《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 1
本學(xué)期在教學(xué)第一單元前，借著(zhù)剛開(kāi)學(xué)學(xué)生的學(xué)習熱情較高，先布置學(xué)生留心身邊的奇特的自然景觀(guān)，加上對課文深入學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)感受到大自然那種奇特之美。學(xué)生對各種綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現象的資料的搜集與相互間的交流，在口語(yǔ)交際這一欄中，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，但學(xué)生的表達能力卻是我班學(xué)生的一個(gè)弱項，在教學(xué)中我還是先從引導學(xué)生從簡(jiǎn)單的談到復雜的，從看到的談到想到的，豐富他們的想象力，盡量讓學(xué)生想談和敢談。
習作部分，學(xué)習在口語(yǔ)交際的大談闊論后，有了充足的.材料和資源，都有內容寫(xiě)，甚至學(xué)習前面據所學(xué)課文的寫(xiě)作方法和好詞好句的運用，也有的學(xué)生充分發(fā)揮合理的想象，寫(xiě)出了各種綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現象。但學(xué)生在修改作文這一環(huán)節中做得還不夠，他們表現得還是很愿意修改，可是還是有部分學(xué)生沒(méi)有掌握到修改習作的方法。
“我的發(fā)現” 和“日積月累”部分，也是引導學(xué)生去觀(guān)察發(fā)觀(guān)，再進(jìn)行積累，學(xué)生的求知和拓展知識的欲望還很高，從此可看學(xué)習鞏固地比較好，但在會(huì )讀會(huì )背后，學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)這一方面還需加強。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 2
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫(xiě)作文，一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉，無(wú)從下手。特別是對于三年級學(xué)生，作文是剛入門(mén)的階段，無(wú)論是語(yǔ)言表達上還是習作素材的積累上，都會(huì )出現一定的困難。這次的研修的機會(huì )，讓我們聚在一起，共同探討習作教學(xué)的策略。我認真設計了這一堂習作課，并進(jìn)行了反思。
一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。
在上課伊開(kāi)始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆，同時(shí)也要求學(xué)生認真觀(guān)看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí)，學(xué)生也了解到了未來(lái)的'食物與現在的食物有很大的不同。
二、說(shuō)的效果
當要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己要寫(xiě)的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點(diǎn)，功能說(shuō)出來(lái)。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對于未來(lái)的概念還模糊。
三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。
在教學(xué)中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來(lái)房子“特性”;藍色筆描了“未來(lái)的的筆給我們生活所帶來(lái)的便利�！边@讓學(xué)生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過(guò)修改，再次點(diǎn)撥本次習作的重點(diǎn)。
我讓學(xué)生大約運用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習作，沒(méi)有一位學(xué)生能寫(xiě)完。這一節課我主要是讓該了解未來(lái)事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學(xué)目標，但還是有不少的遺憾，還有學(xué)生沒(méi)有明白未來(lái)的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習作要求上，讓學(xué)生先默讀，再指名讀，然后再讓學(xué)生明確本次習作的要求，這樣學(xué)生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學(xué)會(huì )開(kāi)展得越來(lái)越好。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 3
連著(zhù)上了兩節語(yǔ)文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之后自我感覺(jué)不大好，對于第二節課，我有點(diǎn)沒(méi)底了，兩節課連著(zhù)上對我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。
1、雖然我對于這兩個(gè)課時(shí)在教學(xué)設計上花了不少心思，搜集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮它們最大的作用，這是一個(gè)失誤。
2、關(guān)于學(xué)生的情感激發(fā)上，我做得很不夠，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地感受之后沒(méi)有給他充分表達自己的情感的機會(huì )，每當學(xué)生的情感被調動(dòng)的時(shí)候我就把他們給壓下去了，忽視了學(xué)生的想法。在播放長(cháng)城被毀圖片時(shí)我沒(méi)有抓住機會(huì )，自己的感情不夠投入，以致學(xué)生也沒(méi)能充分的體會(huì )到，在后面的討論中學(xué)生讓學(xué)生為長(cháng)城保護提建議時(shí)，學(xué)生的態(tài)度不是很端正，有些學(xué)生有點(diǎn)在開(kāi)玩笑的感覺(jué)。
3、對學(xué)生的反饋上不足，我沒(méi)有及時(shí)反饋，沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P和肯定學(xué)生，對于學(xué)生提出的不合理的意見(jiàn)，也沒(méi)有當堂解決。這也體現了我在教學(xué)經(jīng)驗上的不足。
4、我的第二堂課是口語(yǔ)交際課，在設定課時(shí)目標時(shí)，我提到了要提高學(xué)生的.口語(yǔ)交際能力，但是在課程的設計上，沒(méi)有很好的體現，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的說(shuō)，這也是一個(gè)不足。
我的課雖然還有很多不足，我相信經(jīng)過(guò)這一次，下次我一定能揚長(cháng)避短，取得進(jìn)步。加油！
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 4
本來(lái)想要創(chuàng )設“暢游語(yǔ)文樂(lè )園”的教學(xué)情境，可因為突然冒出的抽背課文，就將設置情境的事置之腦后了，這主要是平常就沒(méi)有這么做的緣故，以后一定要加強。
其實(shí)，只有那么一點(diǎn)時(shí)間就要上課了，我應該意識到這一點(diǎn)，避免此類(lèi)事件的發(fā)生，這是一大失誤，說(shuō)明我臨場(chǎng)變通的能力還有待進(jìn)一步提高。
語(yǔ)文園地的教學(xué)主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當的拓展，針對這些目標，我制定了這次的教學(xué)方案，總的來(lái)說(shuō)效果比較好，當然這主要是針對學(xué)生的語(yǔ)文知識掌握情況來(lái)說(shuō)。相對來(lái)說(shuō)，學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解還不夠，這是我沒(méi)有想到的，以后要在這一方面有所加強。
另外，學(xué)生在仿照句子寫(xiě)話(huà)時(shí)，反應不積極，課后我去調查原因，發(fā)現很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下幾個(gè)的啟示：
一、預習作業(yè)一定要檢查。
我在翻看學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生沒(méi)有預習。雖然，我課前要求學(xué)生尋找相關(guān)資料，進(jìn)行預習，但是卻沒(méi)有進(jìn)行檢查。我想當然的認為學(xué)生會(huì )認真完成，卻忘記了學(xué)生愛(ài)玩，愛(ài)忘事兒的`天性，更多的學(xué)生還是需要老師或者他人的提醒、監督的。
二、引導性的語(yǔ)言一定要得當。
那些事先沒(méi)有想過(guò)的，臨時(shí)想不起來(lái)，這也無(wú)可厚非，但是有幾個(gè)學(xué)生雖然寫(xiě)了，卻沒(méi)有在課堂上發(fā)言，我問(wèn)他們原因，才知道是我引導時(shí)的語(yǔ)言不恰當，從而禁錮了學(xué)生的思維。今天我請學(xué)生仿造句子時(shí)，為了提醒學(xué)生，我說(shuō)了一句：“像它們這樣寫(xiě)一句話(huà)，能說(shuō)明某個(gè)人的可愛(ài)或可惡�！倍鴮W(xué)生卻因為他的句子既沒(méi)有反映可愛(ài)，更沒(méi)反映出可惡，以為不正確就不敢說(shuō)了。這讓我明白，引導語(yǔ)不得當，會(huì )讓效果適得其反。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 5
第一次研磨課后，發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、把《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》與《語(yǔ)文園地四》的“我的發(fā)現”“日積月累”放在一個(gè)課時(shí)上，明顯發(fā)現時(shí)間不足，每個(gè)知識要點(diǎn)給人的感覺(jué)就是蜻蜓點(diǎn)水。
2、《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》的設計，由于時(shí)間非常緊湊，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地讀一讀，過(guò)一過(guò)，老師不能很好地檢測到學(xué)生是否真正會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
3、“我的`發(fā)現”，很明顯地，學(xué)生對句子的朗讀十分不夠，以問(wèn)了半天，學(xué)生依然回答不出關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)，他們總是停留在淺層的理解當中，如這些都是比喻句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。
4、“日積月累”，學(xué)生其實(shí)對這一部分的學(xué)習是非常感興趣的，可是由于時(shí)間不足，不能多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他從課內或課外中習得得一些成語(yǔ)故事，以打壓了部分學(xué)生的學(xué)習興致。而對于關(guān)于戰爭文化的成語(yǔ)，是需要在一定的理解與時(shí)間上才能促進(jìn)學(xué)生的記憶的，但下課了，卻未能檢測學(xué)生的背誦是否過(guò)關(guān)。
5、教學(xué)策略比較單一，沒(méi)有體現以生為本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長(cháng)時(shí)間保持注意力。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 6
本設計力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，如習作、展示臺等教學(xué)環(huán)節的設計，試圖讓每一個(gè)學(xué)生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動(dòng)了學(xué)生情感思維的琴弦，打開(kāi)學(xué)生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，充滿(mǎn)了創(chuàng )造發(fā)現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。
我們的語(yǔ)文課堂不應該只是一個(gè)教師教知識、學(xué)生學(xué)知識的場(chǎng)所，它同時(shí)應該是一個(gè)教師、學(xué)生生命得以激揚的精神家園。理想的語(yǔ)文課堂，能激活生命的潛能；語(yǔ)文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學(xué)應進(jìn)入學(xué)生生命的領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷，充滿(mǎn)情感和智慧的魅力，煥發(fā)出生命的活力�！敖處熢谡n堂上應選擇恰當的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度求答的創(chuàng )造性熱情，通過(guò)聯(lián)想、補充、借意發(fā)揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章，教材在呈現時(shí)出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學(xué)生馳騁想像創(chuàng )造了廣闊的空間。在教學(xué)時(shí)，可根據學(xué)生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生思維的'方向，鼓勵學(xué)生展開(kāi)大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子�！� 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿(mǎn)著(zhù)差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，引導學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，激活學(xué)生的情感思維，創(chuàng )造條件展現學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 7
本單元的作文教學(xué)是寫(xiě)寫(xiě)自己最拿手的本領(lǐng)。
因為本單元的口語(yǔ)交際跟作文內容息息相關(guān)，密不可分，所以我最先的教學(xué)設計思路是把單元的口語(yǔ)交際和作文教學(xué)內容相整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導思路，同時(shí)可以節省一個(gè)教學(xué)課時(shí)。
本單元的作文教學(xué)設計得到了專(zhuān)家王校長(cháng)的親切指導，也得到了同級組老師的無(wú)私幫助，幾經(jīng)修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學(xué)我主要遵循一個(gè)原則：以生為本。充分信任學(xué)生，高度依靠學(xué)生，大膽拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和激發(fā)學(xué)生的表達欲望。首先，我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，展示各行各業(yè)各種各樣有本領(lǐng)的人士，讓孩子們對本領(lǐng)有一個(gè)相對直觀(guān)的感性認識，從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領(lǐng)的`寫(xiě)作欲望，孩子們發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語(yǔ)間流露出對本領(lǐng)的欽佩和向往。
其次，我做了大量的準備。事先讓孩子們回去學(xué)做家務(wù)，學(xué)炒菜做飯學(xué)騎車(chē)等，孩子們已經(jīng)有了一些學(xué)本領(lǐng)的直觀(guān)經(jīng)驗，寫(xiě)起來(lái)相對會(huì )比較順手。同時(shí)我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習作片段，給孩子們一些寫(xiě)作方法的橫向指導。
本課的教學(xué)不足是留給孩子們寫(xiě)作的時(shí)間不夠，所以沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生互評和個(gè)別點(diǎn)評。以后改進(jìn)。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 8
經(jīng)過(guò)第一次的研磨后，決定把“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”和“語(yǔ)文園地四”里的“我的發(fā)現”、“日積月累”分開(kāi)來(lái)上，形成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”
教學(xué)設計的改進(jìn)主要體現在：
1、“興趣是最好的老師”，本節課采取以“闖關(guān)”形式的游戲來(lái)貫穿始終，分別設為“我會(huì )讀”、“我會(huì )寫(xiě)”、“我會(huì )說(shuō)”、“我會(huì )用”四關(guān)，學(xué)生的興致一下子就高漲起來(lái)了。讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的游戲來(lái)復習枯燥、機械的朗讀方法，將多種方式的比賽形式與朗讀、書(shū)寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對積累詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而樂(lè )學(xué)。
2、教學(xué)環(huán)節更加聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的知識。把“讀讀記記”中的詞語(yǔ)根據課文的內容分成四組，然后讓學(xué)生根據每一組的`詞語(yǔ)來(lái)對課文相關(guān)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，這樣既能檢測學(xué)生對前面學(xué)習的內容的熟悉程度，也能讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上加深對詞語(yǔ)的理解。
3、在實(shí)際運用中獲得成功的體驗。讓學(xué)生在兩部分的詞語(yǔ)當中選擇一到兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，能使學(xué)生在實(shí)踐中檢測自己是否完全理解了詞語(yǔ)，學(xué)生練習生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，他們的句子很多都來(lái)源于生活，這樣便顯得更加精彩。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 9
本單元的作文教學(xué)是寫(xiě)寫(xiě)自己最拿手的本領(lǐng)。
因為本單元的口語(yǔ)交際跟作文內容息息相關(guān)，密不可分，所以我最先的教學(xué)設計思路是把單元的口語(yǔ)交際和作文教學(xué)內容相整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導思路，同時(shí)可以節省一個(gè)教學(xué)課時(shí)。
本單元的作文教學(xué)設計得到了專(zhuān)家王校長(cháng)的親切指導，也得到了同級組老師的無(wú)私幫助，幾經(jīng)修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學(xué)我主要遵循一個(gè)原則：以生為本。充分信任學(xué)生，高度依靠學(xué)生，大膽拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和激發(fā)學(xué)生的表達欲望。首先，我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，展示各行各業(yè)各種各樣有本領(lǐng)的.人士，讓孩子們對本領(lǐng)有一個(gè)相對直觀(guān)的感性認識，從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領(lǐng)的寫(xiě)作欲望，孩子們發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語(yǔ)間流露出對本領(lǐng)的欽佩和向往。
其次，我做了大量的準備。事先讓孩子們回去學(xué)做家務(wù)，學(xué)炒菜做飯學(xué)騎車(chē)等，孩子們已經(jīng)有了一些學(xué)本領(lǐng)的直觀(guān)經(jīng)驗，寫(xiě)起來(lái)相對會(huì )比較順手。同時(shí)我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習作片段，給孩子們一些寫(xiě)作方法的橫向指導。
本課的教學(xué)不足是留給孩子們寫(xiě)作的時(shí)間不夠，所以沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生互評和個(gè)別點(diǎn)評。以后改進(jìn)。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 10
《語(yǔ)文園地》共設了三個(gè)板塊�！敖涣髌脚_”以本組課文為例給學(xué)生講解有感情地朗讀課文的方法�！霸~句段運用”?引導學(xué)生在理解成語(yǔ)的基礎上辨析意思相近的成語(yǔ)的異同的方法，同時(shí)幫助學(xué)生積累成語(yǔ);?通過(guò)正確、流利地朗讀前兩組語(yǔ)句，體會(huì )頓號和逗號的不同用法并嘗試著(zhù)給第三句話(huà)加上標點(diǎn)符號�！皶�(shū)寫(xiě)提示”提示學(xué)生橫排書(shū)寫(xiě)和豎排書(shū)寫(xiě)的時(shí)候需要注意的.事項�！叭辗e月累”安排了兩組四字成語(yǔ)。第一組是描寫(xiě)國家繁榮昌盛，人民生活安定的成語(yǔ);第二組是描寫(xiě)人民生活艱難，社會(huì )不安定的成語(yǔ)。
在《語(yǔ)文園地》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習“交流平臺”時(shí)，我首先讓學(xué)生讀這幾段文字，了解有感情地朗讀課文的方法。然后讓學(xué)生嘗試著(zhù)用這種方法去朗讀課文《圓明園的毀滅》或《少年中國說(shuō)》，體會(huì )用這種朗讀方法帶給自己的成功喜悅，養成有感情地朗讀文章的好習慣。
在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 11
區性 今天在學(xué)習包以及相關(guān)的形聲字的時(shí)候，我彌補了上次公開(kāi)課的缺點(diǎn)，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，還知道哪些字屬于形聲字呢？孩子們說(shuō)出了幾個(gè)。這里是有我的責任的，關(guān)于這個(gè)知識，我原來(lái)沒(méi)有滲透過(guò)。所以孩子們在舉例的時(shí)候，基本上說(shuō)的都是公開(kāi)課上的幾個(gè)字。印象是深的，可是由于我的失誤，對原來(lái)的字不太明了。在最近一段時(shí)間，我要努力再彌補一些，讓學(xué)生借此機會(huì )把這個(gè)定義牢記在心中，以利于更好掌握識字規律，更多的識字。
對于成語(yǔ)的掌握我總是對學(xué)生沒(méi)有信心。在進(jìn)行日積月累一題時(shí)，我請大家再說(shuō)出幾個(gè)與數學(xué)有關(guān)的成語(yǔ)，想不到孩子們還說(shuō)出了：一心一意，一劍雙雕，一帆風(fēng)順，一路順風(fēng)，二龍戲珠，三心二意，三羊開(kāi)泰，四通八達，四面楚歌，五光十色，六六大順，七上八下，八仙過(guò)海，八面玲瓏，九九歸一，十全十美。我的心都被他們舉起的小手激動(dòng)著(zhù)，都被他們精彩的回答QUE躍著(zhù)。我激動(dòng)對大家說(shuō)，我沒(méi)有想到同學(xué)們還知道這么多的成語(yǔ)。雖然我天天的訓你們，責怪你們，可是你們知道么，你們一直是我的驕傲，我覺(jué)得你們聰明，你們有上進(jìn)心，你們懂事，你們樣樣都比別的班好。我一直以你們?yōu)轵湴��？赡苁俏业募?dòng)感染了他們，他們個(gè)個(gè)坐得筆直。我突然想到，這句話(huà)，可能我早就應該對他們說(shuō)了吧。讓他們知道我對他們的.感覺(jué)，讓他們知道他們怎么做，我才會(huì )開(kāi)心。這個(gè)年齡段的孩子是愿意做教師或家長(cháng)喜歡的事情的，他們對我們的看法是十分注意的。我今后要多用用期待的方法了
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 12
小語(yǔ)新課程標準認定“學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人”，因而，“加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力”。孩子的成長(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲是微不足道的，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把握訓練題，注重學(xué)生能力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活，在接受重知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。
就拿口語(yǔ)交際這一訓練來(lái)說(shuō)吧。語(yǔ)文園地四中口語(yǔ)交際《我們的小制作》，我讓學(xué)生回家，用橡皮泥捏出的圖形，紙片可以疊成船、天鵝等，布頭、樹(shù)葉粘成貼畫(huà)。廢教學(xué)設計，教學(xué)反思，工作計劃，工作總結—燭光漫步棄的塑料瓶可以做花、機器人等……在制作過(guò)程中，只要找到合適的材料，可以和伙伴商量，也可以請教大人，只要認真地想一想，動(dòng)手做一做，有耐心，細致就可以做成自己喜愛(ài)的小制作。并把自己的制作過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。
第二天學(xué)生在班上展示自己的.作品，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣制作的，再評一評，議一議，誰(shuí)的手巧，誰(shuí)說(shuō)得最清楚，這下學(xué)生的積極性可高了。已有話(huà)可說(shuō)，通過(guò)這次口語(yǔ)交際，不但培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 13
打開(kāi)人教版四年級下冊教材，不難發(fā)現“語(yǔ)文園地”中的習作安排與以前有所改變，以前的習作是獨成體系，習作與口語(yǔ)交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個(gè)單元把口語(yǔ)交際與習作融合在一起了。例如《語(yǔ)文園地六》中的口語(yǔ)交際與習作：讓學(xué)生在綜合性學(xué)習中對鄉村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來(lái)交流交流收獲。然后在口語(yǔ)交際的基礎上，把自己最想寫(xiě)的內容寫(xiě)下來(lái)。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng )新，而是從中年段習作的實(shí)際出發(fā)，構建起來(lái)的作文教學(xué)新體系，其主要特點(diǎn)是“口語(yǔ)交際是習作的前提，習作是口語(yǔ)交際的延伸”。
作文教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。多年來(lái)，小語(yǔ)界對作文教學(xué)的探討已形成了百家爭鳴的局面，譬如，情境作文、觀(guān)察作文、分類(lèi)作文等，前幾年，以包全杰為代表的序列作文研究也曾風(fēng)靡一時(shí)。但作文教學(xué)始終忽視了一個(gè)事實(shí)，那就是一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)建構作文教學(xué)過(guò)程。筆者認為孩子的作文要經(jīng)歷模仿──啟思──感悟──創(chuàng )新的過(guò)程，最終指向學(xué)生能夠獨立作文，而在這樣的'發(fā)展過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的引導。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生實(shí)現由不會(huì )到會(huì )的轉變，必須要設法建立一座橋梁�！皩υ�(huà)理論”的提出給了我們很多啟發(fā)，一個(gè)人的經(jīng)驗畢竟是有限的，如果讓學(xué)生先圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)對話(huà)，通過(guò)相互啟發(fā)，相互借鑒，相互幫助，就能把學(xué)生的思維拓展開(kāi)了，有了對話(huà)的積淀，再讓學(xué)生習作，就變得輕松而又容易了。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 14
“我的發(fā)現”，“讀讀想想”是語(yǔ)文第二冊語(yǔ)文園地四個(gè)欄目之一，旨在：
�。�、鼓勵學(xué)生探究發(fā)現兩種識字方法并運用識字。
�。�、初步發(fā)現并領(lǐng)悟漢字一詞多義的特點(diǎn)。本節課在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我努力嘗試創(chuàng )造一種適宜兒童學(xué)習的愉悅氛圍，以?xún)和苯訁⑴c的喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)為主要形式，體現寓教于樂(lè )，整節課讓學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習。教學(xué)中我從復習“加一加”“換一換”的識字方法到媒體出示漂，票，飄 等字體。這一部分的教學(xué)，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導下，發(fā)現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學(xué)習，滲透“發(fā)現”的意識，如觀(guān)察偏旁、主要部首、字音等。接著(zhù)讓學(xué)生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現方法，并運用方法，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
新授后我又拓展了學(xué)習內容：以“你還有哪些認字寶寶的`方法”引導學(xué)生進(jìn)行識字方法的積累和運用。而在“讀讀想想”這一題型中，初步體會(huì )到“一詞多義”再通過(guò)“打”字的延伸教學(xué)，學(xué)生通過(guò)”找朋友”的形式進(jìn)一步感知漢字“一詞多義”的特點(diǎn)，因沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 15
“家事國事天下事，事事關(guān)心”。語(yǔ)文園地四的口語(yǔ)交際為我們安排主題是“小小新聞發(fā)布會(huì )”，一是引導學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料能力的繼續；二是培養學(xué)生整理信息的能力；三是通過(guò)組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力。為了拓寬學(xué)生的視野，我一直以來(lái)都布置學(xué)生利用課余時(shí)間去廣泛地收集新聞資料，所以學(xué)生準備充分。而在小組交流的環(huán)節，學(xué)生面對林林總總的新聞報道，懂得了篩選，學(xué)會(huì )了比較，提選了有意義的`內容進(jìn)行交流、匯報。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我和學(xué)生始終圍繞“說(shuō)清楚、說(shuō)明白。發(fā)布的形式新穎以及聽(tīng)的認真、評的細致”這幾個(gè)方面去學(xué)習。
在這節課中，學(xué)生真正互動(dòng)起來(lái)。在老師設計的情景中，學(xué)生扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評論員、記者等角色。這種角色驅動(dòng)，使學(xué)生的口頭表達能力，聽(tīng)記能力得到更好的鍛煉。
在拓展的環(huán)節，學(xué)生現場(chǎng)采訪(fǎng)聽(tīng)課老師和同學(xué)。據反饋，學(xué)生有敏銳的觸覺(jué)，以身邊的新人新事作為切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)，有目標，有創(chuàng )意地提出了采訪(fǎng)問(wèn)題。這一環(huán)節的設計，不僅訓練了學(xué)生收集、儲存、整理資料、信息的能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量，更重要培養學(xué)生成為一個(gè)關(guān)心學(xué)校，關(guān)心社會(huì )的人。
這節課，也留下了不少遺憾。課堂上時(shí)間安排不恰當，出現前松后緊的狀況。學(xué)生在評論過(guò)程中老師的引導作用發(fā)揮不到位，學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言膚淺。
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