光的傳播教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的光的傳播教學(xué)反思，歡迎大家分享。
光的傳播教學(xué)反思1
《光的傳播》這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得觀(guān)察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點(diǎn)，我在設計這節課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察老師演示實(shí)驗并親自動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的實(shí)驗不僅操作簡(jiǎn)單，而且現象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗的話(huà)，很多學(xué)生都能清楚地觀(guān)察到實(shí)驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實(shí)驗可以事先布置學(xué)生做好準備，課堂上分組實(shí)驗，教師在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，對學(xué)生及時(shí)指導，明確的指出觀(guān)察什么。否則學(xué)生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀(guān)察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導學(xué)生討論光沿直線(xiàn)傳播在生活、生產(chǎn)中應用的其它實(shí)例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會(huì )的特點(diǎn)。
由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學(xué)中應該注意的問(wèn)題：要遵循學(xué)生的認知過(guò)程，運用實(shí)驗、有效的提問(wèn)、引導和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導學(xué)生探索。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最后指導學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念和規律，實(shí)現從生活走向物理的認識過(guò)程。
光的傳播教學(xué)反思2
《光的直線(xiàn)傳播》這一節是人教版物理實(shí)驗教材八年級上冊第二章第一節的教學(xué)內容。教學(xué)重點(diǎn)是光的直線(xiàn)傳播的探究過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線(xiàn)傳播的規律解釋現象。例子很多，如光的直線(xiàn)傳播的現象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹(shù)葉下的光斑，小孔成像等，光的直線(xiàn)傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據以往的經(jīng)驗，每次上到這一環(huán)節都是先通過(guò)小孔成像儀觀(guān)察窗外的景物，學(xué)生驚奇的發(fā)現通過(guò)小孔儀看到的景物是倒轉過(guò)來(lái)的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點(diǎn)，以往實(shí)驗室有不少小孔成像儀，但今年一個(gè)也沒(méi)有找到，也沒(méi)有事先準備一些，因此這次學(xué)生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這是一個(gè)遺憾的地方。后來(lái)只有通過(guò)各種例子來(lái)補救。
建議：1、實(shí)驗室準備一些小孔成像儀。
2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。
另外還有要注意的問(wèn)題就是糾正學(xué)生認識的一個(gè)誤區：人的眼睛會(huì )發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線(xiàn)進(jìn)入我們的眼睛。
光的傳播教學(xué)反思3
我課堂教學(xué)成功之處：
1.加強演示實(shí)驗
利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線(xiàn)傳播的．組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應用光沿直線(xiàn)傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以實(shí)物替代法演示實(shí)驗，較直觀(guān)易懂，加強了感性認識．
2.適當設疑強化概念
光沿直線(xiàn)傳播是有條件的，對此可通過(guò)設疑進(jìn)行強化，并通過(guò)演示實(shí)驗加以證明。
3.進(jìn)行物理學(xué)史教育培養科學(xué)探索精神
對光速的教學(xué)不要緊限結果，要增加一些學(xué)史的知識，從而培養他們的探索精神，組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應用光沿直線(xiàn)傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識．
但本節課容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生練習鞏固少了點(diǎn)。
光的傳播教學(xué)反思4
今天所上的內容是光的直線(xiàn)傳播，這一節的內容是整個(gè)光學(xué)的基礎，占有十分重要的地位，所以把這一節的內容必須讓讓學(xué)生掌握好，不要對后面光的反射和折射會(huì )產(chǎn)生不利影響，通過(guò)今天的教學(xué)從內容上基本達到了我最初的教學(xué)目標，但依然在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，在此對本節課的教學(xué)做以下反思。
從三維目標來(lái)反思。
首先知識與技能，這一點(diǎn)學(xué)生基本掌握了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的規律，也能進(jìn)行一些應用，但是存在的問(wèn)題我覺(jué)得應該讓學(xué)生進(jìn)一步深入的體驗。
其次過(guò)程與方法，我在教學(xué)過(guò)程中主要用到了演示法，實(shí)驗法，討論法，講授法，評價(jià)法，問(wèn)答法，但在具體應用這些方法時(shí)還存在一些問(wèn)題，比如演示的時(shí)候玻璃磚能再大一點(diǎn)就更好，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會(huì )更明顯一些，可能后面的同學(xué)看得不是很清楚。實(shí)驗法，主要是讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗，這個(gè)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手的積極性還有待提高，在這樣的一個(gè)環(huán)境中，如何讓學(xué)生去進(jìn)一步的動(dòng)手，更有激情的參與學(xué)習還要去提高，在教育過(guò)程中有些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的去參與，另外就是在討論的時(shí)候要給學(xué)生空間，在運用講授法的時(shí)候要更有目的性，注重語(yǔ)言的直觀(guān)，讓學(xué)生易懂，評價(jià)法，在學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，給予學(xué)生表?yè)P，給予學(xué)生以正強化，也給其他學(xué)生以榜樣的示范作用，問(wèn)答法，在一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題上，我問(wèn)學(xué)生答，但要注意所問(wèn)問(wèn)題的目的性和啟發(fā)性。
最后情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，我的教育目的是讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習進(jìn)一步從生活中體驗物理，增加對物理的興趣，掌握在得到物理結論時(shí)必須要通過(guò)物理實(shí)驗得出結論，但有些學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，還不夠主動(dòng)積極的去參與，這是有待提高的。
從教學(xué)基本技能反思，我個(gè)人的教態(tài)還要注意，把身子站得更挺直一些，從板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上，注意寫(xiě)得更清楚，少寫(xiě)行書(shū)，多用楷書(shū)，可能和平時(shí)的書(shū)寫(xiě)習慣有關(guān)系，普通話(huà)還是要注意多練，咬字要清楚�；脽羝脑O計還要進(jìn)一步的優(yōu)化，合理化，進(jìn)一步的提高幻燈片的制作。
從教學(xué)思想上，要進(jìn)一步的促進(jìn)自己的教學(xué)改革，轉換教師與學(xué)生的位置，認清教師學(xué)生的位置作用，以改促教，以教促學(xué)。
這是我第一次在錄播室上課，課前準備應該更充分一些，這也是以后要注意的地方，通過(guò)這次上課，進(jìn)一步完善和提高了自己，在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己存在的不足之處，做得更好。
光的傳播教學(xué)反思5
在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結合圖找出各種光源，區分出不同的類(lèi)別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，但卻沒(méi)有達到培養學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節課教學(xué)時(shí)，注重了以下三點(diǎn)：一是創(chuàng )設探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng )設了一個(gè)黑暗的環(huán)境，由于違背了常規，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到光的研究上來(lái)。
二是注重了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養。如在認識光源時(shí)，教師讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì )到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣。又如在研究光的直線(xiàn)傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復實(shí)驗比較如何讓手電筒的'光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源，()這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
同時(shí)，我以培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新思維能力為重點(diǎn)，淡化了知識，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認識光源。
在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng )設了一個(gè)黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著(zhù)進(jìn)入教室，由于違背了常規，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到“光”的研究上來(lái)。這時(shí)自然引導學(xué)生想各種方法使教室亮起來(lái)，“拉開(kāi)窗簾，讓太陽(yáng)光進(jìn)來(lái)”，“打開(kāi)燈，讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時(shí)的讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中充分感知到光源的作用。
然后教師運用頭腦風(fēng)暴指導學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進(jìn)行反饋，第二對學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓練。這時(shí)學(xué)生的思維一下子如開(kāi)閘的洪水涌了出來(lái)，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲(chóng)、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評價(jià)方式激勵學(xué)生不斷尋找、發(fā)現光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。
回顧整節課教學(xué)設計，知識教學(xué)不在是教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見(jiàn)。
光的傳播教學(xué)反思6
《光的直線(xiàn)傳播》這一節是人教版物理實(shí)驗教材八年級上冊第二章第一節的教學(xué)內容。教學(xué)重點(diǎn)是光的直線(xiàn)傳播的。探究過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線(xiàn)傳播的規律解釋現象。例子很多，如光的直線(xiàn)傳播的現象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹(shù)葉下的光斑，小孔成像等，光的直線(xiàn)傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據以往的經(jīng)驗，每次上到這一環(huán)節都是先通過(guò)小孔成像儀觀(guān)察窗外的景物，學(xué)生驚奇的發(fā)現通過(guò)小孔儀看到的景物是倒轉過(guò)來(lái)的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點(diǎn)，以往實(shí)驗室有不少小孔成像儀，但今年一個(gè)也沒(méi)有找到，也沒(méi)有事先準備一些，因此這次學(xué)生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這是一個(gè)遺憾的地方。后來(lái)只有通過(guò)各種例子來(lái)補救。
建議：
1、實(shí)驗室準備一些小孔成像儀。
2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。
另外還有要注意的問(wèn)題就是糾正學(xué)生認識的一個(gè)誤區：人的眼睛會(huì )發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線(xiàn)進(jìn)入我們的眼睛。
光的傳播教學(xué)反思7
光的傳播是光現象的第一節課，學(xué)生對光已有比較感性的認識，這節課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線(xiàn)傳播的，以及其相關(guān)應用的例子。這節課我從聽(tīng)到聲音的三個(gè)條件，即聲源、介質(zhì)傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線(xiàn)傳播到眼睛，進(jìn)而舉出一些光源的物體，并強調是自身會(huì )發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了，讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會(huì )舉例后，接著(zhù)講光的直線(xiàn)傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實(shí)驗，并舉出關(guān)于利用光沿直線(xiàn)傳播的例子。整節課基本算是順暢，有些實(shí)驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點(diǎn)強調，如光的傳播不需要介質(zhì)，整節課沒(méi)有存在大的問(wèn)題�？平M長(cháng)吳老師和科組羅老師聽(tīng)了我的課后，給我提了一些建議。
一、部分實(shí)驗效果不好。
如演示光在空氣中傳播時(shí)，讓光線(xiàn)從黑色的板表面通過(guò)，事實(shí)上能很清楚地看到光在空氣中演直線(xiàn)傳播，但是學(xué)生誤認為光在板上沿直線(xiàn)傳播，雖然實(shí)現現象明顯，但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來(lái)做實(shí)驗。演示光在水中的傳播路徑時(shí)，實(shí)驗現象不夠明顯，學(xué)生沒(méi)辦法完全看到。這兩個(gè)實(shí)驗都需要改進(jìn)。
二、需注意細節方面。
當舉出月亮不是光源的時(shí)候，學(xué)生都會(huì )說(shuō)出是月亮是反射太陽(yáng)光的，不是自己發(fā)光的，而我沒(méi)有再進(jìn)行詳細講解一次，因此程度較低的學(xué)生可能還沒(méi)辦法理解，對于有些問(wèn)題，不能認為學(xué)生會(huì )回答那就是懂了，其實(shí)還有很多學(xué)生似懂非懂，要再講解一次。
做筆記要詳細，對于光沿直線(xiàn)傳播的例子，講完后沒(méi)有在黑板上板書(shū)出來(lái)，因此在小結的時(shí)候，學(xué)生還是很難回答出來(lái)，因此筆記一定要詳細，即使有些學(xué)生沒(méi)辦法完全理解，也能記住一些。
板書(shū)時(shí)，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫(huà)圖，字寫(xiě)得不夠大，可能有些學(xué)生沒(méi)辦法看到，教室里光線(xiàn)太暗，我也忘記了開(kāi)燈，這些雖然是很小的細節，但是會(huì )造成學(xué)生聽(tīng)課的整理情況和課堂的學(xué)習效率，這也是要注意的地方。
在畫(huà)光線(xiàn)時(shí)，因為一時(shí)找不到尺子，就徒手畫(huà)，這是教學(xué)上的一個(gè)失誤，給學(xué)生起了不好的示范作用，光線(xiàn)必須用尺子來(lái)畫(huà)，讓學(xué)生有這個(gè)意識，還要多加強調。
三、加強引導學(xué)生的能力
課堂引導學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，不能提出太難的問(wèn)題，一些問(wèn)題注意分步提
出，降低難度。這節課在提出人在太陽(yáng)下，從上午到下午影子怎樣變化時(shí)，學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，如果換成先問(wèn)上午到中午，太陽(yáng)逐漸升高，影子怎樣變化，學(xué)生憑生活常識，應該可以回答出來(lái)。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，并且留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。
根據兩個(gè)聽(tīng)課老師給我提出的建議以及要注意的細節問(wèn)題，我思考了造成本節課一些失誤的原因，考慮問(wèn)題還不夠周到，忽略一下細節的問(wèn)題，本來(lái)要帶尺子的，因為一時(shí)忘記，課堂上沒(méi)及時(shí)解決，也沒(méi)強調學(xué)生要用尺子畫(huà)光線(xiàn)，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節的東西要反復檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節課計劃的內容，想在一節課就完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)備課的內容跟上課時(shí)會(huì )有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學(xué)計劃時(shí)間會(huì )緊一些，又怕一些內容拖著(zhù)，便有趕課的現象，因此對一些問(wèn)題的講解就不夠詳細，造成學(xué)生對該問(wèn)題處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生不能充分理解，對該知識點(diǎn)就沒(méi)辦法完全掌握，從而影響教學(xué)效果，這一方面也是新教師經(jīng)驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著(zhù)下節課再講，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺(jué)得自己目前做得還不夠的是對學(xué)生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學(xué)生對該節課知識的掌握情況有個(gè)了解，才能做到心中有數，學(xué)生哪個(gè)知識點(diǎn)還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不了解學(xué)生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒(méi)底，教學(xué)質(zhì)量將會(huì )降低，因此在課堂練習的時(shí)候，要仔細檢查學(xué)生做題的情況，及時(shí)查漏補缺。
光的傳播教學(xué)反思8
這節課主要是讓學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實(shí)驗探究。學(xué)生通過(guò)自主設計實(shí)驗、探究實(shí)驗之后，“發(fā)現”了光的直線(xiàn)傳播規律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現代教育思想和教育觀(guān)念。當然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規律，但從本節實(shí)驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)不可估量的作用。
從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗活動(dòng)。讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來(lái)處理，可以強化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設計引入課題從常見(jiàn)的“人眼看物體”開(kāi)始討論，以激發(fā)學(xué)生認識光的興趣
初二學(xué)生的潛在知識和感性認識，多數學(xué)生已經(jīng)積累了許多光沿直線(xiàn)傳播的生活經(jīng)驗，比如晚上手電筒的光，雨霧天汽車(chē)車(chē)燈的光等等。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線(xiàn)傳播，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。然后通過(guò)教師的演示引導學(xué)生明白“光的直線(xiàn)傳播”是有條件的，按“光是沿直線(xiàn)傳播的”、“光在同一種介質(zhì)中是沿直線(xiàn)傳播的”、“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線(xiàn)傳播的”逐步深入，層次分明，學(xué)生的掌握也順理成章。
光線(xiàn)實(shí)際上是不存在的，用光線(xiàn)來(lái)表示光的傳播路線(xiàn)和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習是非常重要的。
最后通過(guò)平面鏡反光實(shí)驗讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂
一節課看似簡(jiǎn)單，仔細分析，有許多問(wèn)題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設計時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來(lái)使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
成功之處：
由于本節課內容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是有趣而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開(kāi)始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng )設這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)驗，是有意識地培養學(xué)生科學(xué)嚴謹，實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)也讓他們在小組中鍛煉與人團結協(xié)作的能力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)感性認識領(lǐng)略物理的魅力蘊含于生活中，培養學(xué)生注意觀(guān)察身邊的事物的習慣。而我自己動(dòng)手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
這節課的內容，給學(xué)生提供了豐富的器材，適當的時(shí)間，讓他們自己去想，去說(shuō)，去表達，去感悟，去探索物理實(shí)驗反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現”了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題——實(shí)驗探究——得出結論——解釋現象—（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）——應用結論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)不可估量的作用。
在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。
通過(guò)演示實(shí)驗突破了難點(diǎn)“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線(xiàn)傳播的”對學(xué)生進(jìn)行人文教育，目的是培養學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，以及對古代勞動(dòng)人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng )新意識和學(xué)習動(dòng)機。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行教育。
留有的遺憾：
學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗觀(guān)察效果不太理想。
雖想了一些方法，但仍未能使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。
演示實(shí)驗“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線(xiàn)傳播的”完全可以改為學(xué)生實(shí)驗效果會(huì )更佳。
對學(xué)生估計不足，導致授課內容必須臨時(shí)改動(dòng)。
光的傳播教學(xué)反思9
本節課的內容是初中光學(xué)的重要內容之一，要求學(xué)生首先了解光源，我就采用多媒體課件展示了出來(lái)，這樣學(xué)生自然地了解了光源。然后要求學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗得出光在空氣、水、玻璃等均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，在教學(xué)中主要通過(guò)演示實(shí)驗和學(xué)生自主探究，觀(guān)察并得出光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)，利用實(shí)驗教學(xué)突出了重點(diǎn)，隨后利用多媒體演示光沿直線(xiàn)傳播的具體事例。這樣不僅證明了光沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)，而且也利用所學(xué)的知識解釋了生活實(shí)例，這樣就突破了難點(diǎn)。最后用生活實(shí)例——雷聲，讓學(xué)生知道光在真空中傳播的速度，順利地完成了本節課的教學(xué)目標。通過(guò)本節教學(xué)，不僅體現了教師的主導地位，而且也體現了學(xué)生的主體地位，很好地培養了學(xué)生的觀(guān)察、歸納、動(dòng)手等能力，為今后的學(xué)習打下了基礎。
光的傳播教學(xué)反思10
一、注重科學(xué)探究，培養動(dòng)手實(shí)踐能力。
科學(xué)探究是一項重要的創(chuàng )新活動(dòng)，通過(guò)它能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。光的傳播的學(xué)習，首先進(jìn)行猜想，然后學(xué)生聯(lián)系生活現象說(shuō)出猜想依據。提供給學(xué)生吸管和激光筆，要求學(xué)生從正反兩方面設計實(shí)驗證明光的直線(xiàn)傳播。這個(gè)小活動(dòng)間接證明了光的直線(xiàn)傳播，通過(guò)引導學(xué)生想不想直接看看光的傳播路徑，引入了光的傳播的探究活動(dòng)�；顒�(dòng)中提供多種實(shí)驗器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，讓學(xué)生自己想辦法觀(guān)察光在氣體、液體、固體中的傳播路徑。利用帶果肉的果凍，還有墨水、牛奶加多了的話(huà)就看不見(jiàn)傳播路徑，引導學(xué)生得到透明物質(zhì)這一條件，通過(guò)利用器材觀(guān)察光從氣體斜射液體發(fā)生折射現象，知道光在同一種介質(zhì)中直線(xiàn)傳播。通過(guò)演示光在蜂蜜水中發(fā)生彎曲，知道光在均勻介質(zhì)直線(xiàn)傳播，探究結束由學(xué)生歸納總結得出完整結論，培養學(xué)生的分析歸納能力和科學(xué)的嚴謹性。八年級的學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，動(dòng)手能力較強。所以在這部分教學(xué)中提供了大量器材，把探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷探究過(guò)程，在其中去想、去說(shuō)、去做、去表達、去感悟。學(xué)生在探究活動(dòng)中，領(lǐng)略了光的奇妙，發(fā)展了對科學(xué)的好奇心，體驗了探索自然規律的喜悅。通過(guò)它能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和展示的機會(huì )，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
二、強調過(guò)程方法，培養動(dòng)手實(shí)踐能力。
法國科學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識，是關(guān)于方法的知識”�？梢�(jiàn)，學(xué)生受到科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養，將終身受益。課堂上利用激光筆和吸管，要求學(xué)生從正反兩方面設計實(shí)驗證明光的直線(xiàn)傳播，正反兩方面是一種學(xué)習方法的滲透�！肮饩�(xiàn)”這段教學(xué)，要求學(xué)生自己動(dòng)手設計圖形表示光的傳播路徑，使學(xué)生初步體驗到建立物理模型的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐中,學(xué)生不僅掌握了知識和技能，還學(xué)到了學(xué)習方法，而且還注重了正確情感態(tài)度的培養。如通過(guò)日食、月食成因的教學(xué)，通過(guò)介紹我國古代科學(xué)家在光學(xué)研究方面取得的成就，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
三、使用身邊物品，培養動(dòng)手實(shí)踐能力。
課堂上，注意用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗。例如在“小孔成像”的教學(xué)中，學(xué)生制作的“小孔成像儀器”，它是利用生活中常見(jiàn)的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的。學(xué)生見(jiàn)到利用身邊的生活用品做成的器材，立即興趣盎然，激發(fā)了求知欲望。還有牛奶、果凍、墨水、噴壺等生活中常見(jiàn)的物品研究光沿直線(xiàn)傳播，拉近了物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì )、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。
四、多方位教學(xué)，培養動(dòng)手實(shí)踐能力。
開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)，給物理課堂帶來(lái)盎然生機。學(xué)生收集生活中關(guān)于直線(xiàn)傳播的事例；填寫(xiě)探究報告；有趣的小游戲（做手影）；制作小孔成像儀器；自學(xué)閱讀；這些形式各異的學(xué)習活動(dòng)，維系了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新欲望。此外，在探究式教學(xué)的引導過(guò)程中，運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀(guān)察實(shí)驗現象，增強學(xué)生的感性認識。
光的傳播教學(xué)反思11
1.總體分析：
雖然光的傳播是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，但內容還是比較多，比較雜，這要求教師要能充分把握知識之間的聯(lián)系，能夠做到主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。所以要上好這一節課的難度還是比較大。我改變了舊的教學(xué)方式，提供大量器材，給學(xué)生適當的時(shí)間，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程，并在其中去想，去說(shuō)，去做，去表達，去感悟，去探索物理實(shí)驗反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）──應用結論”的科學(xué)研究方法。較好地解決了這些問(wèn)題，感覺(jué)效果很好。
2.在教學(xué)中重難點(diǎn)的把握與突破：
�。�1）光路的呈現。我通過(guò)多媒體展示了日常生活中常見(jiàn)的能呈現光路的現象，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的現象很容易就想到介質(zhì)中要有塵埃、水霧等微粒就能呈現光的傳播路徑，從而對后續的實(shí)驗設計提供了條件。
�。�2）不均勻的同種介質(zhì)的選材問(wèn)題：因為這是學(xué)生學(xué)習本課內容的一個(gè)重點(diǎn)，所以實(shí)驗不能忽略，而這個(gè)實(shí)驗中如何制造不均勻介質(zhì)問(wèn)題，我在課前通過(guò)了大量的實(shí)驗，經(jīng)對比發(fā)現在開(kāi)水中加入蜂糖，與少許奶粉，效果比較明顯。另外我還通過(guò)媒體課件中自制的Flash課件輔以教學(xué)（太陽(yáng)光從真空射入大氣層中的現象）達到了較好的教學(xué)效果。
3.充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng )新潛能
整節課，學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實(shí)驗，想到了一些非常有創(chuàng )意的方法。說(shuō)明學(xué)生能獨立地去探索、去實(shí)踐。只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，就會(huì )激發(fā)起他們的創(chuàng )新潛能。
4.存在的不足：
在本節課中學(xué)生在分組實(shí)驗中有的同學(xué)還是不會(huì )做，而小組中的一些成員的團結精神不強，所以有些小組的實(shí)驗效果不好。這方面的問(wèn)題我覺(jué)得可以從平時(shí)教育入手，課余時(shí)候多幫助基礎較差的同學(xué)，這樣或許能較有效地解決這一問(wèn)題。
光的傳播教學(xué)反思12
本節課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生了解探究光沿直線(xiàn)傳播現象，通過(guò)實(shí)驗探究認識光的直線(xiàn)傳播產(chǎn)生的條件，課堂上要求學(xué)生認真動(dòng)手完成實(shí)驗，養成良好的觀(guān)察習慣，并能利用光的直線(xiàn)傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節課我認為有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、體現由“生活走向物理，有物理走向社會(huì )”的理念
新課開(kāi)始，播放一組與光現象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬(wàn)道、晨曦中穿透樹(shù)林的道道陽(yáng)光、白光通過(guò)三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫(huà)面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時(shí)認識到大自然中有許多光沿直線(xiàn)傳播的例子，體現了由“生活走向物理”的理念。緊接著(zhù)讓學(xué)生親自動(dòng)手，探究光在不同的介質(zhì)中傳播的現象，總結得到光的直線(xiàn)傳播規律，再利用光的傳播規律解釋生活中和自然界中的一些現象，有體現了“從物理走向社會(huì )”的理念。
2、體現實(shí)驗在物理教學(xué)中的作用
實(shí)驗室物理學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)探究是物理學(xué)習內容，也是物理學(xué)習的方法，本節課我安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助，讓學(xué)生自己得出光是沿直線(xiàn)傳播的。直觀(guān)易懂，加強了學(xué)生對光的直線(xiàn)傳播的感性認識。
3、體現科學(xué)探究的一般過(guò)程
通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律的活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──進(jìn)行猜想——實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）──應用結論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)指導作用�？稍谥v小孔成象時(shí)，由于數學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，先實(shí)驗，然后引導學(xué)生分析產(chǎn)生現象的原因，并通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。
本節課也有許多不足之處，容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生思考的時(shí)間少了點(diǎn)。還有些實(shí)驗現象不夠明顯，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
光的傳播教學(xué)反思13
這是光學(xué)第一節，也是我們啟用講學(xué)稿的第一節課，很多事情都還不是很如意
整個(gè)一節課，應該說(shuō)很流暢，但4個(gè)班的教學(xué)還不是很很平衡，值得好好反省
一：上課的亮點(diǎn)：
1：順利按設計的要求完成了教學(xué)計劃，想要做的事情都順利完成
2：《光的傳播》這一節的教學(xué)重點(diǎn)是光的直線(xiàn)傳播的探究過(guò)程，這個(gè)知識點(diǎn)，我覺(jué)得處理得不錯，用激光儀和光具盤(pán)完成，透明物質(zhì)界面，與不透明物物質(zhì)界面都很明顯，學(xué)生把握得也不錯。
3：課件處理得不錯，畢竟是精心準備過(guò)的
4：光學(xué)實(shí)驗室給我們的儀器很好用，要感謝實(shí)驗老師的支持
5：課堂上的例題，對同學(xué)們幫助很大，以后要堅持這樣做
6：課后作業(yè)把書(shū)本上的作業(yè)題都包括進(jìn)去了，減輕了學(xué)生的負擔，這是很不錯的一步棋，大部分同學(xué)都能在課堂上完成作業(yè)。
二：課堂上留下的遺憾
1：預習做得不好，很多同學(xué)的預習作業(yè)一片空白，這是今后要注意的，一定要堅持，然后由課代表做檢查，這是個(gè)習慣問(wèn)題，看樣子培養習慣非常重要。
2：本節教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線(xiàn)傳播的規律解釋現象。發(fā)現學(xué)生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這一直是這節課很難突破的一個(gè)難點(diǎn)，首先他們不明白什么是實(shí)像，其次就是實(shí)驗效果不不怎么好，幾乎看不到，習題課上還要專(zhuān)門(mén)做解釋
3：“日食”、“月食”現象的解釋沒(méi)有很好突破，我覺(jué)得課本要求是不是太高了，大綱只要求知道它們的成因就是了，對一般的學(xué)生不要求知道得更具體的知識點(diǎn)。
4：1班與3班沒(méi)有講完，是我自己的問(wèn)題，今后要注意調整課堂的節奏，不同的班級用不同的方法，對接受能力差的班級，有些教學(xué)內容可以適當舍去。
5：跟光速有關(guān)的計算問(wèn)題，沒(méi)有把握好一個(gè)度的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)公式，對物理量都有規定的符號，計算過(guò)程要帶單位，物理量沒(méi)有單位就毫無(wú)意義等問(wèn)題，感受不深，所以做起作業(yè)來(lái)，尤其是計算題，老是丟分。就要求老師在講解計算問(wèn)題時(shí)，一定要規范。
三：上課后要注意的問(wèn)題：
1：作業(yè)要及時(shí)上交，尤其是講學(xué)稿上的習題，要強調自己獨立完成
2：光線(xiàn)的畫(huà)法要強調，一定要畫(huà)實(shí)線(xiàn)，一定要有箭頭，表示傳播的方向
3：小孔成像的問(wèn)題，可以在習題課上進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，如：作圖，大小變化，明亮變化等，都可能是今后的考試點(diǎn)。
光的傳播教學(xué)反思14
我以powerpoint為手段，以信息技術(shù)為載體，嘗試著(zhù)講了一節課，名為“光的傳播”�，F將教學(xué)后的感受總結如下，和大家交流，供自己自勉。
怎樣在導課時(shí)迅速的把課堂的氣氛調動(dòng)起來(lái)，我嘗試了多種方法，最后選擇了我最喜愛(ài)的一場(chǎng)演唱會(huì )視頻。學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，很快進(jìn)入了狀態(tài)。
備課的時(shí)候，我想到，學(xué)生基于生活體驗，會(huì )不假思索的說(shuō)出很多發(fā)光物體，但究竟那些是光源，那些不是，很難準確說(shuō)出，于是我就收集了關(guān)于光源的圖片，問(wèn)題迎刃而解。對于“光的傳播途徑”這一問(wèn)題，我首先通過(guò)大屏幕給出了生活中的幾幅常見(jiàn)的圖片，圖片的展示直觀(guān)，明了，學(xué)生自然能從其中找出規律，自然的完成了教學(xué)任務(wù)。
物理教學(xué)的最根本目的是要學(xué)生學(xué)習物理基礎知識的同時(shí)，嘗試著(zhù)用科學(xué)的原理或科學(xué)的探究方法解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我選取了生活中，自然界中最典型的三個(gè)應用。動(dòng)態(tài)的模擬影子長(cháng)短變化，加深了學(xué)生對這一現象的理解。關(guān)于小孔成像，我引入了世界上最早的紀錄，注重了學(xué)科間的滲透，同時(shí)也加強了情感教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，更加堅定了學(xué)生學(xué)好物理的決心和信心。對于日食和月食，學(xué)生知道，但大多數沒(méi)見(jiàn)過(guò)。如果在這里仍然羅列圖片，學(xué)生會(huì )厭倦，
并且不生動(dòng)。所以我在此處選擇了一段動(dòng)畫(huà)片“寶蓮燈”。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這種形式。當然，看過(guò)之后決不是單純的熱鬧，興奮，而是使學(xué)生有了用科學(xué)知識揭開(kāi)秘密的強烈欲望。我又將原有的靜態(tài)講解日食和月食形成原因換成了動(dòng)態(tài)立體展示，至此，充分體現了信息化教學(xué)，多媒體的神奇獨特作用，無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生自然的理解了知識的真諦，教師輕松的突破了教學(xué)難點(diǎn)，極大程度的提高了教學(xué)效率。 課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設計，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中也難免出現這樣那樣的缺憾。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)，我擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。所以，以后在課堂教學(xué)過(guò)程中我還應注意多關(guān)注學(xué)生，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
這節課，現代信息教育技術(shù)，幫助我輕松有效的的完成了教學(xué)任務(wù)，我也充分的發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。然而，任何事物都有自己的長(cháng)處和不足。不能說(shuō)，有了信息技術(shù)，教師從此就可以告別黑板和粉筆。信息技術(shù)只是一種手段，要用的恰當好處，如果教學(xué)中只是盲目的應用，反而會(huì )事倍功半，浪費教育資源。因此，如何更好的實(shí)現信息技術(shù)與課程的整合是我們教師需要深思，需要身體力行的一個(gè)問(wèn)題！
光的傳播教學(xué)反思15
“光的直線(xiàn)傳播”是幾何光學(xué)的基礎，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學(xué)生學(xué)習光的有關(guān)知識、認識光現象時(shí)，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的概念。這節課看似簡(jiǎn)單，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題要注意：
一、光線(xiàn)概念的理解與應用
光線(xiàn)實(shí)際上是不存在的，用光線(xiàn)來(lái)表示光的傳播路線(xiàn)和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習是非常重要的。教師在引入光的直線(xiàn)傳播時(shí)，往往通過(guò)幾個(gè)演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明，如讓學(xué)生觀(guān)察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過(guò)的路徑。為了使現象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒(méi)有說(shuō)明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線(xiàn)”代替“光束”來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察，勢必會(huì )造成學(xué)生產(chǎn)生“光線(xiàn)實(shí)際存在”的誤解，也就失去了對學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機。
二、“均勻介質(zhì)”的說(shuō)明
建立“光的直線(xiàn)傳播”的概念并不難，因為小學(xué)自然課中講過(guò)相關(guān)的知識，學(xué)生也有相應的生活經(jīng)驗。然而，要說(shuō)明“均勻介質(zhì)”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線(xiàn)上的太陽(yáng)”為例，來(lái)說(shuō)明介質(zhì)不均勻時(shí)光線(xiàn)會(huì )發(fā)生彎曲，事實(shí)上，初中學(xué)生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學(xué)生的認知結構發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽(yáng)”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現象，所以完全可以用其他折射現象的例子來(lái)講解，如海市蜃樓現象，雖然大多數學(xué)生也沒(méi)有這樣的生活體驗，但對該現象還是比較了解的。
三、“日食”、“月食”現象的解釋
這節課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線(xiàn)傳播”來(lái)解釋物理現象，進(jìn)而說(shuō)明“光的直線(xiàn)傳播”的正確性。所以，許多教師認為，沒(méi)有必要對日、月、地三者的運動(dòng)關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，否則會(huì )影響本節知識重點(diǎn)的講述。這一方面體現了教師“知識本位”的教學(xué)觀(guān)，只注重“知識與技能”的學(xué)習，忽視了“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標；另一方面，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養，不利于培養學(xué)生適應學(xué)習化的社會(huì )。這里還有一個(gè)應該注意的問(wèn)題。在說(shuō)明“均勻介質(zhì)”時(shí)，曾說(shuō)明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線(xiàn)傳播，而此時(shí)卻用光的直線(xiàn)傳播來(lái)解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會(huì )造成學(xué)生認識上的模糊。從這一點(diǎn)上說(shuō)，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線(xiàn)的太陽(yáng)”的例子也是不可取的。
由此看來(lái)，一節看似簡(jiǎn)單的課，仔細分析，有許多問(wèn)題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設計時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來(lái)使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
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