《鞋匠的兒子》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《鞋匠的兒子》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《鞋匠的兒子》語(yǔ)文教學(xué)反思1
在沉思中培養學(xué)生的獨立思考能力開(kāi)了一堂公開(kāi)課——《鞋匠的兒子》，一上完，心里特別郁悶。
我自己對課堂的感覺(jué)是，整個(gè)課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生不會(huì )說(shuō)，總也達不到我的預設。我非常緊張，沒(méi)有能夠很好地引導。
到了評課環(huán)節，師傅卻說(shuō)進(jìn)步挺大的。我當時(shí)的感覺(jué)就是，我以前到底有多差呀……我跟師傅說(shuō)出了我自己的感覺(jué)，師傅卻給了我截然不同的回答。
師傅說(shuō)，這堂課學(xué)生回答挺積極的，沒(méi)有沉悶的感覺(jué)啊。就是有一些點(diǎn)挖掘得不夠深，學(xué)生對課文的理解停留在字面意思。林肯話(huà)中的言外之意還沒(méi)有分析透，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的理解。這些我在課前也想到過(guò)。上課的時(shí)候，我怕學(xué)生答不出來(lái)，就直接省略掉了。
自我總結一下，都是我沒(méi)有自信心。對自己沒(méi)信心，對學(xué)生也沒(méi)信心。在課堂上，一旦學(xué)生陷入了沉思，我就會(huì )莫名的著(zhù)急起來(lái)，就會(huì )有些慌，覺(jué)得氣氛太沉悶，只有我一個(gè)人在唱獨角戲。而這沉思，正是鍛煉學(xué)生思維的好方法。我卻一再忽視�？傆X(jué)得大家要把自己的想法說(shuō)出來(lái)討論才好。然而，沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考，又怎么會(huì )有好的想法呢？你一言我一語(yǔ)的課堂，確實(shí)能訓練學(xué)生的口頭表達能力，但是學(xué)生的獨立思考能力呢？學(xué)生在回答需要思考的問(wèn)題時(shí)，往往都是等有一個(gè)同學(xué)回答了，得到老師的肯定了，才會(huì )舉手，說(shuō)出的答案也僅僅是在這基礎上的補充，沒(méi)有什么新意，或者說(shuō)沒(méi)有自己獨到的見(jiàn)解。就算有自己獨到的見(jiàn)解，看跟之前受到老師肯定的答案不一樣，也就不敢說(shuō)了。
安靜的課堂和熱鬧的課堂很難說(shuō)哪一種更好，要看哪種更適合自己，更適合自己的學(xué)生。要相信自己掌握課堂的能力，慢慢摸索出適合自己的風(fēng)格。
加油，我能行！
《鞋匠的兒子》語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、融我入境走近作者。
我讓學(xué)生在讀中體驗參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯于死地，在這樣的氣氛中，林肯應該怎么做呢？要知道參加這一行動(dòng)的不僅僅是一個(gè)參議員，所有的參議員都參與了這個(gè)羞辱新總統的行動(dòng)。他們個(gè)個(gè)大笑起來(lái)，開(kāi)懷不已，這笑聲充滿(mǎn)了快意，聽(tīng)著(zhù)這樣的笑聲，林肯應該怎么樣才能完成自己的演講任務(wù)呢？我讓學(xué)生大膽假設，一般人在這種情況下怎么辦？然后聯(lián)系課文中林肯的三段話(huà)，從林肯的話(huà)中體會(huì )林肯偉大的心靈。學(xué)生在讀與議中體驗感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠和幽默來(lái)感化聽(tīng)眾的演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力。
二、品讀感悟了解人物。
課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象�？此破降胀ǖ恼Z(yǔ)句，卻蘊含著(zhù)深刻的哲理，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話(huà)時(shí)，引導學(xué)生抓住三個(gè)“永遠”，用比較句式的形式，體會(huì )三個(gè)永遠所飽含的情感。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話(huà)時(shí)，我抓住一個(gè)轉折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)�！�
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能填什么關(guān)聯(lián)詞，悟出，這個(gè)轉折關(guān)系的句子，強調的是后半句，然后引導學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話(huà)去體會(huì )，學(xué)生從第三段話(huà)中就體會(huì )到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話(huà)，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。
《鞋匠的兒子》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《鞋匠的兒子》是蘇教版國標本第十一冊一篇寫(xiě)人的課文，課文詳寫(xiě)了林肯在當選總統后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來(lái)羞辱他，讓他下不了臺，林肯很真誠地講了一段流傳至今的話(huà)，成功地將參議員們對自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。
高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語(yǔ)內容，言語(yǔ)形式，拓展訓練。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>
一． 緊扣文題，感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的'兒子是誰(shuí)？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？
在感悟林肯的三段語(yǔ)言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導學(xué)生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說(shuō)出這句話(huà)——（充滿(mǎn)自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當化為贊嘆時(shí)，參議員們又會(huì )怎樣說(shuō)這五個(gè)字呢？在對比中，學(xué)生讀出了林肯的內心獨白：雖然我的出身卑微，我會(huì )以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏(yíng)得對手的尊重、敬佩。
在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿(mǎn)懷敬意。
二、抓住課文主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本
全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話(huà)，這是一條明線(xiàn)；另有一條暗線(xiàn)，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線(xiàn)交織在一起。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)精心設計，突破一點(diǎn)，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中。
如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話(huà)，另有一條主線(xiàn)，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線(xiàn)，導入新課后，我便拋出一個(gè)問(wèn)題：“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語(yǔ)：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設置懸念：為什么參議員的態(tài)度會(huì )有這么大的轉變呢？讓我們認真讀林肯的三段講話(huà)，抓住一些給你感受特別深的詞語(yǔ)，細細地品味，努力讀出文字背后蘊含的深意。
接著(zhù)，就這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習課文，自主交流討論，老師適時(shí)引導讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)深入理解課文內容，體會(huì )林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著(zhù)強調自主學(xué)習，減少問(wèn)題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺。
三、設身處地感受人物的言行和內心。
第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見(jiàn)，是震撼、感人的，學(xué)生對林肯的形象的認識很容易，但要內心的震撼需要老師引導學(xué)生設身處地去感悟人物的言行和內心；要抓住文本的特點(diǎn)，強烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語(yǔ)氣里表達著(zhù)什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_(kāi)懷？
再如在學(xué)習3-5自然段時(shí)，感受林肯說(shuō)了三段話(huà)后參議員的表現后，設計了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內心：此刻他心里正想著(zhù)什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會(huì )有深深的自責，我真不應該啊——走進(jìn)參議員的內心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對比體會(huì )到了林肯的大度睿智、平等意識。
四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿(mǎn)人物
課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫(xiě)出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側重。
所以在教學(xué)中，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語(yǔ)言“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個(gè)完整的整體�！�
為了使學(xué)生直觀(guān)地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰爭”； 為了豐滿(mǎn)人物形象，拓展了林肯遇刺后萬(wàn)人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。
文本解讀不是復制文本，而是對文本的建構，它造成文本的開(kāi)放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命。老師通過(guò)對文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說(shuō)明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠是有遺憾的，在這節課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語(yǔ)言難免啰嗦，拓展環(huán)節中剝奪了學(xué)生的讀書(shū)權，時(shí)間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )努力做好。
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