提高教師的教學(xué)反思能力
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的提高教師的教學(xué)反思能力，希望對大家有所幫助。
提高教師的教學(xué)反思能力1
關(guān)鍵詞:教師 教學(xué)反思 倦怠 對策
摘要:導致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見(jiàn)成效。因此，學(xué)校應幫助教師從微觀(guān)問(wèn)題入手進(jìn)行反思，并配以行為跟進(jìn)，讓教師能及時(shí)見(jiàn)到實(shí)效，從而提高教師的教學(xué)反思能力。
教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識的重要方法，通過(guò)反思可以將經(jīng)驗提升為理論，通過(guò)在反思中尋找解決問(wèn)題的方法可以生成知識。但是實(shí)踐中越來(lái)越多的教師出現教學(xué)反思倦怠，具體表現為反思心理疲倦、不愿反思、對待學(xué)校的反思要求持消極應付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路將會(huì )變得越走越窄，為此，必須認真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學(xué)反思真正在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。
一、教師教學(xué)反思倦怠的癥因分析
1.教師時(shí)間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來(lái)也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題了。
2教師對反思實(shí)效感覺(jué)不明顯
新課程改革以來(lái)，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實(shí)踐中，許多教師工作一天后，即使沒(méi)有遺憾，沒(méi)有亮點(diǎn)，一般也就沒(méi)有反思，但是還得寫(xiě)，于是，就出現了應付、敷衍了事現象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧而已，成了應景式的反思。這種情況日復一日，最終導致反思形式化、表面化，內容平凡重復，反思無(wú)新意、空洞無(wú)物。這樣的反思，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒(méi)有效果的行為，教師對反思的認同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過(guò)度，容易使教師疲于應付，也就不可避免地出現反思的形式化、表面化、無(wú)效化，從而導致教師對反思喪失興趣。
3.當前的唯成績(jì)論導致教師反思歸因不當，偏離專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向
大多數學(xué)校的考評制度以學(xué)生考試成績(jì)?yōu)橹匾笜�，成�?jì)上升教師就很少去反思，成績(jì)下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績(jì)下滑的反思往往又歸因不當，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對學(xué)生要求得不嚴了，而很少從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當的教學(xué)行為或教學(xué)過(guò)程中的不足。不當的反思讓教師并不能意識到自己專(zhuān)業(yè)知識或專(zhuān)業(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無(wú)成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
4.反思自身的局限性
對于新手教師來(lái)說(shuō)，反思是很難形成的，是相當深奧的要求，他們認為反思對于他們掌握那些一般認為的教學(xué)技能和教學(xué)內容沒(méi)有什么作用。而一些老教師也認為反思對教學(xué)并沒(méi)有多大幫助，因為他們已經(jīng)習慣于教學(xué)上的重復了。另外，反思一般是針對現實(shí)問(wèn)題的，但只進(jìn)行問(wèn)題的反思而不關(guān)注對問(wèn)題解決方法的思考是不能解決現實(shí)問(wèn)題的，即便是關(guān)注現實(shí)問(wèn)題的解決方法，如若反思后缺乏行動(dòng)跟進(jìn)，同樣不能解決現實(shí)問(wèn)題，難以改變現狀和顯現實(shí)效，教師自然就沒(méi)有積極性，感到厭倦。
二、提高教師教學(xué)反思能力的對策
改變教學(xué)反思現狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著(zhù)手。
1.變強制性反思為鼓勵性反思
教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡(jiǎn)單地將教學(xué)反思理解為對過(guò)去的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)經(jīng)驗的再思考，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當下發(fā)生的，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后，對行為過(guò)程及其結果或經(jīng)驗的再審視和再思考。也就是說(shuō)，教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過(guò)備課活動(dòng)這類(lèi)的教學(xué)思維對采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后，教師根據實(shí)際反應，又回頭審視當時(shí)做出如此行動(dòng)的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義。
在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺(jué)的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺(jué)性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉化為教師個(gè)人的自我意識和自覺(jué)自愿的行為，才會(huì )產(chǎn)生真正的效果。也就是說(shuō)，后一種反思必須轉化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心要素。高壓下的反思多數是應付的反思，是沒(méi)有功效的反思。所以，學(xué)校應重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。同時(shí)，教師還應清醒地認識到，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當的反思是必要的，但過(guò)多的反思可能是虛偽的。
2.從微觀(guān)問(wèn)題著(zhù)手進(jìn)行反思
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀(guān)，那就是反思功能不是立竿見(jiàn)影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經(jīng)驗進(jìn)行反思，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次，引導教師的反思方向。事實(shí)上，反思來(lái)自于自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，可以說(shuō)反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過(guò)程中遭遇的“問(wèn)題”或“無(wú)知境界”。所以，要將反思引導到對現實(shí)問(wèn)題的反思上。當然，問(wèn)題的內涵應該擴大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應該看作是問(wèn)題。如果教師沒(méi)有遇到現實(shí)問(wèn)題，而經(jīng)驗也沒(méi)有明顯增加，也就難以反思�！扒蓩D難做無(wú)米之炊”即使“好”教師也難做無(wú)反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀(guān)層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題，從而進(jìn)行反思。這類(lèi)反思容易見(jiàn)到實(shí)效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。
3.反思后要有行動(dòng)跟進(jìn)
教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現問(wèn)題和不足，進(jìn)而修正行動(dòng)方案，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長(cháng)。許多教師感覺(jué)不到反思的效能，就是因為反思后缺少行動(dòng)跟進(jìn)。所以，根據美國心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的教師的成長(cháng)公式“成長(cháng)二經(jīng)驗+反思”，“成長(cháng)、經(jīng)驗、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”構成教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)一個(gè)小周期，如下圖。
每天都要求寫(xiě)反思日記可能沒(méi)有多大意義，因為教學(xué)行為技能需要鞏固、熟練。意識到問(wèn)題了，要認真反思;發(fā)現問(wèn)題了，要深度反思。每次反思，都要調整改變教學(xué)行為，要有行動(dòng)跟進(jìn)。
4.反思定位要明確
在對教師反思的目標要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀(guān)念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開(kāi)始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗，形成先進(jìn)的教育觀(guān)念和個(gè)人化的教育哲學(xué)，要求有點(diǎn)高。剛開(kāi)始應該把反思目標定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見(jiàn)到實(shí)效。因此，對教學(xué)反思應適度要求，讓教師慢慢養成習慣。
5.反思不等于寫(xiě)反思日記
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動(dòng)，而不是寫(xiě)反思日記，寫(xiě)反思日記是反思成果外化的一種形式。要區分反思和寫(xiě)反思的不同，只要反思之后認識提高了，行動(dòng)跟進(jìn)了，也未必要寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)反思日記、敘事寫(xiě)作，會(huì )產(chǎn)生關(guān)于被評價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問(wèn)題，而目前學(xué)�？赡苓�沒(méi)有這樣一個(gè)呈現真實(shí)反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫(xiě)些空泛的話(huà)，難以找到問(wèn)題的真正根源。學(xué)校要創(chuàng )造真正有利于教師反思活動(dòng)的機制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習慣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
6.給予反思方法的指導
反思需要方法的引導。當前，在教師心目中，好像反思就是寫(xiě)反思日記。其實(shí)，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動(dòng)就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內容點(diǎn)也很多，可以對經(jīng)驗進(jìn)行反思，對各種現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行反思，每次反思不一定面面俱到。對經(jīng)驗的反思應該呈現階段性，即一個(gè)階段進(jìn)行一次，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，如反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標，教學(xué)預設與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會(huì )出現這種差距，是否創(chuàng )造性地使用了教材，教學(xué)過(guò)程是否適應學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)過(guò)程中是否有“智慧的火花’護迸發(fā)以及處理是否得當，等等。剛開(kāi)始時(shí)，反思可能只是點(diǎn)滴的，但慢慢地會(huì )逐漸深刻和豐富起來(lái)。
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美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗反思＝成長(cháng)，并指出沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，在教研中發(fā)展教師的反思能力。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將會(huì )受到極大的限制�？梢�(jiàn)，反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。
反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，教育專(zhuān)家，其他教師，管理人員等應該對教師的反思給予支持。沒(méi)有這種支持，教師的反思很難進(jìn)行。就幼兒園本身來(lái)講，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助來(lái)自同事和業(yè)務(wù)園長(cháng)都參與的園內教研活動(dòng)。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業(yè)務(wù)園長(cháng)的幫助是否有效及時(shí)的問(wèn)題。圍繞如何提高教研的實(shí)效，真正促進(jìn)教師反思能力，從而提高教育質(zhì)量的問(wèn)題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。
一、尊重教師做真誠的傾聽(tīng)者
我們曾經(jīng)習慣了以指導者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語(yǔ)調告訴教師應該做什么，不應該做什么。這樣做往往會(huì )使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，這兩種中現象都不利于教師思考自己的實(shí)踐。
每個(gè)教師都渴望成長(cháng)，更渴望理解。因為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個(gè)真誠的傾聽(tīng)者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學(xué)中出現的一些問(wèn)題。因此，尊重教師并聆聽(tīng)教師心聲，引導教師質(zhì)疑自己的實(shí)踐，就等于給了教師一把開(kāi)發(fā)自我潛能的鑰匙。
有了這種角色的轉變，在我園，無(wú)論是教育研究工作還是教育實(shí)踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經(jīng)�？梢钥吹浇處熍c管理者為一個(gè)問(wèn)題爭相闡述自己觀(guān)點(diǎn)的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭論中，教師的思考變得更加開(kāi)放了，他們更容易接受不同的觀(guān)點(diǎn)和聲音了，對自己的實(shí)踐也開(kāi)始持一種批判反思的態(tài)度了。
二、幫助教師做好教育記錄
反思是一個(gè)研究的過(guò)程，包括發(fā)現問(wèn)題，收集有關(guān)問(wèn)題的資料，尋找解決問(wèn)題的各種方法，實(shí)踐操作，反饋并作出下一步的教育決策，園長(cháng)之友《在教研中發(fā)展教師的反思能力》。記錄之所以重要，是因為對教育活動(dòng)進(jìn)行記錄的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)收集資料、發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程。記錄不詳實(shí)，反思就會(huì )失去依托，缺乏事實(shí)的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內容由記錄幼兒的活動(dòng)情況及教師的工作體會(huì )逐步改變?yōu)檠芯磕硞�(gè)特定的問(wèn)題。
三、用以點(diǎn)帶面的策略提高全體教師的反思能力
教師能力有高有低，對反思的作用認識不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對，有人觀(guān)望。于是，我們決定采取以點(diǎn)帶面的策略推動(dòng)教師反思。
我們選擇了幾個(gè)愿意反思自己教學(xué)的教師，組成教學(xué)小組，在固定時(shí)間進(jìn)行研討。在研討中，主要是針對問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出解決問(wèn)題的策略，研討完就付諸行動(dòng)。
這種榜樣具有很強的號召力，在教師中產(chǎn)生了很大的；中擊力，激發(fā)了教師自我成長(cháng)的內部動(dòng)機。教師們開(kāi)始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點(diǎn)帶面的策略使得廣大教師認識到了反思對提高自己的專(zhuān)業(yè)能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來(lái)看自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己反思。
四、幫助教師找到解決問(wèn)題的辦法
教師們的手中開(kāi)始有了一篇篇詳細的教育記錄，記錄后面出現了簡(jiǎn)短的分析，分析中包含了教師對幼兒發(fā)展的分析，對——個(gè)失敗的教育活動(dòng)的認真探討。這些內容表明，教師已經(jīng)認識到成功與失敗都是一種收獲。當反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發(fā)現自己教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，并分析出一些問(wèn)題的原因。但是繼續深入就遇到了困難——問(wèn)題怎么解決。這也是教育理念轉化為教育實(shí)踐時(shí)遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時(shí)』矣。于是，我們加大了指導力度，幫助教師尋找解決問(wèn)題的辦法。比如，在日常進(jìn)班指導教師工作以后，會(huì )有意識地請教師對自己當日活動(dòng)進(jìn)行反思，然后再針對教師在自己的教育活動(dòng)中發(fā)現的具體問(wèn)題提出意見(jiàn)與建議。再如，我們鼓勵教師在結束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據記錄認真地把幼兒的發(fā)展水平，認知特點(diǎn)與當日的教育活動(dòng)結合起來(lái)進(jìn)行分析。這樣堅持了一段時(shí)間之后，我們感覺(jué)教師發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力有了很大的提高。
五、合作研究
教師間的合作研討可以增進(jìn)教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發(fā)展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過(guò)他還有另一個(gè)重要任務(wù)——努力為教師們創(chuàng )設合作式研究的情景，切實(shí)為教師養成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。
我們經(jīng)常鼓勵教師將自己認為有價(jià)值的內容提出來(lái)，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動(dòng)的時(shí)間，教師都可以充分闡述自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取其他教師的看法。有時(shí)意見(jiàn)會(huì )有分歧，但就是在這種沖突-與爭論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。
在支持教師反思自己的教學(xué)，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程中，我們深刻認識到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把，我們的責任就是點(diǎn)燃它，讓它燃燒，永不熄滅�！苯處熃逃^(guān)念的更新依賴(lài)于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實(shí)踐中反復嘗試。管理者帶著(zhù)成果走向教師，不過(guò)是“授人以魚(yú)”，只有帶著(zhù)教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師。
提高教師的教學(xué)反思能力3
我園幼兒園教師教學(xué)隊伍從年齡到專(zhuān)業(yè)水平上，都有很大的差別，為了使反思成為每個(gè)人的習慣，協(xié)商每位幼兒園教師教學(xué)在反思中實(shí)現自我發(fā)展，我們在管理和實(shí)踐兩個(gè)方面都采取了一些積極有效的措施和手段。
一、對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理，促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展
為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據，對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師，對她們的培養目標是“協(xié)商她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級幼兒園教師，對她們的培養目標是“協(xié)商她們熟練掌握教育教學(xué)基本規律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應的指導戰略，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩定的幼稚型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級幼兒園教師，對她們的培養目標定位在“協(xié)商她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng )新，不時(shí)向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對的規范，最后由幼兒園教師教學(xué)根據自身的能力水平和發(fā)展需求來(lái)選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應中進(jìn)行再次選擇和調整。
對幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時(shí)應有不同的偏重，比如：
一級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據幼兒的表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；
二級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行較為客觀(guān)的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；
三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎上強調了“幼兒園教師通過(guò)判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表示，制定有效指導戰略(怎么辦)”。
我們把撰寫(xiě)反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。
三級管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。
做法1
我們在指導一級幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí)，首先是以培訓的方式協(xié)商幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結合自身的工作寫(xiě)反思筆記。幼兒園教師教學(xué)最初寫(xiě)筆記時(shí)比較突出的問(wèn)題是不知道反思什么，所反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會(huì )組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有協(xié)商的?”為了防止討論結果的空洞、籠統，我們會(huì )為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現他人優(yōu)勢的過(guò)程中，也能意識到自身的問(wèn)題所在。然后幼兒園教師教學(xué)再結合實(shí)踐寫(xiě)。出現個(gè)別問(wèn)題個(gè)別溝通，出現典型問(wèn)題就集體討論。通過(guò)這樣的反復交流和研討，一級幼兒園教師教學(xué)會(huì )逐步增強“依據幼兒表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效”的意識和水平，并向二級幼兒園教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。
做法2
在結合幼兒園教師實(shí)踐對幼兒園教師教學(xué)反思能力進(jìn)行指導時(shí)，我們首先是從幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)計劃入手。因為我們一、二級幼兒園教師基本上是先交計劃的，這樣我們在幼兒園教師教學(xué)實(shí)施計劃之前，對幼兒園教師教學(xué)想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導的：一種是幼兒園教師教學(xué)的活動(dòng)設計得較好、想得比較全面；一種就是計劃中問(wèn)題很明顯，但幼兒園教師教學(xué)中自身意識不到、也很難講通的。不論是哪種情況，我們都要在活動(dòng)結束后和幼兒園教師進(jìn)行面對面的交流。
假如是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì )放在和幼兒園教師教學(xué)一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，協(xié)商幼兒園教師教學(xué)理解這個(gè)活動(dòng)好在哪里，并進(jìn)一步研討怎樣做可以更好。假如是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì )放在對出現問(wèn)題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎上的，所以幼兒園教師能比較好地認識到問(wèn)題的存在。通過(guò)和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現問(wèn)題的原因和改善措施，可以引導幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)這樣面對面的交流，幼兒園教師教學(xué)寫(xiě)反思時(shí)就會(huì )言之有物，寫(xiě)反思的過(guò)程，也就成了再考慮、再提高的過(guò)程。
做法3
對于水平相對較高的幼兒園教師，我們則采取團隊研究和適時(shí)引領(lǐng)相結合的方法，對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。假如出現爭執不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì )介入討論，或者請大家回到實(shí)踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過(guò)程，幼兒園教師教學(xué)再自身進(jìn)行反思時(shí)就會(huì )更深入，采取的措施對實(shí)際工作的協(xié)商也會(huì )更大。
二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持
教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)生長(cháng)離不開(kāi)對自身教育實(shí)踐中經(jīng)驗、信念、知識以和自身優(yōu)劣勢的分析，當你著(zhù)手于分析、反思這些問(wèn)題時(shí)，你就已經(jīng)開(kāi)始了自身的生長(cháng)歷程。從某種程度上講，反思是應該從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的。
分析幼兒園教師在反思上存在的問(wèn)題，我們可以發(fā)現一個(gè)一起的特征，就是“問(wèn)題意識不強”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現問(wèn)題的幼兒園教師。
在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往可以反映出幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的缺乏。因此基于問(wèn)題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統、深入的自我學(xué)習和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展。但是在實(shí)際工作中，抓不準或抓不住問(wèn)題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應該如何發(fā)現或選擇問(wèn)題呢?通過(guò)摸索我們認為，可以嘗試從一個(gè)目標、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。
1．對目標的預期和實(shí)踐構成了反思的空間
作為幼兒園教師，無(wú)論是在有組織的教育活動(dòng)中，還是在隨機教育中，他的行為都應該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說(shuō)的目標，因此以目標為引領(lǐng)，可以協(xié)商我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)目標是幼兒園教師預設的，是期望能達到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候實(shí)際結果會(huì )與預期的相吻合，也有些時(shí)候實(shí)際結果會(huì )與預期不相符。無(wú)論是哪種情況，實(shí)際與預期之間或多或少都會(huì )有一些差別，這就構成了我們反思的空間。
2．幼兒發(fā)展和幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)生長(cháng)是反思的兩個(gè)方面
活動(dòng)后目標的達成情況可以映射出兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是幼兒發(fā)展狀況，一個(gè)是幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平。因此以預期目標為動(dòng)身點(diǎn)，并回歸于目標的有效實(shí)現的反思活動(dòng)，可以從幼兒發(fā)展和幼兒園教師專(zhuān)業(yè)生長(cháng)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候，可以考慮這樣一些問(wèn)題：
�。欠癖焕斫�、尊重、接納?
�。欠駬碛羞m度的自主空間?
�。欠衲芡ㄟ^(guò)與環(huán)境、資料、同伴以和幼兒園教師教學(xué)的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到自主發(fā)展?
在反思幼兒園教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)候，可以從以下幾方面來(lái)考慮：
�。芯坑變旱哪芰Γ菏欠窳私庥變旱慕�(jīng)驗水平、學(xué)習特點(diǎn)和個(gè)性特征?
�。芯繉W(xué)科的能力：是否能掌握教育內容的`核心價(jià)值和其發(fā)展線(xiàn)索?
�。芯拷逃哪芰Γ耗芊褚宰陨碜钚〉闹С�，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?
結合目標的制定和對達成情況的分析展開(kāi)的層層深入的反思，不只可以引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不時(shí)考慮如何更好進(jìn)行活動(dòng)設計和指導戰略的制定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不時(shí)分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng )新的教學(xué)方法、有效的指導戰略以和瞬間發(fā)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動(dòng)幼兒園教師教學(xué)在螺旋式反思性實(shí)踐的開(kāi)展中不時(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。
3．目標、戰略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)
反思幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無(wú)論從哪一方面展開(kāi)反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)生長(cháng)的行為、現象很多，大致整理一下，與目標、戰略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數，因此，目標、戰略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。
(1)反思目標，可以考察幼兒園教師教學(xué)掌握幼兒原有經(jīng)驗和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。
因此活動(dòng)后對目標的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對領(lǐng)域關(guān)鍵概念掌握和對本班幼兒的經(jīng)驗水平的了解是否適宜、準確。而通過(guò)對目標的不時(shí)反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。
(2)反思戰略，可以考察幼兒園教師教學(xué)對幼兒個(gè)性特征、學(xué)習特點(diǎn)和對教育教學(xué)知識與技能技巧的掌握和運用情況。
活動(dòng)中指導戰略是否適宜有效受多種因素的影響，但不論如何復雜都要取決于兩方面：一個(gè)是戰略的制定要符合、適合學(xué)習者的需要；另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應具備將頭腦中預想的戰略轉化為具體行為的能力。
做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)小朋友是如何學(xué)習的，這是建立在日常對幼兒的觀(guān)察與分析的基礎之上的，必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對性的個(gè)案觀(guān)察。所以站在這一層面來(lái)反思活動(dòng)中的戰略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?假如我們能很明確地回答這些問(wèn)題，那么我們對幼兒的研究肯定是深入而實(shí)際的。
而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗方面的支持。假如這方面的專(zhuān)業(yè)知識較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不時(shí)綻放“智慧的火花”，發(fā)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現目標。反之，預想的戰略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過(guò)反思在活動(dòng)中實(shí)施戰略的情況，將“靈感”進(jìn)行和時(shí)的記錄、整理，將“失誤、缺乏”進(jìn)行系統的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學(xué)對自身在活動(dòng)設計、組織與實(shí)施中反映出來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自身在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思戰略的直接效果就是提高了我們研究教育的能力。
(3)反思效果，可以在對目標、戰略的驗證與分析中找到自身的優(yōu)勢與缺乏，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。
這里的效果就是圍繞既定目標實(shí)施預期戰略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因為通過(guò)對效果的反思，我們可以發(fā)現問(wèn)題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的考慮。
假如活動(dòng)是勝利的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預期目標達成的戰略、做法，包括閃爍著(zhù)智慧光芒的隨機教育等詳略得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不時(shí)地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。假如活動(dòng)尚有缺乏，則要回到前面所提和的對目標和戰略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不時(shí)的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。
提高教師的教學(xué)反思能力4
教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為監控的對象，不斷地對自我和教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的檢查、評價(jià)、反饋和調節的能力。美國著(zhù)名的教育學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。這個(gè)公式有一定的道理，因為有研究指出，許多專(zhuān)家型教師都有一個(gè)共性，即具有教學(xué)反思能力。記得有一位名教授在回答記者提問(wèn)時(shí)說(shuō)：二十一世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)反思能力。在新課程實(shí)施過(guò)程中，為了促進(jìn)教師不斷發(fā)展，由教書(shū)匠向科研性教師轉變，盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，我認為關(guān)鍵是要提高教師的反思能力。
一、在教學(xué)活動(dòng)中的反思
教學(xué)反思使教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。按教學(xué)的進(jìn)程，主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設計，即在課堂教學(xué)之前，明確所教課程的內容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法，并預測教學(xué)中可能出現的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果，經(jīng)常反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的積極的實(shí)踐；課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，隨時(shí)準備有效應付課堂上的偶發(fā)事件，在這一過(guò)程中，教師應對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與等方面隨時(shí)保持有意識的反省，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行；教師對學(xué)生的提問(wèn)、回答交流、操作等學(xué)習行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，或指導學(xué)習主體或同伴對學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)。在一堂課或一個(gè)階段后，教師可對自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和反思，讓自己的教學(xué)經(jīng)驗理論化。從而促使自己的教學(xué)能力不斷增長(cháng)。
二、個(gè)體反思與群體反思相融合
教師自己可把教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，隨時(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)不斷總結以便形成自己新的教學(xué)思路。但是單純的個(gè)體內省反思活動(dòng)，通常帶有個(gè)人片面認識、難以形成規律性的教研信息。
反思活動(dòng)不僅僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師要善于合作，將自己對某一個(gè)問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現給小組的其他成員，在充分交流的基礎上，不僅可以加深自己反思能力的提高，還能促進(jìn)教研組所有成員的教研能力，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。
三、經(jīng)常寫(xiě)反思教案
備完了課，并不等于有好的教學(xué)效果。教案只是個(gè)教學(xué)思路，需要精心備學(xué)生后及教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調整。教師可以在教案旁邊設計一張反思表，內容包括以下方面：對學(xué)生的分析，學(xué)生對新學(xué)習內容的掌握情況，興趣情感。對教材分析，應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際是否有差異？對教學(xué)順序的安排是否合理，包括環(huán)節目標、問(wèn)題預設、學(xué)生活動(dòng)，板書(shū)設計等。對教學(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式、反饋策略是否有藝術(shù)性，能否有助于學(xué)生的學(xué)習。對自己的教學(xué)設計來(lái)個(gè)總體評價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案等細致的記下來(lái)。
提高教師的教學(xué)反思能力5
摘要：提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識、提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導意義，以供參考。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)；反思能力
幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習歷程中的關(guān)鍵時(shí)期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應當不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì )采用多種形式實(shí)現教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。
一、提升教師的實(shí)踐能力
幼兒教師應當順應時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習最新的學(xué)前教育理論，從而開(kāi)拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢，抓住反思的契機，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習，加強自身分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，從而實(shí)現在反思中成長(cháng)。
二、營(yíng)造輕松的探討氛圍
每個(gè)教師都渴望成長(cháng)與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習慣對教師進(jìn)行命令式的指導，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過(guò)程中，幼兒園相關(guān)部門(mén)應當學(xué)會(huì )尊重并聆聽(tīng)教師的心聲，引導教師說(shuō)出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導者應當學(xué)會(huì )轉變觀(guān)念與角色，努力營(yíng)造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。
三、重視教育記錄工作
發(fā)現問(wèn)題、收集問(wèn)題、解決問(wèn)題是反思的全過(guò)程。通過(guò)反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計劃達成教育目的。對教育活動(dòng)進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。若記錄不詳細，反思就沒(méi)有事實(shí)依據，無(wú)法指導實(shí)踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應當讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強教師對反思能力的理解
教師能力有高有低，對反思的認識程度也不一致。通常情況下，只有少數的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對問(wèn)題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動(dòng)。這種方式能夠對教師的內部動(dòng)機形成沖擊，激發(fā)其自我成長(cháng)的意愿，幫助其認識到反思對提高專(zhuān)業(yè)能力的作用，從而促使他們主動(dòng)反思。
五、提高教師解決問(wèn)題的能力
通過(guò)以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對一個(gè)失敗的教育活動(dòng)的探討。這些內容可以讓教師認識到反思的重要性。當教師真正認識到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時(shí)，就能夠對教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有一個(gè)深入的分析。遇到問(wèn)題就要解決問(wèn)題。當教育理論轉化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應當加大對教師的指導力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導工作中，幼兒園應引導教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對存在的教學(xué)問(wèn)題提出可操作性建議。另外，應當鼓勵教師認真撰寫(xiě)教學(xué)成果分析，并根據分析結果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結合，提高工作實(shí)效。
六、增強教師之間的合作
幼兒園管理層應當創(chuàng )建合作式的情境，為培養教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過(guò)合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵教師說(shuō)出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動(dòng)中，教師都可以對自己的見(jiàn)解進(jìn)行充分闡述，并通過(guò)與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應當不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀(guān)念的轉變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開(kāi)展情況。作為幼兒園管理者，應當帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì )反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強自身的專(zhuān)業(yè)技能。
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提高教師的教學(xué)反思能力6
論文關(guān)鍵詞:反思 反思性教學(xué) 教學(xué)能力
論文摘要:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標，通過(guò)教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應用，提高教師的教學(xué)能力。
反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱(chēng)反思性實(shí)踐(reflec-fivepractice)，是20世紀80年代以來(lái)在國際師范教育領(lǐng)域出現的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。
1反思性教學(xué)
1.1反思性教學(xué)的含義
反思性教學(xué)作為一種思潮或運動(dòng)，在其發(fā)展過(guò)程中，不同的倡導者根據自己的經(jīng)驗和意圖從不同方面對其概念進(jìn)行診釋?zhuān)鄬⒔缍ㄖ攸c(diǎn)放在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展方面�，F在較能得到認同的是我國學(xué)者熊川武對反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”一與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。這一界定說(shuō)明了教師在反思的過(guò)程中既是教授者又是學(xué)習者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。
1.2反思性教學(xué)的特點(diǎn)
(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，是一種可重復的反思。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng )造性思考及創(chuàng )造性解決問(wèn)題的機會(huì )，它是一個(gè)螺旋式的提高過(guò)程。
(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是一種對教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過(guò)程。
(3)反思性教學(xué)是既全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、又全面提升教師能力的實(shí)踐活動(dòng)，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。
(4)反思性教學(xué)以增強教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責任讓每位學(xué)生成功，而且認為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵。
2教師教學(xué)能力提高的途徑—反思
2.1教學(xué)反思的方式
教學(xué)反思，是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑。Schon}指出，從業(yè)者結合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過(guò)一系列的反思、研究活動(dòng)來(lái)尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟。
2.1.1課后小結養成每節課都要進(jìn)行小結的習慣。小結是對課堂教學(xué)的一個(gè)反思過(guò)程，首先要反思學(xué)生，如學(xué)生的反應如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué)，如與學(xué)生互動(dòng)如何，教法運用是否得當，是否突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否達到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗，改正不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。
2.1.2聽(tīng)課與集體備課觀(guān)察和分析其他教師的教學(xué)活動(dòng)，如課堂管理措施、教學(xué)方法、學(xué)生反應、師生關(guān)系、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題等。通過(guò)聽(tīng)課，取長(cháng)補短，學(xué)習長(cháng)處、反思不足。并在課后彼此交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。在集體備課過(guò)程中，討論不同講授方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思上一年在教授本節內容時(shí)出現的問(wèn)題，積極改正。
2.1.3教師評價(jià)教師評價(jià)是比聽(tīng)課更全面的一種評價(jià)方式，要求評價(jià)者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，還要對被評價(jià)者的教學(xué)文件作出評判，即教學(xué)文件準備的各個(gè)環(huán)節是否得當等。這是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐循環(huán)的過(guò)程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平。
2.1.4學(xué)生評教在某個(gè)學(xué)習階段結束時(shí)，讓學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)行為，以找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段的教學(xué)做好準備。
3反思性教學(xué)的實(shí)踐
反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎，是個(gè)體反思和群體反思相結合的教學(xué)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用以下方式來(lái)實(shí)施反思性教學(xué)。
3.1調查研究，了解學(xué)生需要
反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生，如果不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么，而憑主觀(guān)臆斷實(shí)施教學(xué)，則無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。比如針對進(jìn)人臨床實(shí)習的學(xué)生，帶教教師首先要求學(xué)生寫(xiě)出詳細的人科實(shí)習計劃，再根據學(xué)生希望獲取什么知識來(lái)制訂相應的實(shí)習教學(xué)計劃。
3.2區分個(gè)體，結合集體講課與個(gè)別指導
我們知道，雖是同類(lèi)事物，但也有其共性和個(gè)性之分。比如由于《護理技能操作教程》相對規范、細化，護生進(jìn)科實(shí)習后，很快就能掌握基本操作技能，而醫學(xué)生則不能。因此，在給醫學(xué)生講授技能輔導課時(shí)，應備齊所需用物，認真備課、示教，先以大班形式教學(xué)，再以小組形式教學(xué)，必要時(shí)一對一進(jìn)行個(gè)別答疑。
3.3勤實(shí)踐、多提問(wèn)，返學(xué)為敬
學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識不等于具備了運用知識的能力，還要引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)際操作練習。比如，要求護生學(xué)會(huì )初步分診、詢(xún)問(wèn)病史，將跟隨醫生診病、跟隨教師模擬操作與實(shí)際操作相結合�？梢灾付匙o生邊操作邊講解，其他護生找出不足之處，最后帶教教師給予指導，使其有效地將理論知識與實(shí)踐結合起來(lái)并轉換成技能、技巧，應用于實(shí)際工作中。
3.4定期祖織麥流活動(dòng)，進(jìn)行反思性總結
要求學(xué)生學(xué)習一段時(shí)間后，將自己的想法、體會(huì )以日記的形式記錄下來(lái)，分析問(wèn)題重點(diǎn)，進(jìn)行自我反思。教師組織學(xué)生展開(kāi)交流，以培養學(xué)生不斷反思、解決實(shí)際問(wèn)題能力。
由上可見(jiàn)，反思性教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)教學(xué)反思一實(shí)施教學(xué)不斷循環(huán)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力可得到不斷提高。
反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是一個(gè)每天重復性進(jìn)行常規教學(xué)工作的機器，而是具有發(fā)展能力的個(gè)體。教師通過(guò)反思，不斷從工作中發(fā)現和學(xué)到新的東西、總結新的經(jīng)驗、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，并使自身專(zhuān)業(yè)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
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