《有機化合物的命名》的教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《有機化合物的命名》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)家在研究有機化合物的過(guò)程中，為了區分有機化合物使其名稱(chēng)與結構相對應，所以就必須給有機化合物命名。在學(xué)習有機化合物命名的過(guò)程中，重點(diǎn)是烷烴的命名。烷烴的系統命名是有機物系統命名的基礎，也是本節教材學(xué)習的核心內容，但教材中所舉例子偏少，不利于學(xué)生全面掌握烷烴系統命名的規則。所以建議根據命名的三個(gè)步驟（選母體、編序號、寫(xiě)名稱(chēng)）增加相應的例子使學(xué)生熟悉系統命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好基礎。
在本堂課之前，學(xué)生剛學(xué)習完同分異構體的書(shū)寫(xiě)，并且高一必修2學(xué)過(guò)有機物的習慣命名法。因此，在講課前，預先在上周的周末作業(yè)中出了幾題命名的題目。
在本節教學(xué)過(guò)程我采取了多種教學(xué)方式，從一開(kāi)始的題目出發(fā)，將本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分解為若干小題，再將問(wèn)題分配到各組，組織學(xué)生小組合作學(xué)習或自主學(xué)習。由學(xué)生討論交流后，每組推選代表講解，發(fā)現并總結規律。再者由我結合動(dòng)畫(huà)展示、講解典型例子的命名；最后指導學(xué)生閱讀教材，自行歸納命名原則。不管是哪一種形式，在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納，動(dòng)手練習。練習的方式也有多種，如給出結構簡(jiǎn)式寫(xiě)名稱(chēng)，給出名稱(chēng)寫(xiě)結構簡(jiǎn)式，同時(shí)給出結構簡(jiǎn)式和系統命名，判斷名稱(chēng)是否正確，指出出錯的原因等。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生在判斷稍微復雜點(diǎn)的烷烴的主鏈時(shí)，容易出錯，表現為為未能準確找出最長(cháng)的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結構的碳鏈的.平面書(shū)寫(xiě)方式，所以以后再講類(lèi)似的內容時(shí)可以多利用球棍模型，組裝碳架，增強教學(xué)直觀(guān)性，減少學(xué)生的錯誤認識。同時(shí)，為后續烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好結實(shí)的基礎。
一節課下來(lái)，還是存在著(zhù)一些不足的地方：
這堂課利用多媒體輔助教學(xué)，但是運用不充分，導致課件對學(xué)生吸引力不夠。內容略有過(guò)量，導致整堂課顯得有些趕，練習停頓時(shí)間較少，一部分學(xué)生思考還跟不上。
隨堂練習題目設置難易度控制不當，沒(méi)有很好突出烷烴的命名原則。有一部分探究設計難度過(guò)高，學(xué)生不能很好的達到預設目標，且課前輔導不夠，學(xué)生總結粗糙不規范。
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