《花的勇氣》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《花的勇氣》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《花的勇氣》教學(xué)反思1
《花的勇氣》是馮驥才寫(xiě)的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)冷雨中花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是花的勇氣。
很美的一篇散文，可是教后給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什么都不講，遠比學(xué)生自己看的感受更深刻，真是很失敗。
我是以作者的心理感受為主線(xiàn)來(lái)教學(xué)的，從失望—驚喜—遺憾—驚奇—怦然一震，讓學(xué)生通過(guò)朗讀找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)感受說(shuō)體會(huì )，讀中悟，悟中讀。
課上完了，學(xué)生說(shuō)也說(shuō)了，讀也讀了，可總感覺(jué)少了很多東西。仔細想想，發(fā)現整個(gè)教學(xué)的過(guò)程過(guò)于規矩，文字的美感似乎沒(méi)有了，似乎只是為了最后的答案而讀書(shū)，我走進(jìn)了一個(gè)完全錯誤的地方—教教材，這是我最大的不足。
《花的勇氣》教學(xué)反思2
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花————尋花———盼花————看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者的內心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復品味。這篇課文的語(yǔ)言準確生動(dòng)，耐人尋味，如：“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”；“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀(guān)”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！�
教學(xué)時(shí)應以讀為主 ，特別要注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì )作者感情的變化。通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思3
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花——尋花——盼花——看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。因此教師在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。教師本打算要學(xué)生根據黑板上的板書(shū)說(shuō)出文章的主要內容，但學(xué)生也許預習透徹吧，直奔主題說(shuō)出生命的意味就是勇氣。）然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者的內心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復品味。這篇課文的語(yǔ)言準確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”、“我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”、“我想他們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀(guān)”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩”等，教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生找出兩次作者看到花的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交談探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì )作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。
通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思4
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì )作者情感的變化，教學(xué)時(shí)應充分放手讓學(xué)生自讀自悟。教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生披文入情：在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事；然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會(huì )作者的內心感受；找出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流探討。這篇課文的語(yǔ)言準確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”“綠色到處泛濫”“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀(guān)”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！薄懊恳欢湫』ǘ及寥煌α�，明亮奪目，神氣十足�！薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说臍馄恰薄拔业男念^怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，引導學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì )作者遣詞造句的精妙，努力達到增強學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言之目的。教學(xué)時(shí)應以讀為主線(xiàn)，特別要注重朗讀的指導，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內容、品味語(yǔ)言之后，又讓學(xué)生入情入境地朗讀全文，循著(zhù)作者感情的變化，讀出失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。
由于經(jīng)驗不足，教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，需要進(jìn)一步改正：
�。�、教師放手不夠，擔心學(xué)生找不出說(shuō)不到。
�。�、在引導學(xué)生體會(huì )作者情感的變化，感受作者用詞的精妙時(shí)未能把握好課文的兩條線(xiàn)索，忽視了兩條線(xiàn)索之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生在體會(huì )上有困難。
�。�、學(xué)生的朗讀浮于表面，沒(méi)有深入到文本情境中。
整改措施：
�。�、緊緊抓住兩條線(xiàn)索之間的密切關(guān)系，按事情的發(fā)展順序引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者情感變化的過(guò)程。
�。�、引導學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
�。�、遵照略讀課文的要求，教師將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分放手讓學(xué)生自讀自悟。
《花的勇氣》教學(xué)反思5
《花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢。尤其是兩段對花的描寫(xiě)更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì )齊刷刷地全冒出來(lái)……”“迎著(zhù)細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！鼻�，有色、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運用恰到好處……雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。
為了能讓孩子們對課文的脈絡(luò )有個(gè)清晰的認識，我設計了以下填空題：
初見(jiàn)草地，我感到，因為；
撥開(kāi)草看，我感到，因為；
離開(kāi)之前，我感到，因為；
雨中去看，我感到，因為；
體會(huì )小花氣魄時(shí)，心頭，因為。
先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì )有這些變化？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對整篇文章的學(xué)習起了很好的梳理作用。
語(yǔ)文教學(xué)應以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì )作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍肯定會(huì )讀得更好，果然如此。通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )作者的感情變化，認識到生命的意義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費口舌，孩子已領(lǐng)會(huì )作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思6
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者的內心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復品味。這篇課文的語(yǔ)言準確生動(dòng)，耐人尋味，如 “我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀(guān)”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！钡�，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應以讀為主 ，特別要注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì )作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。 課文的最后，我讓學(xué)生談?wù)剬τ職�、生命的感�?
這堂課雖然沒(méi)有我想象中那么完美，可是在每個(gè)孩子心目中確實(shí)印象最深的一節課，因為，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學(xué)習的主人。
課堂上存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，而我發(fā)現這些問(wèn)題的出現主要在教師自身。這就要求我平時(shí)還要加強對學(xué)生自學(xué)的有效引導，謹慎走好每一步，這樣學(xué)生們才會(huì )在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有情可訴。但是，從這節課當中，我也發(fā)現了很多具有亮點(diǎn)的東西，比如學(xué)生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言也很優(yōu)美，如果引導到位，學(xué)生們在寫(xiě)作、講話(huà)方面很具有發(fā)展潛力。
課堂上需要嚴格規范地管理，學(xué)習步驟上需要扎實(shí)穩健地實(shí)施，這是我和我的學(xué)生們下一步需共同努力的方向。
《花的勇氣》教學(xué)反思7
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—-尋花—盼花—-看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。
本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�，引導學(xué)生體會(huì )花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì )作者對生命的感悟。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )借助情感變化線(xiàn)概括課文主要內容，并理清作者情感變化的原因。在品味語(yǔ)言中感悟“花的勇氣”。
因此我在教學(xué)此課時(shí)：
一、課前巧設鋪墊，為突破重難點(diǎn)搭橋鋪路
天才在于勤奮，聰明在于積累。只要知識豐富，想問(wèn)題就會(huì )想得深遠。如我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，課前讓學(xué)生比賽積累描寫(xiě)花的四字詞語(yǔ)，為課中學(xué)習“花躲草下”部分“作者為什么不用四字詞語(yǔ)來(lái)形容小花呢？”作了一個(gè)鋪墊，為學(xué)生學(xué)習文中表達搭好了橋，鋪好了路。
二、從問(wèn)題入手，激活了學(xué)生的思維
學(xué)生是學(xué)習的主體，興趣是最好的老師，只要對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，學(xué)習就會(huì )變成一種快樂(lè )而自覺(jué)地行為。在上課的起始環(huán)節，我提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道什么是勇氣嗎？那勇氣是什么呢？我們人有勇氣，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)花兒也有勇氣嗎？著(zhù)名作家馮驥才就寫(xiě)了這樣一篇散文《花的勇氣》。你們想讀一讀嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就開(kāi)始交流。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們探索課文內容的欲望。這樣，學(xué)習課文內容就是水到渠成的事。
三、從閱讀提示引入，讓學(xué)生自主閱讀
教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，先讓學(xué)生快速瀏覽導讀提示，接著(zhù)抽學(xué)生讀要求。這段話(huà)很自然地把學(xué)生帶到本課的學(xué)習中，又引出了略讀課文學(xué)習的內容和方法。再讓學(xué)生根據閱讀提示自主閱讀、思考，從而讓學(xué)生整體感知課文的大意。
四、從朗讀切入，引導學(xué)生品味語(yǔ)言
精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同。略讀課文的學(xué)習，以學(xué)生自讀為主，但也要進(jìn)行充分的朗讀，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，再重點(diǎn)引導學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開(kāi)原野”兩部分。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生想象畫(huà)面，抓住重點(diǎn)詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應以情動(dòng)人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會(huì )到作者感情的變化，體會(huì )到作者語(yǔ)言的精妙。只有讓學(xué)生充分地讀，才會(huì )讀得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教學(xué)中，我還進(jìn)行了范讀，設身處地，入境動(dòng)情，撥動(dòng)了孩子的心弦，開(kāi)啟了學(xué)生的心智，這樣，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者，產(chǎn)生情感上的共鳴。
五、從突破重點(diǎn)著(zhù)眼，培養學(xué)生的自學(xué)能力
略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習的能力�？勺寣W(xué)生根據閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎上，采用抓重點(diǎn)句段的方法，圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題集中自學(xué)。通過(guò)集中討論，交流，讓同學(xué)們取長(cháng)補短。我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，用“―”劃出寫(xiě)作者“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”的段落，想一想作者為什么會(huì )有這樣的情感？把自己喜歡的部分多讀幾遍,體會(huì )體會(huì )作者內心的感受。自學(xué)完后，然后在小組內交流。讓學(xué)生知道了作者有這樣的情感的原因，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的朗讀，讀出了作者的感受，從而突破了重點(diǎn)。
教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地認識到了課中的不足�！痘ǖ挠職狻肥瞧宰x課文，應放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時(shí)，用時(shí)過(guò)多，未完全體現略讀課文的特點(diǎn)。
我認為作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養學(xué)生自覺(jué)運用最佳學(xué)習方式的意識。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我會(huì )不斷學(xué)習，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生機。
《花的勇氣》教學(xué)反思8
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾， 再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節課的教學(xué)中，我運用了合作探究的方法。
首先，為了能讓孩子們對課文有個(gè)清晰的脈絡(luò )，我設計了這幾道填空題：作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到_________,因為_(kāi)__________；扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小花時(shí)，感到_______,因為_(kāi)_____________；離開(kāi)維也納前，感到_______，因為_(kāi)______________；看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到____________,因為_(kāi)___________；體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭_____________,因為_(kāi)____________。 我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進(jìn)行學(xué)習，然后完成填空。學(xué)生對課文有了初步的了解。
然后，我讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫(xiě)出自己的感受。個(gè)人自主學(xué)習后，小組內交流匯報，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現，個(gè)個(gè)爭先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩(shī)意飛揚，心情歡暢，充滿(mǎn)濃濃春意。我與孩子們一起體驗生命的含義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費口舌，孩子已領(lǐng)會(huì )作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
緊接著(zhù)，我追問(wèn)學(xué)生：那么我們應如何面對生活中的`困難呢？孩子立刻就體會(huì )到：勇敢地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你是多么弱小，無(wú)論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì )有希望。孩子們再次體會(huì )到生命的勇氣。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )作者用詞造句的精妙。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì )作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過(guò)反復誦讀課文，認識到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思9
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花——尋花——盼花——看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。
張衛其老師為我們上了一堂非常精彩、幽默的課，學(xué)生在輕松的氛圍中積極參與，既收獲了快樂(lè )，又學(xué)到了知識。課堂的導入別開(kāi)生面，張老師以“畫(huà)面”為題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)給自己留下深刻印象的是哪一個(gè)季節的畫(huà)面，不斷勾起學(xué)生的回憶。在教學(xué)過(guò)程中，張老師也是抓住作者情感變化以及變化的原因這兩條主線(xiàn)，引導學(xué)生把握文章主要內容，并且通過(guò)導學(xué)單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學(xué)生感受作者情感高低起伏的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重語(yǔ)言的訓練，通過(guò)觀(guān)察、對比的形式，引導學(xué)生體會(huì )散文語(yǔ)言的優(yōu)美精準，如在教學(xué)“草下藏花”這一段時(shí)，教師通過(guò)引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì )作者心情；通過(guò)調換段落中的語(yǔ)序，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的準確性。
張衛其老師讓我們找到了課堂的方向，所謂“以學(xué)為主”就是要因學(xué)設教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教，為學(xué)生的學(xué)習構建起一個(gè)堅實(shí)而廣闊的平臺，讓學(xué)生自己在學(xué)習的道路上不斷攀爬。
《花的勇氣》教學(xué)反思10
這是馮驥才先生寫(xiě)的《維也納三個(gè)畫(huà)面》中的一個(gè)畫(huà)面，我自己很喜歡這篇。這是一篇獨立閱讀課文，一課時(shí)完成。第一次研讀教材時(shí)，我發(fā)現這篇課文不難理解，通過(guò)多讀課文，就能很好地理解作者的情感變化。那么這節課應該讓孩子們學(xué)會(huì )什么呢？說(shuō)來(lái)慚愧，我想了很久，沒(méi)有找到突破口，不知如何下手，后來(lái)在我們校長(cháng)的指導下，我發(fā)現，其實(shí)這篇課文每段都有可供語(yǔ)言訓練的點(diǎn)�；谒且徽n時(shí)要完成，不可能每段都教。我選擇了第一、第二、第七、第八四個(gè)自然段作為訓練點(diǎn)，而前三個(gè)畫(huà)面中對應地體現作者的內心感受，于是就抓住這條主線(xiàn)設計了今天這樣一節課。
今天的教學(xué)，訓練點(diǎn)基本上都完成了，基本目標都達到了，比如第一自然段中的縮句練習，及體會(huì )“非……不可”這組關(guān)聯(lián)詞，第二自然段的當堂背誦優(yōu)美句子，第七自然段中學(xué)會(huì )用各種好詞形容盛開(kāi)的小花，第八自然段中的模仿最后一句話(huà)的作者寫(xiě)法，這些基本目標的順利完成了，也充分調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，整堂課的學(xué)習氣氛較好。
但在這節課中，我犯了一個(gè)常識性的毛病，就是忽視了講解法運用。以前講解法是傳統教育的常用方法。這種方法有著(zhù)不少的弊端，已不能適應當今的教育需要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法，就怕被人評論成“填鴨式”教學(xué)方法，而多采用的指導學(xué)習法，自讀自悟法，引導讀書(shū)法等等。但我認為，學(xué)生畢竟還是孩子，思維能力還不是很強，理解力還有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其實(shí)在這種情況下，我覺(jué)得老師就可以運用講解法，直截了當地告訴學(xué)生一些有關(guān)知識，例如，在教學(xué)第二自然段時(shí)，指導學(xué)生完成把“遼闊”一詞換成四個(gè)字詞語(yǔ)的練習時(shí)，學(xué)生一下沒(méi)有想到，不會(huì )回答，當時(shí)我也有些慌亂，就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過(guò)后，我就在想，其實(shí)這個(gè)練習是有一定的難度的，為什么我不在課堂上就當場(chǎng)教給孩子一些跟“遼闊”意思相近的詞語(yǔ)呢？比如“無(wú)邊無(wú)際”“一望無(wú)際”等，再讓他們把詞放到句子中去讀，去體會(huì )，這樣孩子們不也能學(xué)到新的知識？顯然，這比讓他們回去想更有效，更能提高學(xué)習效率。下次再遇到這樣的問(wèn)題，就能很多地去運用了。
我想一節好的課，不能?chē)W眾取寵，不能只有空架子，而應該采用多種教學(xué)方法，多種教學(xué)手段相結合，去引導學(xué)生學(xué)到真正有用的知識，學(xué)會(huì )理解語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，使之成為言語(yǔ)的!
《花的勇氣》教學(xué)反思11
【教材解讀及設計理念】
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。針對以上特點(diǎn)，我力爭在“全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�，引導學(xué)生體會(huì )花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì )作者對生命的感悟;以及通過(guò)對語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增強語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙和對生命的感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導入
1、出示“勇氣”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要勇氣。
2、補上“花的”：
(今天，讓我們去感受一份特殊的勇氣──花的勇氣)
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
要求：
�、� 把字讀準，把句子讀通順。
�、� 思考：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?
2、交流：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件來(lái)說(shuō)，也可以借助作者情感變化的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō))
三、品味語(yǔ)言，情感共鳴
過(guò)渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
1、這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?
2、交流──深入體會(huì )作者內心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟：
重點(diǎn)抓好最后兩段，特別是帶點(diǎn)的字詞。
“迎著(zhù)吹在臉上的細密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”;“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花!”理解并積累)，都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！�
“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇氣!”
3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。
4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì )體會(huì )作者內心的感受。有問(wèn)題的提出來(lái)，在小組內交流，并引申至課外。
四、積累語(yǔ)言，拓展閱讀
1、抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
2、推薦閱讀《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板書(shū)設計】
花的勇氣
驚奇 怦然一震
吃驚
失望 遺憾
【課后反思】
略讀課文教學(xué)的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。
著(zhù)名特級教師王燕驊老師說(shuō)：“略讀課文的教學(xué)應當是‘教’略，而學(xué)要‘豐’;應當是‘教’略，而‘學(xué)’不略�！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。我力求在“全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導下，引導學(xué)生體會(huì )花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì )作者對生命的感悟;以及通過(guò)對語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增強語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
現在，仔細審視自己教學(xué)略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺(jué)得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在備課時(shí)，我的預設是1～6段略教，只作為“我”對花的生命的感悟的鋪墊，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我始終放不開(kāi)，還是牢牢地牽著(zhù)學(xué)生抓住作者的情感線(xiàn)一步一步地學(xué)習、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間精教、精學(xué)。致使我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：
�、� 初讀課文后，說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件來(lái)說(shuō)，也可以借助作者情感變化的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。只需了解大意即可。)
�、� 再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?(交流中重點(diǎn)感悟7、8兩段，即精讀。)
�、� 把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì )體會(huì )作者內心的感受。有問(wèn)題的提出來(lái)，在小組內交流。
�、� 積累：
抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
拓展：
�、� 延伸課外──閱讀《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。
�、� 搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信這樣的處理，略會(huì )更略，精會(huì )更精，這才是真正的略讀課文教學(xué)。
2、充分利用導語(yǔ)，給學(xué)生足夠的思維空間：
在課前，我考慮到現在四年級的學(xué)生，對導語(yǔ)還不熟悉，還沒(méi)接觸文本就給予一定的定勢，不太可取，于是舍棄了導語(yǔ)的利用。其實(shí)，略讀課文前的導語(yǔ)一般都體現了略讀課文教學(xué)的思路，本文也不例外。所以，充分利用導語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?從而給學(xué)生足夠的思維空間，師生對話(huà)也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。
3、掌握閱讀方法，培養學(xué)生獨立閱讀能力：
要想培養學(xué)生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，才有可能培養好。如初讀課文后，讓學(xué)生大致說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?思考：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問(wèn)題就需要學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學(xué)中培養學(xué)生的獨立閱讀能力，就不會(huì )是一句空話(huà)。
葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒅赜诰x，而忽略了略讀，功夫便只做了一半�！� 可見(jiàn)，略讀課文教學(xué)是何等的重要。
為了“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”，吾將上下而求索!
《花的勇氣》教學(xué)反思12
《花的勇氣》節選自馮驥才的《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，作者通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)了四月的維也納:開(kāi)始見(jiàn)不到花，一陣雨之后，五顏六色的花齊刷刷地冒了出來(lái)，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立。這種堅強的氣魄給了作者強烈的震撼，使作者明白了生命的勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思
《花的勇氣》是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。這篇課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)，以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)對課文的研讀，體會(huì )作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生披文入情:在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納先后看到了哪些景象;然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生認真研讀課文:把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會(huì )作者的內心感受;找出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)反復品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學(xué)感悟作者內心情感變化這一環(huán)節中，我注重對學(xué)生的朗讀指導，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過(guò)對草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿(mǎn)花的綠地、花的原野三個(gè)不同場(chǎng)面的對比進(jìn)一步感受作者從失望--吃驚--驚奇的內心情感變化，從冷風(fēng)冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學(xué)生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節課教學(xué)下來(lái)，我收到了老師們的一些中肯的建議，結合自己對教學(xué)后的感受，整理出以下幾點(diǎn):
一、還學(xué)于學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位
《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學(xué)生自己感悟。然而我在教學(xué)中卻有很多環(huán)節并未體現這點(diǎn)，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象?學(xué)生匯報與我原先預設并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學(xué)生。在體會(huì )作者內心感受時(shí)也有類(lèi)似的情況。為什么會(huì )這樣呢?不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔心學(xué)生說(shuō)不到。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因為我們過(guò)于追求知識的終極結果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習的信心，失去了學(xué)習的動(dòng)力。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統一，即有很強的主觀(guān)性。對同一問(wèn)題不同人可能會(huì )有不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的，因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認識，并且鼓勵學(xué)生的自我認識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。
二、課堂語(yǔ)言的精確、精細
課堂語(yǔ)言應該生動(dòng)形象是語(yǔ)文教師應該具備的素質(zhì)，然語(yǔ)言的精確，簡(jiǎn)潔也是課堂教學(xué)必不可少的。這樣可減少課堂內的羅嗦現象。我在教學(xué)中雖然聽(tīng)課教師肯定我的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有激情，但我還是有語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，羅嗦的問(wèn)題，對提問(wèn)的目標指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學(xué)習，學(xué)習他們對課堂語(yǔ)言的精心設計，做到簡(jiǎn)潔凝練而準確。
三、教給學(xué)生的知識必須是正確的
“教給學(xué)生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺(jué)中卻把錯誤的知識印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)“改天換地”一詞，在學(xué)生發(fā)現了我的錯誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯誤時(shí)卻四次把這個(gè)詞讀錯，雖然這不是我故意的但在學(xué)生讀詞甚至在我錯誤的引導下，也會(huì )淺意識的把錯誤記在腦中。教育是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的。教師教給學(xué)生的知識必須是正確的。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我也從中得到了一些收獲，面對在教學(xué)中出現的錯誤，出現的問(wèn)題有了一個(gè)改變的方向。要學(xué)會(huì )相信學(xué)生，該放手時(shí)就放手，他們也許會(huì )給我們意想不到的驚喜。語(yǔ)言文字的品讀要與文本結合，要讓學(xué)生在入情入境的朗讀中品讀。作者張麗華
《花的勇氣》是一篇獨立閱讀課文。按常規應該一課時(shí)結束。而我雖然扎實(shí)地引導學(xué)生讀了，讀懂了，但拖沓現象還是比較嚴重。關(guān)鍵原因還是自己備課時(shí)不甚明了，邊講邊明晰。理清了自己和學(xué)生閱讀的思路，對字詞句段摸著(zhù)走了一遍。精髓的部分，需要升華的地方?jīng)]有凸現出來(lái)。
第二節課，針對另外一個(gè)班，我又做了適當的補充，可是結果卻截然不同。同樣由“失望”到“遺憾”到“驚訝”，在閱讀中學(xué)生的思路不由自主的形成了前后文章的對比:失望和驚訝。很明顯的對比出了作者驚訝于小花改天換地勇氣--冒出來(lái)的勇氣，頂著(zhù)風(fēng)雨拔地而起的勇氣。順著(zhù)思路覺(jué)得花的勇氣不僅僅在于冷風(fēng)冷雨中的傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
教學(xué)雖然結束，但我對文章最后一段，作者的結尾產(chǎn)生了疑問(wèn)小花有如此的氣魄，什么氣魄?在文中小花體現出了哪些勇氣?帶著(zhù)這些疑問(wèn)，應該再細細地讀文，去品味。相信，對花的勇氣會(huì )有更進(jìn)一步的感悟。
課后，我給學(xué)生朗讀了《一個(gè)普通靈魂能走多遠》。希望靠我的朗讀彌補我的遺憾。遺憾我沒(méi)有找到原文來(lái)讀一讀，遺憾自己課前沒(méi)有準備的再充分一些。匆匆，太匆匆。
紛紛煩煩中反思這課的教學(xué)存在一下幾個(gè)問(wèn)題:
1、教師自身對文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。
2、教師對教學(xué)中的輕重之處處理不當，導致拖沓，重點(diǎn)不夠突出。
3、教師在日常教學(xué)中，對于學(xué)生的讀書(shū)的方法和閱讀習慣培養不夠。其實(shí)，教師自身的讀書(shū)方法和閱讀習慣也不夠好。需要學(xué)習和培養。
如果說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，應該是關(guān)注的了學(xué)生需要和面對了大部分的學(xué)生。對學(xué)生有著(zhù)真誠平等的態(tài)度。
需要探究的問(wèn)題:
如何提升自我，準確感知把握文本。
閱讀方法和閱讀習慣的探究和培養。
《花的勇氣》教學(xué)反思13
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
上課伊始，我引導學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天;溫迪一家人用眼睛延續光明，用愛(ài)心延續生命;墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢?學(xué)生懷著(zhù)好奇心開(kāi)始自由朗讀課文。接著(zhù)，我給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫(xiě)出自己的感受。在給予孩子充分的思考時(shí)間后，小組內交流匯報。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費口舌，孩子已領(lǐng)會(huì )作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著(zhù)，我追問(wèn)學(xué)生：那么我們應如何面對生活中的困難呢?孩子立刻就體會(huì )到：勇敢地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你是多么弱小，無(wú)論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì )有希望。孩子們再次體會(huì )到生命的勇氣。
教學(xué)中我還特別注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì )作者感情的變化：失望――吃驚――遺憾――驚奇――震撼。并讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )作者用詞造句的精妙。通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。
不足之處是個(gè)別學(xué)生課前預習準備工作做得不夠好，表現在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的時(shí)間，對學(xué)生課前預習課文還應培養良好的習慣。
《花的勇氣》教學(xué)反思14
【學(xué)習目標】
�。�、認識４個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。
�。�、理解作者對生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。
【課前準備】
�。�、預習課文，讀準字音，讀通句子。
�。�、教師準備《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》全文。
一、自讀“提示”，明確要求
�。�、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。
�。�、全班交流，明確閱讀要求。
二、初讀課文，了解大意
�。�、自主學(xué)習：
自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么內容。
�。�、小組合作學(xué)習：
輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
�。�、全班交流：
指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。
三、細讀課文，理清脈絡(luò )
�。�、仔細閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。
�。�、投影出示，請學(xué)生完成下面的填空：
作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到______________，因為_(kāi)__________________；
扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小草時(shí)，感到________________，因為_(kāi)________________；
離開(kāi)維也納前，感到_____________________，因為_(kāi)_________________；看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到__________________，因為_(kāi)______________；體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭________________，因為_(kāi)_____________________。
四、研讀課文，品味語(yǔ)言
�。�、自主研讀：
�、� 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會(huì )作者的內心感受，把自己的感受也寫(xiě)在旁邊。
�、� 將自己認為寫(xiě)得好的句子、詞語(yǔ)反復品味，想一想作者這樣寫(xiě)有什么好處。
�。�、全班交流：
說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的地方及原因，教師引導學(xué)生共同就某些地方展開(kāi)評議，各抒己見(jiàn)。
�。�、感情朗讀，交流感悟：
�、� 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
�、� 讀了這篇課文，你對生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
五、積累語(yǔ)言，拓展閱讀
�。�、抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
�。�、這篇課文選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，請同學(xué)們課后仔細閱讀這篇優(yōu)美的散文。
《花的勇氣》教學(xué)反思15
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。
本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�，引導學(xué)生體會(huì )花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì )作者對生命的感悟。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )借助情感變化線(xiàn)概括課文主要內容，并理清作者情感變化的原因。在品味語(yǔ)言中感悟“花的勇氣”。
因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先引導學(xué)生披文入情，按照導讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，在讀通讀順的基礎上，用上四個(gè)描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。讓學(xué)生學(xué)到抓住作者的情感變化線(xiàn)歸納文章主要內容的方法，即情感串聯(lián)法。然后再讀課文畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)及相關(guān)段落，想一想為什么會(huì )有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，用四字詞語(yǔ)概括出作者有這樣的情感的原因，培養了學(xué)生的歸納能力。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，再重點(diǎn)引導學(xué)生品讀“花躲草下”和 “花開(kāi)原野”兩部分，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)家生想象畫(huà)面，抓住重點(diǎn)詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應以情動(dòng)人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會(huì )到作者感情的變化。最后讓學(xué)生談?wù)劵ǖ挠職馐鞘裁�，面對冷風(fēng)冷雨中的小花，說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生認識到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。
教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地認識到了課中的不足。
《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時(shí)，用時(shí)過(guò)多，未完全體現略讀課文的特點(diǎn)。
我認為作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養學(xué)生自覺(jué)運用最佳學(xué)習方式的意識。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我會(huì )不斷學(xué)習，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生機。
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