- 相關(guān)推薦
北師大版小學(xué)五年級上冊《房兵曹胡馬》教學(xué)反思
在《房兵曹胡馬》這首詩(shī)的教學(xué)中，我摒棄“牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意”的傳統教法。以師生互動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的自讀自悟為基點(diǎn)，靈活引導。讓“導”在師生交流互動(dòng)中，“導”在聲情并茂的情境中，“導”在關(guān)鍵詞句的賞析中，課堂因此有了生機與活力。
縱觀(guān)本節課，具有以下鮮明的特點(diǎn)：
一、淡化詩(shī)意，貴在理解。
古詩(shī)語(yǔ)言精練，講究平仄，嚴于用韻，含蓄優(yōu)美，意境深遠。古詩(shī)的“言盡而意無(wú)窮”的魅力是無(wú)法講出來(lái)的，況且我班學(xué)生理解能力較差，不可能做到“字求其訓，句索其旨”。如果不顧及小學(xué)生的實(shí)際情況去精講細究，必然使學(xué)生食而不化，泯滅興趣。因此，理解“胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。竹批雙耳峻，風(fēng)入四蹄輕�！边@兩聯(lián)時(shí)，我設計“詩(shī)的前四行從哪幾個(gè)方面正面描寫(xiě)了馬的外形？各有什么特點(diǎn)？”來(lái)引導學(xué)生大概理解詩(shī)意。詩(shī)的后兩聯(lián)“所向無(wú)空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬(wàn)里橫行�！眲t通過(guò)“杜甫看見(jiàn)如此好馬會(huì )對房兵曹說(shuō)什么呢？”來(lái)引導學(xué)生想象體會(huì )。我認為指導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，只要引導把握古詩(shī)大意即可，要為學(xué)生的思維發(fā)展留下足夠的空間。
二、賞析詩(shī)句，貴在品味。
感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背面的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生品悟出詩(shī)句背面的那份情、那顆心、那種味？教學(xué)中，當學(xué)生無(wú)法與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了“杜甫”和“房兵曹”對話(huà)的場(chǎng)景，引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，把平面的詩(shī)句想象生成一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，使學(xué)生自然而然的投身于其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，憤詩(shī)人之所憤……于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊在想象的引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。
三、指導誦讀，貴在共鳴。
“詩(shī)是有聲的畫(huà)”。在古詩(shī)教學(xué)中，落腳點(diǎn)還在于“讀”上。當學(xué)生無(wú)法原汁原味地把古詩(shī)的韻律、節奏用抑揚頓挫的語(yǔ)調表現出來(lái)時(shí)，教師不必過(guò)于焦慮。如學(xué)生無(wú)法把“所向無(wú)空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬(wàn)里橫行�！崩首x到位時(shí)，通過(guò)想象對話(huà)、感悟詩(shī)情，學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，自然就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
【小學(xué)五年級上冊《房兵曹胡馬》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《房兵曹胡馬》杜甫06-11
《房兵曹胡馬》閱讀答案10-06
房兵曹胡馬原文及翻譯12-15
房兵曹胡馬詩(shī)原文及賞析02-19
房兵曹胡馬詩(shī)原文翻譯及賞析02-12
杜甫《房兵曹胡馬》原文和譯文09-28
杜甫詩(shī)詞《房兵曹胡馬》的詩(shī)意賞析06-21
杜甫《房兵曹胡馬詩(shī)》譯文及賞析07-21