四年級語(yǔ)文的教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的四年級語(yǔ)文的教學(xué)反思（通用8篇），希望能夠幫助到大家！
四年級語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇1
在基礎教育課程改革的今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì )。
一、貝瓷棖榫，導情激趣。
我們常說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，使他們投入到自主的學(xué)習當中。因此我根據教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)對象的不同設計不同的導入方式激起學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。例如：在上一節口語(yǔ)交際課"編故事"時(shí)我在課的開(kāi)始設計了這樣的開(kāi)頭"同學(xué)們老師最近又有了一項新的愛(ài)好，今天我把我的作品帶來(lái)了你們想不想看看。"同學(xué)們都好奇的期待著(zhù)，這時(shí)老師適時(shí)的.運用資源課件出示用的各種畫(huà)面再加以相應的配音，聲情并貌，生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調動(dòng)了同學(xué)們編故事的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文精神，充滿(mǎn)智慧的科學(xué)，在新課改的大背景中，培養學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、指導點(diǎn)撥，自主探索
在觀(guān)察感知的基礎上，自主理解學(xué)習內容的基礎上，針對學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。
四、重視朗讀感悟
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認識，填補空白。
四年級語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇2
面對著(zhù)期中語(yǔ)文試卷，幾多感慨，幾多欣慰，幾多憂(yōu)愁，幾多辛酸。原因是小學(xué)四年級是一個(gè)過(guò)渡的年級，從低年級到高年級的轉變，教學(xué)目標有了新的變化。這微妙的變化，學(xué)生也起了變化，兩極分化明顯，為了不讓每個(gè)學(xué)生掉隊，在教學(xué)的多個(gè)方面我進(jìn)行了探索，下面談一談我的做法：
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后，我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本學(xué)段教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中，我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)，這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)，教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、面對學(xué)生差異
對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在講哪兒。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉，要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于學(xué)困生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著(zhù)，這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)，就要適時(shí)的'表?yè)P，讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候，說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中，注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理等，不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
三、結合多元智能更好理解文本。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級學(xué)生理解課文內容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。
2、愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”�！耙匀藶楸尽�，這是新課程教育思想的體現。
教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，假如我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
四、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習
我在教學(xué)中，我盡量把學(xué)習的進(jìn)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。我們常說(shuō)要“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”。比如，教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，我是這樣教學(xué)的：課題質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；自學(xué)生字新詞，培養他們的自學(xué)能力；說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，感悟到了什么，培養他們的理解能力和學(xué)習語(yǔ)文的敏銳性。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情。質(zhì)疑、圈畫(huà)、思考、討論、交流……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位語(yǔ)文教師在教法上多創(chuàng )新。
四年級語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇3
新課標語(yǔ)文教材中，古文特別是古詩(shī)詞歌占有相當的比重。古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏。借助工具書(shū)等可以理解相關(guān)的字詞，但對詩(shī)詞所描繪的社會(huì )時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，從而給孩子們理解造成一定的障礙，這也成了小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。
本期聽(tīng)了我校江老師的一節古詩(shī)教學(xué)，對比江老師的課堂，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，對古詩(shī)教學(xué)有了些新的思考。
一、運用現代教育技術(shù)，重現古詩(shī)意境，幫助學(xué)生整體感知古詩(shī)。
近年來(lái)，隨著(zhù)教育技術(shù)能力的提高，多媒體在教學(xué)中應用開(kāi)始普遍，在古詩(shī)詞教學(xué)中合埋運用好多媒體，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，更能促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習理解，并有效地培養學(xué)生的審美情趣。
王安石的《泊船瓜洲》里有一句千古傳誦的佳句“春風(fēng)又綠江南岸”。如何理解這句詩(shī)的意境，不管多少語(yǔ)言，在這里都顯得多余。江老師沒(méi)用語(yǔ)言，只用了一段動(dòng)畫(huà)：開(kāi)始是星星點(diǎn)點(diǎn)的嫩綠出現，逐漸布滿(mǎn)大江兩岸，接著(zhù)或遠或近，或墨綠，或深綠……充滿(mǎn)生機的綠意呈現眼前。孩子們全部被這片美景深深吸引。這種動(dòng)態(tài)的綠，這種鮮活的綠，才是詩(shī)人真正要表達的，而江老師巧妙的運用現代教育技術(shù)，輕易的突破此難點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì )了此佳句的意境。
類(lèi)似此類(lèi)方法，江老師在本節課還有應用，比如播放“故鄉的云”，讓學(xué)生體會(huì )常在外漂泊的游子的思鄉之情。
二、加強誦讀訓練和指導，體會(huì )古詩(shī)情感。
古詩(shī)文誦讀，在香港，在世界其他地區，是作為華人教學(xué)的必不可少的重點(diǎn)。古詩(shī)詞本就具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱，同時(shí)，吟誦古詩(shī)詞，既能訓練學(xué)生的.語(yǔ)文能力，更能增加他們作為華夏兒女的民族自豪感。但在教學(xué)中如何突破，又是擺在我們面前的一個(gè)問(wèn)題。
要有感情的朗讀（或誦讀），理解和體會(huì )文章表達的意思是必須的，而理解和體會(huì )的深度直接影響到朗讀（或誦讀）的效果。江老師在指導朗讀前，叫全體學(xué)生閉上眼睛，然后自己以一段深情的敘述，啟發(fā)孩子們想象：詩(shī)人所處地方與家鄉的位置和距離，詩(shī)人想到的家鄉的美景，明月高掛夜空，詩(shī)人不知何時(shí)歸家的愁?lèi)潯⒆觽兺耆w會(huì )了詩(shī)人當時(shí)的情感。接下來(lái)的朗讀訓練就顯得輕松而又高效了。
當然，江老師的這節課還有許多成功之處值得我去學(xué)習、也有許多細節值得我去思考。限于時(shí)間，本文中只說(shuō)出了我體會(huì )最深的兩點(diǎn)，不斷回顧別人和自己的教學(xué)，不斷思考教學(xué)，才會(huì )真正理解教學(xué)。
四年級語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇4
作為一名新教師，我對課程改革的熟悉還不夠深刻，但經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習，我真切地看到了自己的成長(cháng)軌跡，真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿(mǎn)生命張力的語(yǔ)文課堂。如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習，有學(xué)生的合作學(xué)習，更有學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。
課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、“對話(huà)的課堂”、“開(kāi)放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂要展現給學(xué)生一個(gè)“布滿(mǎn)激情的我”，教師要注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)教師自身也要布滿(mǎn)激情，以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生布滿(mǎn)熱情的學(xué)習。教師通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的'積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師應該多給孩子提供他們展示自己的機會(huì )，利用好教材教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時(shí)，我會(huì )有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。教師在教授文本的同時(shí)，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感，把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì )感悟。同時(shí)，教師要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，這對孩子的成長(cháng)也是有很大幫助的。
新課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要切忌冷言冷語(yǔ)、病語(yǔ)、臟語(yǔ)等，使用不規范的語(yǔ)言，會(huì )導致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。因此，教師要多使用一些具有鼓勵性、激勵性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助孩子樹(shù)立自信，鼓勵他們積極主動(dòng)的思考，當碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí)，更是需要教師耐心地引導學(xué)生克服難題。
課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。
教師應該熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應局限于書(shū)本和教參的框框，學(xué)生所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。因此，也要求教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。
以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”，不管學(xué)生能不能聽(tīng)懂、記住，都只是一味的“填鴨式”教學(xué)；而在新課改理念下，課堂教學(xué)則是要充分地體現出“教師為主導，學(xué)生為主體”這一原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師真正把學(xué)生當作教育的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，更注重對學(xué)生的引導和開(kāi)展課堂討論。在教學(xué)內容方面，教師更注重一些與現實(shí)生活相關(guān)的知識的傳授，既可以調動(dòng)孩子的積極性，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識。
在看到成績(jì)的同時(shí)，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切、充分，在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區。課程改革是一項長(cháng)期而內涵深刻的事業(yè)，是需要我們不斷學(xué)習和改進(jìn)的，因此，我們要做到邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐，只有這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文新課改健康、持續、高效地向前推進(jìn)。
四年級語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)中我發(fā)現聾生在朗讀課文時(shí)會(huì )出現讀不通、讀不準的情況，表現為（1）頓讀：一字一頓地讀。（2）讀錯：添字、漏字、讀錯字、顛倒重復。（3）讀破：停頓錯誤，把句子讀得支離破碎。這些情況，雖然健全學(xué)生也會(huì )出現。但聾啞學(xué)生出現這些錯誤的頻率之多、情況之普遍遠遠超過(guò)健全學(xué)生。一方面，是因為他們發(fā)音器管不靈活，氣流控制不自如；另一方面，是因為理解運用語(yǔ)言的能力弱。聾人學(xué)漢語(yǔ)，仿佛是外國人學(xué)中文，是第二語(yǔ)言的學(xué)習，他們在學(xué)習時(shí)出現的一些錯誤，常常是健全人所料想不到的。我通過(guò)學(xué)習、觀(guān)察、不斷總結學(xué)生的這些特點(diǎn)，有針對性地加以引導，從啟發(fā)理解入手，通過(guò)具體形象的指導，采用不同的形式，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。聾校教材所選取的課文，或反映祖國河山的秀麗壯美，或歌頌勞動(dòng)人民的勤勞、善良、聰明才智，或贊美英雄人物的豪情壯舉……學(xué)生在學(xué)習、朗讀這些課文時(shí)。用心體會(huì )、感同身受，受到潛移默化的影響，凈化了學(xué)生心靈，陶冶了學(xué)生情操。
還有，聾生聽(tīng)不到廣播；聽(tīng)不到別人的談話(huà)；看電視時(shí)只見(jiàn)到圖象，而聽(tīng)不到各種聲音……，聽(tīng)力障礙極大地限制了他們學(xué)習語(yǔ)言的機會(huì )，使得他們中的絕大多數人不可能在日常生活中很自然地習得語(yǔ)言。因此，聾校的語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅僅局限于教材。教材只是個(gè)例子，而不是語(yǔ)文教學(xué)的全部憑借。語(yǔ)文學(xué)習一定要與生活相結合。聽(tīng)力障礙使得聾生語(yǔ)言形式與語(yǔ)言?xún)热菹嗝摴�，已有的�?jīng)驗和先前的知識，很難通過(guò)語(yǔ)音這一中介快速提取。聾校語(yǔ)文教材中所有的看圖學(xué)詞學(xué)句以及許多課文都來(lái)自日常生活。課堂教學(xué)中已有的經(jīng)驗是開(kāi)展學(xué)習的基礎，所以聾校語(yǔ)文教學(xué)要與生活相結合。我充分運用直觀(guān)性原則，使學(xué)生調動(dòng)多種感覺(jué)器官去感知學(xué)習對象，獲得充分、全面的感性認識，激起已有的生活經(jīng)驗，加深對學(xué)習內容的理解。依據教材與學(xué)生特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，還巧妙地、不失時(shí)機地讓學(xué)生去扮演角色。學(xué)生通過(guò)擔當角色，很快理解了角色在情境中的'地位，體驗角色情感。語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活處處皆語(yǔ)文。教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活，不但有助于學(xué)生理解語(yǔ)言?xún)热�，提高學(xué)習效率；也拉近了語(yǔ)文與生活的距離，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是那么自然、那么可親，語(yǔ)文是他們生活的一部分。他們便會(huì )自覺(jué)地在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中積累，在生活中運用。
聾啞學(xué)生學(xué)語(yǔ)文很難，他們尤其需要激勵。法國教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！碑斆@生朗讀不流利，回答不正確時(shí)，老師給予期待性、關(guān)懷性的評價(jià)，保護學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們有勇氣追求成功。當學(xué)生有了進(jìn)步，尤其是那些學(xué)習困難學(xué)生即使有一點(diǎn)微不足道的進(jìn)步時(shí)，一個(gè)微笑，一個(gè)翹起的大拇指會(huì )給學(xué)生多大的激勵啊。
將新的育人觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)融于聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展是我的追求。只有勤于學(xué)習，勤于實(shí)踐，勤于探索，才能使自己的語(yǔ)文教學(xué)上一個(gè)新的臺階。
四年級語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇6
這學(xué)期師徒結對課，我選擇了講四年級下冊的《漁夫的故事》。試講的時(shí)候我的課堂時(shí)間分配不均，同時(shí)師傅也給提出了很多的建議，包括各個(gè)環(huán)節的銜接，課文重點(diǎn)部分的分析等，使得這一課成功能順利的完成。我對這一課總結如下：
自古以來(lái)童話(huà)深受孩子們喜歡，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入美好的情境。使其受到真、善、美的熏陶。這一課是智慧的化身，令人深思。
首先，我讓學(xué)生查找有關(guān)《一千零一夜》的資料，這樣學(xué)生就對課文有了一定的了解。由于這篇課文篇幅比較長(cháng)，一共有25個(gè)自然段，所以在課前讓學(xué)生充分的讀課文，用自己喜歡的方式去讀。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生讀課文中難讀的字詞以及四字詞語(yǔ)。
接著(zhù)，攻破第二個(gè)難點(diǎn)—說(shuō)一說(shuō)課文的.主要內容，由于篇幅較長(cháng)，所以我對學(xué)生做了一個(gè)小提示，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)層次入手對課文進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。從而將課文分成三部分，學(xué)生能夠較快的找出每一部分所對應的段落。課文結構層次就弄清楚了。
接下來(lái)的重點(diǎn)是通過(guò)讀來(lái)感受魔鬼的形象，它外表強大、兇惡、狡猾，但是最終漁夫戰勝了魔鬼。在這樣的惡勢力的反襯下，讓學(xué)生深刻體會(huì )漁夫的聰明才智。最后，通過(guò)本課的學(xué)習讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你的收獲和啟示。只有擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
最后，訓練了學(xué)生復述課文。課文的三部分可以分為三個(gè)小故事，找其中自己最喜歡的復述。
四年級語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇7
1.在教學(xué)過(guò)程中，我根據這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句子，從而明確鳥(niǎo)的天堂的特點(diǎn)。同時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生們感受作者兩次到鳥(niǎo)的天堂的情感變化，突出鳥(niǎo)的天堂的獨特的美，從中感受作者對大自然生命力的贊美。
2.在教學(xué)過(guò)程中，我在基礎知識方面讓學(xué)生用自主學(xué)習，合作探究的方法學(xué)習，這樣能提高學(xué)生的'自學(xué)水平。同時(shí)，我通過(guò)“初步感知、深入分析”的方法，讓學(xué)生層層深入地了解文章，從而明白作者的寫(xiě)作意圖。取得了較好的效果。
美中不足的是對這篇文章課后拓展的部分不太多，希望在今后的教學(xué)中，加深、加寬對文章的拓展，拓寬學(xué)生的眼界。
四年級語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇8
《蟋蟀的住宅》是一篇語(yǔ)言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)。
教學(xué)成功之處：
一、抓題眼“住宅”，激發(fā)興趣：
本文的題目比較新奇，揭題之后的質(zhì)疑，可以在學(xué)生心目中設下懸念，引發(fā)探究的興趣。利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系及區別，引起孩子的學(xué)習興趣。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，比如：圈、窩、廄、欄、巢、洞等，喚起學(xué)生故有的知識，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
二、從“住宅”入手，了解特點(diǎn)：
在學(xué)生細讀課文時(shí)，我引導學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？我循著(zhù)作者的思路，在學(xué)習“住宅特點(diǎn)”這一部分，我出示課件“住宅圖”，讓學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)住宅特點(diǎn)的語(yǔ)句，通過(guò)讀句子，說(shuō)特點(diǎn)，培養學(xué)生的概括能力。有些住宅特點(diǎn)，課文直接告訴了我們；有些特點(diǎn)，我引導學(xué)生要聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以理解和概括。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去，積極地用心體驗、思考、歸納，通過(guò)學(xué)生匯報交流、師生評價(jià)，一生不肯隨遇而安的.蟋蟀將活生生地出現在學(xué)生面前。
三、品語(yǔ)言特色，突出重點(diǎn)：
法布爾的出色成就不僅在昆蟲(chóng)學(xué)上，還在于文學(xué)上。本文雖然是說(shuō)明性的文章，但更是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著(zhù)作者濃濃的情懷。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@句話(huà)我要求學(xué)生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會(huì )段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì )“不肯隨遇而安”所表達的豐富內涵。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。從蟋蟀住宅的外部和內部?jì)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
存在不足及整改措施：
1.讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄，發(fā)言者相對比較集中，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數”。
2.教學(xué)時(shí)間分配不盡合理。存在前緊后松的現象。
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