《司馬光》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《司馬光》教學(xué)反思（精選10篇），希望對大家有所幫助。
《司馬光》教學(xué)反思1
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，課文淺顯的`語(yǔ)言，為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。
在課文學(xué)完，我設計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì )怎么辦？
設計這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節中，我注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。
《司馬光》教學(xué)反思2
《司馬光》這篇課文主要寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對司馬光的了解，并且引導學(xué)生想一想這篇文章會(huì )寫(xiě)有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說(shuō)，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學(xué)習的地方。
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認真讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內容的了解，通過(guò)司馬光與其他小朋友的不同表現，能夠感受到司馬光的'確是遇事不慌張，沉著(zhù)冷靜處理問(wèn)題，最終能夠將落入水缸中的小朋友就出來(lái)。接下來(lái)繼續提升同學(xué)們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內化自己的思想認識。
本節課的不足之處，由于過(guò)于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì )，學(xué)生的課上的寫(xiě)字時(shí)間略顯不足，尤其是對于個(gè)別寫(xiě)字稍差的同學(xué)，他們寫(xiě)得不夠好，并且寫(xiě)字速度稍慢，課上沒(méi)有寫(xiě)完，因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。
《司馬光》教學(xué)反思3
對于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標，對于這個(gè)教學(xué)目標，透過(guò)朗讀感悟，很容易就能到達。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不留意掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應？
板書(shū)：
別的小朋友司馬光
慌不慌
�。▏樋蘖�，舉、砸、叫著(zhù)喊著(zhù)、找大人）
透過(guò)別的小朋友和司馬光當時(shí)的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著(zhù)冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？
我讓孩子們想象：假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的'小伙伴？經(jīng)過(guò)討論：
方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。
生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿(mǎn)了水，肯定很重很重的，我們只有幾個(gè)小朋友的，推不動(dòng)的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，哪還有力氣去推大水缸呀？
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。
生3：他們在花園里玩，不必須有繩子的，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好！這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。
《司馬光》教學(xué)反思4
教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習了故事的開(kāi)頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著(zhù)圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”
學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了，不一會(huì )兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì )兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因為課文中寫(xiě)道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒(méi)有慌’�！蔽铱隙怂恼f(shuō)法。
這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著(zhù)，他說(shuō)；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光�！蔽冶�?yè)P他會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考。這個(gè)環(huán)節能夠說(shuō)進(jìn)行的很順利，學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現時(shí)，令我沒(méi)想到的狀況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話(huà)：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著(zhù)喊著(zhù)”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。
于是，我立刻進(jìn)行了引導：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì )笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得立刻救他，要不然他會(huì )死的�！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補充“這個(gè)時(shí)候，大家的'心里都很著(zhù)急，不可能會(huì )笑”。
教室里又恢復了平靜。我又請了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊�！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)叫、喊，透過(guò)主角互換，體會(huì )當時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現意外狀況時(shí)也進(jìn)行了引導，可還是有學(xué)生卻它當成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
《司馬光》教學(xué)反思5
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不留意掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì )受到嚴重影響。錯過(guò)了機會(huì )，以后再彌補會(huì )事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊涵著(zhù)思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機會(huì )。我透過(guò)引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì )情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語(yǔ)文教師，應當充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊含的創(chuàng )新教育因素，用心引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象潛力。為了調動(dòng)學(xué)生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的`辦法在當時(shí)當地不必須奏效，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。這閃爍著(zhù)求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評、訓斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫(xiě)的環(huán)節，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì )填”的訓練環(huán)節：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實(shí)之后才想到應給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機會(huì )，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓練，無(wú)形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
透過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著(zhù)、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
《司馬光》教學(xué)反思6
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡(jiǎn)單愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)，透過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì )到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個(gè)目標，我從三個(gè)方面入手。
第一，透過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿(mǎn)水的大水缸里會(huì )有生命危險，以此體現司馬光的多謀善斷。
第二，讓學(xué)生勾畫(huà)別的小朋友的反應，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮定、從容。
第三，透過(guò)句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會(huì )他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓練發(fā)散思維的同時(shí)，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。
第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字，具體做法為：
課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結合生字和學(xué)生的識字經(jīng)驗，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎上，加上老師指導時(shí)的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。
一、自主合作學(xué)習，培養創(chuàng )造潛力。
自主、合作學(xué)習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習、交流、檢查讀課文狀況，引導學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng )新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力，促進(jìn)了創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的培養，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現。
二、點(diǎn)面結合，創(chuàng )設扎實(shí)有效的課堂。
識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節，課堂上應給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習生字，練寫(xiě)生字，培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的`習慣，讓學(xué)生明白要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀(guān)察字的結構，揣摩筆畫(huà)的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養成沉著(zhù)、鎮靜的習慣。這一篇課文中要求會(huì )寫(xiě)的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀(guān)察、分析、交流、練寫(xiě)，使學(xué)生這部分的學(xué)習十分扎實(shí)，有實(shí)效。
上完一節課下來(lái)，我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì )結合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。
《司馬光》教學(xué)反思7
《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，透過(guò)多種形式朗讀，理解課文資料，將語(yǔ)言知識，潛力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標有機地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì )生字、說(shuō)話(huà)，會(huì )解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
本節課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養學(xué)生善于積累的習慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的'……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時(shí)刻機智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會(huì )怎樣辦學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且十分可行。
透過(guò)這節課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學(xué)生現有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng )新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì )更有生命力。
我設計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì )怎樣辦？
設計這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應潛力的構成起到指引作用。
《司馬光》教學(xué)反思8
司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，但是統編教材的編排很好的幫助老師們來(lái)解決了這個(gè)難點(diǎn)。統編教材在選擇文言文的時(shí)候，從學(xué)生兒時(shí)就熟知的歷史故事為出發(fā)點(diǎn)，引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習之前就對這個(gè)故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著(zhù)學(xué)生去理解文章意思的時(shí)候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習文言文奠定了良好的基礎，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習起來(lái)非常輕松。使得本來(lái)應該令學(xué)生望而生畏的文言文，成為學(xué)生樂(lè )于、易于接受的文字。特別是當學(xué)生了解到這是我們中國古代人的語(yǔ)言表達方式的時(shí)候。不少孩子對此也產(chǎn)生了興趣。
記得課堂上有一個(gè)環(huán)節，就是對比一下現代文和文言文的'特點(diǎn)的時(shí)候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的特點(diǎn)——言簡(jiǎn)意豐。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，學(xué)生第一次對文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣，開(kāi)始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺(jué)得，統編教材在安排文言文的時(shí)候，還是做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點(diǎn)，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來(lái)反思學(xué)生學(xué)習文言文的情況。
那么從數字教材的這個(gè)角度來(lái)分析的話(huà)，這篇課文，在數字教材里邊，它呈現了和語(yǔ)文書(shū)一樣的圖片信息和文字信息，沒(méi)有過(guò)多的視頻信息。
當時(shí)我在設計的時(shí)候，加入了一些適合學(xué)生特點(diǎn)的材料。將這些材料與數字教材上所給的內容進(jìn)行了融合，那么這樣就更好的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。所以我也希望通過(guò)自己的摸索，能夠使數字教材的內容更豐富，更便于自己今后的教學(xué)。
那么在第一次學(xué)習文言文的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生了解什么呢？在教學(xué)中，我主要是通過(guò)讓學(xué)生去學(xué)習借助課后注釋?zhuān)樽值�、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來(lái)幫助自己去了解文言文的意思，掌握學(xué)習文言文的方法，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了充分的練習。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進(jìn)行文言文學(xué)習的時(shí)候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習方法，那么這樣兩者結合起來(lái)呢，學(xué)生就能夠很好的進(jìn)入到文言文學(xué)習的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習。不容易成為自己古文學(xué)習中的絆腳石。
對于數字教材的摸索，我覺(jué)得自己只是剛剛開(kāi)始，那么隨著(zhù)以后對數字教材的使用越來(lái)越頻繁，我想自己會(huì )探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習內容的好的材料來(lái)服務(wù)于教學(xué)。
《司馬光》教學(xué)反思9
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設計思路：
一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過(guò)不同形式誦讀記憶。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節奏，而我通過(guò)范讀讓同學(xué)們畫(huà)節奏，然后多媒體出示我畫(huà)好的節奏讓同學(xué)們對自己畫(huà)錯的地方改過(guò)來(lái)，對于文中比較長(cháng)的句子我進(jìn)行指導，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著(zhù)畫(huà)好的節奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋?zhuān)斫庹n文的意思。本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個(gè)語(yǔ)文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)约白约旱闹v解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學(xué)們試著(zhù)自己學(xué)習文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺(jué)得每個(gè)環(huán)節銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時(shí)，有些輕描淡寫(xiě)，只說(shuō)到了司馬光機智冷靜，勇敢無(wú)畏，而沒(méi)有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行拔高、升華，此時(shí)，若能借助問(wèn)題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)？為什么？還可以設置一些更開(kāi)放性的問(wèn)題，比如別的'小朋友是見(jiàn)死不救嗎？如果是你，會(huì )怎么做？通過(guò)問(wèn)題，把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀(guān)。
總之，在以后的教學(xué)中，多聽(tīng)取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點(diǎn)，相信通過(guò)彼此思想的碰撞，我們會(huì )攜手走得更快更遠。
《司馬光》教學(xué)反思10
《司馬光砸缸》寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，拿起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開(kāi)水，而司馬光光想到的是讓水離開(kāi)人。教學(xué)情感價(jià)值目標在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
1、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內容。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？”先讓學(xué)生初步感知，使其依據自然段開(kāi)頭“司馬光和小朋友常在花園里玩�！甭�(lián)系實(shí)際，理解課文內容。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，老師據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，不要攀爬高處，達到生命教育的目的。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句，并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動(dòng)作”。低年級孩子愛(ài)動(dòng)，愛(ài)表現，孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語(yǔ)和句子。緊接著(zhù)，我問(wèn)：他為什么這么用勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明。
�。�2）看圖對比出司馬光的機智。圖畫(huà)中還有一個(gè)孩子也在救掉到缸里的孩子，畫(huà)面直觀(guān)性強，所以我以這個(gè)孩子為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì )司馬光和其他人的救人思維不同，別的孩子是讓人離開(kāi)水，而司馬光是讓水離開(kāi)人。司馬缸的'機智聰慧，就給孩子留下了深刻的印象。
4、拓展思維，再次體現生命教育。
我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。
在一開(kāi)始的教學(xué)設計時(shí)，本想在拓展思維一處，為學(xué)生提供幾個(gè)故事環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)腦在遇到什么樣的意外時(shí)該怎樣做，這也同樣對學(xué)生做到了生命教育，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣面對意外。在與“你會(huì )想到什么辦法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最后，還是回到文本，讓孩子依據本課的故事創(chuàng )造思維，因為我們認為不論哪一種都達到遇事冷靜，積極動(dòng)腦的教學(xué)目的。
《司馬光》教學(xué)反思11
成功之處：
在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的'方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：
�、僬f(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
�、谟米约旱脑�(huà)講一講這個(gè)故事。
不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
《司馬光》教學(xué)反思12
對于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標，對于這個(gè)教學(xué)目標，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應？
板書(shū)：
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
�。▏樋蘖�， 舉、砸
叫著(zhù)喊著(zhù)
找大人）
通過(guò)別的小朋友和司馬光當時(shí)的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著(zhù)冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？
我讓孩子們想象：假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴？經(jīng)過(guò)討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿(mǎn)了水，肯定很重很重的，我們只有幾個(gè)小朋友的，推不動(dòng)的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的`哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，哪還有力氣去推大水缸呀？
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。
生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好！這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。
《司馬光》教學(xué)反思
上饒市一小 鄭熠敏
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：
“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)。
”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：
“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話(huà)音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：
“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)反思13
《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時(shí)候，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
那么針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來(lái)達到教學(xué)目標：《司馬光》教學(xué)反思
一、反復朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀，以多種方式來(lái)朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學(xué)習語(yǔ)文很好的辦法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識記了生字寶寶，而且理解了課文。
二、在表演中理解課文內容。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應時(shí)，我讓孩子們先自由讀課文，然后請幾個(gè)小朋友來(lái)演一演，通過(guò)模仿他們的動(dòng)作，讓孩子們真實(shí)感受理解課文。
三、通過(guò)比較理解課文內容。在這一課中，別的小朋友的反應跟司馬光的反應形成鮮明的對比。在對比中，孩子們很容易就可以體會(huì )到司馬光的'機智勇敢，沉著(zhù)冷靜，收到很好的教學(xué)效果。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以上幾種方式，孩子們相對輕松就做到了“會(huì )認、會(huì )讀”，但是在說(shuō)話(huà)訓練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)，如用“有的···有的···”說(shuō)話(huà)。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開(kāi)闊，口語(yǔ)表達能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中，我應該更加注重訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，要特別注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，說(shuō)完整，把意思表達清楚。
《司馬光》教學(xué)反思14
司馬光，字君實(shí)，號迂叟，世稱(chēng)“涑水先生”，乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號，就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖，他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后盡廢新法，讓王安石郁郁而終。
司馬光教學(xué)反思:如何評價(jià)司馬光這個(gè)人物？司馬光教學(xué)反思和點(diǎn)評
1.司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員，是認準一件事就不回頭的人，所以他的外號叫司馬牛！司馬光是個(gè)具有濃厚儒家思想的知識分子，他積極入世，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔責，不貪戀高位，做官是選著(zhù)做，別人對位高權重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用。
嘉佑六年司馬光教學(xué)反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不樂(lè )意，他連上五道奏章，堅決請辭，理由是“實(shí)非所長(cháng)”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很復雜也很重要，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監督之下。雖然司馬光忠厚老實(shí)不喜歡整人，但這個(gè)工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間，司馬光上書(shū)170多道，忠實(shí)地履行著(zhù)宋朝“守夜人”的職責。他始終遵循君子之道，敢于直諫，從不阿諛?lè )畛�；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個(gè)人私利。
宋仁宗喜歡看戲，尤其喜歡帶著(zhù)些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思、百官到宣德門(mén)看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí)，文武百官樂(lè )不可支群情激昂，但司馬光很憂(yōu)郁，他甚至很憤怒。司馬光立即上書(shū)指責皇帝，做了與其身份很不相符的事。
蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號司馬光教學(xué)反思，叫“司馬�！�，和“拗相公”王安石并駕齊驅?zhuān)际切愿窆⒅币?jiàn)了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書(shū)言事，直到自己的建議被采納為止。
2.司馬光的思想持證平穩，不喜歡冒險，表現在政治上，就是強烈反對王安石變法，他有一套和王安石的開(kāi)源政策完全不同的政策，叫節流，意思是只要政府削減開(kāi)支，國家就會(huì )強大起來(lái)，他的這個(gè)理論叫破屋理論！
和狂飆突進(jìn)的王安石相比，司馬光是個(gè)持正平穩的人，這被后人視為宋代最大的'保守派，其實(shí)這是歷史的誤解。司馬光不反對改革，但希望改革要平穩地進(jìn)行。對于改革，他有一套著(zhù)名的“破屋”理論。他認為“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也”，因為“大壞而更改，非得良匠美材不成，今二者皆無(wú)，臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進(jìn)行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個(gè)雄辯的演說(shuō)家，而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對手。但司馬光有著(zhù)與王安石一樣的執拗與耐力，反正這輩子和王安石干上了。
司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風(fēng)行地推行新法，最后，司馬光的舊黨戰勝了王安石的新黨，在遠離權力核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后，司馬光感覺(jué)完成了歷史使命，溘然離世。
3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒，光輝而不朽！
在王安石如日中天的時(shí)候，他很清楚自己的處境，就以退為進(jìn)，請求辭職，自己躲到洛陽(yáng)去。在洛陽(yáng)的十五年，司馬光專(zhuān)心著(zhù)述，編著(zhù)了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無(wú)幾，神識衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡于此書(shū)�！彼抉R光編書(shū)的條件實(shí)在艱苦，他買(mǎi)不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請人在書(shū)房里挖了一個(gè)大深坑，砌上磚，修成一間“地下室”，他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調房”里專(zhuān)心致志地埋頭編書(shū)。司馬光的目標很明確，就是將歷代執政的得失全部融進(jìn)這部巨著(zhù)之中，讓皇帝學(xué)習。宋神宗看了之后大加贊賞，說(shuō)它“鑒于往事，有資于治道”，賜書(shū)名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著(zhù)述意義己遠遠超過(guò)了他的本意，清代學(xué)者王鳴成說(shuō)，“此天地間必不可無(wú)之書(shū)，亦學(xué)者必不可不讀之書(shū)”，成為中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)。
4.司馬光在私人生活上，就是個(gè)不近女色的不粘鍋，在政治上，是官員的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中國君子人格的典型代表！
《宋史》對他進(jìn)行了高度的評價(jià)，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動(dòng)作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本，“自少至老，語(yǔ)未嘗妄”，意思是說(shuō)，司馬光從小到大就沒(méi)說(shuō)過(guò)謊話(huà)。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣(mài)掉，特意叮囑管家要告訴買(mǎi)主，這匹馬在夏季會(huì )犯肺病。由此可知，司馬光是個(gè)標準的誠信君子。當時(shí)的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事，都會(huì )說(shuō)，司馬光難道不知道嗎�？梢�(jiàn)司馬光在宋人心目中的地位是多么崇高。
司馬光不僅是個(gè)講究誠信的老實(shí)人，還是個(gè)心胸寬大的人，是個(gè)典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評價(jià)司馬光說(shuō)，他最大優(yōu)點(diǎn)就是對人寬容，能受人話(huà)，不論你怎么反駁，他都不發(fā)火。據說(shuō)蘇東坡以司馬光為原型寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：“君來(lái)坐樹(shù)下，飽食攜其余。歸舍遺兒子，懷抱不可虛�！币馑际浅院蔑埌咽ｏ埵２舜虬鼛ё�，一點(diǎn)都不浪費，可見(jiàn)司馬光是現代“光盤(pán)”行動(dòng)的先驅。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著(zhù)急，大公無(wú)私地替司馬光物色年輕貌美的女子，希望司馬光能開(kāi)花結果，但司馬光對此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時(shí)間很寶貴，他沒(méi)時(shí)間思考下半身的事情，他的時(shí)間都花在了思考國家大事和編著(zhù)《資治通鑒》上！
《司馬光》教學(xué)反思15
【教學(xué)目標】
1.認識“司、跌”等5個(gè)生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
參考注釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全文的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教具準備】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。
一、導入新課，感悟語(yǔ)言。
1、老師說(shuō)一句話(huà)，同學(xué)們說(shuō)意思。
與朋友交，言而有信
知之為知之，不知為不知，是知也。
2、同學(xué)們說(shuō)出老師說(shuō)的話(huà)和現代語(yǔ)言不一樣,
教師小結:像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”，用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡(jiǎn)練，有時(shí)一句話(huà)就只有一個(gè)字，但細細品味，隱藏著(zhù)很多意思在里面。學(xué)習文言文要會(huì )想象，把一個(gè)字讀成好多字，把一句話(huà)讀成好多句話(huà)。今天就讓我們學(xué)習一篇文言文《司馬光》。(板書(shū):司馬光)。
3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。
二、初讀課文,培養語(yǔ)感。
1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。
司馬光
群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒(méi)水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。
后出示讀音易錯字：登甕 水迸
2. 有節奏地朗讀課文，引導學(xué)生讀準停頓:
(課件出示)
司馬光
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
3. 師生承接讀
師：群兒/戲于庭,
生：一兒/登甕,
師：足跌/沒(méi)水中。
生：眾/皆棄去,
師：光/持石/擊甕/破之,
生：水迸,兒/得活。
4. 你問(wèn)我答讀
讀：群兒干什么？ 誦：群兒/戲于庭,
讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,
讀：發(fā)生了什么？ 誦：足跌/沒(méi)水中。
讀：其他小孩子的反應如何？ 誦：眾/皆棄去,
讀：司馬光又是怎么表現的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,
讀：事情結果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。
5.變換格式讀（ppt上豎著(zhù)排列，由右往左讀）
6.記憶比拼讀
群兒戲于庭,（ ），（ ）。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。
7.去掉標點(diǎn)讀。（配樂(lè )）
司馬光
群兒戲于庭一兒登甕足跌沒(méi)水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活
三、理解課文，感知人物。
1.理解句子的意思。
談話(huà)引入：同學(xué)們，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。下面同學(xué)們就來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞句的意思。
要求：利用注釋、插圖、工具書(shū)、聯(lián)系上下文、已積累的`經(jīng)驗等方法理解文中詞句。
2.交流匯報
句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。
3.古今對譯讀。
古文：群兒戲于庭, 現代文：一群小孩在庭院里面玩，
古文：一兒登甕， 現代文：一個(gè)小孩站在大缸上面，
古文：足跌沒(méi)水中。 現代文：失足跌落缸中被水淹沒(méi)。
古文：眾皆棄去 ， 現代文：其他的孩子都離開(kāi)了，
古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開(kāi)了缸，
古文：水迸，兒得活。 現代文：水從而流出，小孩得以活命。
4.一主兩翼對對讀。（帶文）
主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個(gè)小朋友
圍呀圍著(zhù)那大水缸
大家一起捉迷藏
調皮又歡暢
主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響
足跌沒(méi)水中。 有人掉進(jìn)了大水缸
主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了
慌里又慌張
主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個(gè)小朋友
名字叫做那司馬光
搬起一塊大石頭
砸向那大水缸
主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐當當一聲響
流水嘩啦啦往外淌
伙伴鉆出那破水缸
5、學(xué)生復述故事。
6、想象補白，豐滿(mǎn)故事。
一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個(gè)小孩（玩著(zhù)玩著(zhù)？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒(méi)。（那個(gè)落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動(dòng)，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開(kāi)了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會(huì )說(shuō)些什么？）
7.讀了課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
�。�(lè )于助人.、機智勇敢、沉著(zhù)冷靜）
四、延伸拓展，以文帶文。
1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線(xiàn)畫(huà)出表現主人公美好品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。
2.交流
3.作業(yè)
自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。
【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛(ài)文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說(shuō)一說(shuō)”“編一編”四大板塊，在教學(xué)中進(jìn)行層層推進(jìn)，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過(guò)劃分節奏讀、你問(wèn)我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點(diǎn)讀等多種形式的美讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，達到讀書(shū)百遍、其義自見(jiàn)的效果。因為《司馬光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳的故事，同學(xué)們基本上都聽(tīng)過(guò)，所以在理解文言文的意思時(shí)，我沒(méi)有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習，利用以往理解詞語(yǔ)的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見(jiàn)效果還可以。最后說(shuō)說(shuō)課文大意，也是本單元的一個(gè)訓練重點(diǎn)，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎上設計了一個(gè)補白想象的創(chuàng )編，目的是為學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì )抓細節寫(xiě)一件具體的事而服務(wù)的，課后練習的布置也是這種指向�？v觀(guān)同學(xué)們的課堂表現，他們的學(xué)習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)也缺少針對性，對于個(gè)別偶發(fā)細節處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。
《司馬光》教學(xué)反思16
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)，通過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，并扎實(shí)有效的指導學(xué)生寫(xiě)字，使課堂靈動(dòng)高效。具體做法為：
課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結合文章的具體內容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，在學(xué)生理解的基礎上，加上老師指導時(shí)的示范作用，感情朗讀則水到渠成。
一、自主合作學(xué)習，培養創(chuàng )造能力。
自主、合作學(xué)習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習、交流、檢查讀課文情況，引導學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng )新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的培養，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現。
二、激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習水平。
新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點(diǎn)：課堂上，我用課文掛圖來(lái)貫穿生字詞、句子、課文的學(xué)習，讓學(xué)生生首先對課文有感性的認識，再引發(fā)學(xué)生想象與說(shuō)話(huà)，在此基礎上掌握課文中的詞語(yǔ)，解決課文中句段的朗讀。
三、點(diǎn)面結合，創(chuàng )設扎實(shí)有效的課堂。
識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節，課堂上應給予學(xué)生充分的'時(shí)間學(xué)習生字，練寫(xiě)生字。但一篇課文中要求會(huì )寫(xiě)的生字是非常多的，如果都一一指導的話(huà)，勢必費時(shí)費力，且效果不大。因此，課堂教學(xué)中，在學(xué)生熟練、準確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的基礎上，我通過(guò)“候、園、哭、爬”這四個(gè)頗具特點(diǎn)的生字的來(lái)進(jìn)行本課生字寫(xiě)法的指導。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、分析、交流、練寫(xiě)這幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生這部分的學(xué)習非常扎實(shí)，有實(shí)效。
《司馬光》教學(xué)反思17
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“同學(xué)們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。）
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與主人公的.比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)……這時(shí)，我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明。
《司馬光》教學(xué)反思18
《司馬光》是一篇文言文，在本節課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn)：
1、引導學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著(zhù)。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節里，我設計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(cháng)檢查更正，然后分組比賽讀，跟著(zhù)老師讀，最后對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
2、通過(guò)講故事的方法，深入理解了課文內容。
在引導學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續講解課文內容的方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對課文內容的理解得到了升華。
兩個(gè)不足：
1、在對課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時(shí)，要學(xué)習司馬光沉著(zhù)冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；遇到危險要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險……現在回想，我覺(jué)得還應該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的.安全知識教育。也就是在向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
2、學(xué)完課文后，沒(méi)有對學(xué)習文言文的方法進(jìn)行總結。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習都要教給學(xué)生學(xué)習的方法，文言文的學(xué)習也是一樣，通過(guò)對學(xué)法的總結，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備。
《司馬光》教學(xué)反思19
觀(guān)摩場(chǎng)景再現：教師首先帶領(lǐng)幼兒復習律動(dòng)“司馬光砸缸”，接著(zhù)，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡(jiǎn)單的玩法之后，如下：教師拋出問(wèn)題：怎樣才能不停地玩游戲？ 幼兒接住問(wèn)題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。
師:誰(shuí)是下一個(gè)砸缸的人和司馬光呢？
師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來(lái)，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來(lái)。
師：現在又有一個(gè)問(wèn)題，那缸里的人往哪個(gè)方向跑？
在這些問(wèn)題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環(huán)節始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲獨立游戲，從聽(tīng)教師口令慢節奏地游戲到跟音樂(lè )快節奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動(dòng)作，趣味性也更濃。
最后是集體舞環(huán)節。教師首先引導幼兒探索兩兩結伴游戲的方法，接著(zhù)拋出問(wèn)題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導幼兒想出轉身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問(wèn)題，當再次游戲時(shí)又換回了原先的伙伴，于是教師再次拋出問(wèn)題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導幼兒想出想和同伴交換位置再轉身的方法。最后，在游戲結尾增加了“砸缸-慶�！钡沫h(huán)節。
觀(guān)摩感悟及反思：
整個(gè)活動(dòng)以三大塊開(kāi)展：復習律動(dòng)、游戲玩法與規則、集體舞，環(huán)節非常清晰。并且在游戲玩法與規則、集體舞環(huán)節中，教師始終注重“循序漸進(jìn)”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導幼兒逐步掌握游戲玩法與規則。并且，師幼之間的互動(dòng)很不錯，教師和幼兒之間始終是平等的對話(huà)關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進(jìn)了幼兒的學(xué)習，幫助幼兒建構自己的認知。
這次活動(dòng)的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于如何一層一層遞進(jìn)式地開(kāi)展游戲，這一點(diǎn)上非常值得我學(xué)習。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個(gè)教案，自己去設計，自己去一步一步地遞進(jìn)、理清游戲角色的脈絡(luò )關(guān)系，我有個(gè)疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個(gè)人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來(lái)，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來(lái)”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個(gè)砸缸人，跑得慢的'和缸里的人做碎片，填補缸的裂口；砸缸的人做下一個(gè)司馬光，這種方式下，只有一個(gè)司馬光。
總的來(lái)說(shuō)，這是一次很不錯的音樂(lè )游戲活動(dòng)，讓我了解了音樂(lè )游戲組織的方式，為我自己組織音樂(lè )游戲提供了有利的幫助，當然，我不會(huì )去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂(lè )游戲所有的模式的基礎上，我去大膽的去創(chuàng )新。
《司馬光》教學(xué)反思20
是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
在教學(xué)中我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1，聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題："有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的'方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極！
2，在"表演"中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計："同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么你能模仿一下他的動(dòng)作嗎"話(huà)音剛落，淘氣的鎮源同學(xué)立刻站起來(lái)，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3，通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)，不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題："同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智，聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。
【《司馬光》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《司馬光》教學(xué)反思11-26
《司馬光》教學(xué)反思07-24
司馬光教學(xué)反思09-30
司馬光教學(xué)反思01-31
司馬光教學(xué)反思05-24
司馬光的教學(xué)反思07-01
《司馬光》教學(xué)反思12-24
《司馬光》教學(xué)反思05-29
司馬光教學(xué)反思09-30
司馬光教學(xué)反思01-03