繪本閱讀《麥先生的旅行》優(yōu)秀教學(xué)反思
這是一部榮獲加拿大總督文學(xué)獎的繪本作品，作品以鮮明的色彩對比，生動(dòng)感人的畫(huà)面，純美的文字，講述了一個(gè)從憂(yōu)傷走向希望的故事�，F對本節課反思如下：
一、音文共鳴，以音樂(lè )調動(dòng)孩子的情感。
這節課最大的特點(diǎn)是輕柔的音樂(lè )聲貫穿整個(gè)課堂。整節課的配樂(lè )一共出現了六次，既有老師的配樂(lè )范讀，又有學(xué)生的配樂(lè )品讀，還有配樂(lè )改寫(xiě)。文本與音樂(lè )的巧妙結合，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè )、放松心情的同時(shí)，讀懂故事，感受內涵，升華情感，切切實(shí)實(shí)地提高了課堂朗讀教學(xué)的有效性，達到了“音文共鳴”的境地。
二、刪繁就簡(jiǎn)，感悟“憂(yōu)傷——快樂(lè )”的情感變化。
閱讀教學(xué)注重合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學(xué)中，我根據教學(xué)重點(diǎn)，對多達27幅畫(huà)面的閱讀內容，做了合理的取舍。我著(zhù)重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂(lè )場(chǎng)上“走來(lái)走去，嘴里哼著(zhù)比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團“觀(guān)眾們都笑著(zhù)離開(kāi)了，只有麥先生還會(huì )在舞臺中央安靜地呆上一會(huì )兒”、在海邊“麥先生看見(jiàn)了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場(chǎng)景；一組是“麥先生和男孩就肩并著(zhù)肩、手拉著(zhù)手，一起開(kāi)始了旅行”的畫(huà)面。這兩組圖很好地體現了麥先生情感變化：憂(yōu)傷——快樂(lè )。在品讀這兩組畫(huà)面的同時(shí)，我配以相應的語(yǔ)言訓練，以畫(huà)面補白和改寫(xiě)繪本的形式，讓學(xué)生在訓練中進(jìn)一步感悟麥先生的內心感受。整節課，我用在這兩組圖上的教學(xué)時(shí)間，占了課堂時(shí)間的大半，其余內容一帶而過(guò)，刪繁就簡(jiǎn)，大大提高了課堂的實(shí)效性。
三、以繪本故事為載體，培養孩子的綜合素養。
在本次課堂上，我通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種方式，培養學(xué)生的綜合素養�！奥�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的.主要任務(wù)，繪本閱讀作為一種語(yǔ)文形式，同樣不能忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種能力的訓練。在本節課中，讀和寫(xiě)是重點(diǎn)，聽(tīng)和說(shuō)是鋪墊。
聽(tīng)：在教學(xué)伊始配以音樂(lè )，我用深情的聲音向學(xué)生傳達出故事的情感，奠定了整堂課的基調。在配樂(lè )聲中的范讀，訓練了學(xué)生聆聽(tīng)的能力，讓學(xué)生在聽(tīng)中感悟，產(chǎn)生了情感的共鳴。
說(shuō)：通過(guò)三個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言訓練，引導學(xué)生走進(jìn)麥先生的內心世界，去觸摸麥先生那顆破碎的心。在這樣的片段補白中，學(xué)生感受到了那種淡淡的憂(yōu)傷，同時(shí)也感受到了麥先生對兒子那份深沉的愛(ài)。
讀：教學(xué)中，我抓住麥先生在游樂(lè )場(chǎng)、馬戲團、海邊的三個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生配樂(lè )朗讀去體味其中蘊含的那片情。
寫(xiě)：教學(xué)的最后一環(huán)是學(xué)生對故事的改寫(xiě)：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫(xiě)寫(xiě)麥先生和小男孩還會(huì )去哪些地方？那又是怎樣一個(gè)愉快之旅？這一寫(xiě)不僅是為了練筆，同時(shí)也是為加深學(xué)生的感悟而服務(wù)的，感悟麥先生和小男孩內心的傷痕正在慢慢愈合，感悟他們此時(shí)的心情一定是快樂(lè )的、開(kāi)心的、幸福的。
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