三年級科學(xué)教學(xué)反思
三年級科學(xué)教學(xué)反思1
三年級科學(xué)課程是要以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習方式為重點(diǎn)的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，我始終堅持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。據此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情況總結如下：
一、做得比較好的方面：
1、在科學(xué)教學(xué)中認真貫徹新課程改革的目標。
20xx年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標準(實(shí)驗稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！币虼�，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養學(xué)生的愛(ài)國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時(shí)，更是加強對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養。
2、明確課程理念、目標、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設計。
三年級科學(xué)教材的內容主要是生命科學(xué)方面的內容，是適應三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“植物”“動(dòng)物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的內容，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習活動(dòng)，這些都是貼近生活的內容。因此，教學(xué)設計便考慮到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和對科學(xué)觀(guān)察的理解之上。比如第一單元中“大樹(shù)的觀(guān)察”，就是培養學(xué)生觀(guān)察能力，初步了解科學(xué)觀(guān)察的意義的內容。因此，設計教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣為重點(diǎn)，以引導學(xué)生掌握科學(xué)觀(guān)察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生命、保護環(huán)境等精神的培養。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級學(xué)生對周?chē)氖澜绲暮闷嫘暮吞骄坑纫�、二年級學(xué)生更為強烈和積極，因此，在教學(xué)中都盡量放手他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習探究。因為，三年級上冊的教材非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因此，在教學(xué)中，注重滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結合，提供他們能直接參與的各種問(wèn)題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀(guān)察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設計觀(guān)察方案，并通過(guò)戶(hù)外的觀(guān)察記錄自己的發(fā)現，以小組合作的形式讓他們分享觀(guān)察和實(shí)驗的快樂(lè )，也提高彼此觀(guān)察、實(shí)驗的能力。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開(kāi)放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)際觀(guān)察和實(shí)驗活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。
4、設計好學(xué)生實(shí)驗與課堂演示實(shí)驗，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗的方法。
科學(xué)知識的掌握，很大部分都來(lái)自實(shí)際實(shí)驗中所得到的啟示和驗證。同時(shí)，實(shí)驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗，一些客觀(guān)的科學(xué)現實(shí)能夠轉變了學(xué)習探究的科學(xué)規律，從而使學(xué)習在科學(xué)的實(shí)驗操作過(guò)程中體會(huì )著(zhù)科學(xué)規律有存在，體驗著(zhù)科學(xué)知識的形成。所以，每一次的實(shí)驗都必須嚴格設計，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準確的科學(xué)實(shí)驗方法。
二、還有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。
為了結合探究性學(xué)習方式的要求，轉變評價(jià)方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時(shí)也盡量引導學(xué)生通過(guò)教材資源的學(xué)習去發(fā)現更多的課外知識，使知識更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的區別時(shí)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都可以放手讓他們去討論。但是在有些知識的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒(méi)有讓學(xué)生在初步區分石膏與淀粉同時(shí)，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學(xué)中，應在把握好教材資料的同時(shí)，引導學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實(shí)驗。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節就是要引導學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)實(shí)驗。雖然在教學(xué)中，我都會(huì )設計一些觀(guān)察和實(shí)驗方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問(wèn)題，有些實(shí)驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實(shí)驗，由于要用火，就沒(méi)能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我應該讓學(xué)生明確知道安全實(shí)驗的重要性，并嚴格遵守實(shí)驗的步驟，在教師的指導下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗。當然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實(shí)驗還是由教師來(lái)示范比較妥當。
3、專(zhuān)業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自己的專(zhuān)業(yè)，又是第一次執教。因此，在教學(xué)過(guò)程中難免有一些不足。在教學(xué)當中，還是有很多細節沒(méi)能夠很好的處理，造成教學(xué)過(guò)程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng )新。我加強對教育教學(xué)理論的學(xué)習和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習培訓，積極撰寫(xiě)教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓教學(xué)更寬更廣的前程
三年級科學(xué)教學(xué)反思2
三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔心第四單元的教學(xué)對老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料，沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì )大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準備，因為它是有效開(kāi)展探究性學(xué)習的根本保證。
感悟二：精心設計教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習探究的方法，培養他們的科學(xué)素養。每次上課前，我都會(huì )對每課的教學(xué)目標進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節課讓學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都能有所得。一節課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構建認知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì )了科學(xué)檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三：關(guān)注細節，打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩?反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對教學(xué)的預設，哪怕是一個(gè)環(huán)節或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，我都會(huì )精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強，缺乏一定的教學(xué)機智與技巧，有時(shí)候為了完成預設的教學(xué)目標，忽視了學(xué)生“節外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動(dòng)的預設能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設計的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細節，將“意外”轉化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
三年級科學(xué)教學(xué)反思3
本課的教學(xué)思路是：首先創(chuàng )設情景復習舊知，然后做磁鐵的游戲。在上課的剛開(kāi)始我就給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的寬松的探究空間。通過(guò)做磁鐵游戲激發(fā)學(xué)生的探究興趣。從而在孩子們的自我探究中總結出磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。講完這節課，感受最深的地方有兩點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，引出探究對象
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了“表演小魔術(shù)”————“打撈大頭針”這樣一個(gè)情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內容是問(wèn)題及探究動(dòng)機的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機就必須創(chuàng )設良好的情境來(lái)導入教學(xué)。情境導入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來(lái)，它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
二、自主探究，突破教學(xué)重點(diǎn)
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著(zhù)引導學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀及名稱(chēng)后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒(méi)有提過(guò)高的要求。只是為他們提供了充足的實(shí)驗材料。如小車(chē)、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺(jué)得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間，并且這種玩是自由的、開(kāi)放的。沒(méi)有了條條框框的束縛,實(shí)際上也就給他們創(chuàng )設了一個(gè)自主探究的空間,搭建了一個(gè)自由發(fā)展的平臺�！巴妗笔呛⒆拥奶煨�，也是孩子的工作。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過(guò)程中發(fā)現的，很多有價(jià)值的問(wèn)題也是在玩的過(guò)程中提出來(lái)的。課堂上的“玩”更能促進(jìn)學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達成共識。
玩了近15分鐘后,整理好材料開(kāi)始交流。交流也是探究過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分，由于個(gè)體差異，學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì )出現不同的見(jiàn)解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習資源。
經(jīng)過(guò)充分動(dòng)手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現，這些發(fā)現既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過(guò)合作探究產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個(gè)小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望�！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會(huì )彈開(kāi)，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個(gè)起點(diǎn)，而且為整個(gè)單元的探究活動(dòng)埋下了伏筆，也達到了我設計的意圖。
三年級科學(xué)教學(xué)反思4
一、要充分信任學(xué)生。
本節課設計的最后一個(gè)實(shí)驗是讓學(xué)生利用本課剛剛學(xué)的“空氣占據空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來(lái)，這是對本節課所學(xué)知識難點(diǎn)的一個(gè)理解運用。備課時(shí)，我就想，這一環(huán)節的設計是不是太難了，學(xué)生能不能做出來(lái)，猶豫不決，懷著(zhù)試一試的想法，設計了這個(gè)實(shí)驗，沒(méi)想到孩子們在積極討論、動(dòng)腦思考、反復實(shí)驗中成功了，當時(shí)孩子欣喜的表情，興奮的話(huà)語(yǔ)、以及對本實(shí)驗精彩的解釋?zhuān)闪吮竟澱n的一個(gè)亮點(diǎn)。
二、在學(xué)生原有認識的基礎上進(jìn)行引導，巧妙運用課堂生成資源。
在讓學(xué)生認識空氣會(huì )向四面八方流動(dòng)這一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)到了“飄”字，可能在學(xué)生的概念里，空氣就是會(huì )飄，而沒(méi)真正認識到流動(dòng)，我可以把“飄”字板書(shū)在黑板上，反問(wèn)學(xué)生：有風(fēng)才會(huì )飄，可現在我們教室里沒(méi)有風(fēng)��？在交流中讓學(xué)體會(huì )到空氣是會(huì )流動(dòng)的。
三、實(shí)驗后讓學(xué)生充分交流，教師準確點(diǎn)播。
實(shí)驗空氣占據空間，是本課學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我準備了大量的材料設計了三個(gè)實(shí)驗來(lái)突破這一難點(diǎn)，學(xué)生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據空間”這一概念認識仍然不夠到位，我覺(jué)得主要原因在于實(shí)驗后的交流不夠充分，學(xué)生會(huì )做，但不一定能真正理解，我進(jìn)一進(jìn)步體會(huì )到，實(shí)驗后的交流充分、老師的點(diǎn)撥準確、是多么的重要。
三年級科學(xué)教學(xué)反思5
從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設計到最后的上課，我從中發(fā)現許多值得我去注意、去思考的地方。 減少老師的活動(dòng)時(shí)間，預設彈性設計，提高課堂實(shí)效： 許多老師在課前預設的教學(xué)環(huán)節都很具完整性，可課一上下來(lái)，常常有許多我們預想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內容較淺顯，所以課堂上沒(méi)有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節課下來(lái)，反而覺(jué)得時(shí)間很充裕，后面的'總結顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒(méi)興趣再聽(tīng)下去，也影響了學(xué)生下節課的學(xué)習，不好。剩余時(shí)間，沒(méi)有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。
那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？我做了以下幾點(diǎn)思考：（1）、減少老師的說(shuō)話(huà)時(shí)間�？茖W(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，老師經(jīng)常是放不開(kāi)，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復嘮叨實(shí)驗要求、注意事項，浪費了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話(huà)少說(shuō)，長(cháng)話(huà)短說(shuō)。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，不重復，不提一些無(wú)效問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節省出許多時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動(dòng)。（2）預設彈性設計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節課刪掉，而是預設在最后一個(gè)環(huán)節，看到時(shí)間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的，要想提高課堂時(shí)效性，那么教師應先學(xué)會(huì )把握好課堂40分鐘，提高時(shí)間的利用率。最后在游戲活動(dòng)結束，我沒(méi)有注重學(xué)生的總結，匆忙結束了課程，使游戲的最總目的沒(méi)有達到。
實(shí)驗是課堂的重要部分，實(shí)驗是為了尋求真相，但有些實(shí)驗，特別是對比實(shí)驗，要控制變量，經(jīng)常會(huì )導致實(shí)驗結果與現實(shí)有所出入。這時(shí)，教師應該引導學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)事求是地面對現實(shí)，及時(shí)分析是什么原因，還可以借機生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
三年級科學(xué)教學(xué)反思6
本課與《紙》一課一樣，以研究常見(jiàn)材料為主題。
紡織材料與紙都是學(xué)生經(jīng)常接觸的物品，所以我決定從學(xué)生的已有概念入手導入學(xué)習活動(dòng)。在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古人穿什么，然后交流現代人穿什么，通過(guò)各種不同活動(dòng)，從觀(guān)察入手，開(kāi)展實(shí)驗，探究布料的性質(zhì)特點(diǎn)，結合文字介紹，講述紡織材料的發(fā)展史。由于教學(xué)中需要大量的紡織材料來(lái)進(jìn)行探究，所以我在課前一方面布置學(xué)生搜集各種紡織材料和關(guān)于紡織材料的信息，另一方面自己也收集一些紡織材料和原料提供給學(xué)生，供學(xué)生觀(guān)察、研究。
在探究活動(dòng)中，我首先指導學(xué)生通過(guò)觸摸感覺(jué)，吹氣、滴水等簡(jiǎn)單實(shí)驗活動(dòng)，增加對布料的感性認識，再從布料的紋理、厚薄、軟硬等細微處研究布料的基本性質(zhì)（吸水性、防水性、透氣性、牢固程度），接著(zhù)詳細指導學(xué)生研究布料燃燒后的氣味和灰燼的不同，讓他們學(xué)會(huì )鑒別不同的布料，以幫助他們在購買(mǎi)衣服時(shí)能辨別布料的真假。最后利用布料的性質(zhì)，加上合理的想象設計出未來(lái)高科技、高性能服飾。應該說(shuō)隨著(zhù)課堂環(huán)節的逐層深入，學(xué)生對布料的認識能逐步加深，拓展延伸時(shí)，很多學(xué)生能根據對布料的認識，設計出新型的服裝，展示了他們的聰明才智。
但是，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合運用各種方法來(lái)發(fā)現面料的性質(zhì)特點(diǎn)比較困難，需要教師給予有針對性的指導和幫助，所以在今后的教學(xué)中還要多加思考。
三年級科學(xué)教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
1. 認知目標：通過(guò)參與活動(dòng)，知道不同的紙有不同的特性和用途，并能把紙的特性和用途聯(lián)系起來(lái)。
2. 能力目標：引導學(xué)生運用工具積極、主動(dòng)地探究“不同用途的紙”。能用對比實(shí)驗觀(guān)察比較紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。在活動(dòng)中培養學(xué)生積極主動(dòng)、樂(lè )于探究、團結協(xié)作的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生能用對比實(shí)驗的方法去觀(guān)察研究紙的性能，在研究紙的活動(dòng)經(jīng)歷中感知物體的性能與用途的相互關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷自行設計和進(jìn)行對比觀(guān)察實(shí)驗的過(guò)程。
課前準備：
學(xué)生收集各種紙、按組準備同樣大小的牛皮紙、報紙、日歷紙、餐巾紙、紅墨水，滴管，燒杯，量筒
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，引入課題
我們身邊有哪些紙做的物品。（電腦出示）如皮鞋盒子、粉筆盒子、一次性杯、紙魚(yú)、掛歷……，那么，這樣的紙制品是不是都是同一種紙做的呢？為什么不是？
確實(shí)生活中的這些紙的物品都不是同一種紙制成的，今天這節課我們就來(lái)學(xué)習不同用途的紙。板書(shū)課題。
課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個(gè)小組上臺來(lái)說(shuō)說(shuō)你帶來(lái)了哪些紙樣、有哪些用途？（小組匯報、展示收集紙樣）
二、實(shí)驗探究，獲取信息（研究紙的吸水性和抗拉伸性）
1、研究紙的吸水性
你們收集的紙樣真多，師指其中一份問(wèn)：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什么？
到底誰(shuí)的吸水性強呢？有沒(méi)有好的辦法來(lái)證明？比一比哪個(gè)小組想的辦法多又好？
你們準備用怎樣一個(gè)實(shí)驗來(lái)證明你們的猜想？請小組交流，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗的具體步驟，實(shí)驗中要注意哪些問(wèn)題？
哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們小組的方法？（小組匯報、質(zhì)疑）
可能出現的方法有：
�。�1）、滴
分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長(cháng)”得最大�！伴L(cháng)”得大的說(shuō)明吸水多，“長(cháng)”得小的說(shuō)明吸水少。
誰(shuí)有補充嗎？
對，因為只有滴相同多的水，才能正確比較出水印的大小。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準確。研究時(shí)還要借助滴管來(lái)滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）
�。�2）、擠
將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到杯子里，再來(lái)比較哪一杯里裝的水多一些，就說(shuō)明哪種紙吸水吸得又快又多。
誰(shuí)有補充？
時(shí)間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒(méi)人答師要啟發(fā)）
�。�3）、降
我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時(shí)放入四杯水中，同時(shí)拿出來(lái)，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
師提醒：四只杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。
�。�4）、沉
把紙同時(shí)放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
在放紙的時(shí)候，有什么要注意的嗎？
�。埐荒墀B在一起放。放的紙稍微小一些好。）
�。�5）、曬
同樣大小的紙，同時(shí)浸入水中，又同時(shí)拿到太陽(yáng)底下攤開(kāi)曬。先干的吸水少，后干的吸水多。
還有其他的方法嗎？
你們真聰明，想到這么多方法。
你喜歡哪種方法，討論一下：你們實(shí)驗時(shí)需要哪些物品？老師給每個(gè)組準備了四種常見(jiàn)的紙，請每組派一人上來(lái)領(lǐng)取材料后開(kāi)始實(shí)驗。
學(xué)生分組實(shí)驗
小組匯報、質(zhì)疑
那么吸水性強的紙有什么用呢？吸水性弱的紙又有什么用呢？（小組討論交流）
2、研究紙承受拉伸能力
接下來(lái)做個(gè)游戲：比一比誰(shuí)的力氣大�？凑l(shuí)不容易被拉斷。先來(lái)猜一猜哪張紙不容易斷。
師講實(shí)驗方法和要求，學(xué)生分組實(shí)驗
小組匯報實(shí)驗結果。
承受拉伸力強的紙有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？
師舉例說(shuō)明應用：牛皮紙制作的紙袋、購書(shū)中心包書(shū)的紙等利用了它的拉伸性好�，F代的科技發(fā)展使人驚嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來(lái)造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來(lái)造房子，紙必須具有什么性能？（很強的抗拉伸力和抗彎曲性）。
三、總結交流，探究延伸
通過(guò)剛才的實(shí)驗，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強的餐巾紙來(lái)擦；而我們寫(xiě)字就要用書(shū)寫(xiě)紙來(lái)寫(xiě)，因為它吸墨均勻�，F在請大家把自己帶來(lái)的紙樣拿出來(lái)，一起來(lái)分析它們有什么樣的特性。各小組內每人簡(jiǎn)介自己的紙樣。
紙的性質(zhì)不同決定了它的用途不同，你能根據需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說(shuō)說(shuō)收集的紙樣適合用在哪里。
今天大家學(xué)習都很認真，掌握了這節課的知識，但是關(guān)于紙的知識遠遠不止這一些�？偟膩�(lái)說(shuō)，紙在我們的生活中的應用很廣泛，課后各小組要繼續研究，查資料，多獲得有關(guān)紙的信息。把收集來(lái)的資料編輯成小報，我們再進(jìn)行評比。
教學(xué)反思：
本節課采用了探究式教學(xué)，突出了以探究為主的學(xué)習方式，強調讓學(xué)生在“做”中學(xué)到知識。在教學(xué)中主要體現從生活中來(lái)，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)探究學(xué)習還處于最低層次，自主探究、設計實(shí)驗、實(shí)驗方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學(xué)生能想出更多的辦法來(lái)證明就行了。另外在探究學(xué)習中教師的指導作用必不可少。千萬(wàn)不能什么事都讓學(xué)生自己去做，這樣課堂上就會(huì )出現學(xué)生無(wú)事可做，不知做什么事的局面。另外，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)要做到有序，教師在組織學(xué)生活動(dòng)的有序性上還要多研究。
三年級科學(xué)教學(xué)反思8
《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會(huì )有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒(méi)有了。水到哪里去了？導入本課。通過(guò)討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過(guò)程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見(jiàn)的，而且是個(gè)緩慢的過(guò)程。接著(zhù)就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見(jiàn)水蒸發(fā)的過(guò)程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設計對比試驗來(lái)驗證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節，但仍需繼續加強幫助所有同學(xué)構建“對比實(shí)驗”的概念。加熱實(shí)驗過(guò)程中同學(xué)們完成的不錯，觀(guān)察的也很仔細。實(shí)驗最后從實(shí)驗結果中總結出結論，同學(xué)們會(huì )說(shuō)水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導他們用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說(shuō)出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表?yè)P了，表?yè)P他是一個(gè)很會(huì )觀(guān)察的好學(xué)生。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見(jiàn)的現象中總結出該掌握的科學(xué)道理。
對于第二個(gè)環(huán)節：空氣中的水。我以問(wèn)題“空氣水蒸氣不會(huì )滿(mǎn)出來(lái)嗎？”“江河湖泊中的水不是越來(lái)越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過(guò)講解和演示實(shí)驗讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水蒸氣，水蒸氣聚集就會(huì )形成小水滴，降落下來(lái)。不知道是不是沒(méi)講清，但是這部分內容學(xué)生沒(méi)有很好的掌握，體現在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒(méi)有很好的解釋。這部分內容下次教學(xué)需仔細斟酌。
三年級科學(xué)教學(xué)反思9
本節課是人教版小學(xué)科學(xué)三年級科學(xué)下冊第三單元第四課，是繼前一課的基礎上教學(xué)的。意在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感覺(jué)到冰融化時(shí)要吸收周?chē)諝獾臒崃�。這節課在難度上應該說(shuō)明顯小于水結冰，這是因為冰融化這個(gè)過(guò)程，學(xué)生們在日常生活中有非常多的經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗往往側重表面的一些變化，對于冰融化時(shí)溫度的轉變還是不能有本質(zhì)的了解。
所以在課上，我讓學(xué)生把從家中帶來(lái)冰塊，統一放在班級的窗外（背陰面），上課時(shí)取出實(shí)驗。學(xué)生帶來(lái)的冰塊大大小小各式各樣，在實(shí)驗中就出現了問(wèn)題。把冰塊放在杯子內，溫度計插入其中，等溫度計內液面不再上升或下降時(shí)再讀數。
這時(shí)候問(wèn)題出現了：
�。�1）全班分成的四個(gè)小組（兩個(gè)班），幾乎測出來(lái)的溫度都在0攝氏度以下，理論上說(shuō)應該是0攝氏度啊。課后上肉一查才知道，原來(lái)是冰塊太大，沒(méi)有使溫度計完全浸沒(méi)在被測物體內，從而導致了實(shí)驗的誤差。應該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會(huì )出現誤差了。
�。�2）冰水混合物，學(xué)生測完后也在0攝氏度以下，還有的組在0攝氏度以上。正常下（沒(méi)有外界溫度的影響）也應長(cháng)時(shí)間保持在0攝氏度，然后溫度再逐漸上升。這也許和當天的氣溫有關(guān)，所以我只能告訴學(xué)生冰水混合物是0攝氏度。從這課中我明白了，即使是小小的一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的實(shí)驗，其實(shí)也是需要認真去思考的。這樣，你才能讓你的學(xué)生“吃好”、“吃飽”。
三年級科學(xué)教學(xué)反思10
《植物的葉》是三年級上冊植物單元中的第五課，教材把它放在了學(xué)習完大樹(shù)、小草和水生植物的后面，可能是讓學(xué)生在學(xué)習認識植物的基礎上在提出葉子的結構。但是我認為把這一課放在《我觀(guān)察的大樹(shù)》后面比較好。因為前面剛觀(guān)察了大樹(shù)（觀(guān)察的方面包括：大樹(shù)的葉、大樹(shù)的樹(shù)干、還有樹(shù)冠），對大樹(shù)的葉子有了初步的認識，如果我們在按課本的順序學(xué)習《大樹(shù)和小草》就會(huì )淡化學(xué)生觀(guān)察葉子的印象，也會(huì )影響學(xué)生比較大樹(shù)和小草，我們課本中大樹(shù)的代表是樟樹(shù)或是梧桐樹(shù)他們的葉子有葉柄和葉片組成，但是我們的小草的代表是狗尾草，它的葉子卻是沒(méi)有葉柄的，如果沒(méi)有葉的結構做基礎學(xué)生很難發(fā)現大樹(shù)和小草葉的不同。還有水葫蘆水葫蘆票在水面上的秘密就是，水葫蘆膨大的葉柄里充滿(mǎn)了空氣，使它很輕，水葫蘆才能浮在水面上。如果沒(méi)有葉的結構做基礎我們又怎么解釋膨大的部分呢？我們應怎么解釋?zhuān)?/p>
綜上原因我認為《植物的葉》應提到前面上，這樣一來(lái)可以方便學(xué)生的觀(guān)察植物的葉，二來(lái)可以幫助學(xué)生比較植物的葉有什么不同，加深學(xué)生對植物的葉的理解。
附：由于適應不同的環(huán)境條件，葉片的形態(tài)多種多樣。在每個(gè)葉柄上只長(cháng)一片葉子的葉叫做單葉，如向日葵、玉米、桑樹(shù)的葉；在每個(gè)葉柄上同時(shí)生長(cháng)兩個(gè)或兩個(gè)以上葉片的葉叫做復葉，如槐樹(shù)、含羞草、花生的葉。葉子的形狀有的像雞蛋一樣，叫卵形葉，如蘋(píng)果樹(shù)、桑樹(shù)的葉；葉子的形狀有的梭鏢的頭，叫披針形葉，如柳樹(shù)、竹子的葉；葉子的形狀有的像人的手掌，叫掌形葉，如楓樹(shù)、蓖麻的葉；葉子的形狀有的像一把打開(kāi)的折扇，叫扇形葉，如銀杏樹(shù)的葉；葉子的形狀有的一條帶子一樣，叫帶形葉，如玉米、狗尾草的葉；葉子的形狀有的像心臟的形狀一樣，叫心形葉，如甘薯、牽�；ǖ娜~；葉子的形狀有的圓圓的，叫圓形葉，如黃櫨樹(shù)的葉；葉子的形狀有的尖尖的，像針一樣，叫針形葉，如松樹(shù)的葉；葉子的形狀有的像鱗片一樣，叫鱗形葉，如側柏的葉。還有很多植物有各種形狀的葉，如蔥的葉子像一根根管子，有的植物學(xué)家把它稱(chēng)為管形葉；鵝掌楸的葉子形狀像鵝的腳，所以被叫做“鵝掌楸”，又因為葉片的形狀特別像從前人們穿的馬褂，所以又叫做“馬褂木”。
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