《走路》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《走路》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《走路》教學(xué)反思1
《會(huì )走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫(huà)面。因此，我希望我的學(xué)生們能通過(guò)這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中，我創(chuàng )設了一定的情境引出課文的內容，作為這個(gè)故事的開(kāi)始。圖片的出示、音樂(lè )的渲染，富有感染力的引語(yǔ)，一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著(zhù)“一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去”這句話(huà)，一邊質(zhì)疑，“小鳥(niǎo)到底看見(jiàn)了什么，心里又會(huì )想什么？”學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，提出問(wèn)題：“小樹(shù)怎么會(huì )走來(lái)走去？小樹(shù)怎么是金色的？小樹(shù)怎么不長(cháng)樹(shù)葉？”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥(niǎo)的身上，小鳥(niǎo)此時(shí)對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著(zhù)自己的親身體驗朗讀好小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，讀出好奇的語(yǔ)氣，從而有助于激發(fā)他們繼續探究的欲望。從而培養它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，開(kāi)啟學(xué)生的心智。
《走路》教學(xué)反思2
活動(dòng)目標：
1、感受和表現歌曲中速度、力度的變化及切分音符。
2、根據四種動(dòng)作走路的不同姿態(tài)，選擇四種不同的唱法。
3、努力與同伴共享空間，合作進(jìn)行游戲。
4、能大膽表現歌曲的內容、情感。
5、愿意跟隨教師和音樂(lè )在老師的引導下用自然、連貫的聲音唱歌，情緒愉快地參加音樂(lè )活動(dòng)。
活動(dòng)準備：
幼兒已認識了小鹿、小鴨子、小烏龜、小花貓等四種動(dòng)物。
活動(dòng)過(guò)程：
1、組織幼兒分組進(jìn)行語(yǔ)言節奏訓練，幫助幼兒掌握歌詞與節奏。
�、沤處熞龑в變菏煜じ柙~。①“小鹿是怎么走路的？”（小鹿走路跳、跳、跳。）②“小鴨子是怎樣走路的？”（小鴨子走路搖、搖、搖。）③“小烏龜是怎樣走路的？”（小烏龜走路爬、爬、爬。）④“小花貓是怎樣走路的？”（小花貓走路靜悄悄。）
�、平處煄в變壕毩曊Z(yǔ)言節奏。如：
×××|×××|××××|×—|……
�。ò祝┬÷棺呗诽�
2、學(xué)唱新歌。
�、沤處熡斜砬榈胤冻枨�。
�、普堄變焊處熭p聲學(xué)唱，提醒幼兒唱準切分音。
�、且龑в變罕容^四種動(dòng)物走路的姿態(tài)，啟發(fā)幼兒用四種不同的唱法來(lái)表現力度、速度的差異。（用跳躍、平穩、緩慢、輕柔的歌聲分別表現四種動(dòng)物的形象。）
�、裙膭钣變捍竽懙赜盟姆N不同的唱法演唱歌曲。
3、根據歌詞內容，創(chuàng )編動(dòng)物走路的動(dòng)作。
�、乓龑в變哼叧枨呑鰟�(dòng)物走路的動(dòng)作。
�、乒膭钣變捍竽懙卣铱臻g邊唱歌邊學(xué)動(dòng)物走路，注意不與別人碰撞。
4、分角色演唱。
�、胖笓]幼兒按樂(lè )句分四組接唱，一組唱一種動(dòng)物。
�、乒膭钣變鹤栽干蟻�(lái)表演接唱，四人一組，一人唱一句。（可多請幾組幼兒接唱。）
活動(dòng)建議：
可創(chuàng )編新的歌詞及新的動(dòng)物走路的動(dòng)作。
本活動(dòng)可分兩次進(jìn)行。第一次學(xué)唱新歌，第二次可進(jìn)行歌表演，且分角色演唱。
活動(dòng)反思：
優(yōu)點(diǎn)：我設計的是中班音樂(lè )活動(dòng)歌曲《走路》，《走路》描繪出四種小動(dòng)物走路姿態(tài)的幼兒歌曲，曲調簡(jiǎn)短、精練、形象，旋律生動(dòng)活潑，節奏感強。運用“蹦蹦跳”、“搖啊搖”、“慢吞吞”、“靜悄悄”生動(dòng)的表現出小兔、小鴨、小烏龜和小花貓四種小動(dòng)物走路的姿態(tài)，對這首歌曲進(jìn)行感情處理，歌唱的時(shí)候“蹦蹦蹦蹦跳”要用跳音的歌唱方法，表現出小兔的活潑好動(dòng)，“搖啊搖啊搖”要用連音的方法歌唱來(lái)表現小鴨一步一步穩穩地走路形象�！奥掏獭币怕俣雀璩獊�(lái)表現小烏龜的慢性格�！办o悄悄”則要用弱音的方法去歌唱表現小花貓走路的特點(diǎn)。我先創(chuàng )設出濃厚的森林音樂(lè )會(huì )的情景，用引導、鼓勵的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)培養幼兒對音樂(lè )的感受力和表現力。幼兒特別喜歡這首歌，因此活動(dòng)中很積極，情緒愉悅，活動(dòng)氣氛特別好。
活動(dòng)的目標定位恰當：
1、知識目標：能用自然的聲音演唱，把握好節奏。
2、技能目標：初步學(xué)習用跳音、連音、漸慢、漸弱演唱歌曲。學(xué)會(huì )演唱歌曲并能聽(tīng)指揮團結協(xié)作的分角色進(jìn)行歌表演。
3、情感目標：萌發(fā)喜愛(ài)小動(dòng)物的情感。為達到目標我活動(dòng)之前給幼兒看了直觀(guān)形象的小兔、小鴨、小烏龜和小花貓走路姿態(tài)的視頻資料，并帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì )了歌詞及動(dòng)作。本節活動(dòng)我準備了節奏卡圖片，開(kāi)始及結束走路的鋼琴伴奏，幫助幼兒很快的熟悉節奏、學(xué)會(huì )演唱歌曲。
《走路》教學(xué)反思3
我設計的是中班音樂(lè )活動(dòng)歌曲《走路》，《走路》描繪出四種小動(dòng)物走路姿態(tài)的幼兒歌曲，曲調簡(jiǎn)短、精練、形象，旋律生動(dòng)活潑，節奏感強。運用“蹦蹦跳”、“搖啊搖”、“慢吞吞”、“靜悄悄”生動(dòng)的表現出小兔、小鴨、小烏龜和小花貓四種小動(dòng)物走路的姿態(tài)，對這首歌曲進(jìn)行感情處理，歌唱的時(shí)候 “蹦蹦蹦蹦跳”要用跳音的歌唱方法，表現出小兔的活潑好動(dòng)，“搖啊搖啊搖”要用連音的方法歌唱來(lái)表現小鴨一步一步穩穩地走路形象�！奥掏獭币怕俣雀璩獊�(lái)表現小烏龜的慢性格�！办o悄悄”則要用弱音的方法去歌唱表現小花貓走路的特點(diǎn)。我先創(chuàng )設出濃厚的森林音樂(lè )會(huì )的情景，用引導、鼓勵的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)培養幼兒對音樂(lè )的感受力和表現力。幼兒特別喜歡這首歌，因此活動(dòng)中很積極，情緒愉悅，活動(dòng)氣氛特別好。
活動(dòng)的目標定位恰當：1、知識目標：能用自然的聲音演唱，把握好節奏。2、技能目標：初步學(xué)習用跳音、連音、漸慢、漸弱演唱歌曲。學(xué)會(huì )演唱歌曲并能聽(tīng)指揮團結協(xié)作的分角色進(jìn)行歌表演。3、情感目標：萌發(fā)喜愛(ài)小動(dòng)物的情感。為達到目標我活動(dòng)之前給幼兒看了直觀(guān)形象的小兔、小鴨、小烏龜和小花貓走路姿態(tài)的視頻資料，并帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì )了歌詞及動(dòng)作。本節活動(dòng)我準備了節奏卡圖片，開(kāi)始及結束走路的鋼琴伴奏，幫助幼兒很快的熟悉節奏、學(xué)會(huì )演唱歌曲。
不足之處：
個(gè)別幼兒在歌表演時(shí)表情不是很好，動(dòng)作不太標準。
改進(jìn)措施：
多鼓勵幼兒進(jìn)行韻律活動(dòng)或歌表演，教師多示范多強調表演時(shí)的表情運用，動(dòng)作進(jìn)行分解慢練，練習時(shí)提醒幼兒動(dòng)作要規范。
《走路》教學(xué)反思4
這篇童話(huà)語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛(ài)、互助和團結。教學(xué)中，我認為在這些方面做的不錯：
一、創(chuàng )設情境、演讀感悟
情境的創(chuàng )設在低年級兒童直觀(guān)形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，才能達到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上我創(chuàng )設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)中感悟課文語(yǔ)言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習。
二、拓展讀說(shuō)、深化體驗
著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習比在規則中學(xué)習要來(lái)得容易得多，語(yǔ)文教學(xué)應該以寫(xiě)字去學(xué)寫(xiě)字，從談話(huà)中去學(xué)談話(huà)……”因此，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活得語(yǔ)言后，我設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：小鳥(niǎo)到了馴鹿家后，會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì )表達，同時(shí)加深學(xué)生對文章內容的理解。
三、學(xué)出情趣
文學(xué)本是有情物。童話(huà)的字里行間永遠充溢著(zhù)情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛(ài)讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵他們。
樹(shù)，是植物，它怎么會(huì )走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開(kāi)故事情節。
“好”你懂嗎?小鳥(niǎo)見(jiàn)到了什么感到好奇?
這棵會(huì )走路的樹(shù)，小鳥(niǎo)喜歡嗎?為什么?讀書(shū)，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結論：
1.會(huì )走路的樹(shù)長(cháng)得漂亮——“金色”。
2.會(huì )走路的樹(shù)勤快——“走來(lái)走去”。
3.會(huì )走路的樹(shù)態(tài)度和藹：“當然可以。來(lái)吧！”
4.樹(shù)與小鳥(niǎo)成了朋友：讀書(shū)，體悟，一篇只有263字的短短童話(huà)卻一波三折，有趣有情地演繹著(zhù)，有起有伏地延伸著(zhù)，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
四、要學(xué)會(huì )感激
《語(yǔ)文課程標準》上指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！边�指出：“學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！�
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)題，讓孩子們充分利用教材資源，結合生活，結合實(shí)踐，學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感，切實(shí)提高閱讀與表達能力。 歡迎使用
《走路》教學(xué)反思5
游戲目標：
1、用形象的動(dòng)作表現各種小動(dòng)物走路的樣子。
2、在理解歌曲的內容上進(jìn)行創(chuàng )編
3、進(jìn)一步學(xué)習在指定的范圍內均勻地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。
4、培養幼兒初步的創(chuàng )造能力。
小班上學(xué)期音樂(lè )教案《走路》
游戲準備：
多種小動(dòng)物頭飾
游戲過(guò)程：
舞蹈：走路個(gè)別幼兒：
1—6小節：小兔跳2慢4快。
7—12小節：小鴨子搖擺走路2慢4快。
13—18小節：小烏龜走路2慢4快。
19—26小節：小貓走路2慢4快。
集體表演：
完整反復一次。
教學(xué)反思：
1、這次活動(dòng)根據幼兒對小物們那種特別喜愛(ài)，喜歡模仿它們走路的一些動(dòng)作來(lái)設計。在教學(xué)過(guò)程中結合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗水平以及學(xué)習特點(diǎn)，通過(guò)音樂(lè )活中的唱與跳，使幼兒語(yǔ)言上的表述與動(dòng)作協(xié)調都有了很大的發(fā)展。也增強了幼兒表演的自信與欲望。特別是最后一個(gè)游戲環(huán)節，到結束，小朋友還玩得意猶未盡。這樣為后面的延伸環(huán)節提供了很大的幫助。
2、小班幼兒因為生活經(jīng)驗少，所以對創(chuàng )編動(dòng)作有了一定的難度，如果能讓家長(cháng)配合，提前帶小朋友多觀(guān)察一些小動(dòng)物走、跑的樣子�；蛘咦鲂┯懈嘈�(dòng)物走、跑的課件，相信這節課就上得更加豐富生動(dòng)了。
《走路》教學(xué)反思6
12年前，我剛踏上工作崗位，以品味《散步》優(yōu)美樸實(shí)而內蘊豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這是語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值所在。但12年后，已為人夫、為人父的我再讀這篇文章時(shí)，我的心靈震顫了，我陷入了矛盾而又痛苦的愛(ài)的抉擇中。我突然間明白對中年人復雜心境的理解，需要生活的積淀。涉世未深的孩子，能以他們原有的生活經(jīng)驗走進(jìn)成年人的內心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品味、生命質(zhì)量嗎？
我一夜無(wú)眠，經(jīng)過(guò)反復的思量，我決定啟動(dòng)學(xué)生，以“愛(ài)，并快樂(lè )著(zhù)”為主題，要求學(xué)生用審美的眼光打量我們的周?chē)�，從現有生活資源中去獲取一種快樂(lè )和幸福，并充分地享受它，延長(cháng)它。所以，我想讓自己、學(xué)生和聽(tīng)課的教師一道經(jīng)歷一次靈魂的洗禮。
為了這堂課，我準備了很久，包括課件、集體備課、試講等細節。此課我打算用中央電視臺20xx年春節聯(lián)歡晚會(huì )歌曲《讓愛(ài)住我家》的FLASH來(lái)激情導入，注重語(yǔ)文與生活的關(guān)系，以小組合作、探究的教學(xué)模式，把教學(xué)流程設計為“整體感知”、“局部理解”、“品讀語(yǔ)言”、“拓展遷移”、“積累運用”、“課外練筆”六大板塊。
從“整體感知”進(jìn)入“局部理解”課文時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“我們在閱讀時(shí)應跳進(jìn)作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對分歧，你是怎樣作出抉擇的？”一瞬間，課堂呈現出前所未有的熱烈氣氛。通過(guò)討論交流，同學(xué)們紛紛作出了抉擇。陳昕同學(xué)說(shuō)：“如果我是那位父親，我會(huì )想到母親的辛勞和對自己的培育之恩，我會(huì )選擇走大路�！北茸髡呦氲酶h、更好。許崇文同學(xué)說(shuō)：“如果我是那位父親，我覺(jué)得選擇很困難，但我會(huì )選擇走小路。因為‘母親年紀很大了，她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候也很聽(tīng)她的話(huà)一樣’。我想母親是明理的，她會(huì )理解我的；她又那么疼孫子，自己改變主意要順從孫子走小路，所以她應該是不會(huì )怪我。我選擇走小路，我的小兒子會(huì )很高興，他會(huì )給全家人帶來(lái)歡樂(lè )的�！毙ふ芡瑢W(xué)卻反對：“雖然母親對我的選擇會(huì )理解，難道母親就沒(méi)有想法嗎？她是否會(huì )想：‘我老了不中用嗎？自己的話(huà)連孫子都不如，我真是白疼兒子一場(chǎng)�！n文說(shuō)，‘我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親’，我想他不至于會(huì )哭鬧�！庇嵝厘瑢W(xué)說(shuō)：“我如果是文中的那位妻子，我會(huì )聽(tīng)從丈夫，因為我不想讓丈夫左右為難，也不想在母親心中留下壞印象，因為媳婦難當。所以文中的妻子很偉大�！比嗤瑢W(xué)都笑開(kāi)了。其他同學(xué)們也紛紛以自己的生活體驗結合文本，作出自己的表述。
我對他們的選擇表示了理解和贊賞，因為從學(xué)生的抉擇中，我感受到他們正在正確抉擇自己未來(lái)可能的生活：有責任的生活，有愛(ài)心的生活，富有創(chuàng )意的生活。
學(xué)生很配合我，加上我精心設計了各個(gè)板塊之間的過(guò)渡和銜接的教學(xué)用語(yǔ)，以及聲音和色彩都很精美的課件，我禁不住有點(diǎn)暗喜：大功即將告成矣！
臨近7分鐘下課，我的教學(xué)環(huán)節是“看圖片說(shuō)標題”。大屏幕顯示的畫(huà)面是：兩個(gè)花甲老人安祥地坐在草地上，遠處一抹淡淡的夕陽(yáng)，老太給老頭按摩，老太付出而滿(mǎn)足，老頭幸福而快樂(lè )。圍繞“愛(ài)并快樂(lè )著(zhù)”的課堂主題，同學(xué)們說(shuō)得很好。有的說(shuō)“夕陽(yáng)紅”，有的補充說(shuō)“最美不過(guò)夕陽(yáng)紅”，有的說(shuō)“黃昏美”，有的說(shuō)“少年夫妻老來(lái)伴”，也有的用縣老干活動(dòng)中心大門(mén)的對聯(lián)“莫道桑榆晚，為霞尚滿(mǎn)天”來(lái)形容……
真的好極了――多聰慧的學(xué)生��！
然而，正當我準備結束時(shí)，一個(gè)小小的插曲悄然而起。
林菲同學(xué)舉手示意說(shuō)：“鄧老師，可以用‘夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏’這句詩(shī)來(lái)形容嗎？”同學(xué)、教師都笑了。我想：糟了！這可是有悖圖意的。怎么辦？就那么幾秒鐘，我決定順勢把學(xué)生引到品味課文的語(yǔ)言上來(lái)：讓他們用改變語(yǔ)序或者改動(dòng)某字的方法來(lái)達到我們所需要的效果。結果出乎意料的好，從“只求近黃昏”到“只是闊黃昏”到“只為近黃昏”到“只因近黃昏”――我松了口氣，因為同學(xué)、教師又笑了。
課在FLASH《讓愛(ài)住我家》的歌聲和笑聲中結束了，我想此時(shí)此刻，在孩子們心中，愛(ài)應該開(kāi)始快樂(lè )了吧！
評課時(shí)，好極了！
說(shuō)真的，當時(shí)我好欣慰，因為我幾個(gè)月來(lái)對學(xué)生的實(shí)驗、對課改新理念的鉆研已經(jīng)初見(jiàn)成效了！
如今，一年過(guò)去了，我常常會(huì )想起這堂課，常常被自己感動(dòng)，也常常被學(xué)生感動(dòng)。以前我像一個(gè)“救世主”，給學(xué)生知識，給學(xué)生力量，給學(xué)生關(guān)愛(ài)，在學(xué)生面前我永遠是正義的、強大的、樂(lè )觀(guān)而豁達的，我因學(xué)生的崇拜和尊敬而滿(mǎn)足。但我也深感失落和孤獨，因為這份驕傲是不真實(shí)的�，F在，我和我的學(xué)生一起哭，一起笑，一起想辦法，一起渡難關(guān)，真正去關(guān)注語(yǔ)文和生活的關(guān)系。雖然有時(shí)我也很“無(wú)知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實(shí)而輕松，因為我在重新思考生命的意義，覺(jué)得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學(xué)生，感謝一切因愛(ài)而變得快樂(lè )而美好的事物。
《走路》教學(xué)反思7
一、凸顯濃郁的語(yǔ)文味兒
《會(huì )走路的樹(shù)》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來(lái)追求人文性的教學(xué)傾向，泛泛地講友情以及進(jìn)行愛(ài)的教育，那樣的教學(xué)就失去了語(yǔ)文本身的魅力。教學(xué)時(shí)，課前的復習鞏固部分，可謂一石多鳥(niǎo)，既檢查了學(xué)生上節課對字詞的掌握，落實(shí)學(xué)生寫(xiě)字的指導評價(jià)，對文本主要內容的再認，又激趣存疑（小樹(shù)和小鳥(niǎo)相識了，他們是怎么相處的呢），喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，穿越語(yǔ)言文字，感知小鳥(niǎo)和小樹(shù)相處的點(diǎn)滴之后，再細細揣摩細節，咀嚼文字的魅力。學(xué)習課文小樹(shù)與小鳥(niǎo)之間那段美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)體會(huì )，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天、許多、有趣”等詞語(yǔ)中感悟出小樹(shù)對小鳥(niǎo)的熱情、喜愛(ài)、關(guān)心和友好。借助多媒體再現情境，啟發(fā)學(xué)生結合畫(huà)面想象他們交往的快樂(lè )�！靶�(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)來(lái)到......，看到了......”，學(xué)生通過(guò)補白就把小鳥(niǎo)與“會(huì )走路的樹(shù)”之間的愉快相處表現得淋漓盡致了。小鳥(niǎo)要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗，把自己想象成小鳥(niǎo)與“會(huì )走路的樹(shù)”進(jìn)行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中，他們深刻地體會(huì )到了小鳥(niǎo)與“會(huì )走路的樹(shù)”之間的深厚友誼和難分難舍之情。
在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥(niǎo)和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導進(jìn)行對話(huà)教學(xué)，以“你最有把握讀好哪一句”來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)交流，牢牢地抓住“把書(shū)讀好，把字寫(xiě)好”的語(yǔ)文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的灌輸為學(xué)生間的自我啟迪。學(xué)生通過(guò)自主感悟讀、提示語(yǔ)讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗中，感受到的小鳥(niǎo)和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的主旋律。孩子們既跟著(zhù)作者的言語(yǔ)世界走了一趟，也跟著(zhù)教者在語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中，情感得到陶冶，語(yǔ)文素養也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結合，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生生命成長(cháng)奠基的理念。
二、閃現文本細讀的智慧
《會(huì )走路的樹(shù)》這篇課文的情感基調、語(yǔ)言基調是溫暖的。溫暖帶來(lái)的教學(xué)語(yǔ)言是舒緩的，課堂上的節奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語(yǔ)言、巧妙自然的理答、無(wú)處不在的關(guān)愛(ài)將孩子們帶進(jìn)童話(huà)的殿堂，讓他們在學(xué)習中體驗教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話(huà)的神奇。教學(xué)設計中，我以“友好”為教學(xué)線(xiàn)索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來(lái)，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫(xiě)都要有生根的東西，不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫(xiě)，還要追問(wèn)為什么要這樣寫(xiě)。所以課堂上引導學(xué)生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥(niǎo)和小馴鹿的四句對話(huà)，開(kāi)掘得很深刻，詞語(yǔ)的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節，扣住標點(diǎn)、扣住提示語(yǔ)，感悟心情的變化，反復閱讀、體會(huì )小鳥(niǎo)為什么問(wèn)？后來(lái)為什么叫？小馴鹿又怎么會(huì )激動(dòng)起來(lái)，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會(huì )十分準確。你聽(tīng)，一個(gè)“也”字，學(xué)生也能讀出到小鳥(niǎo)對馴鹿的思念；一個(gè)“常常提起”，孩子們帶著(zhù)生活的經(jīng)驗想象到好朋友的牽掛；就連感嘆號中蘊含的小鳥(niǎo)的激動(dòng)心情學(xué)生也能體驗到了。孩子們在讀書(shū)中對小鳥(niǎo)和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語(yǔ)言文字中來(lái)，看來(lái)貼近了學(xué)生，也就貼近了文本。
多年的低年級教學(xué)實(shí)踐讓我明白如果對二年級的孩子做情節的分析，那一定是不智慧的。因此在這節課上，我努力做到把目標落實(shí)到語(yǔ)言文字本身上來(lái)，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識不等于智慧，知識是外在的，而智慧則是個(gè)體內在生成的。在課堂上，我引導學(xué)生，讀思結合，引導學(xué)生熟讀深思，浮想聯(lián)翩，思接千載。在課堂上，處處閃現出學(xué)生細讀文本的智慧。課堂的魅力來(lái)自什么？不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生思考起來(lái)，聰明起來(lái)，智慧起來(lái)，就做到了讓孩子在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程，發(fā)展智慧，豐富智慧。
三、棲居詩(shī)意般的課堂
《會(huì )走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事。一篇只有263字的短短童話(huà)卻一波三折，有趣有情地演繹著(zhù)，有起有伏地延伸著(zhù)，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫(huà)，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學(xué)本是有情物。童話(huà)的字里行間永遠充溢著(zhù)情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛(ài)讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵他們。
教學(xué)中，教者能重視學(xué)習情景的創(chuàng )設與再造，從舒緩的音樂(lè )聲中，師生開(kāi)始了課堂之旅，使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文“未成曲調先有情”；教者的語(yǔ)言貼近文本，貼近兒童。學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫(huà)面，把無(wú)聲的文字轉化為有聲的語(yǔ)言、還原成色彩斑斕的圖景；學(xué)生品讀課文，讓文字站立起來(lái)，還他以鮮活的生命�！坝押谩笔轻�，過(guò)渡語(yǔ)言是線(xiàn)，小鳥(niǎo)和“會(huì )走路的樹(shù)”相處、小鳥(niǎo)和小馴鹿“相見(jiàn)”是珠，把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍珠項鏈，發(fā)出耀眼的光芒。學(xué)習課文中，反復品讀，一次一次再讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動(dòng)，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話(huà)里，醉在無(wú)盡的遐想中……
課堂總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課中，雖說(shuō)我力求在課堂上引領(lǐng)學(xué)生讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實(shí)實(shí)地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但是，課堂時(shí)間沒(méi)有做好有效的調控，以至于后面的配音朗讀部分，沒(méi)有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節課的讀書(shū)成果。
《走路》教學(xué)反思8
【課題名稱(chēng)】《會(huì )走路的樹(shù)》
【教材依據】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第23課
【教材簡(jiǎn)析】
本課是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情。全文共9個(gè)自然段，分兩部分。一至四寫(xiě)小鳥(niǎo)認識了一棵會(huì )走路的樹(shù)，“小樹(shù)”陪小鳥(niǎo)玩了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。五至九寫(xiě)小鳥(niǎo)認識了小馴鹿，知道了會(huì )走路的樹(shù)原來(lái)是馴鹿一家。全文語(yǔ)言流暢，生動(dòng)活潑，文中設置懸念，引人入勝。
【指導思想】
《語(yǔ)文課程標準》強調“語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統一”。教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、文本三者的對話(huà)，課堂充滿(mǎn)了生機與活力， “語(yǔ)文活動(dòng)就是人的一種生命活動(dòng)”。文學(xué)本是有情物。童話(huà)的字里行間永遠充溢著(zhù)情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛(ài)讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵他們。我們應該合理地利用語(yǔ)文課本這個(gè)載體，把課本作為一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)，巧妙地延伸開(kāi)去，有機地生成更多的東西，從而讓我們的學(xué)生有更多的收獲。
【設計理念】
這篇童話(huà)語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛(ài)、互助和團結。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)出情趣。
在本課教學(xué)中,我的設計理念是側重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導疑、質(zhì)疑、解疑等學(xué)習方式；將個(gè)別學(xué)習、小組學(xué)習和全班教學(xué)結合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)結構；通過(guò)合作學(xué)習、討論交流、多媒體課件，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能；創(chuàng )設一些情景(如配樂(lè )朗讀、續編故事、演課本劇等)，增加學(xué)習的趣味性，體現工具性和人文性的統一。
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、學(xué)習并掌握本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，解開(kāi)懸念，知道會(huì )走路的樹(shù)原來(lái)是馴鹿一家。體會(huì )自然界美好的友誼。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話(huà)時(shí)不同語(yǔ)氣，體會(huì )角色的思想感情。
過(guò)程與方法：
1、以學(xué)生為主體，引導質(zhì)疑探索，在讀文中釋疑。教師適當的創(chuàng )設情景，引導學(xué)生入境，感情朗讀中體會(huì )課文美好的意境。
2、通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、在對話(huà)朗讀中領(lǐng)略到小鳥(niǎo)與小馴鹿間的快樂(lè )和和諧，從而產(chǎn)生喜愛(ài)馴鹿和小鳥(niǎo)，熱愛(ài)大自然的感情。
2、體會(huì )自然界的和諧美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護動(dòng)物的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、讓學(xué)生在對話(huà)朗讀中領(lǐng)略到小鳥(niǎo)與小馴鹿間的快樂(lè )和和諧，知道會(huì )走路的樹(shù)原來(lái)是馴鹿一家，從而產(chǎn)生喜愛(ài)馴鹿和小鳥(niǎo)的感情。
2、發(fā)揮學(xué)生的想象能力，自己能續編故事。
3、通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生懂得幫助別人是最快樂(lè )的事。
【教具準備】 多媒體課件、掛圖、動(dòng)物卡片、動(dòng)物頭飾、配樂(lè )。
【教學(xué)過(guò)程】
一、營(yíng)造氛圍，導入新課。
這篇課文是一個(gè)很好聽(tīng)的故事，故事是從一個(gè)春天的早晨開(kāi)始的。
1、播放音樂(lè )《清晨》，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去�！�
2、你們聽(tīng)到這美妙的音樂(lè )和老師的朗讀，腦子里會(huì )想些什么呢？請你們也來(lái)讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會(huì )走路的樹(shù)”的美麗。
二、精讀感悟，悟中生情。
1、（師掛上馴鹿爸爸和小鳥(niǎo)圖）有一只小鳥(niǎo)看到會(huì )走路的樹(shù),十分好奇,它說(shuō)了些什么呢?指名讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。（課件出示這句話(huà)）（教師要指導讀好對話(huà)，通過(guò)“爬、坐一坐”等詞語(yǔ)使學(xué)生在讀中體會(huì )小鳥(niǎo)好奇、急切的心情）
2、“會(huì )走路的樹(shù)”聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，是怎么說(shuō)的？又是怎么做的？請小朋友們認真的讀讀第二、三自然段，并畫(huà)出有關(guān)詞句。
3、小組交流。把你畫(huà)下的詞句讀給小組同學(xué)聽(tīng)，再議一議，你覺(jué)得小樹(shù)對小鳥(niǎo)怎樣呢？我們開(kāi)個(gè)小小的讀書(shū)會(huì )，賽一賽，看誰(shuí)能通過(guò)美妙的朗讀把小樹(shù)對小鳥(niǎo)的關(guān)心、愛(ài)護，以及他們之間的快樂(lè )相處讀出來(lái)。
【穿插各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛(ài)，讀出文字的精彩。以及馴鹿爸爸熱情、友善的態(tài)度�！�
4、想像說(shuō)話(huà)訓練：（出示句子）“小鳥(niǎo)跟著(zhù)他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西�！保�2）啟發(fā)想像：假如你是這只小鳥(niǎo)，你跟著(zhù)小樹(shù)會(huì )走過(guò)哪些美麗的地方？見(jiàn)到過(guò)哪些有趣的東西？會(huì )知道你以前不知道的哪些知識？……(小組討論交流)
【這是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，留有豐富的想象空間，目的是培養學(xué)生的想象能力，更要使學(xué)生理解鹿爸爸樂(lè )意幫助別人�！�
5、小組匯報，集體評議。
只要想象合理，應尊重并鼓勵學(xué)生發(fā)表有個(gè)性的獨特的見(jiàn)解，同時(shí)配上音樂(lè )。
師小結：孩子們的想像力真豐富！因為小樹(shù)的熱情友好，使小鳥(niǎo)增長(cháng)了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友，他們過(guò)著(zhù)無(wú)比自由、幸�？鞓�(lè )的生活。我們一起去感受一下吧。（齊讀第3自然段）
6、情境創(chuàng )設：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸�？鞓�(lè )�？稍俸玫呐笥�，也有分開(kāi)的一天。終于有一天，小鳥(niǎo)長(cháng)大了，要飛往遠方過(guò)冬，他不得不與小樹(shù)告別。假如你是這只小鳥(niǎo)，要離開(kāi)“天天陪他”一起玩的小樹(shù)，這時(shí)，你的心情會(huì )如何呢？結合小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，你們猜猜看，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？請在4人小組里說(shuō)一說(shuō)，比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最棒。也可以以同桌為單位，互相演一演。
學(xué)生上臺說(shuō)或表演，師生相機點(diǎn)評。
老師：是呀。小鳥(niǎo)依依不舍地向小樹(shù)告別，飛向了遠方。（老師取下馴鹿爸爸和小鳥(niǎo)圖）
【學(xué)生在充分自由的朗讀中享受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進(jìn)行積極的情感體驗，在想像的說(shuō)話(huà)訓練中培養創(chuàng )造性思維�！�
三、表演體會(huì )，升化情感。
1、情境創(chuàng )設：一年過(guò)去了，小鳥(niǎo)十分想念那棵會(huì )走路的小樹(shù)。春天一到，小鳥(niǎo)便追不急待地飛了回來(lái)。（貼小鳥(niǎo)圖）這時(shí)，一只美麗的小鹿走了過(guò)來(lái)。（貼馴鹿兒子圖）當小鳥(niǎo)看到這只美麗的小鹿時(shí)，他們之間會(huì )有怎樣一段有趣的對話(huà)呢，想了解嗎？請選擇你喜歡的方式讀第5～9自然段。感受馴鹿兒子與小鳥(niǎo)相見(jiàn)的驚喜與激動(dòng)。（學(xué)生自讀）
師相機指導：
抓住“常常提起”這個(gè)詞了解小鹿的爸爸很想念小鳥(niǎo)。體會(huì )他們之間深厚的友誼。
當小鳥(niǎo)知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時(shí)候，小鳥(niǎo)的心情怎樣？激動(dòng)、興奮
師：是呀。小鳥(niǎo)終于見(jiàn)到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動(dòng)，多么高興！請孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評議，評選“最佳演員”。
三人自由組合，邊表演邊朗讀。
請3個(gè)學(xué)生到前面表演（分發(fā)頭飾），其余小朋友觀(guān)看、評判。
【教師的指導,加上學(xué)生的朗讀體會(huì ),以演促讀，使他們學(xué)得活潑、主動(dòng)。這比教師灌輸的要記得牢�！�
四、放飛想象，續編故事。
1、(出示課件)小馴鹿讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，會(huì )發(fā)生什么故事呢? 展開(kāi)你們的想像翅膀，看誰(shuí)的故事編的最生動(dòng)、有趣。(提示：體現出小鳥(niǎo)和小馴鹿一家那種真摯的友誼。)
2．指名登臺表演將續編故事。
【課文的結尾給學(xué)生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言,激發(fā)了想象力和創(chuàng )造潛能.擴展延伸，升華了主題�！�
五、總結全文，課堂延伸。
小朋友們，今天我們一起感受了小鳥(niǎo)與馴鹿的友好和快樂(lè )。你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？愿意和它們交朋友嗎？你想對他們說(shuō)什么呢？
是的，動(dòng)物是那么可愛(ài)，他們又是那么友善，動(dòng)物更是我們人類(lèi)的朋友，讓我們一起來(lái)關(guān)愛(ài)他們，保護他們。
在大自然中，還有許多許多動(dòng)物，它們和睦相處，過(guò)著(zhù)幸福的生活。（多媒體出示動(dòng)物和睦相處圖片）。既然動(dòng)物們能和睦相處，我們人類(lèi)也應該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。說(shuō)說(shuō)你平時(shí)是怎樣和同學(xué)互相幫助、和睦相處的？
六、拓展延伸，作業(yè)樂(lè )園。（選做）
1、填上合適的詞語(yǔ)。
�。� ）的小鹿 （ ）的太陽(yáng)
�。� ）的小樹(shù) （ ）的陽(yáng)光
�。� ）的東西 （ ）的草地
2、寫(xiě)近義詞。
好奇（ ） 告別（ ） 特別（ ）大概（ ） 美麗（ ） 常常（ ）
3、喜歡這樣的童話(huà)故事嗎？像這樣的故事很多很多，老師給大家推薦幾個(gè)。
《小鳥(niǎo)和小熊》、《小鹿和小天鵝 》、《去年的樹(shù)》、《長(cháng)不大的紅杉樹(shù)》 4、續講故事
把自己續編的故事“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”寫(xiě)下來(lái)，講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽(tīng)。
板書(shū)設計：
23會(huì )走路的樹(shù)
/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鳥(niǎo) 小樹(shù)（鹿）
↖＿＿＿＿帶 天天陪＿＿＿＿/
/￣￣￣￣￣問(wèn) 叫￣￣￣￣￣↘
第二年 小鳥(niǎo) 小鹿
↖＿＿＿＿抬起頭來(lái)激動(dòng)＿＿＿/
教學(xué)反思
1．薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！痹诒菊n教學(xué)設計中，教師創(chuàng )設出種種情景，引導學(xué)生與文本不斷對話(huà)，積極主動(dòng)地發(fā)掘文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng )造意義，而教師充分理解、尊重學(xué)生獨特的閱讀感受和體驗，營(yíng)造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍。
2．語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。本課教學(xué)設計充分利用教材生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，把學(xué)習語(yǔ)文與學(xué)生生活實(shí)際(如續編小馴鹿帶小鳥(niǎo)回家的故事)、情感經(jīng)驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥(niǎo)去過(guò)什么地方，看見(jiàn)了什么有趣的東西)緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了美麗的童話(huà)，還品味了優(yōu)美的語(yǔ)言，而且體驗了合作的快樂(lè )，受到了美好情感的熏陶。
《走路》教學(xué)反思9
讓“排隊走路”變得更有趣一些 時(shí)間過(guò)得真是飛快，似乎還沒(méi)從暑假恢復到工作狀態(tài)，便又將迎來(lái)寒假。盡管如此，其實(shí)今年的假期對我來(lái)說(shuō)沒(méi)啥特別的感覺(jué)，暑假是非凡的忙碌，寒假又期待來(lái)的晚一些再晚一些，因為寒假的到來(lái)，意味著(zhù)我的評職進(jìn)入尾聲，面對即將來(lái)臨的“面試”，一頭霧水啊，不定的范圍，揪著(zhù)的心。讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！面試前上交五年的考核材料及兩篇論文等業(yè)務(wù)考級正本副本所有材料，下周一交園里公示，注定這個(gè)周末不清閑。從三月開(kāi)始交報名表到現在將近一年的辛苦，還剩最后的一個(gè)半月，加油。堅持到底就是勝利。
人們常說(shuō)：從事幼教的人是幸福的。確實(shí)如此，每天和一撥天真爛漫的小不點(diǎn)在一起，聆聽(tīng)他們童言稚語(yǔ)，和她們一起玩玩鬧鬧，再多的煩惱那時(shí)也會(huì )煙消云散。我也樂(lè )意和孩子創(chuàng )造各種各樣的.快樂(lè )，享受各種快樂(lè )的瞬間。
運動(dòng)前，我們要從二層走向操場(chǎng)。4歲多的小不點(diǎn)們邁著(zhù)緩慢的腳步一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)前行著(zhù)。長(cháng)長(cháng)的隊伍總是讓活潑好動(dòng)的他們趁機搗亂，頓時(shí)告狀聲不絕于耳，“xxx走出去了”“xxx推我了”……全班從我們教室走到操場(chǎng)最快的速度也得十分鐘，這十分鐘里面他們要下樓梯，要看到小班的弟弟妹妹，看到廚師辛勤的工作，面對很多很多的誘惑，并且日復一日地走此路程，能做到單純的“排隊走路”那得意志力多強的孩子。走出大廳后，又是一段彎彎的路。那么怎樣才能讓孩子喜歡上走路呢？我開(kāi)始尋找能讓走路變快樂(lè )的辦法。
以前都是一個(gè)一個(gè)排隊走，因為隊伍太長(cháng)，不便管理，后來(lái)改為兩兩小朋友手拉手，可用在一群合作能力較弱的中班幼兒身上，實(shí)在是反作用站上方，排不整齊啊�？吹降厣嫌芯�(xiàn)條，于是指定了兩條相距較近的線(xiàn)，讓一對一對的孩子們按著(zhù)地上的線(xiàn)排隊，故意搗亂的仍然不在少數。
第二天，我試著(zhù)將游戲融入排隊走路中。我指定了另外兩條相距較遠的線(xiàn)，讓孩子們嘗試能不能腳踩線(xiàn)還能和好朋友手拉手，于是歡樂(lè )的一幕出現了，孩子們都興奮地叉開(kāi)腿手拉手，有的孩子興奮地叫著(zhù)“這不是小黃鴨嗎？”（我們曾跳過(guò)《小黃鴨減肥操》）雖然都很滑稽，但孩子們很積極很快樂(lè )地也似乎很整齊地前行，我知道這條“路”不再無(wú)聊。
第三天，一出大廳（大廳在教學(xué)樓的前門(mén)，操場(chǎng)在教學(xué)樓的后面，我們要從大廳出來(lái)，繞過(guò)教學(xué)樓到達操場(chǎng)），孩子們便自覺(jué)地學(xué)“小黃鴨’走路�？晌颐靼�，這不是最終目的，基本的有序排隊走路規則還是需要的。如何將孩子們的興趣轉化到我想要達成的目標上呢？于是，“變變變”的游戲又被我巧妙地利用了�！白儭儭�，變成中四班小朋友�！蔽蚁蚝⒆觽儼l(fā)出指令，孩子們出奇地全部安靜并神氣地齊步走�！白冏冏�，變成小企鵝”“變變變，變回中四班小朋友”“變成大老虎、小花貓、小烏龜……”此時(shí)此刻，沒(méi)有一個(gè)孩子搗亂，全部靜靜地聽(tīng)著(zhù)我的指令。我深思：孩子的傾聽(tīng)一定是建立在興趣的基礎上，如果她不愿意聽(tīng)，那一定是我們的內容對孩子沒(méi)興趣。
操場(chǎng)到了�！罢婧猛�，真好玩……”孩子們開(kāi)心地笑著(zhù)叫著(zhù)，似乎并不過(guò)癮。我也覺(jué)得今天似乎走的快了好多。
在日常生活中，我們常常關(guān)注了孩子的規則結果，忽視了孩子在遵守規則的過(guò)程中是否享受到了快樂(lè )。一次簡(jiǎn)單的僅僅十幾分鐘的走路就能給孩子帶來(lái)這么多的快樂(lè )，其他那么多環(huán)節為什么不能發(fā)揮老師的聰明才智真正讓孩子享受其中呢？一味的說(shuō)教“排好隊，快站好”能激發(fā)孩子的逆反心理，而有趣的小游戲不僅更有利于規則習慣的養成，也能拉近師幼間的距離，明宇便是最好的證明。他從一開(kāi)始的“你很丑不漂亮”到如今的“最漂亮，更漂亮�！睆囊婚_(kāi)始的對我抵觸到如今總想拉我手，態(tài)度的轉變讓我堅信我的付出沒(méi)有白費。其實(shí)只要臉上充滿(mǎn)笑容，能成為他們的好朋友陪他們一起成長(cháng)，在他們眼中都是最漂亮的。
有時(shí)候我也會(huì )和他們撒撒嬌，假裝我也是四歲的娃，一起瘋一起鬧，或者鬧個(gè)“假別扭”，哈哈�；貧w童心，享受快樂(lè )，也贏(yíng)得了孩子們“最漂亮”的稱(chēng)呼。
小龍女坐地上低頭、發(fā)悶氣，我假裝過(guò)去看她，大聲對其他孩子說(shuō)：“大家別過(guò)來(lái)啊，有只小老虎要發(fā)威了，快躲遠點(diǎn)�！彼ь^看看，撅著(zhù)嘴�！鞍ミ�，不好了，小老虎要爆炸了，快跑�！蔽規е�(zhù)其他孩子假裝逃跑。小龍女忽然間轉怒為樂(lè )哈哈大笑了，假裝成“老虎”來(lái)抓我們。幾分鐘過(guò)后，她已經(jīng)和好朋友一起玩了，絲毫不見(jiàn)此前的不悅。天真的孩子簡(jiǎn)單快樂(lè )。
越說(shuō)越跑題了，說(shuō)再多，歸根結底，就是希望盡我的力，讓我的孩子們永遠快樂(lè )相伴，這樣才不枉我的名“快樂(lè )孩子王”。
當然涉及到安全規則，我是絕不手軟。這周發(fā)生了好幾次自說(shuō)自話(huà)的事情。
一次是一個(gè)孩子流鼻血，蹬蹬蹬，五個(gè)孩子跑到二樓教室，站在陽(yáng)臺上狂叫。我很生氣。出發(fā)點(diǎn)是好的，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師同意就私自離開(kāi)，何況教室里根本沒(méi)有其他老師。萬(wàn)一發(fā)生什么事情？嚴厲教育一番是必須的，還得殺雞給猴看。安全，馬虎不得啊。
一次是某個(gè)孩子因為角色游戲中找不到自己的職位便私自跑回教室呆著(zhù)。之前也有一個(gè)角色游戲時(shí)溜號的。已經(jīng)一而再再而三地強調決征得老師的同意，還是有孩子做不到。面對這些固執任性的孩子，除了嚴厲的教育耐心地開(kāi)導解釋?zhuān)�得一雙犀利的眼睛，時(shí)刻盯著(zhù)。
還有一次更是后怕。幾個(gè)調皮孩子在拍皮球的間隙跑去扔操場(chǎng)中間的小石子玩，還砸到了保育員阿姨的頭上，萬(wàn)一要是砸到要緊地方或者砸到小朋友，后果不堪設想啊。對于這些調皮孩子的就得采取換位思考和適當的懲罰策略，實(shí)在太危險了。
帶著(zhù)這么多娃，腦袋里天天繃著(zhù)一根玄，絲毫不敢放松。
《走路》教學(xué)反思10
《會(huì )走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。 在教學(xué)中，我創(chuàng )設了一定的情境引出課文的內容，作為這個(gè)故事的開(kāi)始。動(dòng)畫(huà)的出示、音樂(lè )的渲染，富有感染力的引語(yǔ)，一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。
讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在學(xué)習課文的第一部分感受小樹(shù)與小鳥(niǎo)之間那美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)讀、體會(huì )，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀，學(xué)生通過(guò)讀課文，從“好一會(huì )兒、送、天天”等詞語(yǔ)中體會(huì )出小樹(shù)對小鳥(niǎo)的熱情、喜愛(ài)、關(guān)心。我引導學(xué)生從“當然可以。來(lái)吧！”這句話(huà)中體會(huì )小樹(shù)答應得多么爽快、干脆和熱情。又如，在學(xué)習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來(lái)體會(huì )、朗讀之外，我還抓住了小鹿說(shuō)的話(huà)，加上了語(yǔ)氣詞，并讓學(xué)生也試著(zhù)加語(yǔ)氣詞來(lái)來(lái)指導學(xué)生朗讀，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥(niǎo)時(shí)的驚喜、開(kāi)心與激動(dòng)。
這節課中，我還安排了好幾處說(shuō)話(huà)訓練，如“小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)來(lái)到 ，看到 �！蹦康氖亲寣W(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，來(lái)感受小樹(shù)和小鳥(niǎo)之間相處得十分快樂(lè )、融洽。從而讀出這種感覺(jué)。又如“小鳥(niǎo)和小樹(shù)告別了，會(huì )說(shuō)些什么呢？”通過(guò)角色對話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)和小樹(shù)之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后 “小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”引導學(xué)生想象他門(mén)之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續編下去。不僅在這樣的說(shuō)話(huà)訓練中培養了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話(huà)中實(shí)現對課文內容的提升。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生深入地理解了課文，還在一定程度上體會(huì )出人與人的相處之道。但是也存在了一些不足之處，在引導學(xué)生說(shuō)小樹(shù)和小鹿去了哪些有趣的地方，見(jiàn)到了哪些有趣的事情，出示的句式把學(xué)生的思維框死了，學(xué)生不能充分展開(kāi)想象，只是停留在了膚淺的表面，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自由去想象，可以把有趣的地方說(shuō)出來(lái)，這樣，學(xué)生的思維就會(huì )打開(kāi)，說(shuō)出來(lái)的內容，相信會(huì )更有深度。
《走路》教學(xué)反思11
活動(dòng)設計意圖：現在的孩子都是獨生子女，在家中是爺爺、奶奶、爸爸、媽 媽的掌上明珠，缺少合作意識。為此設計此次活動(dòng)，在發(fā)展幼兒動(dòng)作的同時(shí)，培養幼兒的合作意識并通過(guò)游戲是幼兒體驗到成功的快樂(lè )。
活動(dòng)過(guò)程：做韻律操；以“蜈蚣學(xué)走路”為情節，練習多人合作向前走的動(dòng)作；提高難度，練習腳受束縛向前走的動(dòng)作。
通過(guò)活動(dòng)，幼兒對角色扮演很有興趣，在練習合作走的過(guò)程中，幼兒由“失敗”到“成功”，體驗到了游戲的樂(lè )趣，總結了經(jīng)驗。通過(guò)情景設置，幼兒進(jìn)一步感受到了合作的重要性，集體協(xié)調能力得到了發(fā)展。在分組比賽的時(shí)候，老師要提醒幼兒注意安全，不要只想比賽取得好成績(jì)而忽略了動(dòng)作的一致性，發(fā)生失去平衡摔倒的現象。
總之，這節課孩子們很活躍，真正做到了在游戲中學(xué)知識。
附：蜈蚣走路教案
活動(dòng)目標
1、學(xué)習多人合作運動(dòng)走的技能，發(fā)展身體的平衡能力。
2、培養幼兒不怕困難，互相協(xié)作的品質(zhì)。
活動(dòng)準備
1、音樂(lè )：一起走
2、長(cháng)松緊帶墊子，拱形門(mén)，椅子。
活動(dòng)過(guò)程
一、聽(tīng)音樂(lè )做韻律操。 二、學(xué)習多人合作向前走的動(dòng)作。
1、小蜈蚣學(xué)走路
兩人為一只小蜈蚣，練習向前走，并能配上口令：
“左右左”、“一二一”。
2、蜈蚣長(cháng)大
練習三人、四人、五人走，要求動(dòng)作協(xié)調，步伐一致。
告訴他們，小蜈蚣可以站著(zhù)走，還可以蹲著(zhù)走，大家試一試。
3、幼兒連在一起，沿場(chǎng)地走一圈，并配上兒歌
小蜈蚣，學(xué)走路，
許多只腳不打架，
喊聲口令齊步走，
一二一，向前走”。
三、練習腳受束縛向前走的動(dòng)作。
1、出示腳環(huán)，講解戴法。
2、幼兒五人一組，戴上腳環(huán)，練習走路。
要求步伐一致，注意安全。
四、蜈蚣練本領(lǐng)
1、設計三個(gè)情景：草地（軟墊）、山洞（拱形門(mén)）、樹(shù)林（椅子）。
2、幼兒依次練習，教師給予指導。、
五、蜈蚣走路比賽
五人一組，分成四組，過(guò)草地，鉆山洞，繞樹(shù)林，
比賽哪組走得最快，最穩。
六、做放松動(dòng)作。
坐在墊上，解下腳環(huán)。
七、活動(dòng)評價(jià)
《走路》教學(xué)反思12
原文：
春天的早晨，一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去。小鳥(niǎo)看見(jiàn)了，好奇地問(wèn)：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”
“當然可以。來(lái)吧！”小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)玩了好一會(huì )兒，才把小鳥(niǎo)送回家。
從這以后，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)跟著(zhù)他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。
終天有一天，小鳥(niǎo)長(cháng)大了，她向這棵樹(shù)告別，飛往遠方……
第二年春天，小鳥(niǎo)又回來(lái)了。一頭美麗的小鹿走了過(guò)來(lái)，金色的角在陽(yáng)光下顯得特別好看。
“你也是一棵會(huì )走路的樹(shù)嗎？”小鳥(niǎo)問(wèn)。
“對呀，人們都叫我馴鹿�！毙●Z鹿抬起頭來(lái)，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥(niǎo)吧？”
“去年的那棵樹(shù)，原來(lái)是你的爸爸呀！”小鳥(niǎo)叫起來(lái)。
“是的！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來(lái)。他讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上，向自己的家快步走去。
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話(huà)時(shí)不同語(yǔ)氣，體會(huì )角色的思想感情。
3、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字和生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受角色的思想感情，體會(huì )人與人之間的友好。
教學(xué)準備：
光盤(pán)、卡片、頭飾
課時(shí)安排：
3課時(shí)
第一課時(shí)
一、設疑導入，激發(fā)興趣
1、板書(shū)、樹(shù)。齊讀
2、你們知道有哪些樹(shù)呢？
3、你們知道這種樹(shù)嗎？（板書(shū)：會(huì )走路的樹(shù)）
交流：這是一棵什么樣的樹(shù)？
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：這是個(gè)多么有趣的故事��！它就在我們的語(yǔ)文書(shū)上，讓我們再來(lái)看看書(shū)，自己讀讀。
1、學(xué)生自由練讀課文。自讀要求：
�。�1）借助拼音，通讀課文。
�。�2）畫(huà)出詞語(yǔ)，圈出生字。讀準字音，想象字義。
2、同桌合作，互讀互評：一讀的時(shí)候是否注意到了生字的字音，二是否把句子讀通順了。
3、交流合作情況，推薦出幾名代表朗讀全文。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：這篇童話(huà)講了幾年的事？提到了哪些小動(dòng)物？
三、精讀課文，深入理解
1、交流：這個(gè)故事寫(xiě)了幾年的事？講了哪幾個(gè)小動(dòng)物？
2、可以把課文分成兩部分。選出舉手最多的小組讀第一部分。
3、精讀第一部分
�。�1）第一部分寫(xiě)了什么？
�。�2）自由讀第一、二自然段，小組討論：剛開(kāi)始他們認識嗎？是怎么認識的？認識后他們又做了些什么？
�。�3）合上書(shū)本，交流討論結果。
�。�4）從這第一天的交往中，小樹(shù)給你留下了什么印象？為什么？
�。�5）帶著(zhù)理解，用美妙的朗讀來(lái)表現小鳥(niǎo)和小樹(shù)的對話(huà)。
�。�6）過(guò)渡：馴鹿不光是第一天對小鳥(niǎo)這么友好、親切，在以后的日子里，他還天天陪小鳥(niǎo)呢！
�。�7）指導朗讀第三自然段。
�。�8）他帶小鳥(niǎo)去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西，你們能想象一下他們去了哪里呢，看見(jiàn)了什么有趣的東西嗎？
�。�9）交流
4、小結：小朋友設想的真好。是啊，這只剛出生的小鳥(niǎo)和這棵友好的小樹(shù)，玩了許多的地方，見(jiàn)識了各種有趣的東西，它們相處的多好呀！后來(lái)發(fā)生什么事了呢？下節課我們再學(xué)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：分角色表演課本劇。
一、復習檢查，導入新課
上節課我們學(xué)習初步學(xué)習了課文，并仔細閱讀了第一部分。請小朋友回憶一下，第一部分講了些什么？
二、精讀課文，深入體會(huì )
過(guò)渡：終于有一天，小鳥(niǎo)長(cháng)大了，小鳥(niǎo)和這棵樹(shù)不得不分開(kāi)，因為小鳥(niǎo)要——飛往遠方過(guò)冬。于是，小鳥(niǎo)和這棵樹(shù)告別，你們猜猜看，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？以同桌為單位，互相演一演。
1、學(xué)生上臺表演，學(xué)生、老師相機點(diǎn)評、引導
2、雖然這只小鳥(niǎo)長(cháng)大了，可是，它知道天天陪它的那棵會(huì )走路的樹(shù)是誰(shuí)了嗎？你從什么地方看出？
3、結合小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，指導訓練第六自然段小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)。
4、這棵會(huì )走路的樹(shù)又是怎么說(shuō)的呢？齊讀第七自然段。
5、從小訓鹿的話(huà)中，你知道了什么？
小鳥(niǎo)聽(tīng)了恍然大悟，而且他還非�！�(dòng)、興奮。誰(shuí)來(lái)當當這只激動(dòng)的小鳥(niǎo)？
能夠見(jiàn)到久違老友的兒子，這是多么巧的事情��！小鳥(niǎo)興奮極了，小馴鹿也特別激動(dòng)，你知道老師是怎么知道的嗎？
三個(gè)小朋友為一組，自由結合，分角色朗讀表演第五至第九自然段。
三個(gè)學(xué)生到前面表演，其余小朋友觀(guān)看、評判。
三、續講故事，激發(fā)潛能
1、小馴鹿讓小鳥(niǎo)停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，會(huì )發(fā)生什么故事呢？請小朋友想一想，看誰(shuí)編的故事最吸引人。
2、續講故事
3、總結：大自然美好而和諧，它像萬(wàn)花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們恩能干的小朋友們，你們煽動(dòng)想象的翅膀，編出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會(huì )說(shuō)：我們還想編出更多的故事呢，現在，老師想請你們回家后，繼續設計屬于自己的童話(huà)城堡，請可愛(ài)的動(dòng)物們去做客。然后把你編的故事來(lái)講給大家聽(tīng)，好嗎？
第三課時(shí)
課時(shí)目標：
學(xué)習剩下的生字，能復述課文。
完成《習字冊》
一、故事交流大會(huì )
1、導入：上節課，我們有幾位小朋友給我們帶來(lái)了精彩的故事。由于時(shí)間限制，其他小朋友的還沒(méi)有來(lái)得及展示�，F在，就請你們把你童話(huà)城堡里的動(dòng)物們請出來(lái)亮亮相吧？
2、學(xué)生四人一小組，交流自己續編的故事，并推選出一位講的的。
3、交流
二、識寫(xiě)比賽
1、出示：“晨、奇、陪、趣、麗、角、概、激�！保ㄕJ讀）
2、描筆順，邊描邊想
3、集體交流，1分鐘快速記憶。
4、簡(jiǎn)單檢查，比比誰(shuí)記得最快、最準。
5、《習字冊》描紅、仿影、練寫(xiě)，教師巡視指導。
教學(xué)反思：
《會(huì )走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫(huà)面。
正好我中心校要驗收教師對24字模式的進(jìn)展情況，于是我選擇我的孩子們共同學(xué)習這篇文章。我的總體設計貫穿一個(gè)“讀”，我希望我的學(xué)生們能通過(guò)這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中，我創(chuàng )設了一情境：現在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師，請大家閉上眼睛，一起和老師說(shuō)“我變變變”，知道你現在變成什么了嗎？同學(xué)們有的說(shuō)變成了美麗的小樹(shù)，有的說(shuō)變成了小馴鹿，有的說(shuō)變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個(gè)挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著(zhù)“一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去”這句話(huà)，一邊質(zhì)疑，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，提出問(wèn)題：“小樹(shù)怎么會(huì )走來(lái)走去？小樹(shù)怎么是金色的？小樹(shù)怎么不長(cháng)樹(shù)葉？”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥(niǎo)的身上，小鳥(niǎo)此時(shí)對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著(zhù)自己的親身體驗朗讀好小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，讀出好奇的語(yǔ)氣，從而有助于激發(fā)他們繼續探究的欲望。
又如，在學(xué)習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來(lái)體會(huì )、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動(dòng)作，還把文中的話(huà)變成了自己的語(yǔ)言，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥(niǎo)時(shí)的驚喜、開(kāi)心與激動(dòng)。
這節課中，我還安排了好幾處說(shuō)話(huà)訓練，如“小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)來(lái)到————，看到————�！蹦康氖亲寣W(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，來(lái)感受小樹(shù)和小鳥(niǎo)之間相處得十分快樂(lè )、融洽。從而讀出這種感覺(jué)。課文最后“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”引導學(xué)生想象他門(mén)之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續編下去。不僅在這樣的說(shuō)話(huà)訓練中培養了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話(huà)中實(shí)現對課文內容的提升。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學(xué)生朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間一直讀，可以在這個(gè)基礎上加強學(xué)生的寫(xiě)字指導，今后我自己一定要在寫(xiě)字這方面多下工夫。
《走路》教學(xué)反思13
在教學(xué)《會(huì )走路的樹(shù)》這篇課文時(shí)，學(xué)習第三節時(shí)，我穿插了想象說(shuō)話(huà)，出示幾幅圖片，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)去了，看（聽(tīng)）到了。
這樣根據圖片或自由想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，感受馴鹿和小鳥(niǎo)一起玩耍時(shí)的愉快，體會(huì )它們之間的友誼。引導學(xué)生勤于思，敢于說(shuō)，能夠說(shuō)出比較完整的一句話(huà)，訓練低年級學(xué)生的思維條理性，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，逐漸掌握表達技巧，慢慢提高語(yǔ)言表達能力。學(xué)完課文，我出示了一幅色彩鮮艷的圖片：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家。我先引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，它們會(huì )說(shuō)些什么，做些什么？再讓幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾入情入境地演一演。
整堂課，我努力改進(jìn)教學(xué)策略，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，重視在活動(dòng)、游戲中學(xué)習，指導學(xué)生通過(guò)讀、想、說(shuō)、演、寫(xiě)等途徑，扎實(shí)地練好學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功，在這個(gè)想象說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生的思維條理性和創(chuàng )造性得到了鍛煉，同時(shí)也增強學(xué)生語(yǔ)言表達的主動(dòng)性和積極性，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。
《走路》教學(xué)反思14
本次活動(dòng)總體來(lái)說(shuō)是達到了活動(dòng)目標中提出的教育任務(wù)，本來(lái)這是一節單純的音樂(lè )創(chuàng )作活動(dòng)，活動(dòng)內容很單一，我們班是新中班，小朋友的發(fā)展水平較低，對單一的活動(dòng)會(huì )感到枯燥乏味，針對這一情況，我又將數學(xué)和美術(shù)融合在一起，使幼兒動(dòng)靜交替，增強了他們的活動(dòng)興趣�；顒�(dòng)中也存在一些問(wèn)題，幼兒換了一間教室上課，再加上來(lái)了一些陌生的老師觀(guān)課，他們的情緒受到了一定程度上的壓抑，表現得積極性不是很高。在操作上想象空間還沒(méi)有完全打開(kāi)，受到一定的局限。課后可以用區角動(dòng)予以彌補。在今后的教學(xué)中可以適當增加這方面的知識，豐富這方面的內容。
《走路》教學(xué)反思15
這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、蘊涵豐富的童話(huà)故事，跟隨作者的文字，你會(huì )走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿(mǎn)無(wú)限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線(xiàn)緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥(niǎo)和小樹(shù)的初遇。在小鳥(niǎo)看來(lái)，那“小樹(shù)”是金色的，又回“走來(lái)走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹(shù)則表現了出乎小鳥(niǎo)意料的關(guān)愛(ài)之情，不但同意了小鳥(niǎo)的要求，還帶著(zhù)它去過(guò)許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥(niǎo)和小樹(shù)的重逢。不過(guò)與前次不同的是小鳥(niǎo)長(cháng)成了大鳥(niǎo)，它能感到出現在面前的不是金色的小樹(shù)而是美麗的小鹿，不是樹(shù)的枝杈而是金色的鹿角。小樹(shù)也變了，它是原來(lái)的大鹿的兒子。按理說(shuō)，它們也是初識，但“會(huì )走路的樹(shù)”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話(huà)表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來(lái)他們有一段對話(huà)，其中“叫起來(lái)”、“激動(dòng)起來(lái)”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過(guò)上課發(fā)現了有如下反思之處：
一、“問(wèn)題”牽引課堂
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥(niǎo)的“情”；二是理解“會(huì )走路的樹(shù)”到底是什么？為了達到目標、突破難點(diǎn)，我設計了一系列問(wèn)題讓學(xué)生問(wèn)答，理解。綜觀(guān)我的全課堂，都是以問(wèn)題導入，并用問(wèn)題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習第1小節時(shí)，我用這兩個(gè)問(wèn)題導入：小鳥(niǎo)在樹(shù)林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥(niǎo)為什么感到很奇怪？學(xué)習2、3小節時(shí)，用的是小樹(shù)答應小鳥(niǎo)了嗎？你覺(jué)得小樹(shù)對小鳥(niǎo)怎樣？學(xué)習5~9小節時(shí)問(wèn)同學(xué)：小鳥(niǎo)回來(lái)后看到了什么？它找到了“會(huì )走路的樹(shù)了嗎”？“會(huì )走路的樹(shù)”到底是什么呢？
從這些問(wèn)題可以看出，它們的作用都是我想來(lái)導入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問(wèn)題有的小朋友在讀過(guò)一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì )是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問(wèn)題，發(fā)現有的問(wèn)題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專(zhuān)家們所說(shuō)的新課程教學(xué)課堂誤區之一：以問(wèn)題牽引全文。經(jīng)過(guò)陳校長(cháng)的評課點(diǎn)撥，我覺(jué)得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問(wèn)題來(lái)引入下文。其實(shí)有些問(wèn)題完全可以換一種說(shuō)話(huà)的方式，也可以達到引入下文的效果。問(wèn)題上課并不是不需要，要善于設置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，提問(wèn)應該能促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應該具有挑戰性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開(kāi)朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì )，或怦然心動(dòng)，或各抒己見(jiàn)，或敏于發(fā)現……從而培養它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，開(kāi)啟學(xué)生的心智。
二、說(shuō)話(huà)設計脫離生活實(shí)際。
語(yǔ)文是生活的形式，生活是語(yǔ)文的內容。語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì )學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解、學(xué)習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學(xué)“小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時(shí)，設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)到了__________，看到__________。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見(jiàn)、所聞、所想通過(guò)文字來(lái)表述出來(lái)。根據一年級學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫(huà)，讓他們看著(zhù)畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。備課時(shí)只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥(niǎo)生活在樹(shù)林里，而且它們當時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹(shù)林，它們到達的地方也只有可能的樹(shù)林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯誤的導向，接下來(lái)有的學(xué)生說(shuō)它們來(lái)到了草原，來(lái)到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實(shí)際。
而我也在錯誤中也深深地體會(huì )到：教學(xué)是一項嚴謹的工作，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，我們在課上說(shuō)的每句話(huà)，每個(gè)詞，出示的每一樣東西都要經(jīng)過(guò)深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設計偏離重點(diǎn)
我在教學(xué)設計時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥(niǎo)的友情和理解“會(huì )走路的樹(shù)”上，而忽視了低年級段的最重要的一個(gè)重點(diǎn)：識字和寫(xiě)字。沒(méi)有寫(xiě)字的閱讀教學(xué)不是低年級的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時(shí)還沒(méi)來(lái)得及識字寫(xiě)字。試問(wèn)，這樣的低年級閱讀課合格嗎？
一次公開(kāi)課，讓我發(fā)現了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過(guò)程真是一個(gè)提高的過(guò)程。
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