《可能性》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《可能性》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《可能性》教學(xué)反思1
在設計《摸名片》這一課時(shí)的時(shí)候，立足于于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生和形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，有愉快的體驗�，F簡(jiǎn)單反思如下
1、在實(shí)驗的過(guò)程中獲得探索成功的喜悅，本課設計了讓學(xué)生摸撲克牌，進(jìn)，先讓學(xué)生從盒中任意摸一張，看看能不能摸到黑色牌，進(jìn)行男女生比賽，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，接著(zhù)學(xué)生帶著(zhù)自己的猜測做摸撲克游戲，然后匯報摸撲克的結果。這時(shí)學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，由于有了疑問(wèn)，下面的學(xué)習就更具有實(shí)效性，學(xué)生會(huì )主動(dòng)地對出現的各種摸撲克現象進(jìn)行推想，驗證。這樣，整個(gè)教學(xué)就成為“猜測——驗證——結論”的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的思考更深入了，也極大地調動(dòng)了學(xué)生自主探索的積極性與主動(dòng)性。
2、培養學(xué)生的合作精神。教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生分組體驗、合作交流、小組匯報，促使學(xué)生和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，培養合作意識和團隊精神。
《可能性》教學(xué)反思2
第一次區公開(kāi)課
11月中旬一天，紀校長(cháng)放學(xué)后對我說(shuō)：“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區公開(kāi)課，你和孫倩各上一節課�！碑敃r(shí)我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機會(huì )，不是所有人都有這樣鍛煉的機會(huì )的。第二天我就找師父熊老師幫忙選定課題，最后決定上《可能性》，這是一節活動(dòng)課，以前沒(méi)有上過(guò)，心想對自己也是一個(gè)挑戰，每一次我上學(xué)校公開(kāi)課或者片公開(kāi)課，我都會(huì )選擇不一樣類(lèi)型的課，因為這樣會(huì )讓我學(xué)到很多東西。
我的前期準備：
數學(xué)課程標準降低了第一、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求，第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求，第二學(xué)段刪去了“會(huì )求一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性”的要求，只要求“能對一些簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實(shí)數學(xué)課程標準的要求，本套教材對原實(shí)驗教材有關(guān)可能性的教學(xué)內容作了比較大的調整，第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內容，第二學(xué)段不再安排用分數描述隨機事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內容，并把相關(guān)的教學(xué)內容安排在一個(gè)單元，只要求學(xué)生能對簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性大小的重點(diǎn)。所以這節課之前學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)關(guān)于可能性的知識，僅僅只是生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗。
第一次試上：
這節課主要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受可能性，所以要準備很多學(xué)具，于是我在網(wǎng)上買(mǎi)了很多球，圓片，大的撲克牌等，還借了口袋，自己做了小板子，目的是讓學(xué)生將摸到球用對應顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上，再根據摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上，結果課都沒(méi)有上完，原因是第一次上活動(dòng)課，課堂的氛圍很活躍，所以學(xué)生對于摸球等活動(dòng)都很活躍，課堂紀律也不好，所以自己上下來(lái)感覺(jué)很糟糕。
第二次試上：
經(jīng)過(guò)幾天琢磨，總結在四（1）班上課過(guò)程中出現的問(wèn)題，我決定在二班再上一次，但這次請來(lái)師父幫我聽(tīng)聽(tīng)，這一節課是上完了，但是課還需要磨，課的設計不怎么好，特別是開(kāi)頭和最后，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動(dòng)的地方，每次我上公開(kāi)課，師父都會(huì )幫我很用心的磨課，所以我很幸運，遇到這么好的師父，雖然我上的差，但是師父還會(huì )給我鼓勵，再磨個(gè)兩三次就可以了。這節課上完我就重新想了想課的開(kāi)頭和結尾。
第三次試上：
這一次，我決定找來(lái)呂主任和紀校來(lái)聽(tīng)我的課，上完了發(fā)現問(wèn)題還蠻多的，四（6）班的孩子回答的問(wèn)題是我沒(méi)有預設到的，他們聽(tīng)過(guò)后就給我提了一些建議，我也對著(zhù)這些建議去改我的教案。
第四次試上：
教研員戴主任要聽(tīng)我的課，當時(shí)就覺(jué)得很害怕，感覺(jué)自己上的不好，還是硬著(zhù)頭皮堅持去上，我在3班我自己的班上的，學(xué)生還比較配合，主要是我的設計方面的問(wèn)題，比如沒(méi)有將可能性與生活相結合，從四張撲克牌中任意摸出一張，可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過(guò)的“可能”、“一定”、“不可能”各說(shuō)一句話(huà)，復習學(xué)過(guò)知識點(diǎn)，本來(lái)最后我設計的是根據生活情境讓學(xué)生制作轉盤(pán)，但是我怕時(shí)間不夠就將最后改了，所以導致我這節課剩下5分鐘的時(shí)間，于是我讓學(xué)生總結本節課的知識點(diǎn)，總結了很長(cháng)時(shí)間。
我又聽(tīng)了一節孫倩上的課《解決問(wèn)題的策略》，聽(tīng)完她的課我就能明顯感覺(jué)到我們倆之間的差距，她的課會(huì )讓你一步一步去思考，而且層次越來(lái)越高，講解特別細致，注重審題能力的培養，他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維能力，最讓我佩服的是這節課是她自己設計的，因為這節課很多人上過(guò)，我也聽(tīng)過(guò)很多節，但是我都覺(jué)得別人上的課太注重形式，根本沒(méi)有達成目的，而這節課非常能夠打動(dòng)我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導學(xué)生理解。
接下來(lái)，戴主任的評價(jià)讓我特別有壓力，他先評價(jià)的是孫倩的課，而我的課評的很少，我能夠意識到我的課上的不是很好，所以這無(wú)形之中給我制造了不少的壓力，感覺(jué)自己不如別人，什么都做不好一樣，對自己越來(lái)越?jīng)]有信心。
第五次試上：
紀校星期一和我們講，請來(lái)了詹明道特級老師知道我們的課，當時(shí)就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀律不好，之前上過(guò)課學(xué)生配合很不好，但是我當時(shí)很有信心，覺(jué)得自己會(huì )上好，因為周末的時(shí)候沒(méi)有出去玩，一直在練課，為了更好地練習上課，我還自己周末去學(xué)校班級里去練，這樣會(huì )更有感覺(jué)。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了，整節課都是我在拖著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生不講的話(huà)我替他們講了，學(xué)生該答到的點(diǎn)完全答不上來(lái)，而且時(shí)間還不夠，當時(shí)真的有種不想上的感覺(jué)，完全沒(méi)有想到會(huì )這么差，一般我上完一節課如果自己覺(jué)得還不錯那就上的比較好，但是如果自己覺(jué)得很不好，那實(shí)際上上的很差。
詹明道老師在點(diǎn)評我的課與孫倩的課時(shí)，著(zhù)重講了孫倩老師的課，因為她的課很打動(dòng)人，符合生態(tài)結構性課堂的特點(diǎn)，我當時(shí)也感謝他能給我評個(gè)良，但是這樣的評價(jià)讓我覺(jué)得很難受，因為我這個(gè)人太好強，或者說(shuō)太好面子，不喜歡比別人差的感覺(jué)，所以晚上在家我會(huì )想很多，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來(lái)的幾天里，我一直是在高壓狀態(tài)下，因為上完那節課，我開(kāi)始懷疑自己，怎么會(huì )上那么差，我最后一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)不想吃東西的時(shí)候，而這段時(shí)間真的什么也不想吃。
最后一次上課：
終于，等來(lái)了這一天，前天晚上我9點(diǎn)多就睡覺(jué)了，但是半夜一點(diǎn)多又醒了，滿(mǎn)腦子全是上課的教案，假想自己在上課，后來(lái)逼著(zhù)自己睡覺(jué)。我是第一節課，本來(lái)計劃是在8:10開(kāi)始上課的，但是第一節課聽(tīng)課的老師沒(méi)有來(lái)全，所以等了20分鐘，在等待的過(guò)程中我一點(diǎn)也不緊張，可能是自己班的學(xué)生，或者在自己的學(xué)校，經(jīng)常在這里上課，所以很熟悉。時(shí)間到了，我開(kāi)始上課，這次教案和之前相比改了一部分，導入部分改了，目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方，課前也預設了很多，根據不同的回答，作出相對應的引導。
這節課上下來(lái)，我對自己比較滿(mǎn)意，語(yǔ)言也很簡(jiǎn)潔，學(xué)生的配合也非常好，小組合作也很有序，時(shí)間也差不多，與我之前上的課相比進(jìn)步比較大，最關(guān)鍵是我上完課比較開(kāi)心，就覺(jué)得不會(huì )太差，下課后我問(wèn)了我們班學(xué)生，他們覺(jué)得這節課很有意思，還怪我沒(méi)有提他們回答問(wèn)題，這也是我的遺憾，孩子們都很想表現自己，以后要多給孩子們去表現自己，把課堂的時(shí)間還給他們。
《可能性》教學(xué)反思3
優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，合作交流，匯報展示，使學(xué)生積極的參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
不足；學(xué)生能夠根據所學(xué)的知識初步判斷生活當中的問(wèn)題，課下應該多鼓勵學(xué)生多到生活中學(xué)習。
改進(jìn)措施；今后教學(xué)中應讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，發(fā)現數學(xué)。
《可能性》教學(xué)反思4
《可能性》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的內容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。
例1通過(guò)摸球游戲,初步感受不確定現象,初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。例2通過(guò)摸撲克牌讓學(xué)生體驗可能性是有大小的。教材的設計以活動(dòng)為主,呈現了更大的開(kāi)放性和靈活性,為學(xué)生提供更大的思考空間與更多的探索機會(huì )。學(xué)習這部分內容，可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。
執教這節課之前，我認真研讀教材教參，精心設計了教案，課上，學(xué)生的表現也很精彩，我感覺(jué)從這節課上收獲了很多，下面談一談自己的一些認識。
第一次摸球活動(dòng),全體同學(xué)參與,學(xué)生在裝有1個(gè)紅球、1個(gè)黃球的盒子中任意摸一個(gè)球,同時(shí)進(jìn)行統計。通過(guò)以上活動(dòng), 讓學(xué)生在游戲中思考，體驗可能性。讓學(xué)生自己去發(fā)現,自己去探索,充分體驗事件發(fā)生的可能性是有大小的。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程,重視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法。，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
例2 通過(guò)翻牌游戲,讓學(xué)生在有趣的游戲中體會(huì )事件發(fā)生的可能性及其大小。雖然這是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習中感受可能性的大小,但是在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)對可能性的大小有一定的認識。本節課就是要通過(guò)不同層次的數學(xué)游戲,讓學(xué)生從數學(xué)的角度出發(fā),運用數學(xué)的思維更高層次地認識可能性的大小。
通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)的用處。通過(guò)體驗可能性的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)研究過(guò)程，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法。
《可能性》教學(xué)反思5
“可能性”問(wèn)題是生活中常見(jiàn)問(wèn)題，但將抽象出來(lái)用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生，因而，教學(xué)中要提供大量的實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗，教師盡可能在提供猜測、實(shí)驗的基礎上放手；讓學(xué)生在合作探索、驗證中體會(huì )事件發(fā)生的不確定性。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生積累關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗，了解事件出現的可能性，認識事件出現的隨機性。因而我設計的思路是猜想——實(shí)踐——推測——驗證——應用的學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)；為學(xué)生提供自主探索，合作交流的空間。教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生做游戲，猜一猜活動(dòng)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；這一環(huán)節我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個(gè)過(guò)程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的球的顏色，然后在讓學(xué)生進(jìn)行猜測、實(shí)踐最后驗證的過(guò)程進(jìn)行的。我在試教的過(guò)程中發(fā)現讓學(xué)生先知道摸的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學(xué)生的積極性不高。因此我在這個(gè)環(huán)節中是這樣設計的：先讓學(xué)生摸球，通過(guò)多次的摸出來(lái)的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。
《可能性》教學(xué)反思6
《可能性的大小》是北師大版實(shí)驗教材三年級上冊P108—110的內容，通過(guò)對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。本課時(shí)的學(xué)習主要是在二年級的的基礎上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡仍~語(yǔ)進(jìn)行描述，從而為今后學(xué)習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
整節課的設計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數據”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受隨機現象的統計規律性。讓學(xué)生在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力。本課時(shí)的具體教學(xué)流程如下：
一、 感受可能性的大小。（復習事件的確定性和不確定性。）
二、 摸球游戲——研究?jì)煞N結果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結果可能性的大小
四、 實(shí)際應用、拓展
1、幸運大轉盤(pán)。（用學(xué)到的數學(xué)知識解釋生活中的問(wèn)題）
2、小小設計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會(huì )變大呢？）
3、 操練場(chǎng)——連一連。
�。▽W(xué)生獨立思考，同桌交流，匯報結果，強調重點(diǎn)字詞的的理解）
4、 你說(shuō)說(shuō)，我說(shuō)說(shuō)（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）
五、全課小結。
課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見(jiàn)，實(shí)在獲益良多。
首先肯定的評價(jià)讓我深有感觸。具體摘錄如下：
1、 體現了較充分的教學(xué)預設。在摸球游戲（研究?jì)煞N結果可能性的大�。� 結束后，通過(guò)觀(guān)察摸球情況統計表，反問(wèn)剛才猜選黃球的學(xué)生，現在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問(wèn),你為什么要改變主意呢？通過(guò)質(zhì)疑、推理、驗證，給予學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生的理解更加透徹，認識更加深刻。
2、 體現了個(gè)人的教學(xué)機智。在“聰明屋——研究三種結果可能性大小的”環(huán)節
中，（盒子中裝了14個(gè)球,分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，閉上眼
摸出1個(gè)球，可能出現哪些結果結果?請列舉出來(lái)。）
老師首先讓學(xué)生猜測，學(xué)生根據“數量多——可能性大，數量少——可能性
小”的規律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.
接著(zhù)，小組開(kāi)火車(chē)試驗摸球，結果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學(xué)，以及在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。這時(shí)老師及時(shí)反應：不對��？同學(xué)們，怎么跟我們剛剛猜測的結果不一樣呢？這時(shí)候，一學(xué)生反應：“繼續摸！”好及時(shí)的三個(gè)字，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性，重新啟動(dòng)了課堂。在老師和同學(xué)的互動(dòng)下，得出只有摸球的次數越多，摸出白球的可能性就越大的結論。經(jīng)過(guò)這一停頓，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學(xué)生動(dòng)思維廣度，讓學(xué)生對“可能性的大小與數量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現的“插曲”，雖然有點(diǎn)“險”，但在老師與同學(xué)的默
契與機智中及時(shí)“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個(gè)人的課堂調控能力，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗。
3、 教師在創(chuàng )設情境時(shí)，使用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材（生活照、校園實(shí)物等），
讓學(xué)生思考起來(lái)會(huì )感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極
的情感體驗。
4、 “操練場(chǎng)——連一連”，讓每一個(gè)學(xué)生獨立判斷數據與文字表述之間的對應
關(guān)系后，動(dòng)筆進(jìn)行匹配連線(xiàn)的書(shū)面練習作業(yè)的；能夠強掉圈出重點(diǎn)的字詞。
5、 “幸運達轉盤(pán)”讓學(xué)生應用可能性的大小與數量的多少有關(guān)的知識，去理解、
分析商家促銷(xiāo)活動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)策略的；“小小設計師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設計抽獎轉盤(pán)。
另外的一些改進(jìn)建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點(diǎn)意見(jiàn)：
1、適當調整教學(xué)容量，把握課堂時(shí)間，不宜拖堂。
2、注意學(xué)生回答問(wèn)題的習慣培養，引導學(xué)生“耐心聽(tīng)別人發(fā)言”。
3、板書(shū)設計可以把縱向的結構改為橫向結構，找準清晰與簡(jiǎn)潔的平行點(diǎn)。 最后廖勝斌老師小結了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長(cháng)積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內的知識點(diǎn)了解透徹，站在學(xué)生的基礎上進(jìn)行備課，抓好平時(shí)課堂的學(xué)習習慣培養，如坐姿，傾聽(tīng)的習慣，回答問(wèn)題的組織性等等，像“圈出重點(diǎn)字詞”的良好聽(tīng)課筆記習慣，值得提倡。
作為一名青年教師，我深深的體會(huì )到找準新知識切入點(diǎn)的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng )設貼近學(xué)生生活、含有數學(xué)問(wèn)題的情境是提高課堂效率的前提。把問(wèn)題設在學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調動(dòng)起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現知識的建構，并從中受到數學(xué)思想方法的熏陶。
反思再三，《可能性的大小》一課對我來(lái)說(shuō)是又一個(gè)新挑戰，也是一個(gè)新突破。我深信“沒(méi)有最好，只有更好”，在往后數學(xué)教學(xué)改革的道路上，我將繼續努力，為教育事業(yè)做出新的成績(jì)。
《可能性》教學(xué)反思7
統計與可能性
教學(xué)內容：課本第71-74頁(yè)的內容。(獎牌給哪組)
知識目標：
1. 結合解決問(wèn)題的過(guò)程，了解平均數的意義，體會(huì )平均數的必要性。
2. 能讀懂簡(jiǎn)單的統計圖表，并能根據統計圖表解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感目標：
1. 讓學(xué)生通過(guò)討論“獎牌給哪組”，了解平均數的意義，體會(huì )平均數的必要性。
2. 結合具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解平均數問(wèn)題在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
備注
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1. 教師播放一段錄像：兩個(gè)小組在相同的時(shí)間內進(jìn)行投籃比賽，最后老師把比賽的結果用簡(jiǎn)單的統計圖表示出來(lái)，并提出思考：到底獎牌要分給哪一組？
2. 學(xué)生討論并匯報。有的學(xué)生說(shuō)，第一組投中的總數多，應該發(fā)給第一組；有的學(xué)生提出相反意見(jiàn)，因為第一組的人多，第二組的人少，不公平。從而得出應該要看平均每個(gè)同學(xué)投中幾個(gè)球。
3. 揭題。
二、探索新知。
1. 讓學(xué)生嘗試解答。
2. 生匯報。
第一種解法：分別用“總數÷人數”的方法，計算兩個(gè)小組平均每人投中籃球的個(gè)數。
第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個(gè)）
第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個(gè)）
第二種解法：用“移多補少”的方法，求平均數。
3. 師小結：通過(guò)研究獎牌發(fā)給誰(shuí)這道題，你得到了什么啟示？如何計算平均數？
4. 拓展：生活中，應用平均數解答的數學(xué)問(wèn)題還有很多，誰(shuí)能舉例？
三、鞏固練習：
1. 做書(shū)本第72頁(yè)試一試。
本道題解題的關(guān)鍵是要分析前三天的銷(xiāo)售量與今天的進(jìn)貨
量之間有什么聯(lián)系。根據前三天賣(mài)出冰糕的平均數來(lái)進(jìn)貨的，但不是唯一的。比如，可以聯(lián)系氣溫的升高，可以聯(lián)系休息日等問(wèn)題。
2. 做書(shū)本第73頁(yè)練一練第一小題。
先讓學(xué)生嘗試解題，再匯報交流。交流的過(guò)程中，引導學(xué)生可以在統計表上直接用“移多補少”的方法求平均數。
《可能性》教學(xué)反思8
一、教材分析：
《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學(xué)內容這節課我通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)確定與不確定的現象。
二、教學(xué)反思：
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我反思如下：
1、數學(xué)知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設計中，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導入新課，游戲活動(dòng)結果淺而易見(jiàn)，便于學(xué)生回答問(wèn)題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
本節課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現了角色的轉換。課堂上通過(guò)引導學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說(shuō)一說(shuō)”使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。這節課的設計著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
盡管本節課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說(shuō)，在提出每個(gè)問(wèn)題后應該多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么，又比如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒(méi)有及時(shí)總結出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說(shuō)沒(méi)有總結出“一定”、“不可能”用來(lái)描述確定事件或現象，而“可能”用來(lái)描述不確定事件或現象等等。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見(jiàn)。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！
《可能性》教學(xué)反思9
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監控能力，提升教師的`專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，綜合水平等�？煲黄饋�(lái)閱讀《統計與可能性》數學(xué)課后教學(xué)反思吧。
本單元的主要內容是：了解平均數意義，會(huì )求平均數;能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對這個(gè)單元的教學(xué)，我認為在教學(xué)中應該注意以下兩點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在認知沖突中體會(huì )學(xué)xxx均數的必要性。
平均數是表示數據集中程度的特征數。為了讓學(xué)生認識平均數的數據，我們在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現概念引出平均數，而是在學(xué)生的認知沖突中引出平均數的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)xxx均數的必要性。
2、讓學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。
這個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì )有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉盤(pán)”和“拋圖釘”兩試驗活動(dòng)。設計這些試驗活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數據—分析試驗結果”的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯誤經(jīng)驗。
《可能性》教學(xué)反思10
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，兔子家族正在運動(dòng)場(chǎng)上舉行長(cháng)跑比賽，推選出的6名運動(dòng)健將個(gè)個(gè)雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰(shuí)能得第一？（指名回答）要是再來(lái)一場(chǎng)比賽呢？
是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。
�。ò鍟�(shū)課題）
這節課，我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦體會(huì )可能性。
二、小組游戲
師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個(gè)小組里都有一個(gè)袋子，袋子里放有4個(gè)白球，2個(gè)黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：
1、每組4個(gè)人，再分成兩個(gè)小組，分別為白隊和黃隊。
2、每次摸一個(gè)球，摸球時(shí)不可打開(kāi)袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結果記錄在練習紙上。
4、摸到白球次數多的算白隊贏(yíng)，摸到黃球次數多的算黃隊贏(yíng)。
師：按這樣的游戲規則，你們猜一猜誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些？
學(xué)生游戲。
同學(xué)之間交流結果。
三、引導探究
1、師：現在我要給贏(yíng)的隊頒獎，你們有意見(jiàn)嗎？
2、黃隊為什么不同意？指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
3、師小結：黃隊認為袋中的黃球個(gè)數比白球少，摸到的可能性就��；反之，白球的個(gè)數比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個(gè)游戲規則從一開(kāi)始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？
4、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：比賽要公平，取勝才光榮。
5、你們認為怎樣修改這個(gè)游戲規則，比賽才公平？
�。ㄐ〗M討論，修改規則）
6、集體交流得出：在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球，使白球和黃球的數量一樣多。
7、學(xué)生根據新的游戲規則重新開(kāi)始游戲，并統計結果。
8、活動(dòng)反思：通過(guò)剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過(guò)程中，你們小組有沒(méi)有什么好的做法或不足？
四、鞏固應用
1、完成“想想做做”1-3題
2、閱讀資料。
學(xué)生先自己閱讀再交流體會(huì )。認識到：隨著(zhù)實(shí)驗次數的不斷增加，正反面向上的次數會(huì )越來(lái)越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。
五、課堂總結
用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這節課的收獲或體會(huì )。
反思：
本節課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學(xué)習任務(wù)。
1、實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識往往會(huì )記憶深刻。因此，我在這節課中創(chuàng )設兔子賽跑的情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；以摸球的游戲形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開(kāi)，問(wèn)題才會(huì )自然而然地被學(xué)生發(fā)現并解決。
2、課堂上時(shí)間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，能夠體現學(xué)生的主體地位。
3、雖然是一節實(shí)踐活動(dòng)課，數學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實(shí)踐打下了基礎。
4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。
5、數學(xué)學(xué)習是充滿(mǎn)這觀(guān)察與猜想的活動(dòng)，因此，運用觀(guān)察、猜想這些策略是非常有價(jià)值的，本課的摸球游戲是按“現實(shí)情境－－猜想－－實(shí)驗――驗證猜想——分析原因”這一數學(xué)思考的線(xiàn)索展開(kāi)的。經(jīng)過(guò)兩次的循環(huán)，幫助學(xué)生建構起正確的數學(xué)認知，同時(shí)培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力及自主探究新知的能力。
《可能性》教學(xué)反思11
人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統計與概率》中概率的起始知識之一，本節課主要目標是讓學(xué)生知道隨機事件可能發(fā)生的結果，并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會(huì )單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運用。
基于以上的認識，我構建了“從生活中來(lái)，到生活中去”的基本設想，打算通過(guò)不同情境的創(chuàng )設引導學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。
從生活中來(lái)，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設“猜一猜”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發(fā)生的可能性大，數量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗要通過(guò)驗證才能上升到理論認識，我通過(guò)讓學(xué)生小組進(jìn)行摸球，收集數據，比較、分析數據，證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數學(xué)的基本使命——去指導，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我還安排了許多與生活相關(guān)的例子，如：足球比賽前，通過(guò)拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時(shí)通過(guò)猜乒乓球在裁判的哪只手來(lái)選擇由誰(shuí)先發(fā)球；下棋時(shí)通過(guò)扔色子來(lái)判斷誰(shuí)先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子，學(xué)生學(xué)起來(lái)也特別感興趣。
除此之外，我還特別注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們通過(guò)所學(xué)的知識，自己去思考、去完善新的游戲規則，使我們的游戲更加的公平。
不足之處：
這節課基本上是按我所設定的程序進(jìn)行，沒(méi)有發(fā)生“小概率事件”的情況，我覺(jué)得自己還應準備多些材料以備所需，引導學(xué)生了解試驗少的時(shí)候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著(zhù)試驗次數的增加，試驗結果將越來(lái)越接近預測的可能性大小。
我覺(jué)得在分析總結數據時(shí)最好讓學(xué)生或是小組長(cháng)自己先來(lái)匯報，然后再一起進(jìn)行總結，這樣可能學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。
《可能性》教學(xué)反思12
一、源于生活導入，使學(xué)生感受親近的數學(xué)知識。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現象，本課的教學(xué)目標就是“在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的�！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀(guān)呢？這堂課一開(kāi)始，我設計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂(lè )中悟，獲得確定性和不確定性的直觀(guān)感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來(lái)解釋生活現象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。三、加強活動(dòng)指導，引導學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應用知識，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
《可能性》教學(xué)反思13
一、源于生活導入，使學(xué)生感受親近的數學(xué)知識
本課是學(xué)生第一次接觸不確定現象， 本課的教學(xué)目標就是“在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的�！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀(guān)呢？這堂課一開(kāi)始，我設計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂(lè )中悟，獲得確定性和不確定性的直觀(guān)感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來(lái)解釋生活現象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。
三、加強活動(dòng)指導，引導學(xué)生自主探究
在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應用知識，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
《可能性》教學(xué)反思14
在千變萬(wàn)化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發(fā)生的規律如何呢？這是數學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節課的教學(xué)中注重體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、很好地整合數學(xué)資源。
“課標”教科書(shū)提供了相當豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學(xué)生的實(shí)際情況和認知的規律創(chuàng )造性地使用這些教學(xué)資源。例1之前，我先設計一個(gè)體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動(dòng)再來(lái)解決例1的問(wèn)題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節目形式的可能性、選擇節目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì )因情況變化可轉變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學(xué)問(wèn)題，從而增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。一節課就把兩節課的內容教完，既提高了效率，學(xué)生通過(guò)對比還掌握得更好。
2、靈活地組織數學(xué)活動(dòng)。
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節課，我按照學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容的特殊性，靈活地組織幾次數學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng )造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認識“可能性”。如課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。課中通過(guò)猜想、實(shí)驗、分析、運用，充分讓學(xué)生體會(huì )可能性的大小，并會(huì )判斷可能性的大小，還會(huì )運用可能性解決一些實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)本節課的教學(xué)，既培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此愛(ài)好數學(xué)。還培養了學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。
《可能性》教學(xué)反思15
這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節課我想要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，我就安排非常生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中，可以看到整節課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現，不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學(xué)目標卻都達到了。
二、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，緊接著(zhù)又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測3名同學(xué)會(huì )抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著(zhù)要求去摸球，引出、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話(huà)。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數學(xué)是新課標的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應用到現實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現實(shí)生活中得到應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情從而培養孩子自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習設計貼近生活，
在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
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