加減混合的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的加減混合的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
加減混合的教學(xué)反思1
根據學(xué)生的年齡特征，結合高效課堂教學(xué)模式，本節課定好了學(xué)習目標，學(xué)習重，難點(diǎn)后，激趣目標利用例題導入，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析等一系列思維活動(dòng)得出加法運算律在進(jìn)行加減混合運算時(shí)可簡(jiǎn)化計算。
通過(guò)分組互動(dòng)學(xué)習方式活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生注意力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到鞏固知識的目的，提高學(xué)生的運算能力，并且加強學(xué)生彼此間的合作，增強集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培養學(xué)生思維的創(chuàng )新性、靈活性。在課堂的組織上，精心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作交流”各個(gè)環(huán)節組織有序，取得了良好的教學(xué)效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使學(xué)生能迅速而準確的分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
我想我們在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生算法多樣化，在具體情境中體會(huì )減法轉化為加法的運算含義，在進(jìn)行加減混合運算時(shí)，可以適當運用加法交換律和結合律來(lái)簡(jiǎn)化運算．真正做到“一找二湊三結合”。讓計算變得輕松。講課前教師還要認真總結、分析學(xué)生在進(jìn)行有理數加、減混合運算時(shí)常犯的錯誤，以便在這節課分析習題時(shí)，有意識地幫助學(xué)生改正。
加減混合的教學(xué)反思2
在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，原計劃觀(guān)看環(huán)法自行車(chē)賽，了解自行車(chē)比賽的一些知識，知道在長(cháng)達數天的比賽過(guò)程中，運動(dòng)員和觀(guān)眾都會(huì )隨時(shí)計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學(xué)生體會(huì )生活中許多問(wèn)題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩，電腦無(wú)法運用臨時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據學(xué)生所出的一步計算的小數加減法算式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的，所以在具體解決的過(guò)程中運算順序自然運用得當，學(xué)習效果更好。這樣既培養了學(xué)生自己體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，又能在自己交流中學(xué)會(huì )自己處理生活中問(wèn)題的能力，達到一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。
本節課學(xué)習了混合運算，達到提高數學(xué)思考能力和計算能力的目的。
加減混合的教學(xué)反思3
《分數加減混合運算》這節課是在學(xué)生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉侯寨的教學(xué)情境中，我鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方法來(lái)解答。連加的知識探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識的遷移，可以自主探索出結果。教學(xué)一開(kāi)始，作為老師我沒(méi)有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計算。沒(méi)想到學(xué)生反饋上來(lái)的運算方法這么多。有的學(xué)生按照整數加減運算的順序計算，兩個(gè)兩個(gè)數通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過(guò)程省略，避免了運算過(guò)程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計算。有的學(xué)生在先通分再計算，有的學(xué)生則用上節課找到的規律進(jìn)行口算得出結果。然后我再讓學(xué)生觀(guān)察、比較、交流最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)交流加減混合運算的運算順序。
我覺(jué)得計算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習的模式。計算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨立探索，操作發(fā)現，總結規律等各種數學(xué)思維能力的培養。在計算題的教學(xué)中要體現算法的多樣性，能夠引導學(xué)生通過(guò)典型題的練習發(fā)現其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。
加減混合的教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )加減混合計算的解題方法，能正確的掌握加減混合運算的運算順序，并解決相關(guān)的問(wèn)題。力圖數學(xué)計算教學(xué)體現算用結合，為了順利突破本節課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設計，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、情景的創(chuàng )設：計算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此我根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課從課前先復習整數加減法混合運算的解題方法引入、新知學(xué)習（六一節情境學(xué)生分彩球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習習慣和參與意識。
2、重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索運算順序和方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的運算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )。接著(zhù)，讓學(xué)生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
4、通過(guò)豐富多采的練習形式提高教學(xué)效果。練習中我設計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設計了打開(kāi)智慧之門(mén)等有趣的練習，引導學(xué)生利用所學(xué)習的的知識，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這些練習形式，進(jìn)一步掌握分數加減混合運算方法多樣性，進(jìn)一步拓展知識，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到事半功倍的效果。
5、在教學(xué)過(guò)程中，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法時(shí)，這是求一列異分母分數的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡(jiǎn)便。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時(shí)這塊內容我講的比較倉促，學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì )，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時(shí)用以后會(huì )學(xué)到來(lái)告訴學(xué)生。我想在學(xué)生碰到困難時(shí)，怎樣引導才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？是我本節課教學(xué)的遺憾。
總之，一堂課從設計到實(shí)施總會(huì )有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
加減混合的教學(xué)反思5
本節課我把教學(xué)目標定位為：“1、在進(jìn)行小數混合運算時(shí)，能正確合理地進(jìn)計算；2、注意學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、整類(lèi)、歸納，逐步理解簡(jiǎn)單的策略，培養學(xué)生的能力。3、通過(guò)學(xué)生自己提供學(xué)習資料，合作交流等形式，充整發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而感到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。4、注意學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高�！币还澱n下來(lái)我針對教學(xué)目標，對教學(xué)目標的達成基本滿(mǎn)意。并在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了許多感想�，F小結如下。
1、引入很有特色。上課伊始，師生經(jīng)過(guò)了幾句介紹性的談話(huà)后問(wèn)學(xué)生：“老師這個(gè)人像整數中的幾，又像小數中的幾？你最喜歡哪個(gè)整數，哪個(gè)小數？為什么?你能否用這幾個(gè)數來(lái)編一道題.”來(lái)引入新課。這些問(wèn)題足以引起學(xué)生的興趣。興趣是第一任老師，學(xué)生只有對所學(xué)的內容感興趣，才能更好地掌握它，不覺(jué)得累，也不覺(jué)得煩。良好的開(kāi)端是成功的一半，如何在上課一開(kāi)始，就能很好地吸引學(xué)生，是值得我們思考的問(wèn)題。
2、知識呈現的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。先從整數、小數一步混合計算起步，讓學(xué)生充整感知計算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合學(xué)生的認知規律。
3、學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。本節課整數小數混合計算方法的獲得，是在學(xué)生自己出題、自己計算，通過(guò)小組討論，集體交流等形式來(lái)觀(guān)察、比較、整析、歸納得到的，而不是由教師直截了當拋給學(xué)生的。這充整體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。教師只起到了組織、引導的作用。
加減混合的教學(xué)反思6
本節課由于有上節課的基礎，所以學(xué)生在學(xué)習除法和加減法的混合運算時(shí)相對比較簡(jiǎn)單點(diǎn)，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時(shí)，以情境圖導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，有哪些數學(xué)信息，再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解信息之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，解決了兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結出我們這節課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)問(wèn)題中的數量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計算，從而理解相應的運算順序。
在自主練習中，我感到混合運算的教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)有機結合在一起，確實(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性。同時(shí)也發(fā)現，對于有的孩子來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題本身就是一個(gè)難點(diǎn)，再用綜合算式的方法來(lái)解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導和孩子自身能力的提高才能予以解決
加減混合的教學(xué)反思7
分數加減混合運算的計算方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大。在教學(xué)時(shí)我主要是結合例題的安排，通過(guò)引導學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，使學(xué)生理解分數混合運算的運算順序是和整數加減混合運算的順序一樣的。至于具體的計算則放手讓學(xué)生自主進(jìn)行。在本課的教學(xué)中還有一個(gè)重點(diǎn)就是教學(xué)如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系。在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要把被減數看作1。從練習中可以看出學(xué)生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時(shí)候，有的問(wèn)題有單位名稱(chēng)有的沒(méi)有，學(xué)生容易混淆。我在教學(xué)時(shí)，也對這兩類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的比較和分析，希望可以幫助學(xué)生理清思路。
在計算教學(xué)中，學(xué)生解決問(wèn)題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，都應該給與肯定。學(xué)生列出計算方法后，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識，獨立計算，然后進(jìn)行比較，從而讓他們發(fā)現最優(yōu)化的算法，無(wú)形中引導學(xué)生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學(xué)生自己體驗的過(guò)程、感受的過(guò)程。學(xué)生如果能夠很快找出三個(gè)分數的公分母，采用一次通分的方法進(jìn)行計算，一般不必作具體的解釋?zhuān)粦笃渌麑W(xué)生也掌握這樣的方法。從實(shí)際情況來(lái)看，由于教學(xué)找最小公倍數和通分的時(shí)候，遇到過(guò)找三個(gè)數的最小公倍數和給三個(gè)分數通分的練習，教師講解過(guò)方法，有大部分學(xué)生能夠比較快而準確地給一次通分，所以，對學(xué)生的要求是選擇你自己喜歡的方法進(jìn)行計算 。同時(shí)，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現減法的性質(zhì)在分數計算中同樣適用，從而完成新知識的教學(xué)，也完成了新舊知識的遷移。
計算是由于解決實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，是解決問(wèn)題的一部分。以往的計算教學(xué)中，常常忽視計算的現實(shí)背景，為了教計算方法而教，削弱了計算與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì )計算的實(shí)際意義。因此，教師在教學(xué)中，可以要求學(xué)生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使信息為解決問(wèn)題服務(wù)，使問(wèn)題的解決與學(xué)生思維能力的訓練結合起來(lái)，既強化了所學(xué)的知識，又鞏固學(xué)習的內容，使學(xué)生感受到生活中蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)信息，在體會(huì )計算價(jià)值的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
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今天，我講了小數加減法混合運算這節課，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數加減混合運算，應該很自然的會(huì )將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。
因為本節課的重點(diǎn)是解決小數連減的運算順序，體會(huì )每步計算的意義。內容相對較為簡(jiǎn)單，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程上，體驗算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最后觀(guān)察三個(gè)算式后，得到本節課的重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著(zhù)去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過(guò)練習讓孩子順利的掌握了新知。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生對我說(shuō)，好簡(jiǎn)單。從學(xué)生的反饋中，我清楚的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會(huì )了本節課的內容。
本節知識點(diǎn)班上絕大多數學(xué)生已掌握了小數加減混合運算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運算打下了基礎。
反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我意識到，學(xué)生的自我學(xué)習的能力已經(jīng)開(kāi)始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì )繼續放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培養和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結的能力，同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力。這樣的課，看似老師說(shuō)的少，但學(xué)生的學(xué)習效果還是很不錯。
加減混合的教學(xué)反思9
對于環(huán)節一，課的開(kāi)始我把有趣的撲克牌游戲引入課堂，展開(kāi)了以學(xué)生自主學(xué)習為中心的教學(xué)，這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，使傳統、單一的有理數加減混合運算法則的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。有理數加法、減法的法則在游戲中反復運用，從而為有理數加減混合運算知識技能目標的實(shí)現奠定了堅實(shí)的基礎。
在環(huán)節二中，對“知識與技能”目標的學(xué)習，不能單從是否記住或者掌握的層面來(lái)判斷，其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生是否真正理解了這些知識或技能背后所隱含的數學(xué)意義。傳統的“概念教學(xué)”對知識掌握主要集中在學(xué)生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個(gè)選項中選擇出一個(gè)有關(guān)這個(gè)概念正確例子，或者在幾個(gè)相近概念之間區別出符合條件的某個(gè)概念。新課程對“概念教學(xué)”遠不僅于此�！墩n標》中對概念真正的理解意味著(zhù)：學(xué)生能夠自己舉出一定數量的有關(guān)這一概念的正例和反例；能夠在幾個(gè)相近概念之間比較彼此的異同，并且認識到在這些差異上不同的概念所對應的不同解釋?zhuān)荒軌驅⒏拍顝奈淖值谋硎鲛D換成符號的、圖像的、口頭的描述或表示。
在課的最后，通過(guò)變式訓練，即改變游戲規則，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到撲克牌的加減運算實(shí)質(zhì)上就是有理數的加減混合運算；通過(guò)適當的課堂練習加強、鞏固有理數加減的運算法則。最終實(shí)現有理數加減混合運算的知識技能目標。
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一.培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力
《課程標準（20xx版）》指出：過(guò)去教育界說(shuō)得比較多的是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，今年來(lái)增加了提出問(wèn)題的能力。發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力這是從培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力考慮的。解決老師提出的問(wèn)題、別人提出的問(wèn)題固然重要，但是能夠發(fā)現新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題更加重要。因為創(chuàng )新往往始于問(wèn)題。
1、 引導學(xué)生從情境圖中發(fā)現信息、篩選有用信息
生1：這是在觀(guān)看環(huán)城自行車(chē)賽
生2：比賽總共進(jìn)行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，
生3：總里程是483.4千米
生4：已經(jīng)進(jìn)行了2天比賽
2、 引導學(xué)生從信息中，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題
生1：第一賽段和第二賽段運動(dòng)員一共行了多少千米？
生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)問(wèn)題都是淺層的一步小數加減問(wèn)題）
生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車(chē)運動(dòng)員還要騎多少千米？
�。ㄕn本中呈現的問(wèn)題，兩步小數加減問(wèn)題）
生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車(chē)運動(dòng)員還要騎多少千米？
�。ㄔ谡n本提問(wèn)的基礎上，進(jìn)行變式提問(wèn)）
方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
�。ǖ诙�、三種方法是滲透轉換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）
二、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提前滲透減法的性質(zhì)
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c
對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時(shí)對知識進(jìn)行正遷移，讓學(xué)生發(fā)現整數的運算定律也可以擴展到小數計算中。
三.存在的問(wèn)題
過(guò)于關(guān)注解決問(wèn)題的多樣性，導致后面學(xué)生練習時(shí)間相對少了。所以在后面需安排一課時(shí)進(jìn)行練習。
加減混合的教學(xué)反思11
本節課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎，所以學(xué)生在學(xué)習除法和加減法的混合運算時(shí)相對比較簡(jiǎn)單點(diǎn)，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例 題時(shí)，首 先 我 出示 掛圖 以 情 景 導 入 ，讓 學(xué) 生 說(shuō) 說(shuō) 場(chǎng)景圖 中 有 那 些 商 品 ，哪些商品的標價(jià)是知道的，再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解圖中營(yíng)業(yè)員所說(shuō)的話(huà)，思考從這句話(huà)中能知道什么，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就這樣連著(zhù)解決兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結出我們這節課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)問(wèn)題中的數量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計算，從而理解相應的運算順序。讓學(xué)生自己去發(fā)現在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之后通過(guò)“想想做做”上的題目進(jìn)行鞏固�！霸囈辉嚒笨梢宰寣W(xué)生獨立完成。學(xué)生列式計算后組織交流，在交流中明確運算的順序。對于運算順序的總結方法可以同上一教時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)表達。練習中也盡量讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)說(shuō)運算的順序。
不足點(diǎn)：
本節課內容看似簡(jiǎn)單，但卻是最容易出錯的題，而我卻過(guò)高估計了學(xué)生的做題能力，特別是在學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對用綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎上，而我 由 于 時(shí) 間 的 傖 促 ，對“想 想做 做”第 六 題 解答 實(shí) 際 問(wèn) 題 的 題 目只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未進(jìn)行深入思考，一些中下的同學(xué)對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現了不少問(wèn)題。在比較每組算式中哪題的得數較大一些時(shí)，從學(xué)生的反應及回答看，他們對這種類(lèi)型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過(guò)于啰嗦，導致學(xué)生更是云里霧里。
所以在這兩種類(lèi)型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語(yǔ)言，讓學(xué)生一聽(tīng)就能明白，另一方面在以后的復習中我要對學(xué)生加強這方面題目的練習。
加減混合的教學(xué)反思12
今天教學(xué)了《加減混合》一課，這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題，由于是靜止的圖，學(xué)生觀(guān)察起來(lái)會(huì )有一定的難度，因此我在學(xué)習例題前先設計了幾個(gè)學(xué)生實(shí)際的情境表演，既對前面連加、連減的知識進(jìn)行了復習 ，又由此引出了本節課的新知。
剛一上課，我直接讓 3個(gè)孩子站在臺前做游戲，然后先上來(lái)了2個(gè)女孩和他們一起玩，又來(lái)了3個(gè)男孩加入到他們中間，這時(shí)我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，“你都看到了什么？”孩子們根據學(xué)生的表演完整的將整個(gè)過(guò)程講述了出來(lái)�！澳悄隳芴岢鲆粋�(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？”“怎么解答？”孩子們的回答都非常的精彩。而后8個(gè)孩子接著(zhù)表演，他們在一起玩，一會(huì )兒先回去了3個(gè)，接著(zhù)又回去了2個(gè)，再讓學(xué)生敘述看到的過(guò)程，并提出問(wèn)題，進(jìn)行解答，學(xué)生的興趣依然很濃，這一環(huán)節就在創(chuàng )設的這種生活實(shí)際場(chǎng)景中，對學(xué)生進(jìn)行了一次直觀(guān)提示性的復習：連續來(lái)，全部用加法，連續走，要從總數中連續去掉。
上下車(chē)問(wèn)題是典型的加減混合計算在生活中的應用，因此在進(jìn)行新授課時(shí)我又利用上下車(chē)的情境表演引出新授課：現在車(chē)上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車(chē)3 人……上車(chē)2人�！边@時(shí)，學(xué)生都身臨其境，情緒高漲，沉浸在自己參與的情境之中。在這一活動(dòng)化的情境中，當教師說(shuō)出下車(chē)3人，車(chē)上的3個(gè)同學(xué)從車(chē)上走下去時(shí)，學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“下車(chē)的3人已經(jīng)不在車(chē)上了，要減掉�！薄斑@時(shí)又上車(chē)2人�！薄坝稚宪�(chē)2人就要再加上2人�！边@時(shí)，再培養學(xué)生的估算意識：“請同學(xué)們估一估，這時(shí)車(chē)上的人是多了，還是少了？”學(xué)生很快估算出“車(chē)上的人減少了，因為下車(chē)的比上車(chē)的多1人”，同時(shí)學(xué)生還出現了不同的解決問(wèn)題的策略，如 “7-3+2”、“7+2-3”等�；顒�(dòng)化的情境為學(xué)生找到不同的方法解決問(wèn)題提供了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。
加減混合的教學(xué)反思13
1、復習舊知，尋找新舊知識的聯(lián)系，自然引入新識。
首先，我復習10以?xún)鹊募�、減法及連加、連減的計算，這些是加減混合計算的基礎。而且，加減混合計算與連加、連減的計算順序和方法有相同之處。通過(guò)復習，加強了新舊知識的聯(lián)系，自然引入加減混合計算；從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好了準備。
2、創(chuàng )設故事情境激發(fā)和加強學(xué)生的學(xué)習興趣，生動(dòng)形象的電腦畫(huà)面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
根據年齡特點(diǎn)和認知規律，一年級學(xué)生自然愛(ài)玩好動(dòng)，都喜歡聽(tīng)故事。所以，我在教學(xué)中設置故事情境（關(guān)于白天鵝的故事）來(lái)貫穿例題及練習題。通過(guò)多媒體這種很好的課堂教學(xué)方式，運用動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等展現故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和調動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習積極性。在大森林里關(guān)于美麗的白天鵝的一個(gè)又一個(gè)的故事，實(shí)際上就是例題和練習題。這樣，使學(xué)生就順利地學(xué)會(huì )并鞏固了加減混合計算。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)各種教學(xué)手段使學(xué)生盡量集中注意力，主動(dòng)參與學(xué)習和開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，讓學(xué)生盡量學(xué)得輕松些，并體驗、感受獲得成功的快樂(lè )和喜悅。
加減混合的教學(xué)反思14
《加減混合》是學(xué)生在學(xué)習了10以?xún)葦档募訙p法以及連加連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材共安排了2道例題，例1是先加后減的混合運算，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來(lái)3只，一會(huì )兒又飛走了2只，然后根據畫(huà)面所反映的天鵝的只數的變化過(guò)程引出算式4+3-2。例二是先減后加的混合運算，也是通過(guò)天鵝只數的變化過(guò)來(lái)來(lái)引出算式，與例1所不同的是例2第一步第二步的計算結果要求學(xué)生來(lái)填，這樣處理，有利于學(xué)生正確的計算算式，提高學(xué)生的計算水平。
在教學(xué)中，以講故事的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在故事中呈現天鵝數量的變化，從而引出算式。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的設計還是起到了一定的吸引學(xué)生注意力的效果。引出算式之后，我讓學(xué)生算出得數并請學(xué)生說(shuō)出計算的方法，學(xué)生的方法很多，有用彩筆先拿幾只再拿幾只最后拿走幾只來(lái)算的，有用手指頭來(lái)算的，也有學(xué)生是通過(guò)做2步計算得出的。。。學(xué)生說(shuō)出的各種方法我都給予的肯定，并在連加連減的基礎上重點(diǎn)講解了分2步計算加減混合算式的方法。我是這么考慮的，用彩筆或者手指頭的方法計算現在10以?xún)鹊挠嬎憧尚行苑浅５母�，但是當以后學(xué)習深入，數字變大，這兩種方法勢必不能采用，所以我想將這種分2步計算的方法重點(diǎn)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在以后的學(xué)習中更加輕松。
要讓學(xué)生掌握加減混合運算的計算順序，首先要讓學(xué)生熟悉加減混合運算的一條規則（剛開(kāi)始我忽略了這條規則）：就是知道加號在前先做加法，減號在前先做減法。只要了解了這條規則，就和前面的連加、連減的知識區分開(kāi)了，然后就是看清楚算式里面的加減符號。計算方法呢，還是和前面的連加、連減是一樣的，采取化整為零的方法，先在前面的兩個(gè)數下面劃上橫線(xiàn)，把算式寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行計算，再用得數和第三個(gè)數進(jìn)行計算。通過(guò)幾天的訓練，學(xué)生在加減混合運算這一方面掌握得還算可以，只有個(gè)別學(xué)生的計算能力有點(diǎn)差，還會(huì )出現好多錯誤，在個(gè)別輔導課上還要對這幾個(gè)人進(jìn)行強化訓練。
加減混合的教學(xué)反思15
小數加減混合運算是在學(xué)習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進(jìn)行學(xué)習的，所以?xún)热輰⒆觼?lái)說(shuō)不是很難，所以我把這節課的目標定為。
�。�1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。
�。�2）讓學(xué)生體會(huì )小數的加減混合運算因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生
�。�3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學(xué)思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學(xué)，從過(guò)程到語(yǔ)言，從教法到學(xué)法，我力求讓每個(gè)環(huán)節和細節都更完善，更科學(xué)！
課前的復習我準備了兩道復習題，一道小數加減法口算，一道整數加減混合運算。目的一是復習一下關(guān)于小數加減的知識，讓孩子們對小數加減的方法掌握的更熟練，二是復習整數加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養成細心檢查的好習慣，這個(gè)環(huán)節我覺(jué)得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。
新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車(chē)越野賽》導入新課，語(yǔ)言上我力求更準確、更簡(jiǎn)練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設計語(yǔ)言的錯誤做法，使自己的語(yǔ)言更有實(shí)用性。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡自行車(chē)比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車(chē)環(huán)城越野賽，想不想知道關(guān)于比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知欲，然后我趁機出示了自行車(chē)越野賽資料一覽表，接著(zhù)問(wèn)：“從表中你發(fā)現了那些數學(xué)信息？”沒(méi)想到在這個(gè)環(huán)節出現了問(wèn)題，孩子們從表中發(fā)現了很多信息，但與本節課關(guān)系不是很大。這時(shí)候，我本來(lái)應該引導一下：“老師很想知道，運動(dòng)員還剩多少里程沒(méi)有走完？你會(huì )解決嗎？”可是一慌張，我卻說(shuō)：“比賽已經(jīng)進(jìn)行了多少里程？該怎么解決?”接下來(lái)，當我把算式寫(xiě)到黑板上時(shí)，才發(fā)現算式是一步的，雖然經(jīng)過(guò)引導目標也達成了，但無(wú)疑增加了難度，浪費了不必要的時(shí)間和精力，我覺(jué)得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關(guān)系到整節課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現的問(wèn)題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節課最大的失誤，而這個(gè)失誤是不應該出現的，今后我會(huì )努力備課，不斷調整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺(jué)得語(yǔ)言的組織上，進(jìn)步還是挺大的！
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著(zhù)去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過(guò)練習讓孩子順利的掌握了新知。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是選擇正確合理的計算方法，既解決問(wèn)題策略的多樣性和靈活性。這一點(diǎn)在本節課中體現得不夠，因為時(shí)間緊了點(diǎn)，但課前還是有設計的，爭取在第二課時(shí)補回來(lái)。
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