《加減混合》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《加減混合》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《加減混合》教學(xué)反思 篇1
這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。它們在編排上基本相同。根據學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養了學(xué)生的多種能力�？傮w環(huán)節設計尚可，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，師生關(guān)系和諧融洽，但是細節之處還存在較多問(wèn)題和不足，現在總結反思如下：
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
教學(xué)情境是根據兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征來(lái)設計的。上課一開(kāi)始，就以故事引入吸引了孩子們的注意力，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進(jìn)行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話(huà)故事情節中，有利于教學(xué)的進(jìn)行，使他們感受到數學(xué)就在身邊，培養了他們“用數學(xué)”的意識和能力。在練習設計中，有趣的“小競賽”練習，使孩子們在“玩”中進(jìn)一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。
2、注重學(xué)生的主體地位
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學(xué)生推向學(xué)習的主體，讓他們自己動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標，培養學(xué)生各方面的能力。
感覺(jué)不足的有：
1、計算過(guò)程的教學(xué)可再簡(jiǎn)略些。對于一些學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識點(diǎn)如加減混合的計算順序，由于學(xué)生普遍掌握較好，因此可挑選個(gè)別學(xué)生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計算過(guò)程的用語(yǔ)可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”這樣的用語(yǔ)稍欠妥當。
2、練習需要在展臺上作及時(shí)反饋，且不夠層次，不具梯度�？蛇m當增加設計諸如“3+（）-2=8”這樣的提高題，而不是所有的題目都是同一個(gè)類(lèi)型。
另外我也有一點(diǎn)感觸，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)好數學(xué)，培養起學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，對于以后的生活具有十分重要的意義。學(xué)習習慣不僅直接影響學(xué)生當前的學(xué)習，而且對今后的學(xué)習乃至工作都會(huì )產(chǎn)生重大影響。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是教師的一項重要任務(wù)。
《加減混合》教學(xué)反思 篇2
本課教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握加減混合式題的運算順序和計算方法。通過(guò)情境圖讓學(xué)生理解加減混合運算的算理，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固加減混合運算的運算順序和計算方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，體會(huì )數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。由于有了前面學(xué)習100以?xún)燃�、減法計算方法，以及一年級學(xué)習20以?xún)燃訙p混合運算對運算順序的掌握，并且在上節課學(xué)習了連加連減的運算順序和用豎式計算的書(shū)寫(xiě)方法的基礎上，來(lái)學(xué)習本節課的內容。實(shí)際上本節課的學(xué)習過(guò)程中并沒(méi)有什么難點(diǎn)，因此，在本節課的教學(xué)中，我適當提高了教學(xué)要求，要求學(xué)生根據圖片所提供的數學(xué)信息，嘗試，自主解決本節課所要解決的問(wèn)題。本節課我反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1.課堂引入時(shí)，我說(shuō)今天給大家帶來(lái)了2位好朋友。激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.用連加連減的算式和混合算式的比較，引出了本節課的教學(xué)內容，直接明了。
3.課本上給我們提供了什么信息？提出了什么問(wèn)題？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考討論，逐漸條理學(xué)生思維，培養學(xué)生有根據地進(jìn)行思考和表達的習慣和能力.我發(fā)現大部分學(xué)生都能列出67-25+28這樣的算式來(lái)解決此問(wèn)題，也能理解所列算式的意義。有少部分的同學(xué)能列出67+28-25這樣的算式，個(gè)別同學(xué)能說(shuō)清楚算式的意義。而第三種方法呢？幾乎沒(méi)有同學(xué)能說(shuō)出來(lái)，我故意說(shuō)這是下面的一位同學(xué)寫(xiě)的28-25+67，28代表什么，25代表什么？67代表什么？從而引導學(xué)生理解算式的意義。體現了一題多解。
不足：
1.課堂引入時(shí)，我說(shuō)今天給大家帶來(lái)了2位好朋友，設計比較好，但是老師的語(yǔ)調語(yǔ)氣太過(guò)平淡，不足以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.老師太過(guò)緊張，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習的熱情，學(xué)生參與課堂的興趣和熱情不高，導致教師最后唱獨角戲。
3.再講72-（47+16）的時(shí)候，我直接告訴學(xué)生帶括號的算式?jīng)]有簡(jiǎn)便寫(xiě)法，這種說(shuō)法是不對的，在做加減混合運算時(shí)32+（55-46）和86-（13+42），如果（）前是+，這種混合運算列豎式時(shí)可以有簡(jiǎn)便寫(xiě)法。如果（）前是-，這種混合運算列豎式時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)便寫(xiě)法，只能列2個(gè)豎式。
今天早晨我又去課堂做了補救。但是在平時(shí)的計算過(guò)程中，還是希望學(xué)生列2個(gè)豎式，這樣不容易出錯！
《加減混合》教學(xué)反思 篇3
這節課的教學(xué)內容“9以?xún)鹊募臃ê蜏p法”中的“3個(gè)數連減和加減混合”。本節課是在學(xué)生學(xué)習了“3個(gè)數連加法”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上，在愉快的數學(xué)活動(dòng)中，3個(gè)數連減和加減混合。
根據一年級兒童的心理特征，為激發(fā)他們的學(xué)習熱情，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知發(fā)展的規律，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的“小猴子摘桃子”的動(dòng)畫(huà)情境。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)中，先由學(xué)生獨立想象、思考，再通過(guò)小組的合作交流，重新創(chuàng )造總結出小猴子摘桃子可能出現的幾種情況，并根據每種情況列出相應的算式，自然地進(jìn)入本節課的新知識點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極研究，表述想法，構建自己的認知體系。多層練習、在上課時(shí)我復習了10以?xún)鹊募�、減法及連加、連減，這些都是為學(xué)習連加連減打下基礎，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準備。讓全班的活動(dòng)與個(gè)體差異很好的結合起來(lái)，使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)教師還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括規律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了相同的結論，練習題的設計是為了培養學(xué)生觀(guān)察概括能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之，本節課的教學(xué)設計注意到為充分調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )，真正體現了上課注意力集中，下課時(shí)依舊回味，做到了教與學(xué)融為一體。
《加減混合》教學(xué)反思 篇4
本課教學(xué)，我關(guān)注前后課堂的銜接，利用口算復習了連加、連減，并設置了兩道既有加、又有減的算式題讓學(xué)生口算，通過(guò)反問(wèn)學(xué)生：“像這樣既有加、又有減的算式叫做？”（加減混合）這樣的導入順其自然，并告訴學(xué)生像這樣的加減混合算式，我們還是按照從左往右的順序計算，道出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。探索新知時(shí)，我根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意使用兒童語(yǔ)言，配以適合的動(dòng)作（如摸摸學(xué)生的頭等），讓學(xué)生感覺(jué)到老師對自己的關(guān)懷，拉近了與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，并鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也為培養學(xué)生的數學(xué)興趣起到了添磚加瓦的作用。
由于過(guò)分追求解題方法的多樣化，在出示教學(xué)情境圖時(shí)，我故意遮住了車(chē)上原來(lái)有67人這一條件，只出示了下車(chē)的有25人，上車(chē)的有28人這兩個(gè)條件，本意是讓學(xué)生從這兩個(gè)條件的分析中，懂得車(chē)上的人數增加了3人，繼而再出示車(chē)上原來(lái)有67人這一條件，從而讓學(xué)生明白用28—25+67可求現在有多少人。殊不知因為我這樣做，使很多學(xué)生盲目的認為要求現在有多少人，可直接用下車(chē)的人數加上上車(chē)的人數，學(xué)生很難理解還差車(chē)上原來(lái)有67人這一條件。也就導致了學(xué)生不能根據現有的已知條件列出67—25+28=或67+28—25=這兩個(gè)算式，使我的教學(xué)導入了死角，偏離了教學(xué)重點(diǎn)，這是我本堂課中最大的失敗。也因為如此，后面的教學(xué)沒(méi)能在靜心靜氣中完成，在列出了67—25+28=或67+28—25=這兩個(gè)算式后，沒(méi)能進(jìn)一步的探究其運算順序，我就讓學(xué)生開(kāi)始計算了，在突破重點(diǎn)上落實(shí)得不夠。
《加減混合》教學(xué)反思 篇5
今天教學(xué)加減混合，雖然有了前面學(xué)習連加、連減作基礎，但我感覺(jué)學(xué)生對于加減混合中呈現的靜態(tài)圖的圖意很難理解，而且還是情景圖。如果換成用圖形和符號來(lái)呈現就更難理解了，相反用文字敘述學(xué)生還容易理解些，如樹(shù)上有9只小鳥(niǎo)，飛走了3只，又飛來(lái)了4只，樹(shù)上現在有幾只小鳥(niǎo)？列式9-3+4=10；又如樹(shù)上有6只小鳥(niǎo)，飛來(lái)了3只，又飛走了4只，現在樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？列式：6+3-4=5，對于這樣的敘述，90%的學(xué)生會(huì )列式。都說(shuō)圖比文直觀(guān)，但在這一知識點(diǎn)上我就覺(jué)得圖反而難理解。圖最終要過(guò)渡到文，我們有必要在這個(gè)問(wèn)題上花太多的時(shí)間和精力嗎？
從今天的作業(yè)看，很多學(xué)生在加減混合看圖列式上出現了問(wèn)題。 值得欣慰的是，學(xué)生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。哎，會(huì )算就行了，何必在這個(gè)問(wèn)題上折磨孩子們呢！
《加減混合》教學(xué)反思 篇6
本課教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以?xún)燃訙p混合運算算式。由于有了前面學(xué)習100以?xún)燃�、減法計算方法，以及一年級學(xué)習20以?xún)燃訙p混合運算對運算順序的掌握，并且在上節課學(xué)習了連寫(xiě)豎式的的寫(xiě)法，實(shí)際上本節課的學(xué)習過(guò)程中并沒(méi)有什么難點(diǎn)，因此，在本節課的教學(xué)中，可以適當提高教學(xué)要求。
學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決如下這三個(gè)問(wèn)題：
1、課本上給我們提供了什么信息?提出了什么問(wèn)題?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考討論，逐漸條理學(xué)生思維，培養學(xué)生有根據地進(jìn)行思考和表達的習慣和能力。
2、你能試著(zhù)用兩種不同的方法解答這個(gè)問(wèn)題嗎?
在這個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程中，學(xué)生課堂上的表現與預設的差距比較大。第一：很多學(xué)生不能用兩種方法解答，甚至有的學(xué)生出現了為用兩種方法而湊數字的現象。第二、解答出來(lái)的同學(xué)也不能很清晰地表達自己的思維過(guò)程。
反思：這種現象出現的原因可能有這幾方面
1、與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。
2、加減混合的運算順序及對算理的理解不夠充分。
《加減混合》教學(xué)反思 篇7
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已初步學(xué)習了看圖用簡(jiǎn)練的數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)圖意，并提數學(xué)中的問(wèn)題。因此，本節課的重點(diǎn)是繼續訓練學(xué)生看圖說(shuō)圖意和提數學(xué)問(wèn)題的能力.
首先我安排了連加和連減的復習，然后通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)引出加減混合的算式。
上下車(chē)問(wèn)題是典型的加減混合計算在生活中的應用，也許根據這一問(wèn)題創(chuàng )設情境作為新課導入并展開(kāi)更能體現數學(xué)來(lái)源于生活的理念。
在出示課本的上下車(chē)的情景圖后，讓學(xué)生充分發(fā)現情景圖中的數學(xué)信息，讓他們說(shuō)從圖中你知道了哪些數學(xué)信息，并且讓學(xué)生提出問(wèn)題：車(chē)上原來(lái)有7人，到站后下車(chē)2人，又上來(lái)了3人�，F在有多少人？接著(zhù)提問(wèn)：這道題該如何解答？讓學(xué)生自己試著(zhù)列式解答。
當學(xué)生完成后，便讓學(xué)生講講自己是怎樣做的，整個(gè)解題的過(guò)程我試著(zhù)讓學(xué)生們自己去講，學(xué)生也理解了加減混合的計算方法，并且也加強了學(xué)生對圖畫(huà)意思的理解和表達。
從開(kāi)學(xué)至今，我在課堂上一直很注重學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，特別是對數學(xué)語(yǔ)言的培養，所以學(xué)生在對圖意和算理的表述上都比較好.
本節課我對想想做做的1、2兩題也用了較多的時(shí)間，從動(dòng)畫(huà)演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說(shuō)圖意似乎比較難。
我想：加減混合的圖意理解其實(shí)是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，如果根據圖出示不完整的算式讓學(xué)生根據圖意填寫(xiě)完整，再來(lái)說(shuō)圖意，這樣，給了學(xué)生一個(gè)可以過(guò)渡的平臺，也許學(xué)生可以理解得更快，也可以節約一些時(shí)間用以后面的鞏固練習。
《加減混合》教學(xué)反思 篇8
《郊外活動(dòng)－加減混合》一課是讓學(xué)生經(jīng)歷“從不同的渠道收集信息并進(jìn)行匯總，然后明確問(wèn)題、制定解決問(wèn)題的策略，最后得到結果”這樣一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生理解和掌握加減混合運算的筆算方法，同時(shí)培養他們的觀(guān)察、分析能力。
本堂課的設計總體我以郊游為主線(xiàn)，讓學(xué)生在郊游出發(fā)中遇到問(wèn)題，尋求方法，制定解決問(wèn)題策略，并在歡歡和樂(lè )樂(lè )的陪同下，在郊游過(guò)程中掌握加減混合運算的筆算方法，最后讓學(xué)生在郊游的游戲中完成本節課的學(xué)習。在練習過(guò)程中，注意難易的結合，從簡(jiǎn)單到復雜，從小組合作到單獨完成練習，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中選擇自己喜歡的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，并且在活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生各方面的能力得到充分發(fā)展。
每一節課都有它的優(yōu)點(diǎn)與不足，反思這節課我認為在組織學(xué)生合作學(xué)習時(shí)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，流于形式，沒(méi)有最大限度地引導學(xué)生參與到小組學(xué)習中來(lái)。另外，由于過(guò)多地考慮學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，導致在課堂整體調控上“扶”的過(guò)多，“放”得不夠。這些都是今后教學(xué)中應該注意的地方。
《加減混合》教學(xué)反思 篇9
二年級加減混合這一節課較之前稍有改進(jìn)，但仍存在很多問(wèn)題，現總結如下：
一、學(xué)生自主學(xué)習
這節課雖然放手讓學(xué)生去探索新知，去自己根據所學(xué)知識解決問(wèn)題，但是沒(méi)能讓孩子們自己去講出自己的做題思路，自己給自己糾錯還是一個(gè)失誤，如果能讓學(xué)生根據所學(xué)的知識和實(shí)踐過(guò)程中自己歸納總結會(huì )給學(xué)生留下更加深刻的印象。
二、小組討論探究
再談?wù)摾?2-(47+16)=有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法時(shí)，拋出的問(wèn)題應主要是讓學(xué)生討論出為什么，而不是單純的停留在討論有沒(méi)有的層面上，也就是討論的問(wèn)題一定是要有意義的，有討論的價(jià)值的。
三、課件的使用
課件的制作出現瑕疵，應該讓學(xué)生提出的問(wèn)題出現在了大屏幕上，影響到課堂的教學(xué)，在今后制作課件完成后要多次檢查之后再使用。
四、課前調研
在以后的.教學(xué)中的運用上課前調研，例如這節課其實(shí)學(xué)生們通過(guò)連加連減的學(xué)習，同學(xué)們對于混合加減可能已經(jīng)會(huì )了，亦或存在哪方面的共性的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中就應該做及時(shí)的調整，這樣既可以解決學(xué)生的癥結，又可以減輕學(xué)生的負擔，使得課堂更加高效！
《加減混合》教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)《加減混合運算》這一課時(shí)，通過(guò)巧妙的引入情景，合理的設計，整堂課達到了預期的效果。
由于買(mǎi)鞋和買(mǎi)書(shū)包的情境很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛活躍。 在出現買(mǎi)書(shū)包和鞋這一問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生利用已有的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗，自主去探索，研究解決問(wèn)題的辦法。然后通過(guò)展示、交流不同的算式和算法，讓學(xué)生體會(huì )到了同一問(wèn)題可以用多種方法去解決，突出了本節課的教學(xué)目標——算法的多樣化。這樣，不僅讓學(xué)生放開(kāi)思路去思考和解決問(wèn)題，而且也拓展和豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的途徑和方法。還有，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫(xiě)法，達到了本節課的另一教學(xué)目標。
在突破本節課的重難點(diǎn)，即小括號的作用以及含有小括號的混合運算時(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，先算一共花掉的錢(qián)數，再用總錢(qián)數去減的這一生活中的實(shí)際情況，明白含有小括號的算式的運算順序及作用。
《加減混合》教學(xué)反思 篇11
這節課的教學(xué)內容是加減混合運算，是我這學(xué)期上的課題為《培養小學(xué)生運算能力的研究》的實(shí)驗研究課。加減混合和連加連減一樣，是本冊教材的一個(gè)難點(diǎn)。這節課的教學(xué)目的是除了通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，進(jìn)一步理解加減混合的含義和計算順序外，還要培養學(xué)生認真看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、算等良好的學(xué)習習慣。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養數學(xué)應用意識。.課后，每個(gè)聽(tīng)課老師都給了我很多的意見(jiàn)，讓我受到了很大的啟發(fā)。下面，我談?wù)勛约旱恼n后反思：
一、做得好的方面。
1、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。
我們知道，生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活。數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。在教學(xué)例題時(shí)，我設計了學(xué)生熟悉的上車(chē)、下車(chē)的生活情境，先讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，接著(zhù)讓學(xué)生擺一擺小棒，再讓學(xué)生把上車(chē)、下車(chē)的人數變化過(guò)程演一演，從而使情境中的動(dòng)作變?yōu)閷W(xué)生自己親身經(jīng)歷的活動(dòng)，再現情境中的動(dòng)作過(guò)程，在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。這樣不但可以幫助學(xué)生理解加減混合的含義和計算過(guò)程，又能幫助學(xué)生感受生活里需要用加減混合計算的現實(shí)問(wèn)題。
2、在比賽中增長(cháng)信心，培養良好的學(xué)習習慣。
一年級是學(xué)生良好學(xué)習習慣養成的初級階段兒，如何才能培養良好的學(xué)習習慣呢？?jì)和脛傩�、自尊心強，�?ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣，勝不驕、敗不餒。如在觀(guān)察主題圖時(shí)，進(jìn)行“比一比，看誰(shuí)觀(guān)察得最仔細；把你們看到的在小組里說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得好�！痹诰毩暤穆�(tīng)算和看算題中說(shuō)：“比一比，看誰(shuí)聽(tīng)得最認真、看得最仔細、算得最準確�！痹诔瓕�(xiě)題和計算題中也設計了：“比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得最端正，看誰(shuí)算得有對又快�！痹谶@一教學(xué)環(huán)節中，讓我驚喜地發(fā)現，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習的孩子居然也能利用小棒、小手指認真地計算起來(lái)。這樣不但能增長(cháng)孩子的信心，提高孩子的學(xué)習積極性，從而也培養了孩子的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、算等良好的學(xué)習習慣。
二、存在問(wèn)題與努力方向
1、其實(shí)一年級學(xué)生對很多新授知識已經(jīng)掌握了，我想課堂中培養學(xué)生的學(xué)習興趣是很重要的。在教學(xué)設計中,我采用了比較活潑的教學(xué)活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習數學(xué).，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗成功的快樂(lè )。例如在新授知識的引入中，我采用的是聽(tīng)兒歌引入，在鞏固練習中,我采用演節目、唱兒歌、找朋友等游戲活動(dòng)形式。學(xué)生的積極性很高,課堂氛圍很好。.應該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)形式能提高學(xué)生學(xué)習的積極性。我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游游戲的樂(lè )趣和學(xué)生的參與，而沒(méi)注重游戲本身的知識教育性，在教學(xué)中我始終沒(méi)有特別強調計算的順序，而這恰恰是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我雖然提到，但不夠重視。這就讓我想到了創(chuàng )設情境的針對性與有效性，由于一味地利用情境來(lái)教學(xué)，出現了情境設計的“牽強附會(huì )”，沒(méi)考慮到情境對教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識的學(xué)習。今后這一點(diǎn)要尤其注意，要注重對教學(xué)內容的研究、思考，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì )有干擾作用。
2、教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標變得更為多元，更為具體，如何恰當地把握課時(shí)教學(xué)目標，我覺(jué)得自己還有很多的疑問(wèn)，需要進(jìn)一步的努力，比如在把握目標預設與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標所困，放不開(kāi)手腳，當課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了，如在擺小棒的過(guò)程中，我的要求是“把你剛才看到上車(chē)、下車(chē)的變化過(guò)程用小棒擺一擺，邊擺邊說(shuō)”，有一些小朋友出現了多擺或少擺的情況，可我害怕時(shí)間不夠，并沒(méi)有多花時(shí)間及時(shí)糾正，沒(méi)有深究為什么他們會(huì )多擺或少擺，是數的方法上的問(wèn)題，還是由于算錯的原因，我只是簡(jiǎn)單地要他們跟我再擺一遍。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì )出現與預期的目標不一致的情況，我得隨時(shí)作出決策，使目標更加貼近學(xué)生學(xué)習的實(shí)際。
通過(guò)這堂課，讓我對自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
《加減混合》教學(xué)反思 篇12
“加減混合”這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題，它們在編排上基本相同，孩子們每天要上的課很多，自我檢討，為什么一說(shuō)上美術(shù)、音樂(lè )、體育課時(shí)孩子們表現出的興趣是那么地濃厚，由此，我深深地進(jìn)行了自我反思，根據學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應該力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養學(xué)生的多種能力。從而在本節課中，我采用的是故事串連整堂課中，讓學(xué)生從課的開(kāi)始到結束都充滿(mǎn)好奇心。同時(shí)，我在設計上也體現了“教—扶—放”的原則。
為此，我在本課的設計中，努力做了以下幾點(diǎn)：
1．利用舊知，鋪路搭橋
課開(kāi)始，復習了10以?xún)鹊募�、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過(guò)這一知識的復習及5+3-2 、10-5+3式題的引入，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準備。
2．體現教學(xué)活動(dòng)的雙主體性，采取各種學(xué)習方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識的形成過(guò)程。
教學(xué)中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結合起來(lái)，使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，體現教學(xué)活動(dòng)“教—扶—放”原則，提高學(xué)生的自學(xué)能力，如例2的教學(xué)。同時(shí)教師還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括規律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、有趣味，培養了學(xué)生的觀(guān)察概括能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力。
3．美妙動(dòng)聽(tīng)的故事提高了學(xué)習的興趣。
低年級學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)玩好動(dòng)，因此在教學(xué)中始終由白天鵝來(lái)牽線(xiàn)，在森林中完成例題和練習。大森林里所發(fā)生的一個(gè)又一個(gè)美好的故事，實(shí)際上就是例題和練習題。這樣激發(fā)了學(xué)習興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )并鞏固了所學(xué)知識。
總之，本節課的教學(xué)設計注意到為充分調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，真正體現了上課開(kāi)始注意力集中，下課之時(shí)仍能興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。
《加減混合》教學(xué)反思 篇13
這部分內容是一年級數學(xué)下冊第二單元的知識，是學(xué)生在100以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法，提高學(xué)生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點(diǎn)放在學(xué)習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法，以及培養學(xué)生認真、細致的計算習慣。
這幾節課教學(xué)過(guò)程的設計充分利用舊知識，引導學(xué)生主動(dòng)探索獲取新知識，教學(xué)一開(kāi)始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學(xué)生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問(wèn)題。在加減混合的教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的坐公交車(chē)的生活情境引入的，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”，提出問(wèn)題，并聯(lián)系過(guò)程列式計算。這樣安排，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀(guān)察、分析能力和養成良好的計算習慣。
在這次的教學(xué)過(guò)程中，我也找到了不足的地方：
在教學(xué)連加、連減和加減混合列豎式的過(guò)程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時(shí)候，學(xué)生的靈活性不高，先讓學(xué)生們自己去發(fā)現第一個(gè)加法算式中的得數和第二個(gè)算式中有什么聯(lián)系，結果學(xué)生發(fā)現的積極性差，換一下問(wèn)的方法時(shí)，學(xué)生能及時(shí)回答。
在鞏固練習時(shí)應加大訓練力度。由于部分同學(xué)計算速度慢，以及我再次講解的過(guò)程中，再次重點(diǎn)強調豎式經(jīng)常出現的問(wèn)題，耽誤時(shí)間多，使得鞏固練習時(shí)，速度慢的學(xué)生和速度快的學(xué)生拉開(kāi)了距離，有些慢的學(xué)生這道沒(méi)寫(xiě)好，就開(kāi)始思考下一道，這樣有幾個(gè)學(xué)生出現了臟、慢、亂的豎式。
在這兩節課的教學(xué)中，教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，比如連加時(shí)，特意安排有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎。
在連減中，安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演，就為學(xué)生探索連減怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎，通過(guò)連加、連減的鞏固練習，學(xué)生在做加減混合時(shí)，就顯而易見(jiàn)的簡(jiǎn)單多了，但問(wèn)題同時(shí)也出來(lái)了，學(xué)生在做的過(guò)程中，一著(zhù)急該加的加了，但在列豎式時(shí)，結果正確，該標退位點(diǎn)的，卻標成了小1，為了讓學(xué)生明白自己出錯的地方，在加減混合練習時(shí)，我特意安排兩位同學(xué)，舉例練習，讓兩名同學(xué)分別扮演退位點(diǎn)，和小1，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中，完成做題的過(guò)程，而且正確率明顯提高。
課堂教學(xué)中是結合新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革后，依據改革的實(shí)效性、實(shí)用性進(jìn)行的全新教學(xué)。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給學(xué)生，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分理解生活中到處充滿(mǎn)數學(xué)，放手給學(xué)生的同時(shí)，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力。適合本節課內容連加、連減和加減混合的處理，有利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的提高。
在本節課中，我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點(diǎn)：
1、提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生在計算加減混合時(shí)，不要標錯退位點(diǎn)和小1，每個(gè)班都有學(xué)生出現這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在練的過(guò)程中，發(fā)現它們的作用性。
2、在加減混合時(shí)，列豎式計算時(shí)，帶括號的算式是否能用簡(jiǎn)便算法，如同前面連加、連減列豎式時(shí)，一個(gè)豎式列下來(lái)呢？經(jīng)過(guò)老師之間的討論，以及極個(gè)別學(xué)生的發(fā)現，當括號外面是加法時(shí)，可以列一個(gè)豎式計算，但為了學(xué)生更清晰的明白，不作要求，在遇到帶括號的算式是，能用的就必須用簡(jiǎn)便算法。讓學(xué)生自己掌握自己的算法。
在課堂上，還有課下練習以及作業(yè)的過(guò)程中，我發(fā)現，有小部分學(xué)生的計算能力較差，跟不上計算快的同學(xué)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我特意照顧速度慢的學(xué)生，分層出題，讓他們也在慢的練習中，掌握住學(xué)習目標。
課堂上，由于一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序，在計算順序上，學(xué)生已掌握的很得當，在列豎式的時(shí)候，有的學(xué)生能主動(dòng)的發(fā)現，帶括號的算式不能用簡(jiǎn)便算法，有幾個(gè)孩子能在進(jìn)一步的練習中，發(fā)現有的題可以用簡(jiǎn)便算法。這是課堂上沒(méi)有想到的，孩子們卻能思考到的，留懸念給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
結束了本次內容的講解后，經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得再教的話(huà)，反思的缺點(diǎn)和不足之處會(huì )彌補掉，對于課堂上捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，會(huì )繼續應用。課堂的靈活性也會(huì )再提高點(diǎn)，教學(xué)中出現的“美麗的火花”，會(huì )讓它在再教中，更加閃耀。
《加減混合》教學(xué)反思 篇14
興趣是學(xué)生積極獲取知識，形成能力的重要動(dòng)力，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。開(kāi)頭我以美麗的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)習興趣，又滲透了愛(ài)護動(dòng)物，人人有責的思想教育。
《課標》指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所以使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化�！边@主要是針對傳統教學(xué)中的計算方法單一、過(guò)于注重技能、而忽視學(xué)生個(gè)性等問(wèn)題而提出的，主要是使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。因此在教學(xué)中，我鼓勵和尊重學(xué)生獨立思考，與同學(xué)合作交流，讓他們自主選擇自己喜歡，并對自己有利的方法解決問(wèn)題。本節課的教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習，動(dòng)手動(dòng)腦能力加強，充分理解了混合運算的計算方法，能夠運用運算方法去解決在生活中出現的一些問(wèn)題。但有個(gè)別基礎較差的學(xué)生運用的不是很熟練，教師應繼續改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠對數學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
及時(shí)鞏固，有利于知識的內化。新授完以后出示一組口算題，通過(guò)口算題的練習，使得學(xué)生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進(jìn)一步理解兩位數乘一位數筆算的算理作準備。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造熱情和應用能力。
數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，學(xué)習不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習者實(shí)實(shí)在在的“體驗”與“積淀”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己來(lái)出題，然后并自己完成，使學(xué)生在探究和交流過(guò)程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學(xué)習的信心。
本課的練習設計，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設計，使學(xué)生進(jìn)一步內化算法、掌握算法，既強化算法的基礎訓練，又鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應用知識的參與熱情，這一過(guò)程中，學(xué)生收獲了知識撞擊的快樂(lè )，收獲了愉悅的情感體驗……
在本節課中，也存在一些不足之處：如果在教授完新課之后，讓 學(xué)生進(jìn)行操作，效果會(huì )更好。另外，一節課我總感覺(jué)學(xué)生的興趣不是太高。
《加減混合》教學(xué)反思 篇15
小數加減法混合運算是學(xué)生在學(xué)習了整數加減混合運算這一基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了整數加減混合運算的順序，很自然的進(jìn)行了知識遷移。因此本節課的重點(diǎn)是解決小數連減的運算順序，體會(huì )每步計算的意義。
這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程，并能選擇靈活的方法解決小數連加、連減計算的問(wèn)題，體驗算法的多樣化。教學(xué)前，我設計前置性任務(wù)：星期天，媽媽給小明買(mǎi)了一個(gè)書(shū)包38.5元，一雙運動(dòng)鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學(xué)生自己試著(zhù)解答，然后交流不同的算法，并匯報，然后總結算法。并理解一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，等于這個(gè)數減去兩個(gè)數的和。例3以練習的形式出示，學(xué)生列了三個(gè)算式，并選擇自己喜歡的進(jìn)行計算。在批改過(guò)程中發(fā)現學(xué)生掌握了運算順序，只是個(gè)別計算馬虎，出現錯誤。
通過(guò)這節課，給了我深深地感觸，那就是教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中仔細認真，我們才能將良好的教學(xué)效果呈現給我們的學(xué)生，將教學(xué)進(jìn)行到底！
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