用”這一板塊，我先讓同學(xué)們讀例句，學(xué)習怎樣用一段話(huà)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。然后出示一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生練習圍繞著(zhù)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)一段話(huà)。對于中心句，三年級就開(kāi)始涉及，所以學(xué)生們都比較熟悉，可是要真的自己動(dòng)手用一段話(huà)來(lái)寫(xiě)一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，一部分同學(xué)還是比較欠缺。對于學(xué)做公交車(chē)，我出示公交車(chē)的乘車(chē)路線(xiàn)的圖片，讓學(xué)生們自己親身體驗，如何找到要去的目的地，同學(xué)們參與度很高。通過(guò)體驗，我引導學(xué)生總結：公交車(chē)�？康恼军c(diǎn)越多，需要的時(shí)間就越長(cháng)；首班車(chē)是指最早的一班車(chē)的發(fā)車(chē)時(shí)間，末班車(chē)是指最晚的一班車(chē)的發(fā)車(chē)時(shí)間。
3、對于“日積月累”的學(xué)習,我先讓學(xué)生了解什么是五行、五谷、五音、五彩，引導他們猜測、解釋并弄懂其意思，再比賽背誦，學(xué)生們學(xué)習得比較扎實(shí)。
二、成功之處
在教授這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的。整節課各個(gè)板塊銜接自然，學(xué)生們學(xué)習的興趣很高，整節課下來(lái)，雖然沒(méi)有設計特別的環(huán)節，但學(xué)生們學(xué)習得還是比較扎實(shí)的�；緦�(shí)現了這節課的目標，并實(shí)現了學(xué)以致用。
三、不足之處
對于這一課的學(xué)習，我雖調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，但對課堂時(shí)間的把握有很大的欠缺，因為前兩板塊的學(xué)習占用的'時(shí)間比較多，所以后面的“日積月累”的解釋比較倉促，感覺(jué)學(xué)生們對五音的理解還有所欠缺。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )繼續努力地調動(dòng)學(xué)生們的積極性，增加孩子們的學(xué)習興趣。合理地把握時(shí)間、把握重點(diǎn)，加長(cháng)時(shí)間放到后面的“日積月累”上。出示圖片，讓學(xué)生明白五行都有什么，展示稻子、麥子等圖片，讓學(xué)生通過(guò)形象的圖片理解五行、五谷等到底是什么，從而使得整個(gè)課堂學(xué)生們學(xué)習起來(lái)更加輕松、有趣。
語(yǔ)文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線(xiàn)，就是要讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會(huì )用真實(shí)的筆觸表現生活，表現自我。因此，我們要教學(xué)生從小就接觸和認識社會(huì )，觀(guān)察社會(huì )生活，積累生活。
“交流平臺”欄目的重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì )一些理解古詩(shī)的方法，學(xué)生從自己平常的學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)，談自己的學(xué)習體會(huì )。然后通過(guò)交流，互相學(xué)習，最后理解一首課外古詩(shī)，驗證自己的學(xué)習效果。
“詞句段運用”欄目有兩項內容，一是從一段話(huà)中提煉觀(guān)點(diǎn)，二是學(xué)習選擇合適的乘車(chē)路線(xiàn)。教學(xué)此欄目，要引導學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極發(fā)言，然后教師指導。
課堂教學(xué)落實(shí)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生不僅積累了知識，而且學(xué)到了學(xué)習方法。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經(jīng)常困擾于學(xué)生注意力不集中，聽(tīng)講習慣不一養成的問(wèn)題。我們老師也在根據兒童的身心特點(diǎn)不斷的探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，向40分鐘要質(zhì)量，要成績(jì)。例如，廣泛的利用現代化教學(xué)手段、編排精致的教學(xué)環(huán)節、設計生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、穿插有趣的游戲活動(dòng)、運用豐富的教態(tài)或適時(shí)的律動(dòng)等等。而我覺(jué)得游戲活動(dòng)的運用無(wú)疑是最受學(xué)生歡迎的，能充分的調動(dòng)學(xué)生各種感官，生成課堂氛圍的`有效策略。堅持以游戲活動(dòng)教學(xué)，會(huì )快速加強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高注意力，從而逐步養成良好的學(xué)習習慣。
下面，我就對游戲活動(dòng)教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的認識和實(shí)際操作中需要注意的一些問(wèn)題。
游戲活動(dòng)時(shí)也要注意一些問(wèn)題：
1、游戲活動(dòng)的設計要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要簡(jiǎn)單易行，切勿紛繁復雜，耗時(shí)過(guò)大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動(dòng)的實(shí)施也需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練。
2、游戲活動(dòng)的設計要與所學(xué)知識有密切聯(lián)系，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，不能生硬的套用。
3、游戲活動(dòng)的互動(dòng)性要強，參與性要高，照顧大多數同學(xué)，尤其是讓弱勢生有參與的機會(huì )。
4、游戲活動(dòng)形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開(kāi)學(xué)初做到課程結束。
5、游戲活動(dòng)前必須說(shuō)清游戲規則和注意事項，游戲后也要給學(xué)生積極的鼓勵。
6、游戲活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生展示的機會(huì )，參與活動(dòng)時(shí)，教師的神態(tài)、語(yǔ)態(tài)、眼神、動(dòng)作是十分重要的，要用主持人主持節目時(shí)的激情，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的召喚。
在這次區教研員閔老師的聽(tīng)課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節低年紀的準備課時(shí)，留下了許多需要思考改進(jìn)的地方，通過(guò)反思，使我以后的課更進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
這次的期中考試語(yǔ)文試卷，我個(gè)人認為考察全面，難易適中，是一份非常不錯的測試卷，考察內容都是平時(shí)講過(guò)、練過(guò)、甚至要求原題背過(guò)的，可是考試成績(jì)依然不是很理想。剛看到成績(jì)時(shí)心里很不舒服，但過(guò)了幾天，心情平靜下來(lái)，就不再發(fā)牢騷，開(kāi)始從學(xué)生和自身來(lái)反思自己平時(shí)的教學(xué)工作。
做過(guò)的原題學(xué)生卻錯了許多，原因有兩個(gè)，一是學(xué)生傾聽(tīng)能力差，部分學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)會(huì )，課上的應答只是中等以上的學(xué)生在做，中下的'學(xué)生濫竽充數，蒙混過(guò)關(guān)了。二是學(xué)生學(xué)習上的懶惰。作為文科，背誦默寫(xiě)是必須的，但因背誦的枯燥無(wú)味，好多孩子不愿意背，或者即使背過(guò)，也寫(xiě)不對字，得不上分。細細想想，這也是學(xué)情，孩子們剛上初中，沒(méi)有養成好的學(xué)習習慣，上課注意力不集中，人在課堂，心思卻不知跑哪里去了，講了多遍的問(wèn)題還是一問(wèn)三不知。課下不能主動(dòng)學(xué)習，寫(xiě)作業(yè)只是為了應付，能蒙就蒙，把寫(xiě)完作業(yè)作為終極目標。三是學(xué)生基礎差，有個(gè)別學(xué)生不會(huì )寫(xiě)拼音，不會(huì )寫(xiě)字。也正是這些學(xué)生拉了班里的平均分。
作為教師，也有很多自己的原因，最大的問(wèn)題就是我太相信學(xué)生了，沒(méi)有天天檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，沒(méi)有課課檢查學(xué)生的背誦，沒(méi)有字字落實(shí)學(xué)生的默寫(xiě)。有講授，有布置，但沒(méi)有檢查和落實(shí)，即使檢查也只是抽查部分學(xué)生，學(xué)生就會(huì )鉆空子，不做，少做，或者不認真做，應付了事。
針對以上問(wèn)題，我也想了以下的辦法來(lái)改進(jìn)。
一、每天上課前先檢查學(xué)生前一天學(xué)得知識是否鞏固了，這樣學(xué)生就不會(huì )再偷懶，他有了心理上的意識，明天老師要查的，今天我要認真做作業(yè)，認真背誦。作為教師也可以發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。
二、要求學(xué)生天天反思，寫(xiě)出自己今天學(xué)會(huì )了什么，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了反思，學(xué)會(huì )了每天整理自己的所得，而且學(xué)生通過(guò)回憶一天的學(xué)習，也是一種復習的方法。
三、采用小組互助，一個(gè)小組只查一人，他對了全組人得分，他錯了全組人不得分，為了全組人的成績(jì)，他也不好意思不完成作業(yè)，不完成背誦。組員之間也會(huì )養成互相幫助、互相監督、共同進(jìn)步的好習慣。
四、真心地去愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是偉大的力量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，學(xué)生是很敏感的，他可以感覺(jué)到你是否是真心的愛(ài)他們。讓學(xué)生在心情愉快中，在鼓勵激勵賞識中，去愛(ài)上學(xué)習，去學(xué)會(huì )學(xué)習。
希望我的想法能堅持下去，能有一定的成果。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
首先，從教學(xué)目標的實(shí)施看，我基本上達到了教學(xué)目標的要求，即，1、通過(guò)對漢語(yǔ)拼音的認讀，是學(xué)生鞏固了漢語(yǔ)拼音，區別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；2、通過(guò)舉例，使學(xué)生初步認識了反義詞，通過(guò)游戲，使學(xué)生基本上掌握了反義詞知識，加強了語(yǔ)言積累；
3、通過(guò)對日常生活用品的認讀，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音分類(lèi)，同時(shí)通過(guò)與生活聯(lián)系，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣．另外，通過(guò)舉例說(shuō)明，使學(xué)生掌握了反義詞。
第三，從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我采用激情導入法。通過(guò)“一起去語(yǔ)文樂(lè )園中玩幾個(gè)有趣的游戲吧”的談話(huà)，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。這從學(xué)生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現。然后導入學(xué)習內容。第一個(gè)內容是“我會(huì )寫(xiě)”，通過(guò)邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然后在黑板上出示兩座房子，讓學(xué)生將玩累的拼音寶寶送回家。這個(gè)環(huán)節的實(shí)施，學(xué)生基本能區分聲母和韻母，也能準確地將聲母和韻母進(jìn)行分類(lèi)。第二個(gè)內容是反義詞的學(xué)習。我通過(guò)一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個(gè)環(huán)節。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學(xué)生認讀生字。接著(zhù)通過(guò)“出”和“入”的舉例對比，使學(xué)生明白什么是反義詞；進(jìn)而再配以口頭練習進(jìn)行鞏固；最后通過(guò)“對字”游戲和一張練習卷，讓學(xué)生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學(xué)生實(shí)際程度的難認字，致使學(xué)生個(gè)別不會(huì )做；另外由于調控課堂不夠穩當，使得學(xué)生與家長(cháng)交流過(guò)多。第三個(gè)內容是“我會(huì )連”。在這一環(huán)節中，我從問(wèn)話(huà)“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發(fā)學(xué)生從生活中認字的興趣，導入第三環(huán)節的教學(xué)。然后出示課本已出現的詞條，讓學(xué)生認讀；接著(zhù)出示圖片，請學(xué)生用剛讀過(guò)的詞條進(jìn)行說(shuō)名；最后通過(guò)“我點(diǎn)你讀”的游戲，讓學(xué)生把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，在生活中認字。但這一環(huán)節同樣存在不足之處，比如，在學(xué)生讀完詞條后，本應該出示圖片，讓學(xué)生用詞說(shuō)名的，但由于思維的短路，使得這個(gè)步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使后面“我點(diǎn)你讀”的游戲有些重復。
總體而言，這次的公開(kāi)課對我來(lái)說(shuō)又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機會(huì )，從這節課中，我收獲了經(jīng)驗，認識到了本身存在的問(wèn)題，使自己的教學(xué)得到了改進(jìn)，使自身得到了成長(cháng)。因此，我懷著(zhù)一顆感恩的心，感謝一切一切！
我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行識字方法的發(fā)現，并運用方法引導學(xué)生自主識字。這一部分的教學(xué)，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導下，發(fā)現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學(xué)習，滲透“發(fā)現”的意識，如觀(guān)察偏旁、主要部首、字音等。接著(zhù)讓學(xué)生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現方法，并運用方法，體現了學(xué)生學(xué)習的.主體性。
這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學(xué)生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會(huì )收效大。因此，我不得不相信課堂因學(xué)生而精彩，學(xué)生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來(lái)的課堂生成資源。這一臨時(shí)教學(xué)流程立足教課書(shū)，立足教學(xué)內容，向書(shū)外開(kāi)放，有如下閃光點(diǎn)：
�。�、為學(xué)生搭建了口語(yǔ)交際的平臺：
新課標指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)??”特級教師也曾說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)交際的教學(xué)要重視創(chuàng )設情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的動(dòng)機：要抓住教學(xué)中隨機生成的資源，展開(kāi)口語(yǔ)交際的活動(dòng)�！闭f(shuō)“見(jiàn)聞”──說(shuō)“鞋子”──演“鞋子”這個(gè)過(guò)程，無(wú)不給學(xué)生搭建了一個(gè)能進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的平臺。在表演中很自然地提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是非�？上驳�！
�。�、在情感體驗中提升學(xué)生的朗讀能力：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)設計，讓學(xué)生在表演說(shuō)話(huà)中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
�。�、開(kāi)放展示的舞臺，讓學(xué)生獲取成功的體驗：
如同桌間互讀詞語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生能夠在交流中充分展示自己的學(xué)習成果。之后，在開(kāi)火車(chē)讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動(dòng)中，學(xué)生有了更高的學(xué)習積極性。在讀詞的過(guò)程中，學(xué)生有了很強的主體意識。學(xué)生A能準確地指出學(xué)生B出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學(xué)生當小老師的過(guò)程就是一次展現自我、體驗成功的過(guò)程。再如，老師鼓勵學(xué)生照樣子說(shuō)說(shuō)疊詞，說(shuō)得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學(xué)生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會(huì )。
�。�、設置積累的平臺，構建運用的階梯：
在新課程中注重學(xué)生的積累感悟。改進(jìn)的教材中，“日積月累”給學(xué)生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學(xué)生用自己喜歡詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用好詞來(lái)說(shuō)完整句。首先，學(xué)生圍繞自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，內容不受限制，有更廣闊的說(shuō)話(huà)空間。其次，從詞到句是學(xué)習中的一個(gè)層次性的飛躍。如開(kāi)始運用“冰涼”說(shuō)一句話(huà)時(shí)，只說(shuō)了一個(gè)短語(yǔ)“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導下，他把它擴充成了一個(gè)完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服�！狈e累詞、句是語(yǔ)文學(xué)習的起步，學(xué)會(huì )運用是更高的一個(gè)層次。
積累不應局限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學(xué)生的積累，可以從好詞著(zhù)眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學(xué)生積累的興趣，另一方面需要對學(xué)生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
斷想之一：如何理解反思？
一個(gè)術(shù)語(yǔ)被頻繁使用之后，人們往往容易忘卻對這個(gè)術(shù)語(yǔ)原義的追問(wèn)�！敖虒W(xué)反思”在不同的場(chǎng)合，從不同的角度，說(shuō)話(huà)人往往賦予它個(gè)性化的理解。這就造成對“教學(xué)反思”這一詞語(yǔ)理解的歧義。善意一點(diǎn)理解，也可稱(chēng)之為內涵的豐富。
在一般的印象中，“反思”似乎與“反省”或“內省”意思最近，都含有自我省察之意�！墩撜Z(yǔ)·學(xué)而第一》中有曾子的話(huà)，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這大概就是中國知識分子骨子里的“反思”精神的發(fā)端。
“反思”通過(guò)內心活動(dòng)指向自己的言行，反思的主體和對象在這兒合二為一了。換句話(huà)說(shuō)，就是作為統一體的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一個(gè)旁觀(guān)者的角色，冷靜地觀(guān)察、分析、批判、總結。黑格爾認為，反思是統一體分裂為對立面的二重性活動(dòng)。
教學(xué)反思的主體和對象就是從事教學(xué)活動(dòng)的“我”。在活動(dòng)中，“我”把自己所處的環(huán)境和所做的事情，作為觀(guān)照對象予以關(guān)注，時(shí)時(shí)感到“我”在從事教學(xué)工作，又時(shí)時(shí)感到“我”在看著(zhù)“我”工作。
斷想之二：反思要不要講真實(shí)的故事？
在反思的過(guò)程中，我們會(huì )擺事實(shí)、講道理，要用說(shuō)故事的方式來(lái)講道理。故事的真偽，與我們反思中要講的道理有沒(méi)有關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題，我們在一些研討會(huì )上經(jīng)常爭論。我認為，可以分兩種情況來(lái)看待：
其一，講別人的故事。引用故事，轉述故事，把這些故事當作教育寓言來(lái)看，其真實(shí)與否，就是無(wú)關(guān)緊要的。我們僅僅是要借這個(gè)故事，引申或佐證我們的觀(guān)點(diǎn)。而且，此類(lèi)故事往往無(wú)法、也無(wú)須考證。試想，有誰(shuí)會(huì )傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真偽呢？
其二，講自己的故事。寓言故事能提供的，僅是概念化的啟示。但我們自己的故事，卻凝聚著(zhù)我們自己內心真實(shí)而隱秘的想法、復雜而微妙的情感，乃至我們經(jīng)歷的生活場(chǎng)景，我們的信念、價(jià)值觀(guān)，等等。它所能給自己和他人的啟發(fā)之豐富，遠非寓言故事可比。而且，有時(shí)講自己的故事，還不一定非得總結出一些道理，有句話(huà)叫做“擺事實(shí)，就是講道理”。在這種情況下，故事的`真實(shí)性就是至關(guān)重要的，是一個(gè)應當堅守的道德底線(xiàn)。
虛假的、美化的、偽飾的故事，自己讀了會(huì )臉紅，別人讀了會(huì )誤解。當然，如果你就是想制造“霧里看花”和“水中望月”的朦朧境界，誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術(shù)境界，是一種創(chuàng )作，像寫(xiě)教育小說(shuō)，那就是另當別論的了。
我總覺(jué)得，為了預設的結論，虛構或者文飾自己的故事，有點(diǎn)像某些射箭高手。為了表示他的百發(fā)百中，射箭時(shí)不是瞄準靶心，而是胡亂放幾箭，再?lài)@胡亂放出的箭，畫(huà)出一些圈圈，以示都射中了……這其實(shí)就是掩耳盜鈴而已。
斷想之三：為什么抵觸“反思”？
“你需要什么樣的教學(xué)反思？”當幾乎所有的人，都在說(shuō)“反思”這個(gè)詞的時(shí)候，我試著(zhù)問(wèn)自己。我想想，是��？大家都在反思，我也應當反思。受“趨利避害”的從眾心理所驅使，我開(kāi)始反思了。
可是我反思的第一個(gè)問(wèn)題，不是別的，而是“我究竟需要不需要反思？”想了幾天幾夜，又添了些白發(fā)，也沒(méi)個(gè)答案。我終于明白了，沒(méi)有答案實(shí)際上意味著(zhù)，回答是否定的。
【語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文的教學(xué)反思11-08
語(yǔ)文的教學(xué)反思06-29
語(yǔ)文的教學(xué)反思10-15
語(yǔ)文的教學(xué)反思10-29
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
初一語(yǔ)文教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思02-25
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思反思01-13
語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思03-15
“語(yǔ)文園地”的教學(xué)反思06-20