- 相關(guān)推薦
在教研活動(dòng)中提高教師教學(xué)反思能力
美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗反思＝成長(cháng)，并指出沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，在教研中發(fā)展教師的反思能力。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將會(huì )受到極大的限制�？梢�(jiàn)，反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。
反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，教育專(zhuān)家，其他教師，管理人員等應該對教師的反思給予支持。沒(méi)有這種支持，教師的反思很難進(jìn)行。就幼兒園本身來(lái)講，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助來(lái)自同事和業(yè)務(wù)園長(cháng)都參與的園內教研活動(dòng)。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業(yè)務(wù)園長(cháng)的幫助是否有效及時(shí)的問(wèn)題。圍繞如何提高教研的實(shí)效，真正促進(jìn)教師反思能力，從而提高教育質(zhì)量的問(wèn)題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。
一、尊重教師做真誠的傾聽(tīng)者
我們曾經(jīng)習慣了以指導者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語(yǔ)調告訴教師應該做什么，不應該做什么。這樣做往往會(huì )使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，這兩種中現象都不利于教師思考自己的實(shí)踐。
每個(gè)教師都渴望成長(cháng)，更渴望理解。因為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個(gè)真誠的傾聽(tīng)者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學(xué)中出現的一些問(wèn)題。因此，尊重教師并聆聽(tīng)教師心聲，引導教師質(zhì)疑自己的實(shí)踐，就等于給了教師一把開(kāi)發(fā)自我潛能的鑰匙。
有了這種角色的轉變，在我園，無(wú)論是教育研究工作還是教育實(shí)踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經(jīng)�？梢钥吹浇處熍c管理者為一個(gè)問(wèn)題爭相闡述自己觀(guān)點(diǎn)的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭論中，教師的思考變得更加開(kāi)放了，他們更容易接受不同的觀(guān)點(diǎn)和聲音了，對自己的實(shí)踐也開(kāi)始持一種批判反思的態(tài)度了。
二、幫助教師做好教育記錄
反思是一個(gè)研究的過(guò)程，包括發(fā)現問(wèn)題，收集有關(guān)問(wèn)題的資料，尋找解決問(wèn)題的各種方法，實(shí)踐操作，反饋并作出下一步的教育決策，園長(cháng)之友《在教研中發(fā)展教師的反思能力》。記錄之所以重要，是因為對教育活動(dòng)進(jìn)行記錄的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)收集資料、發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程。記錄不詳實(shí)，反思就會(huì )失去依托，缺乏事實(shí)的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內容由記錄幼兒的活動(dòng)情況及教師的工作體會(huì )逐步改變?yōu)檠芯磕硞�(gè)特定的問(wèn)題。
三、用以點(diǎn)帶面的策略提高全體教師的反思能力
教師能力有高有低，對反思的作用認識不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對，有人觀(guān)望。于是，我們決定采取以點(diǎn)帶面的策略推動(dòng)教師反思。
我們選擇了幾個(gè)愿意反思自己教學(xué)的教師，組成教學(xué)小組，在固定時(shí)間進(jìn)行研討。在研討中，主要是針對問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出解決問(wèn)題的策略，研討完就付諸行動(dòng)。
這種榜樣具有很強的號召力，在教師中產(chǎn)生了很大的；中擊力，激發(fā)了教師自我成長(cháng)的內部動(dòng)機。教師們開(kāi)始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點(diǎn)帶面的策略使得廣大教師認識到了反思對提高自己的專(zhuān)業(yè)能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來(lái)看自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己反思。
四、幫助教師找到解決問(wèn)題的辦法
教師們的手中開(kāi)始有了一篇篇詳細的教育記錄，記錄后面出現了簡(jiǎn)短的分析，分析中包含了教師對幼兒發(fā)展的分析，對——個(gè)失敗的教育活動(dòng)的認真探討。這些內容表明，教師已經(jīng)認識到成功與失敗都是一種收獲。當反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發(fā)現自己教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，并分析出一些問(wèn)題的原因。但是繼續深入就遇到了困難——問(wèn)題怎么解決。這也是教育理念轉化為教育實(shí)踐時(shí)遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時(shí)』矣。于是，我們加大了指導力度，幫助教師尋找解決問(wèn)題的辦法。比如，在日常進(jìn)班指導教師工作以后，會(huì )有意識地請教師對自己當日活動(dòng)進(jìn)行反思，然后再針對教師在自己的教育活動(dòng)中發(fā)現的具體問(wèn)題提出意見(jiàn)與建議。再如，我們鼓勵教師在結束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據記錄認真地把幼兒的發(fā)展水平，認知特點(diǎn)與當日的教育活動(dòng)結合起來(lái)進(jìn)行分析。這樣堅持了一段時(shí)間之后，我們感覺(jué)教師發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力有了很大的提高。
五、合作研究
教師間的合作研討可以增進(jìn)教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發(fā)展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過(guò)他還有另一個(gè)重要任務(wù)——努力為教師們創(chuàng )設合作式研究的情景，切實(shí)為教師養成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。
我們經(jīng)常鼓勵教師將自己認為有價(jià)值的內容提出來(lái)，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動(dòng)的時(shí)間，教師都可以充分闡述自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取其他教師的看法。有時(shí)意見(jiàn)會(huì )有分歧，但就是在這種沖突-與爭論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。
在支持教師反思自己的教學(xué)，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程中，我們深刻認識到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把，我們的責任就是點(diǎn)燃它，讓它燃燒，永不熄滅�！苯處熃逃^(guān)念的更新依賴(lài)于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實(shí)踐中反復嘗試。管理者帶著(zhù)成果走向教師，不過(guò)是“授人以魚(yú)”，只有帶著(zhù)教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師。
【在教研活動(dòng)中提高教師教學(xué)反思能力】相關(guān)文章：
學(xué)生的自主能力與學(xué)習能力教學(xué)反思08-13
教研活動(dòng)反思總結05-10
教研活動(dòng)總結與反思02-28
教師教學(xué)能力報告11-16
如何在安全生產(chǎn)工作中提高抗風(fēng)險能力10-18
高數組教研教學(xué)工作總結11-08