《光的傳播》教學(xué)反思范文
篇一：《光的傳播》教學(xué)反思范文
教師和學(xué)生共同做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不僅活躍了課堂的氣氛，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的情趣。播放一些光源的圖片，供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到了光的美麗動(dòng)人，感受到了光在實(shí)際生活中的意義，教育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，培養他們積極向上的情感。引導學(xué)生對列舉的光源進(jìn)行不同的分類(lèi)，充分給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現了新課改的精神。
問(wèn)題是思維的動(dòng)向，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現并提出了問(wèn)題，才會(huì )積極認真的思考，努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。對于光沿直線(xiàn)傳播的教學(xué)，一開(kāi)始就進(jìn)行情景創(chuàng )設，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現并提出問(wèn)題，然后老師進(jìn)行引導與篩選，接著(zhù)讓學(xué)生明確探究的方向，有目的、有計劃的進(jìn)行探究。探究過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)猜想、制定實(shí)驗計劃、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析論證、學(xué)生評估等活動(dòng)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。
對于光沿直線(xiàn)傳播的應用，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗體驗光沿直線(xiàn)傳播，利用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題，不僅讓學(xué)生體會(huì )到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念，還讓學(xué)生通過(guò)操作，把物理知識應用于生活實(shí)際，使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗到成功的喜悅，提高學(xué)生的自信心。
處理光速的知識與傳統的教學(xué)模式不同，傳統教學(xué)過(guò)分強調知識傳授，而本節課中從生活實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題，能夠抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習，解決老師提出的問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得知識，還使學(xué)生學(xué)以致用，較好的體現了新課程的標準理念和課程目標；注重學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習和科學(xué)內容的學(xué)習放在了同等的地位；注重學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。
把科學(xué)世界的.內容留給學(xué)生自己課下去閱讀，讓學(xué)生自己用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識，了解最大的長(cháng)度單位——光年，以拓寬自己的知識面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的小制作中學(xué)習科學(xué)知識和體驗成功的快樂(lè )，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和利用物理規律解決問(wèn)題的能力，又為照相機的學(xué)習做了一些鋪墊。
篇二：《光的傳播》教學(xué)反思范文
《光的傳播》這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。
根據這一點(diǎn)，我在設計這節課時(shí)想讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實(shí)驗現象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線(xiàn)傳播，如果進(jìn)行演示實(shí)驗的話(huà)，很多學(xué)生都觀(guān)察不到現象，實(shí)現不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，歷史要對學(xué)生的實(shí)驗及時(shí)指導，明確的指出觀(guān)察什么，觀(guān)察何處。否則學(xué)生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀(guān)察哪里。同時(shí)實(shí)驗前期的準備不要耽誤太長(cháng)的時(shí)間，以免牽扯學(xué)生的注意力，使他們的思考分散，實(shí)驗效果并不理想。
由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學(xué)中應該注意：遵循學(xué)生的認識過(guò)程，運用引導討論和有效的提問(wèn)，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知興趣，引導學(xué)生探索。再指導學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規律，實(shí)現從生活走向物理的認識過(guò)程。
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