2020游園不值教學(xué)反思
《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的名篇，這首小詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人春日游園所見(jiàn)所感。下面是關(guān)于2020游園不值教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
游園不值教學(xué)反思
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學(xué)生由遠及近地觀(guān)察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀(guān)察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。
二、滲透大語(yǔ)文觀(guān)
“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花�！斌w會(huì )陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。類(lèi)似這樣的拓展，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，目的是授之以漁，以一帶多，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養，從詞入手進(jìn)行巧妙引導（如“憐”），加大課的容量，進(jìn)行古詩(shī)的背誦積累。
三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’�！边@樣的說(shuō)法只是一家之言，不知是否合適�！把劬κ切撵`的窗戶(hù)�！蔽蚁雽ふ以�(shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒(méi)想到的是，一個(gè)語(yǔ)文素養較好的女生，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字�？磥�(lái)或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現在想來(lái)，我可以因勢利導，是呀，詩(shī)人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的'感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿(mǎn)園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現了多年前讀過(guò)的一則故事�！坝袀�(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣，他在馬蹄的周?chē)�，�?huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶�！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事�？磥�(lái)是我太低估他們了。
今天的古詩(shī)教學(xué)就權當是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限，但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì )綻放在教師與學(xué)生心中。
游園不值教學(xué)反思
《游園不值》詩(shī)文的外在語(yǔ)言顯得樸實(shí)無(wú)華，給人以娓娓道來(lái)的敘事感，但在這看似平淡的語(yǔ)言背后卻飽含著(zhù)作者那對春天的無(wú)比喜愛(ài)之情。詩(shī)中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿(mǎn)園的內在詩(shī)句魅力，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。所以教學(xué)此詩(shī)我結合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標準中的要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：
一、 創(chuàng )設情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開(kāi)始一組配有音樂(lè )的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛(ài)的種子，為學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生與詩(shī)人對春天的熱愛(ài)產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。
二、 用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽(tīng)，會(huì )使學(xué)生在字音、節奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎。
三、 充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的'字和生活中不常見(jiàn)的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀(guān)的感受。
四、 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
五、 多讀也是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩(shī)的外在語(yǔ)言以后讓學(xué)生誦讀詩(shī)句達情、達意。一是扣住“小扣”、“久不開(kāi)”、“關(guān)不住”等詩(shī)語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀。三是整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果。，同時(shí)讀出自己對詩(shī)歌的理解，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
一節課上下來(lái)，其實(shí)我更是感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量，它能引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒(méi)法用淵博的知識感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。
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