《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
《鞋匠的兒子》是一篇寫(xiě)人的文章。課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語(yǔ)言的細節描寫(xiě)，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。第一個(gè)事例抓住一個(gè)特定的場(chǎng)面，寫(xiě)了當選為美國總統的林肯，雖然出身卑微，但面對態(tài)度傲慢、自恃上流社會(huì )的所謂優(yōu)越的人的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛了尊嚴，贏(yíng)得了大家的信任與愛(ài)戴。第二個(gè)事例寫(xiě)了林肯就任總統后不久南方發(fā)動(dòng)分裂戰爭，林肯號召人民結束分裂，維護國家統一。讓學(xué)生閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開(kāi)始了解人生的時(shí)候，體會(huì )寬容是一種力量，學(xué)習林肯襟懷坦蕩、仁愛(ài)正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)，為他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習的榜樣。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生獨立閱讀，進(jìn)一步練習體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，檢測自己的閱讀能力。
這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，充滿(mǎn)情感，觀(guān)點(diǎn)明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動(dòng)。學(xué)生閱讀理解不會(huì )有多大困難。所以，本課教學(xué)立足于學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養，體現倡導自主·合作·探究的學(xué)習方式。根據課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì )有這么大的變化？我在設計時(shí)就抓住了一明一暗兩條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線(xiàn)，全面鋪開(kāi)，展開(kāi)教學(xué)，從教學(xué)的過(guò)程中充分的體現了工具性和人文性的統一，也就是強調了以文本為載體，落實(shí)了語(yǔ)文知識、能力與方法的訓練，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有局限于文本，同時(shí)還敢于超越文本，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自我的實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。這些理念的體現，正是我們新課程所關(guān)注的，它讓我們真正的感受到了語(yǔ)文教學(xué)的內涵。
對這節課的感受我還想談以下幾點(diǎn)：
1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。
情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師正是從學(xué)生的情感需要出發(fā)，用語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入情境中：在十九世紀，有這么一位偉大的總統，在以他的名字命名的紀念館的墻壁上刻這著(zhù)這樣一段話(huà)：對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛(ài)；堅持正義，因為上帝是我們懂得正義；讓我們繼續努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國家的傷口。 這位總統有一個(gè)偉大的名字林肯，他是一個(gè)鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學(xué)生置身于想象的空間：一個(gè)鞋匠的兒子能成為一個(gè)國家的總統，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統?、、、、、、這種富有感染力敘述，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿(mǎn)而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，到書(shū)中去尋找答案。
2、結合課內課外，拓展知識領(lǐng)域。
新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習，而綜合性學(xué)習表征之一強調課內與課外的互補，也就是受益于課內，發(fā)展于課外，因此教師的教學(xué)設計，沒(méi)有局限于文本中知識，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱林肯的資料，這樣不僅培養了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生課外閱讀的習慣。通過(guò)課外的知識的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對文本的理解。當學(xué)生對林肯有了充分了解的時(shí)候，教師拉回話(huà)題，集中的感知課文中的霍金給你留下一個(gè)什么樣的印象？，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀(guān)的感受。這樣的人，這樣的演講，學(xué)生怎么不想傾聽(tīng)他的故事呢？教師順情而導，讓學(xué)生走進(jìn)林肯的世界。
3、挖掘文本內涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住林肯說(shuō)的三段話(huà)為主線(xiàn)，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì )出林肯的偉大人格魅力，讓學(xué)生反復的閱讀、思考、辨析，例如，他對那個(gè)態(tài)度傲慢的參議員說(shuō)：我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì )永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無(wú)法像父親那樣做得那么好。他對所有的參議員說(shuō)：我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的。這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，讓學(xué)生感悟到林肯襟懷坦蕩、寬容大度、坦誠、謙遜的游戲品質(zhì)以及對父親的尊敬、愛(ài)戴和感激，從而引導他們從小樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這樣文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現。
4、抓住朗讀訓練，讀出真實(shí)體驗。
以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構著(zhù)教學(xué)過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導。所以學(xué)生的情感往往要靠教師的激勵和啟發(fā)，例如本文著(zhù)重讓?zhuān)瑢W(xué)生反復讀林肯的三次講話(huà)這樣的引導，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì )生成自己的體驗。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，我也存在著(zhù)許多不足，如：引領(lǐng)過(guò)多，自主不夠，沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題等。在今后的教學(xué)中，我還應特別注重環(huán)節的細化，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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