語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思1
語(yǔ)文園地的教學(xué)，重在提高學(xué)生實(shí)踐運用語(yǔ)言文字的能力。
下面我以習作為例。習作要求是按一定的順序寫(xiě)校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校園。
先帶學(xué)生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀(guān)察、思考，完成片斷練習。片斷內容可以是細致地景物描寫(xiě)，也可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在此地的一件事情。
然后，全班評改。評改要求：景物描寫(xiě)的過(guò)程中，是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě)，是否選擇了恰當的描寫(xiě)方法（描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現”一欄中有體驗、有訓練）；事件記敘的過(guò)程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。
最后，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順序，加上開(kāi)頭和結尾，將精彩片斷連成篇。
這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過(guò)程性評價(jià)或形成性評價(jià)為主，以終結性評價(jià)為輔。我認為，在開(kāi)放的作文活動(dòng)中，有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫(xiě)我心”。只有這樣，學(xué)生才會(huì )用真實(shí)的筆觸表現生活，表現自我。以生活為主線(xiàn)，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚學(xué)生個(gè)性的源泉。在現實(shí)生活中，養成學(xué)生樂(lè )于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì )的責任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)思考：
語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一；如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現教學(xué)內容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評價(jià)，實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。
語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思2
新教材除了課文的更新，語(yǔ)文園地也有了很大的改變。就本學(xué)習園地內容而言，“交流平臺”“詞句段運用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”。其中，每個(gè)園地保留的項目是“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”，而“書(shū)寫(xiě)提示”“識字加油站”相機出現，由此看來(lái)，每個(gè)單元學(xué)習完之后的交流和積累是非常重要的。
語(yǔ)文園地的教學(xué)除了要延續課文學(xué)習的內容知識，更要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序�；貞涀约旱恼n堂教學(xué)應該說(shuō)值得商榷的地方可能會(huì )很多，下面我結合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)單總結。
1、教學(xué)效果（思效）。
就“交流平臺”來(lái)說(shuō)，主要是對課文內容的回顧，以及對于相關(guān)課文知識的運用和積累。這部分的學(xué)習，教師做到了放手讓學(xué)生自主探究發(fā)現、積累運用。學(xué)生在讀、說(shuō)、交流中發(fā)現寫(xiě)景文章主要的在于想象畫(huà)面，通過(guò)看、聽(tīng)、聞、想，將語(yǔ)言文字具體化，在腦中形成畫(huà)面感。這部分的學(xué)習等于對課文內容有了一個(gè)系統的“復習”，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的交流，學(xué)生對于本組課文的內容進(jìn)一步理解了。
“書(shū)寫(xiě)提示”是新增的練習項目，字體范例內容是《觀(guān)潮》中的語(yǔ)段，最主要的是旁邊的提示，對于書(shū)寫(xiě)的格式、標點(diǎn)符號、書(shū)寫(xiě)態(tài)度都有明確要求，讓學(xué)生對于寫(xiě)字要求更加明確。
在“日積月累”的處理上，教師做到了放手讓學(xué)生自由誦讀，感受到中國傳統文化的魅力和樂(lè )趣。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）通過(guò)交流平臺，學(xué)生對于本組課文的重點(diǎn)有了進(jìn)一步的把握，起到了“溫故而知新”的作用。
�。�2）強化了語(yǔ)言文字訓練。尤其是在“詞句段運用”部分，學(xué)生不僅透過(guò)這些詞語(yǔ)與句段對于課文內容有了更深層次的理解，而且強化了語(yǔ)言文字訓練。用“風(fēng)”“煙花”“雷雨”“小狗”說(shuō)幾句話(huà)，并且按照要求用上“霎時(shí)”“頓時(shí)”“忽然”，這其實(shí)是對于詞語(yǔ)的辨析和運用；而“過(guò)了一會(huì )兒”“一會(huì )兒工夫”則是對于語(yǔ)言組織方面的規范。通過(guò)這樣的練習，學(xué)生對于如何豐富語(yǔ)言、如何條理性表達有了更深的認識。
3、不足之處（思失）。
雖然我感覺(jué)在這次的語(yǔ)文園地學(xué)習中，就是復習、積累和運用，應該是沒(méi)有什么難度，但是依然有些許遺憾：尤其是“語(yǔ)句段運用”部分，這些詞語(yǔ)學(xué)生能夠理解，但是在運用方面過(guò)于狹隘了，很明顯學(xué)生缺少“生活”。在平時(shí)教學(xué)中應該以生活為主線(xiàn)，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為語(yǔ)文園地教學(xué)的源泉。
現在來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然不缺少“生活”，但是的的確確缺少對于“生活的觀(guān)察和發(fā)現”。
4、改進(jìn)措施（思改）。
如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成的矛盾統一，這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。因為這也是每個(gè)園地學(xué)習遇到的共性問(wèn)題，讓語(yǔ)文走向生活，并且與生活有機結合，這樣的機會(huì )需要老師帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng )造。
語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思3
教學(xué)目標
1、認讀帶有木字旁的字，引導學(xué)生發(fā)現，許多字都有相同的偏旁，可以聯(lián)系起來(lái)記。
2、創(chuàng )設情景，樹(shù)立生活中學(xué)習語(yǔ)文的觀(guān)念，能細心地觀(guān)察，主動(dòng)認字。
3、朗誦古詩(shī)，達到鞏固積累語(yǔ)言文字的目的。學(xué)情分析；
重點(diǎn)難點(diǎn)
讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識字。
4教學(xué)過(guò)程
4。1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導入】一年級上冊語(yǔ)文園地四
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
你們看，這是誰(shuí)？喜羊羊！大家和他打個(gè)招呼吧！我們這節課就和喜羊羊一起學(xué)習語(yǔ)文園地四。喜羊羊喜歡我們一（9）班小朋友，給大家帶來(lái)了三份禮物。第一份禮物是什么呢？
二、采摘蘋(píng)果
�。�、喜羊羊的村子里有許多棵蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果都成熟了。邀請我們一（9）班小朋友去品嘗呢！看，這么多的蘋(píng)果��！聞一聞，好香呀！小朋友們想摘蘋(píng)果吧�。ó�(huà)面上出現一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上掛著(zhù)八個(gè)大蘋(píng)果。）
2、老師點(diǎn)一下，請一個(gè)學(xué)生讀出這個(gè)蘋(píng)果的名稱(chēng)。
3、開(kāi)火車(chē)來(lái)讀。全班齊讀。
4、在這8個(gè)字里藏著(zhù)一個(gè)小秘密，哪個(gè)小朋友眼睛最尖，已經(jīng)發(fā)現了？
這些生字寶寶都是“木”氏家族的兄弟姐妹。你們知道他們都與“木”家有什么關(guān)系嗎？（指名回答：都有一個(gè)“木”；點(diǎn)擊：“木”變紅色）
5、那為什么這些字都有個(gè)“木”呢？
6、指一生來(lái)回答。
杏、桃、松——都是樹(shù)的一種。
休：一個(gè)人靠在樹(shù)上休息。
森：三木成森，指樹(shù)木多的地方
林：二木成林，森林里有很多樹(shù)木。
機：原來(lái)的意思是織布機，后來(lái)沿用為機器。
橋：最早的橋是用木頭做的。
“木”字可有禮貌了，如果右邊還有別的部件，它就會(huì )把伸得長(cháng)長(cháng)的腿收一下，這不，捺就成了點(diǎn)。
7、過(guò)渡：全班同學(xué)互相幫助，回答得真好，摘到了這些蘋(píng)果。
小朋友真聰明，發(fā)現了這么多的秘密。誰(shuí)知道“木”氏家族還有哪些兄弟姐妹？（梅、李、梨、桌……）
游戲園里還有另外一棵蘋(píng)果樹(shù)等著(zhù)大家呢。（點(diǎn)擊出現另一棵蘋(píng)果樹(shù)）
早星香春陽(yáng)晚晨
8、你們發(fā)現了什么？（點(diǎn)擊“日”變紅色）
我們一起來(lái)認識這些字吧！小火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？
9、在我們學(xué)過(guò)的字里，你能說(shuō)出草字頭的字嗎？
草字頭蘿菜藏黃花草苗藍
過(guò)渡：剛才小朋友不僅發(fā)現了秘密，而且說(shuō)出了很多相同偏旁的字。說(shuō)明大家平時(shí)都在認真學(xué)習。喜羊羊送的這份禮物喜歡嗎？他送的第二份禮物是什么？
三、識字大禮包
1、讓我們一起隨著(zhù)喜羊羊去識字吧！
2、這個(gè)小女孩在讀什么？（出示兒童電影院）你會(huì )讀嗎？你是怎么會(huì )讀的？
標牌大都掛在大門(mén)邊或大門(mén)上。你們注意過(guò)嗎？
3、小朋友在生活中學(xué)過(guò)不少字了，下面標牌誰(shuí)會(huì )讀？
出示“第五食品加工廠(chǎng)”字牌
“食品”二個(gè)字你怎么認識的？
�。ㄙI(mǎi)東西也不忘記識字，真能干�。�
4、出示“六一幼兒園”誰(shuí)會(huì )讀？大聲讀出來(lái)！小朋友剛從幼兒園畢業(yè)，邁進(jìn)了小學(xué)的大門(mén)。
5、出示“十人民醫院”
你怎么發(fā)現這是醫院的？（“十字”表示那是醫院。）
借助小標志可以認識字，真會(huì )學(xué)！
老師把剛才這些標牌藏在迷宮里，老師點(diǎn)一下，你們快速讀出來(lái)。
6、我們在生活中再去看看熟悉的字！讓我們一起走進(jìn)校園，瞧！出示圖片——箬橫鎮中心小學(xué)。
讀得那么自豪、驕傲，這可是咱們的學(xué)校��！
這又讀什么呢？——一年級辦公室（這是誰(shuí)的辦公室？）
我們再去看看學(xué)校其它標牌。
男廁所、女廁所。你怎么認識的？廁所上面也有一個(gè)小標志，男的圖標，女的圖標。請男同學(xué)站起來(lái)，讀——男廁所。女同學(xué)站起來(lái)，讀——女廁所。
我們學(xué)校對面有一個(gè)幼兒園，我們班很多小朋友都在那讀過(guò)。你們有沒(méi)有注意到大門(mén)上的標牌呢？——箬橫鎮中心幼兒園。請在那讀過(guò)的小朋友站起來(lái)，重溫一下在箬橫鎮中心幼兒園的美好時(shí)光。請沒(méi)在那讀過(guò)的小朋友也站起來(lái)，認識一下。
7、走出校園，讓我們一起去逛街吧！走在大街上，你會(huì )看到很多的標牌。
“肯德基”小朋友很愛(ài)去的一個(gè)地方。
“蘇寧電器”
出示“工商銀行”、
誰(shuí)會(huì )讀？
“三和連鎖”很多小朋友經(jīng)常去三和連鎖吧！
原來(lái)，在商店的廣告牌上，路標上，高樓大廈的身上，我們都可以認識很多很多的字。
如果遇到不認識的字該怎么辦呢？
�。▎�(wèn)身邊的人）
師：小朋友們真是生活的有心人，在任何地方都沒(méi)忘了學(xué)習生字！
8、小朋友在平時(shí)也積累了很多生字，拿出來(lái)展示一下吧！
四、背誦大挑戰
過(guò)渡：小朋友積累的生字越來(lái)越多了。我們一起來(lái)看看喜羊羊送的第三份禮物是什么？
1、同學(xué)們平時(shí)都很愛(ài)背古詩(shī)，現在就請把自己愛(ài)背的古詩(shī)展示給同學(xué)們。
2、這節課我們要學(xué)一首新的古詩(shī)——《憫農》。
�。�1）配樂(lè )，范讀，老師把這首古詩(shī)讀一遍，好嗎？
�。�2）學(xué)生自由選擇一種方法把古詩(shī)讀正確。（自己讀，與同桌互讀。）
�。�3）指名讀。
3、感悟詩(shī)意。
請小朋友看這一幅圖，這位農民伯伯在干什么？
正在為禾苗鋤草的農民伯伯怎么樣？（汗水一滴一滴地往下流）
一位上了歲數的老人，手拿工具，正在田間鋤草。中午的太陽(yáng)掛在空中，天氣十分炎熱，汗水正一滴滴流到田里的禾苗上，農民伯伯累得腰都直不起來(lái)了。
誰(shuí)來(lái)讀一讀。鋤禾日當午，汗滴禾下土。
4、出示圖，你們知道我們碗里的白米飯是怎么來(lái)的嗎？
�。苛６际寝r民用辛苦勞動(dòng)的汗水換來(lái)的。）讀：誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。
5、我們全班一起來(lái)讀一讀。
6、比一比，誰(shuí)背誦得最快。
7、看了圖畫(huà)，讀了詩(shī)，你有什么想說(shuō)的嗎？（農民伯伯真辛苦呀！糧食來(lái)得真不容易��！我們要愛(ài)惜糧食……）
8、李紳寫(xiě)的另外一首《憫農二》也是寫(xiě)農民伯伯的。
春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。
四海無(wú)閑田，農夫猶餓死。
語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思4
1、兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，雖然節奏還算緊湊，可是在某些環(huán)節上，由于學(xué)生的積極性比較高，時(shí)間沒(méi)有控制得太好;而對于口語(yǔ)交際環(huán)節，設計的問(wèn)題還是不夠具體，特別是深感自己的評價(jià)語(yǔ)言和評價(jià)方式匱乏，沒(méi)有起到及時(shí)點(diǎn)評的效果。
2、板塊與板塊的連接詞語(yǔ)說(shuō)得不好，“我的發(fā)現”轉到“日積月累”時(shí)出現詞語(yǔ)空白，連接不順暢。
3、沒(méi)有利用好兒歌《走山路》中的圖片，可以先引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，再讀兒。
4、要熟悉教學(xué)內容，不能被課件牽制。
語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思5
本單元教材是圍繞“觀(guān)察和發(fā)現”這一主題編制的，專(zhuān)題內涵豐富，貼近兒童的生活。而語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。重在提高學(xué)生實(shí)踐運用語(yǔ)言文字的能力。習作教學(xué)要求學(xué)生明白地交流子所觀(guān)察的內容，清楚的表達自己的感受和想法。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)。下面是我習作教學(xué)是反思。
我根據第二單元的教學(xué)目標設計了習作教學(xué)方案。教學(xué)設計是根據四年級學(xué)生的認知結構和心理特點(diǎn)，充分體現“以人為本”的教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。
在教學(xué)習作前幾天，我用盆子泡了一些綠豆和紅豆。而且在進(jìn)教室時(shí)，用一系列的動(dòng)作引起學(xué)生的好奇心。不出所料，老師端了一盆豆子進(jìn)教室，這個(gè)舉動(dòng)引起了學(xué)生的興趣。在學(xué)生好奇地看著(zhù)我的時(shí)候，我告訴學(xué)生：老師要做一個(gè)實(shí)驗，那就是自己親手培育豆芽。假如有學(xué)生愿意和老師一起做這個(gè)實(shí)驗，可以自己在家里種。大部分學(xué)生當即表示回家也種豆芽。我又提出了一個(gè)要求：和我一起做實(shí)驗可以，但要每天細心觀(guān)察豆子的變化，并記錄下你觀(guān)察到的。很多學(xué)生興趣更高了，特別是一些平時(shí)調皮的男孩子也表現出高漲的興趣。
接下來(lái)的幾天時(shí)間里，我每天都會(huì )利用一點(diǎn)課余時(shí)間和同學(xué)們一起觀(guān)察教室里豆子的變化，交流心得體會(huì )。在和學(xué)生在沒(méi)有任何上課的束縛的情況下，我邊引導他們觀(guān)察邊講解自己的觀(guān)察順序，和一些很難發(fā)現的地方。從一顆顆豆子到有點(diǎn)芽?jì)�，再到長(cháng)出嫩葉……學(xué)生全程都在興致勃勃的觀(guān)察，而且十分的認真。很多家長(cháng)也發(fā)了圖片給我，都是學(xué)生們精心種出的豆芽，非常漂亮！很多家長(cháng)還說(shuō)以前沒(méi)時(shí)間陪孩子，這次孩子一定要求家長(cháng)要陪他們種豆芽。很多家長(cháng)們經(jīng)常這次經(jīng)歷也感慨：以前缺席了孩子很多時(shí)候的成長(cháng)。這次習作也間接成了每個(gè)學(xué)生家庭的親子活動(dòng)了。我很高興！
同時(shí)，每天我也會(huì )抽查學(xué)生的觀(guān)察記錄。讓我驚喜的是學(xué)生的觀(guān)察日記寫(xiě)得非常好，語(yǔ)言也很優(yōu)美。有的學(xué)生用“喝飽了水，露出了大大的肚皮”來(lái)形容泡了一段時(shí)間的豆子。有的學(xué)生說(shuō)“剛長(cháng)出的嫩芽，白白的，像嬰兒伸出胖胖的小手和我們打招呼呢”。有的學(xué)生說(shuō)“豆子的芽?jì)涸介L(cháng)越高了，由一個(gè)胖嬰兒變成一個(gè)亭亭玉立的少女了。豆芽有兩片葉子，兩片葉子合在一起，像大雁張開(kāi)雙翅在空中翱翔……”對于寫(xiě)得好的觀(guān)察日記，我會(huì )組織學(xué)生就某一片交流，共同評議。 在這個(gè)過(guò)程中，我給學(xué)生列舉以下幾類(lèi)典型，作為學(xué)生評議內容及方向。 ⑴同一事物，不同觀(guān)察，描寫(xiě)角度的對比。 ⑵同一內容描寫(xiě)，粗略與細致的對比。
看著(zhù)孩子們幾天時(shí)間的改變和收獲，我知道這節習作課已經(jīng)不需要正式的`課堂了，學(xué)生已經(jīng)知道該怎么寫(xiě)這篇作文了。我利用了一點(diǎn)時(shí)間，給孩子們進(jìn)行了做實(shí)驗的總結。講了我自己種豆芽的收獲和感悟。引導學(xué)生也自由討論和小組內交流，學(xué)生的感悟都讓我有點(diǎn)驚訝。有的學(xué)生說(shuō)：要學(xué)習豆芽只需要一點(diǎn)點(diǎn)水就破殼而出的堅強。有的學(xué)生說(shuō)：要愛(ài)護花草樹(shù)木，因為每一株植物都是有生命的。有的學(xué)生說(shuō)……我想，通過(guò)這次習作，學(xué)生在思想上也有所收獲了。
生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走�！叭绻媸悄菢�，教學(xué)就不叫教學(xué)，課程也就不叫課程了�！蹦崮缇瓦@樣說(shuō)過(guò)。也許有人會(huì )問(wèn)，動(dòng)態(tài)生成不是強調學(xué)生的興趣和需要嗎？不是強調要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎？是的！生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要，也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求；要滿(mǎn)足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要，也要關(guān)注學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
通過(guò)這次習作教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但也有一些不足的地方。比如在引導學(xué)生說(shuō)自己感受時(shí)，沒(méi)有很好的照顧到那些仔細觀(guān)察了卻沒(méi)有勇氣發(fā)言的同學(xué)，在引導學(xué)生口語(yǔ)表達上還要下功夫。另外，可以讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己種豆芽這次經(jīng)歷的心得體會(huì )，更有利于促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展。在課余時(shí)間和學(xué)生一起觀(guān)察的時(shí)候，因為時(shí)間的問(wèn)題，有一部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的參與進(jìn)來(lái)。以后努力完善自己，爭取更好的成果！
語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思6
“交流平臺”安排的是根據本單元的課文，學(xué)習作者細致觀(guān)察的習慣。
“詞句段運用”安排的是：1.為動(dòng)物找到家。2.讀兩組句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì )每組句子意思的不同。
“日積月累”安排的內容是積累氣象諺語(yǔ)，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言積累。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
“交流平臺”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流對課文有了更深的理解。
“詞句段運用”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生讀兩組出示的句子，比較第二句與第一句的不同之處，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞在句子中的作用。
“日積月累”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己反復讀一讀這些諺語(yǔ)，把字音讀準，想一想每個(gè)諺語(yǔ)的意思，不懂的成語(yǔ)借助詞典加以理解。讓學(xué)生想辦法快速記住這些諺語(yǔ)，并積累其他氣象諺語(yǔ)。
二、成功之處
上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)“詞句段運用”欄目時(shí)，把動(dòng)物的家用圖片展示的方法呈現，學(xué)生很快就能根據圖片找到對應的動(dòng)物。
三、不足之處
教學(xué)“日積月累”時(shí)，需要結合一定的生活經(jīng)驗，學(xué)生因為年齡尚小，不能對諺語(yǔ)有深刻的了解。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：運用多種教學(xué)手段，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學(xué)生去學(xué)習。
語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思7
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
“交流平臺”讓學(xué)生根據學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行想象，說(shuō)一說(shuō)文章中所描寫(xiě)的畫(huà)面。再找出有關(guān)句子進(jìn)行品析，學(xué)習作者在文章中想出畫(huà)面、聽(tīng)到聲音、聞到味道�！皶�(shū)寫(xiě)提示”結合課本中給出的三點(diǎn)提示指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)�！叭辗e月累”讓學(xué)生自讀詩(shī)句懂得大概意思。在初步感知后，可讓學(xué)生反復誦讀，直至背誦，還可通過(guò)抄寫(xiě)，幫助記憶。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：引導學(xué)生充分發(fā)揮自主能力，開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生結成小組互相討論，互相解決難題，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也增強了學(xué)生的交流能力。
三、不足之處
“日積月累”對詩(shī)句的理解沒(méi)有給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間，只是老師用口述的形式簡(jiǎn)單的說(shuō)給大家，學(xué)生對詩(shī)句根本沒(méi)有理解，以至于在背誦時(shí)死記硬背，感到困難。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：教授“日積月累”時(shí)，我會(huì )采用課件展示的方法，用更現代化的方法滲透學(xué)生對古詩(shī)的理解。
語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思8
【教學(xué)案例】
今天，我上了語(yǔ)文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國傳統對聯(lián)中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯(lián)（如：霧鎖山頭山鎖霧 天連水尾水連天），學(xué)生們對它的熱情也非常的高漲，我認為這是讓學(xué)生練習寫(xiě)作的一個(gè)最佳時(shí)間，于是讓學(xué)生們學(xué)著(zhù)寫(xiě)。一開(kāi)始，學(xué)生們無(wú)從下手，寫(xiě)出的對聯(lián)總是走不出課本上的束縛，學(xué)生似乎找不到能表述的內容，為了激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓他們的視角，我首先給他們寫(xiě)了一個(gè)：
水戲魚(yú)兒魚(yú)戲水蝶戀花兒花戀蝶
老師成了第一個(gè)敢吃螃蟹的，學(xué)生們的顧及全消失了，思維便沒(méi)有約束，甚至有些不著(zhù)邊際，但正是沒(méi)有了約束，學(xué)生們寫(xiě)出的東西反而妙趣橫生：
日照鏡兒鏡照日月映窗臺窗映月（王曉港）
天高水低水高天地連山脈山連地（劉廣璞）
高連低處低連高天連山頭山連天（王浩然）
水愛(ài)魚(yú)兒魚(yú)愛(ài)水山戀水來(lái)水戀山（武翠娟）
鼠戀米兒米戀鼠蜂愛(ài)蜜來(lái)蜜愛(ài)蜂（楊智涵）
這些對聯(lián)雖然在韻味和格調上還有些幼稚，但從中可以看出學(xué)生對其格式已經(jīng)有了初步的掌握，而且每幅對聯(lián)中的事物關(guān)系挑取得恰當合理，尤其是最后一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對聯(lián)增添了許多活潑天真的味道。如果說(shuō)著(zhù)寫(xiě)對聯(lián)還是“練筆”的話(huà)，那么下面的這幅對聯(lián)就是成熟之作了：
天陪霞紅霞陪天水伴潮藍潮伴水（張賢輝）
整幅對聯(lián)選取了兩個(gè)場(chǎng)景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯(lián)的第一個(gè)字“天”和“水”，一上一下，兩者相對恰如其分；第二個(gè)字“陪”和“伴”意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個(gè)字“霞”和“潮”都是自然的變化；第四個(gè)字“紅”和“藍”也都是色彩，搭配也十分恰當，而且給整幅對聯(lián)增添了絢麗的色彩。
【教學(xué)反思】
學(xué)生的思維是需要引導的，而老師在必要的時(shí)候做示范也是非常重要的。學(xué)生的能力是無(wú)極限的，只是缺乏一根導火線(xiàn)。
語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思9
《語(yǔ)文園地》共設了三個(gè)板塊�！敖涣髌脚_”以本組課文為例給學(xué)生講解有感情地朗讀課文的方法�！霸~句段運用”?引導學(xué)生在理解成語(yǔ)的基礎上辨析意思相近的成語(yǔ)的異同的方法，同時(shí)幫助學(xué)生積累成語(yǔ);?通過(guò)正確、流利地朗讀前兩組語(yǔ)句，體會(huì )頓號和逗號的不同用法并嘗試著(zhù)給第三句話(huà)加上標點(diǎn)符號�！皶�(shū)寫(xiě)提示”提示學(xué)生橫排書(shū)寫(xiě)和豎排書(shū)寫(xiě)的時(shí)候需要注意的事項�！叭辗e月累”安排了兩組四字成語(yǔ)。第一組是描寫(xiě)國家繁榮昌盛，人民生活安定的成語(yǔ);第二組是描寫(xiě)人民生活艱難，社會(huì )不安定的成語(yǔ)。
在《語(yǔ)文園地》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習“交流平臺”時(shí)，我首先讓學(xué)生讀這幾段文字，了解有感情地朗讀課文的方法。然后讓學(xué)生嘗試著(zhù)用這種方法去朗讀課文《圓明園的毀滅》或《少年中國說(shuō)》，體會(huì )用這種朗讀方法帶給自己的成功喜悅，養成有感情地朗讀文章的好習慣。
在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。
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【口語(yǔ)交際·習作】
這次口語(yǔ)交際和習作是整合在一起編排的，提供了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度：說(shuō)、寫(xiě)自己或別人的成長(cháng)故事；交流讀《烏塔》的想法，寫(xiě)“從《烏塔》想到的”；討論信中的問(wèn)題，寫(xiě)回信。三個(gè)活動(dòng)建議中都包含了口語(yǔ)交際和習作的內容，都是以綜合性學(xué)習活動(dòng)為依托，結合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際確定的，為學(xué)生深入地思考和交流成長(cháng)中的故事或是成長(cháng)中的問(wèn)題提供了一次很好的機會(huì )。
教師在指導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，可以從以下兩種做法中選用一種。
一種做法是引導全班學(xué)生共同交流一個(gè)感興趣的話(huà)題。學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際和習作的要求之后，商量一下對哪個(gè)話(huà)題最感興趣，然后圍繞這一話(huà)題展開(kāi)深入的交流。
另一種做法是引導學(xué)生自由組合，從教材提供的三個(gè)話(huà)題中自由選擇交流的內容，先在小組內充分交流，然后再全班相互交流。
習作的內容也應鼓勵學(xué)生自主選擇�？梢韵茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)準備寫(xiě)什么，交流一下各自的寫(xiě)作打算，然后學(xué)生分頭習作。在進(jìn)行習作講評時(shí)，要兼顧教材中的三個(gè)話(huà)題，力求使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。另外，因為這是學(xué)生第一次練習寫(xiě)信，所以在講評時(shí)應適當突出書(shū)信格式的學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)交流了解應該怎樣寫(xiě)信。
【我的發(fā)現】
這次“我的發(fā)現”，通過(guò)小林和小東的對話(huà)，揭示了一邊讀一邊想的讀書(shū)方法和習慣。從兩個(gè)人的對話(huà)中，我們能夠體會(huì )到，讀書(shū)時(shí)要深入思考，善于發(fā)現問(wèn)題；發(fā)現問(wèn)題后，要想辦法解決問(wèn)題，如，可以查閱相關(guān)資料幫助解決，可以聯(lián)系上下文深入體會(huì )。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來(lái)，仔細體會(huì )、揣摩文章中的詞語(yǔ)、句子以及文章描寫(xiě)的細節，這樣才有可能深入地理解文章，并在語(yǔ)言表達方面有所收獲。所以，引導學(xué)生交流這方面的讀書(shū)體會(huì )是非常重要的。
教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自讀小林和小東的對話(huà)，然后交流自己從中發(fā)現的讀書(shū)方法，學(xué)生對這些方法有所認識后，可以擴展開(kāi)去，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現問(wèn)題的，以及發(fā)現問(wèn)題后是用什么方法來(lái)解決的，讓學(xué)生在實(shí)際的例子中加深體會(huì )，遷移運用。
如果學(xué)生談到了其他的讀書(shū)方法，如，邊讀書(shū)邊想象、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，只要說(shuō)的有道理，也要加以肯定，但重點(diǎn)應引導學(xué)生圍繞一邊讀一邊想的讀書(shū)方法展開(kāi)交流。
【日積月累】
�。�、教學(xué)建議：
這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃耀著(zhù)古人的智慧，展現了他們對于成長(cháng)、對于人生的一些積極向上的看法，會(huì )給成長(cháng)中的少年以很大的啟發(fā)。
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生在反復朗讀的基礎上背誦，還可以談?wù)劯髯詫@些名句的理解，或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)勼w會(huì )。
如果學(xué)生在綜合性學(xué)習活動(dòng)中還搜集了其他成長(cháng)名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵。還可以建議學(xué)生根據自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫(xiě)成卡片，放在自己經(jīng)常能看到的地方，時(shí)刻激勵自己前進(jìn)。也可以鼓勵學(xué)生準備一個(gè)名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長(cháng)。
�。�、相關(guān)鏈接：
有志者事竟成：意思是有志氣的人只要堅持不懈，事情終究會(huì )取得成功�！逗鬂h書(shū)》共九十卷，是南宋范曄所作。
莫以善小而不為，莫以惡小而為之：意思是說(shuō)好事再小也要去做，但壞事再小也不能去做。
業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨：出自唐代文學(xué)家韓愈的《進(jìn)學(xué)解》，意思是說(shuō)，學(xué)業(yè)的精深，在于勤奮刻苦，學(xué)業(yè)的荒廢，在于嬉戲游樂(lè )；道德行為的成功在于深思熟慮，敗毀在于因循茍且。
盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當勉勵，歲月不待人：是東晉文學(xué)家、田園詩(shī)人陶淵明的《雜詩(shī)》八首之一，感嘆時(shí)間一去不復返，勉勵人們應抓緊時(shí)間做有意義的事情。
【展示臺】
這次展示、交流的主要是學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習的活動(dòng)成果，學(xué)生可以用多種方式展示、匯報自己這一階段以來(lái)的學(xué)習收獲。
教材中提供了三個(gè)角度的展示建議，分別是寫(xiě)回信、辦手抄報、排演短劇。
手抄報的展示可以利用自習時(shí)間或課余時(shí)間進(jìn)行，教師可以組織學(xué)生自由參觀(guān)、閱讀，評出自己喜愛(ài)的手抄報�？梢栽O置最佳設計、最佳效果、最佳內容、最佳合作小組等獎項，獎項的安排由學(xué)生自定，以鼓勵為主。
如果有學(xué)生排演了關(guān)于成長(cháng)故事的短劇，可以讓他們在家長(cháng)開(kāi)放日表演，請家長(cháng)來(lái)觀(guān)看演出，以增進(jìn)學(xué)生與家長(cháng)之間的交流和溝通。
學(xué)生的展示交流不一定局限于書(shū)中提供的三種形式，可以結合本班學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習的實(shí)際情況，由學(xué)生自己確定展示哪些學(xué)習成果，怎樣展示學(xué)習成果。教師要做到心中有數，并酌情指導，進(jìn)行合理安排。
語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思11
語(yǔ)文園地的編排，完全從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體現了課程理念上的更新。孫靜老師完全領(lǐng)會(huì )了編者的意圖，把握了語(yǔ)文園地的特點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“主動(dòng)”“興趣”上。無(wú)論是教學(xué)設計，還是教學(xué)流程，都始終抓住了具有自信心，具有激勵性，具有親切感的“我會(huì )……”，不停的用“小女孩會(huì )認，你會(huì )認嗎?”“小男孩會(huì )讀，你會(huì )讀嗎?”來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，讓學(xué)生在興趣盎然中去認、去讀、去比、去寫(xiě)。
園地四的教學(xué)，還注意了以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口，來(lái)改進(jìn)自主的教學(xué)。雖然面對的是六、七歲的小朋友，但是老師還是采用了分組討論，學(xué)生自己觀(guān)察分析交流匯報等合作學(xué)習的方式。小朋友通過(guò)小組討論會(huì )認字與“木”的關(guān)系，通過(guò)玩轉盤(pán)，猜字謎的游戲，通過(guò)觀(guān)察、認讀圖畫(huà)和生活中的牌匾，通過(guò)交流匯報識字體會(huì )等多種方式把語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到：語(yǔ)文學(xué)習在生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，沒(méi)有什么課內外，校內外的鴻溝。這樣做，能夠引導學(xué)生有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)氖挛�，在生活中主�?dòng)識字。有利于促進(jìn)課內課外，校內校外的結合，有利于貫徹生活處處皆語(yǔ)文的理念。
教學(xué)寫(xiě)字指導比較具體、實(shí)在，學(xué)生書(shū)寫(xiě)落實(shí)。指導寫(xiě)字時(shí)，孫老師充分發(fā)揮了田字格和范寫(xiě)的作用，對難寫(xiě)字易錯字的關(guān)鍵筆畫(huà)、起筆進(jìn)行了具體指導、范寫(xiě)。當學(xué)生練寫(xiě)后，又請幾位同學(xué)把自己寫(xiě)好的字，擺在實(shí)物投影下，讓全班同學(xué)欣賞、評議，初步感受漢字的形體美。
不過(guò)，本課教學(xué)如果能更加注重課型特點(diǎn)(側重于學(xué)生對基礎知識的復習、鞏固以及拓展、運用)就會(huì )更好地突現本教材的特點(diǎn)。在訓練過(guò)程中應大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)踐活動(dòng)，教師的“牽引”不要太多。例如：“我會(huì )認”這一環(huán)節，還可讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)出不同的構字理由。因為孩子識字、認字的思維活動(dòng)是多維的，在相互思維碰撞中啟發(fā)出更多的求異“火花”。此外，在“我會(huì )讀”的引導中，如果能對學(xué)生讀牌匾的過(guò)程中進(jìn)行適當的語(yǔ)感訓練，效果會(huì )更明顯些。因為“會(huì )讀”不僅是能讀出牌匾上的字音，而且應從大體上知道牌匾所示的處所是干什么的，它與別處有什么不同。通過(guò)讀，就能幫助學(xué)生初步感悟出如何說(shuō)話(huà)才能更明白地表達意思，以達到“會(huì )讀”的真正目的。
語(yǔ)文上冊園地四教學(xué)反思12
在教學(xué)“詞句段運用”時(shí)?我引導學(xué)生利用工具書(shū)理解每個(gè)成語(yǔ)的意思，然后根據意思辨析每組成語(yǔ)中兩個(gè)成語(yǔ)的異同，最后根據自己的實(shí)際情況選擇一個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà);?引導學(xué)生邊讀前兩段話(huà)，邊讀邊體會(huì )頓號和逗號的用法的不同之處，然后嘗試著(zhù)用自己感悟到的完成第三句話(huà)的標點(diǎn)符號的正確填寫(xiě)。
在漢字的書(shū)寫(xiě)習慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書(shū)寫(xiě)提示”提示了在橫排和豎排書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應該注意的問(wèn)題。
這次的“日積月累”是兩組成語(yǔ)。第一組描寫(xiě)的是繁榮富強的景象;第二組描寫(xiě)的是水深火熱的情景。讓學(xué)生先正確朗讀這些成語(yǔ)，然后借助工具書(shū)理解這些成語(yǔ)的意思，最后積累這些成語(yǔ)。
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