軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思1
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法。所以，本節課我設計了折一折，畫(huà)一畫(huà)，找一找，說(shuō)一說(shuō)等一系列有序的活動(dòng)，為學(xué)生搭建體驗探索的平臺，突破了難點(diǎn)。這樣的設計提供了讓學(xué)生探索、交流的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識，明確對稱(chēng)軸條數的不同。首先讓學(xué)生用長(cháng)方形紙對折并發(fā)現長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，進(jìn)而通過(guò)對不同折法的觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形有2條對稱(chēng)軸，在此基礎上學(xué)習畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試探索正方形的對稱(chēng)軸，并通過(guò)對不同折法和畫(huà)法的研究發(fā)現正方形有4條對稱(chēng)軸。最后通過(guò)不同梯度的練習，加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，要找準畫(huà)好對稱(chēng)軸，必須明確什么是對稱(chēng)軸，但這是一個(gè)抽象的概念，只有讓學(xué)生從折一折的活動(dòng)中去發(fā)現、理解，有了動(dòng)手操作的經(jīng)驗，再讓學(xué)生探究怎樣畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，這樣的程序可以引導學(xué)生由易到難，由直觀(guān)到抽象，準確理解和掌握對稱(chēng)軸的含義及畫(huà)法，最后配上動(dòng)態(tài)的課件展示，可以加深學(xué)生對新知的理解。
但課后我覺(jué)得課堂效果沒(méi)有很好地體現出教學(xué)設計的優(yōu)勢，主要原因是不敢放手，總怕學(xué)生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受，因此，前面復習時(shí)間較長(cháng)，因而顯得前松后緊，幾個(gè)重要的練習沒(méi)有保質(zhì)保量完成。經(jīng)過(guò)老師們認真細致的評課及自己的反思，總結為以下幾點(diǎn)：
�、卑芽茖W(xué)與數學(xué)融為一體，體現了各學(xué)科間的整合；
�、舱n件設計合理，運用得當；
�、尘毩曉O計有層次，有坡度，體現了練習的多樣性；
�、赐诰蚪滩妮^深，課堂調控地較好；
�、狄龑W(xué)生從折出對稱(chēng)軸到畫(huà)對稱(chēng)軸過(guò)渡自然；
�、蹲⒅卣Z(yǔ)言的嚴密性及細節問(wèn)題的指導；
�、非懊鎻土曒S對稱(chēng)圖形的時(shí)間應適當壓縮，后面折、畫(huà)的時(shí)間應充分；
�、刚叫螌ΨQ(chēng)軸畫(huà)法在課件里的總結語(yǔ)存在不準確的地方；
�、拱鍟�(shū)的內容應接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內容，并具體些更好。
�、簩W(xué)生自己能總結出來(lái)的知識，老師不要去代替，真正的把課堂還給學(xué)生，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思2
一、從課堂反思
1、這堂課從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，內容較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習，以及數學(xué)“建�！蹦芰Φ呐囵B。為下節課學(xué)習打下基礎。
3、在課堂的第二個(gè)環(huán)節中，學(xué)生歸納出到線(xiàn)段兩端的距離相等的點(diǎn)的集合是在線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上。然后由特殊到一般，從線(xiàn)段到兩點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得到一個(gè)提升。我想學(xué)生應該掌握了作對稱(chēng)軸的作法，然后將其進(jìn)行推廣到兩點(diǎn)、角等其他軸對稱(chēng)圖形，作出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸以及成軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。如練一練、說(shuō)一說(shuō)、一起去探索、挑戰自我等等從中激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，充分體現學(xué)生主體地位。從而達到培養學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的意識，養成探究問(wèn)題，與同學(xué)合作的良好習慣。
2、上了這節課，我覺(jué)得上好一節課的因素很多，也發(fā)現了自己很多不足的地方，在平時(shí)上課的時(shí)候，對提問(wèn)的形式和語(yǔ)言還嫌單一。我最大的體會(huì )就是，在現行的開(kāi)放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時(shí)要收的回來(lái)，可能是平時(shí)注入式的簡(jiǎn)單易行，或者是不大重視，上課中的語(yǔ)言的漏洞很多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。
二、從教學(xué)方法反思
“差異導學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎，先“引導發(fā)現”，后“講評點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀(guān)察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運用，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達到共同學(xué)習，共同提高的目的。
三、從學(xué)生反饋反思
這堂課學(xué)生能積極思考，認真學(xué)習，課后作業(yè)都能及時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量較好，但對從特殊到一般的實(shí)際應用上不能很好理解。對于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)式子表達有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對優(yōu)生的培養很重要。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思3
“動(dòng)手操作”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法，但是我覺(jué)得，在動(dòng)手操作的同時(shí)，還要動(dòng)腦思考，我班的學(xué)生在這方面很不到位。由于課前我沒(méi)讓學(xué)生準備一些常見(jiàn)的幾何圖形，因此，在上課前，我幫全班學(xué)生每人準備了一份學(xué)習材料，在探究“想想做做”第一題時(shí)，大家都通過(guò)動(dòng)手找到了軸對稱(chēng)圖形，并找到了它們的對稱(chēng)軸，但是到中午完成練習冊時(shí)就錯誤百出，學(xué)生知識機械地完成作業(yè)，沒(méi)有真正動(dòng)腦思考，沒(méi)有真正的理解對稱(chēng)軸這個(gè)概念。
還有，畫(huà)出每個(gè)圖形的另一半時(shí)，我強調了先找出一些關(guān)鍵的點(diǎn)，我把它稱(chēng)之為“對應點(diǎn)”，學(xué)生找出對應點(diǎn)以后就很容易畫(huà)出另一半，但是由于書(shū)本第三題的圖形比較簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有學(xué)生發(fā)生錯誤，但是練習冊中出現復雜的圖形時(shí)就無(wú)從下手了，如
有一半的學(xué)生畫(huà)成了上圖，反思一下自己的教學(xué)，可能我對“對應點(diǎn)”的強調還不夠，方法知道還不到位，在明天學(xué)習平移這一內容時(shí)應注意自己的教學(xué)方法。
今天教學(xué)了軸對稱(chēng)圖形，這一課學(xué)生的知識準備比較好，因為在學(xué)習三角形、平行四邊形、梯形時(shí)學(xué)生就研究到一些，所以昨晚布置讓學(xué)生準備一張長(cháng)方形、一張正方形紙讓他們在家折一折，找出它們各有幾條對稱(chēng)軸并畫(huà)出這些對稱(chēng)軸。課上在學(xué)生交流預習情況后我讓學(xué)生觀(guān)察、交流了這些對稱(chēng)軸所在圖形的位置后讓學(xué)生在書(shū)上的長(cháng)方形、正方形上用點(diǎn)線(xiàn)畫(huà)出對稱(chēng)軸�！跋胂胱鲎觥钡牡谝活}學(xué)生在動(dòng)手對折圖形后再判斷出是否是軸對稱(chēng)圖形及畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸還是較為簡(jiǎn)單和順利的。第二題中觀(guān)察圖形判斷出是否是軸對稱(chēng)圖形學(xué)生基本無(wú)問(wèn)題，但畫(huà)出其中的軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸學(xué)生存在的差異就大了。大多數學(xué)生出現漏畫(huà)即找不出全部的對稱(chēng)軸，這可能還是學(xué)生的空間想象能力高低決定的，看軸對稱(chēng)圖形有幾條對稱(chēng)軸完全依靠動(dòng)手對折也有些不太實(shí)際，正如有些學(xué)生說(shuō)我是把圖形想象成怎樣對折看能否完全重合的。有些學(xué)生是試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，再想象對折看是否完全重合的。這的卻比起讓他們對折后再畫(huà)出對稱(chēng)軸是一個(gè)飛躍。課后讓學(xué)生到生活中找找有沒(méi)有軸對稱(chēng)圖形，自己試著(zhù)畫(huà)出些可愛(ài)的軸對稱(chēng)圖形，同樣能夠達到提高學(xué)生的解決這一問(wèn)題的能力的。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思4
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生長(cháng)方形、正方形等軸對稱(chēng)圖形各有幾條對稱(chēng)軸的探索過(guò)程，會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的幾何圖形的對稱(chēng)軸，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步增強動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念，培養審美情趣。在課的導入時(shí)，出示飛機圖，獎杯圖，蝴蝶圖，問(wèn)學(xué)生這些圖有什么共同特征？設計此環(huán)節，可以引起學(xué)生對有關(guān)知識的回憶，并對對稱(chēng)軸的畫(huà)法我為學(xué)生作了示范，說(shuō)明對稱(chēng)軸一般應畫(huà)成點(diǎn)劃線(xiàn)，提出本節課重點(diǎn)研究對稱(chēng)軸，使學(xué)生明確了學(xué)習目標。新授時(shí)，教師讓學(xué)生折長(cháng)方形紙的對稱(chēng)軸，一開(kāi)始，學(xué)生只折了一條對稱(chēng)軸，教師問(wèn)了學(xué)生還可以怎么折？，學(xué)生又折出了一種，教師分別展示了兩種折的方法，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)還有，沿對角線(xiàn)折，教師讓他折出來(lái)給大家看后，排除沿對角線(xiàn)折的方法，學(xué)生明白了長(cháng)方形只有兩條對稱(chēng)軸。然后研究怎樣畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，讓學(xué)生自主發(fā)現、找出規律：量出長(cháng)度，并取中點(diǎn)再畫(huà)。教學(xué)“試一試”時(shí)，因為有了探究長(cháng)方形對稱(chēng)軸的基礎，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對稱(chēng)軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩此文轉自條。在評講時(shí)，通過(guò)操作，提高了后進(jìn)生的認識。后面的練習是重點(diǎn)讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱(chēng)圖形。教師事先準備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱(chēng)軸。并強調學(xué)生要規范地去畫(huà)。效果還可以。
好的地方：
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，成為學(xué)習的主人（例如：通過(guò)折紙發(fā)現每個(gè)軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸的條數）；
2、讓學(xué)生應用知識、遷移知識，使數學(xué)知識生活化。（例如：由畫(huà)正三角形、正方形、正五邊形找對稱(chēng)軸的條數類(lèi)推出正多邊形的稱(chēng)軸的條數，最后讓學(xué)生設計生活中的軸對稱(chēng)圖形。）
有待改進(jìn)之處：
1、教學(xué)方法單一，無(wú)論是例題還是練習都是讓學(xué)生折、畫(huà)，花費時(shí)間太多，導致時(shí)間不足，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、各個(gè)環(huán)節平均用力，時(shí)間安排不合理。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思5
《軸對稱(chēng)圖形》是數學(xué)西師版教材三年級下冊第六單元《軸對稱(chēng)》中的第二課時(shí)。我在兩年前曾為數學(xué)市級骨干教師上過(guò)展示課，兩年后再上，只是在個(gè)別環(huán)節上做了一些修改，但面對不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟。
我所執教的這節課是在上節課認識了生活中的對稱(chēng)現象的基礎上，來(lái)認識圖形中的對稱(chēng)，也就是軸對稱(chēng)圖形。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、交流的過(guò)程，初步認識軸對稱(chēng)圖形及對稱(chēng)軸；在學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生的空間想像力；感受圖形的對稱(chēng)美，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。低年級學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢，學(xué)習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習時(shí)單靠教師講是不行的。操作就是培養學(xué)生能力的一種重要措施。
一、學(xué)具操作中可以激發(fā)學(xué)習興趣。
與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是發(fā)揮學(xué)生認知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級課堂教學(xué)中，每當我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：
�。�1）低年級學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現出愛(ài)的程度上得到滿(mǎn)足，使他們在操作中體驗到成功與快樂(lè )，因而總是情趣較濃。
�。�2）學(xué)具自身不論是在顏色、設計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對它進(jìn)行操作。
�。�3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現學(xué)習知識的自由空間。正如贊習夫所說(shuō)：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。
二、在學(xué)具操作中可以發(fā)揮學(xué)生潛能，使他們主動(dòng)探索知識，提高課堂教學(xué)效果。
提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標的實(shí)現。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示、學(xué)生看；教師問(wèn)、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現了以學(xué)生為主體，教師為主導方針，使學(xué)生在教師指導下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究知識，實(shí)現從不知到知，從已知到新知矛盾轉化，形成新知識網(wǎng)絡(luò )，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開(kāi)始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習活動(dòng)中。
在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對折過(guò)程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過(guò)第二次對折三等分圓的錯例分析，強化學(xué)生對完全重合的認識。在理解了什么是完全重合后，給出軸對稱(chēng)圖形及對稱(chēng)軸的概念。在這個(gè)環(huán)節的最后，通過(guò)觀(guān)察正方形的不同折痕，發(fā)現不同的對稱(chēng)軸，有意識的滲透了有的圖形的對稱(chēng)軸不止一條的觀(guān)點(diǎn)。
三、在學(xué)具操作中可以發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。
動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀(guān)支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習知識，運用知識的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的，低年級學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過(guò)渡階段，運用學(xué)具操作，引導學(xué)生思考，把操作思維和語(yǔ)言表達緊密結合起來(lái)，使學(xué)生在感知認識基礎上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習抽象數學(xué)知識和數學(xué)思維發(fā)展奠定堅實(shí)基礎，同時(shí)也會(huì )擦出創(chuàng )造性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習設計為判斷軸對稱(chēng)圖形，從對折過(guò)度到在頭腦里想對折的過(guò)程，培養學(xué)生的空間想像力。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養創(chuàng )新意識的重要渠道之一。
在教學(xué)的過(guò)程中，也有很多需要改進(jìn)和注意的地方：
1、在操作的過(guò)程中，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒(méi)有真正的靜下心來(lái)聽(tīng)清老師的要求，對操作的過(guò)程不清楚。加強對孩子操作的指導，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽(tīng)懂要求，是相當重要的。
2、在教學(xué)中對時(shí)間的把握不夠，在由我示范的剪紙過(guò)程這個(gè)環(huán)節中，用的時(shí)間比較長(cháng)；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無(wú)事可做，顯然浪費了時(shí)間。我后來(lái)想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會(huì )好一些。
3、這節課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題上還不是很夠，如果讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的想法，或許會(huì )更好。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思6
一、數學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化
《新課程規范》指出：“數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法、語(yǔ)言是現代文明的一局部�！北竟澱n的教學(xué)我沒(méi)有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達數學(xué)知識的一個(gè)載體。在公開(kāi)課教案中將“自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)”等領(lǐng)域中軸對稱(chēng)圖形有機的結合在一起，放大了軸對稱(chēng)圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力，將軸對稱(chēng)圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來(lái)。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱(chēng)圖形特征的動(dòng)植物圖片，調動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱(chēng)圖形的形狀呢?當“天安門(mén)、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱(chēng)美的事物出現在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學(xué)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動(dòng)引向深入
我在教學(xué)中創(chuàng )設了剪紙游戲、展示同學(xué)的作品，然后讓同學(xué)觀(guān)察自身創(chuàng )作的作品，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同學(xué)觀(guān)察的很仔細�！拔野l(fā)現他們形狀不同�！薄拔野l(fā)現它們左右兩邊是完全一樣的�！边@樣的發(fā)現過(guò)程是真實(shí)的，也是一個(gè)逐漸發(fā)現的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個(gè)圖形是不是軸對稱(chēng)圖形。
尋找平面圖形中的軸對稱(chēng)圖形是本節課的一個(gè)重要的環(huán)節。一是放手讓同學(xué)通過(guò)自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng)，最后讓同學(xué)匯報、爭論。二是上述案例中的方法。盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，。在實(shí)踐中我發(fā)現盡管方法一有很強的開(kāi)放性，有利于培養同學(xué)的合作能力和探究能力，但是經(jīng)常表示為優(yōu)等生的游戲，絕大局部后進(jìn)、中等的同學(xué)課后對這一環(huán)節表示疑惑。因此我在教學(xué)中采用了方式二，盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，方向性較強，又培養了同學(xué)層層深入研究、發(fā)現問(wèn)題的能力。在爭論平行四邊形是否是軸對稱(chēng)圖形的環(huán)節里，同學(xué)思維的火花在迸發(fā)，師生的對話(huà)是那樣的自然，平等。教師的欣賞猶如催化劑，使探究活動(dòng)走向高潮，生成性的精彩不時(shí)在課堂出現。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習還是比較輕松的。這股清新之風(fēng)吹走了數學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對數學(xué)的恐懼，讓同學(xué)生長(cháng)在富有情趣和意義的數學(xué)文化氛圍中，使數學(xué)課堂充溢著(zhù)文化的氣息。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思7
《軸對稱(chēng)圖形》是一個(gè)較抽象的概念，“識別軸對稱(chēng)圖形，找出常見(jiàn)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，感受圖形的對稱(chēng)美”是課程標準中對這一內容的要求。在這節課中，采用多媒體演示、實(shí)物教具，讓學(xué)生在折一折、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、想象和表達的能力。
一、談?wù)勛约簩@節課的教學(xué)理解：
教材沒(méi)有給出軸對稱(chēng)圖形的嚴格的數學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)理解軸對稱(chēng)圖形的特征，如沿對稱(chēng)軸對折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō)：對折后兩邊都一樣）來(lái)描述對軸對稱(chēng)圖形的理解。而對于“在軸對稱(chēng)圖形中，對稱(chēng)軸兩側相對的點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等”的性質(zhì)，則是安排在三年級下冊進(jìn)行教學(xué)，因此這節課認識軸對稱(chēng)圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對稱(chēng)圖形做鋪墊，按照新課標要求，本學(xué)期安排認識軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)中，不再要求學(xué)生畫(huà)對稱(chēng)軸，而是通過(guò)對折，觀(guān)察展開(kāi)的剪紙上的折痕來(lái)理解對稱(chēng)軸的含義。
二、我設計的教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿵闹庇^(guān)的生活情景引入教學(xué)。
我創(chuàng )設了幫老師挑選風(fēng)箏的生活情景，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，對比，從中獲得對物體的對稱(chēng)現象的空間概念的理解，化抽象為形象，變空洞為具體，使學(xué)生初步感知生活中的對稱(chēng)現象。找出生活中的對稱(chēng)現象，從而滲透“生活中處處有數學(xué)”的新的“數學(xué)思想”。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，理解新知。
此環(huán)節是通過(guò)對“對稱(chēng)”現象的理解后，通過(guò)動(dòng)手折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)直觀(guān)的演示，讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”，自主去建構“軸對稱(chēng)圖形”的概念，當然這時(shí)的表述是不具體的，老師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行示范，規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，反復讓學(xué)生折一折，說(shuō)一說(shuō)，“像這樣對折后，兩邊完全重合是軸對稱(chēng)圖形”。最后再次讓學(xué)生動(dòng)手操作，兩人一組，判斷剩余圖形是不是軸對稱(chēng)圖形。
�。ㄈ┎乱徊�，剪一剪，運用新知。
“猜一猜”游戲，出示物體、圖形的一半，想象另一半，不僅加深對軸對稱(chēng)的認識，還為“剪一剪”活動(dòng)提供了素材。
“剪一剪”活動(dòng)，我是先讓學(xué)生討論制作軸對稱(chēng)圖形的這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節，充分培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力及表達能力，這樣能充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對稱(chēng)應用到實(shí)際中。展示作品，通過(guò)欣賞同學(xué)的作品，感受數學(xué)中對稱(chēng)這一應用讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述什么的圖形是軸對稱(chēng)圖形，找出對稱(chēng)軸。
�。ㄋ模┩卣�，欣賞生活中的對稱(chēng)美。
三、不足及改進(jìn)地方：
1、軸對稱(chēng)圖形定義引出太早。針對此知識構建教學(xué)環(huán)節可以略作調整，先建構“對稱(chēng)”，通過(guò)動(dòng)手折“對稱(chēng)圖形”的平面圖形后，觀(guān)察留下的折痕，認識對稱(chēng)軸，再出示軸對稱(chēng)圖形定義。這樣定義會(huì )扎根學(xué)生腦海。
2、課堂上舍得花時(shí)間培養學(xué)生的動(dòng)手能力、表達的能力卻占有了探究“圓是不是軸對稱(chēng)圖形，它有幾條對稱(chēng)軸�！钡蚁霐祵W(xué)課上知識學(xué)的不在多少，重要的是學(xué)生掌握了學(xué)習的方法。雖然此環(huán)節沒(méi)有按計劃完成，倘若孩子們的興趣高漲，有了驗證的方法，這個(gè)問(wèn)題課下不就迎刃而解了嗎？
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思8
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識
軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。
成功之處：
縱觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
在教學(xué)過(guò)程中，本課的教學(xué)設計體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的'學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。結合觀(guān)察和操作活動(dòng)，引導學(xué)生欣賞有關(guān)圖案、圖片的對稱(chēng)美，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，受到了美德熏陶，培養學(xué)生積極健康的審美情趣。讓學(xué)生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類(lèi)，即通過(guò)大量的現實(shí)生活中的軸對稱(chēng)圖形來(lái)認識軸對稱(chēng)的概念，讓學(xué)生觀(guān)察、體驗生活中的對稱(chēng)現象，從而探索、發(fā)現出圖形中的軸對稱(chēng)特征，然后讓學(xué)生體驗軸對稱(chēng)在現實(shí)中的廣泛應用．數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數學(xué)，去體驗數學(xué)的價(jià)值。本節課我抓住對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱(chēng)圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。讓學(xué)生在學(xué)習中感受到生活中處處有數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣，培養學(xué)生積極探索的精神，激發(fā)對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生感受美的能力。采用多種方式進(jìn)行評價(jià)：
1．對能否列舉出生活中的一些對稱(chēng)現象，能否根據軸對稱(chēng)圖形的基本特征“做”出一些軸對稱(chēng)圖形。都能給與恰當的評價(jià)。
2在評價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感，價(jià)值觀(guān)。
不足之處：
1、練習的層次性。在設計教案時(shí)我就在思考如何在練習中體現層次性，一直沒(méi)有能夠得到滿(mǎn)意的解決。
1、導入自然貼近學(xué)生生活，但有些平淡。在處理本節課的重點(diǎn)時(shí)，處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
3、教師的語(yǔ)言不夠豐富，對學(xué)生激勵性的語(yǔ)言不夠，希望以后在這方面能做得更好一些。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思9
�、俾�(lián)系生活實(shí)際，感受美
教師在教學(xué)中注意找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，讓學(xué)生的原有經(jīng)驗、原有知識，在教師的引導下通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等過(guò)程，建立起新舊知識間的橋梁，讓學(xué)生的思維上升到更高的層次。如課始的剪紙導入，教學(xué)中所用的中國香港特別行政區區徽、世界各國國旗、對稱(chēng)建筑等素材，也都是來(lái)源于生活。讓學(xué)生感受到生活中物體的對稱(chēng)美。
�、谥匾暩拍罾斫�，思維美
概念是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示事物最本質(zhì)屬性。數學(xué)概念是數學(xué)思維的基本單位。只有真正搞懂了概念，掌握其實(shí)質(zhì)，才能學(xué)好數學(xué)。新課標指出，對重要的數學(xué)概念的學(xué)習應當逐級遞進(jìn)、螺旋上升，以符合學(xué)生的數學(xué)認知規律。如本課對重要概念“對折后能完全重合的圖形是軸對稱(chēng)圖形”的教學(xué)，就是采用分層遞進(jìn)，逐步深入的方法。第一階段讓學(xué)生認識到“完全重合”就是“大小、形狀要一樣”。第二階段通過(guò)對“中國香港特別行政區區徽”是否是軸對稱(chēng)圖形的辨析，讓學(xué)生認識到 “完全重合”是指對折后，外面的形狀及里面的圖案都要一樣。這樣有利于學(xué)生不斷加深對概念的理解，并體會(huì )數學(xué)思維的美。
�、酃膭畈僮鲗�(shí)踐，創(chuàng )造美
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng )造者，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽(tīng)科學(xué)�！毙抡n標也指出，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，有利于學(xué)生理解知識，發(fā)展思維。如課中教師讓學(xué)生做軸對稱(chēng)圖形的活動(dòng)。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識，學(xué)會(huì )了思考，并且感受到親手創(chuàng )造出美的自豪感。
�、荜P(guān)注情感體驗，升華美
知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是新課標倡導的數學(xué)學(xué)習三維目標。被譽(yù)為“人本主義之父”的美國心理學(xué)家卡爾。羅杰斯認為：情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是一個(gè)人參與實(shí)踐過(guò)程中對各種經(jīng)驗的體驗結果。因此，教師應當為學(xué)生創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習氛圍，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等學(xué)習方式自信地學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展思維。如課始剪的愛(ài)心，判斷是否是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，出示的中國香港特別行政區區徽等都是在“潤物細無(wú)聲”似的，對學(xué)生進(jìn)行奉獻精神、愛(ài)國主義的教育，使其產(chǎn)生積極的情感。
學(xué)生在動(dòng)手制作軸對稱(chēng)圖形時(shí)專(zhuān)注的表情，看到自己的作品貼在黑板上，得到其他同學(xué)贊美時(shí)那喜悅的表情，是課堂中多么美好的景色呀！正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的， “成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，是繼續學(xué)習的一種動(dòng)力�！苯Y尾部分，欣賞生活中的對稱(chēng)現象，使學(xué)生的思緒插上數學(xué)的翅膀而飛揚，真切地感受到數學(xué)的美，情感得到了升華。
總之，數與形的有機結合才組成了這千姿百態(tài)的世界。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中去感受那充滿(mǎn)魅力的數學(xué)美，并用自己聰慧的頭腦與靈巧的雙手去創(chuàng )造美。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思10
本課的教學(xué)是了解生活中的對稱(chēng)現象，認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，能正確識別軸對稱(chēng)圖形，能畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，會(huì )設計簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形；通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、操作，經(jīng)歷認識軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程，掌握判斷軸對稱(chēng)圖形的方法，培養學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng )新的能力；在認識、制作和欣賞軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受物體和圖形的對稱(chēng)美。
從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導入新課，引出課題、合作探究、練習、小結和欣賞對稱(chēng)圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠的點(diǎn)評下，我對自己的這節課有了更好的認識：
1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過(guò)去了。
2、剪對稱(chēng)圖形環(huán)節，是不是可以直接讓學(xué)生看書(shū)，再剪。
3、練習講解中，應先講解簡(jiǎn)單的，再講復雜的；另外，應重視學(xué)生課堂上出現的錯誤。
4、最后的欣賞環(huán)節是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對稱(chēng)圖形。
一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評，也能夠在這樣的點(diǎn)評中不斷進(jìn)步。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思11
本節課的內容是在學(xué)生認已有的對稱(chēng)知識的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1、課件演示，直觀(guān)形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對稱(chēng)圖形的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對稱(chēng)圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)，然后數一數每個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，從而發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)是對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等，最后通過(guò)連線(xiàn)對應點(diǎn)，學(xué)生會(huì )發(fā)現對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀(guān)演示，非常容易發(fā)現其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2、依據性質(zhì)，學(xué)習畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨立思考如何畫(huà)軸對稱(chēng)圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線(xiàn)段的端點(diǎn)；再畫(huà)對應點(diǎn)——依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對應點(diǎn)。在軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對性質(zhì)的理解和應用。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人
不足之處：學(xué)生在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現錯誤的畫(huà)法。再教設計：強化畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對就可以，還要知道依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對軸對稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思12
（一）師：同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)哪些平面圖形？（根據學(xué)生回答分類(lèi)板書(shū)）
師：請拿出按照課本P145剪下的8個(gè)平面圖形，說(shuō)說(shuō)哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，然后再想辦法驗證。
�。▽W(xué)生先猜測，然后動(dòng)手折圖驗證，最后舉手回答。）
生：第一個(gè)圖形是等腰三角形，它是軸對稱(chēng)圖形，有一條對稱(chēng)軸。
師：你是怎樣驗證的？（學(xué)生動(dòng)手演示）
師：如果是等邊三角形呢？也有一條對稱(chēng)軸嗎？
生：它是軸對稱(chēng)圖形，有3條對稱(chēng)軸。
生：第2個(gè)圖形是平行四邊形，平行四邊形不是軸對稱(chēng)圖形。
師：是不是所有的平行四邊形都不是軸對稱(chēng)圖形？
生：（齊答）是。
生：猛地站起一名學(xué)生，激動(dòng)地說(shuō)：“我認為剛才大家說(shuō)得不對。有的平行四邊形是軸對稱(chēng)圖形�！�
師：你說(shuō)說(shuō)看。
生：（邊說(shuō)邊演示）用剛折的兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形就是軸對稱(chēng)圖形，并且有兩條對稱(chēng)軸。
師摸著(zhù)這個(gè)孩子的頭，高興地說(shuō)：“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的‘數學(xué)大王’？”
（二）師：學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形，我們可不可以進(jìn)行一些創(chuàng )造發(fā)明呢？
生：可以！
師：下面就請大家發(fā)明聰明才智，動(dòng)手創(chuàng )造吧。
生：將一張長(cháng)方形的紙對折，然后沿折線(xiàn)在紙上畫(huà)半個(gè)樹(shù)葉，用剪刀剪下，再打開(kāi)，就變成了這片美麗的樹(shù)葉。
師：它有幾條對稱(chēng)軸？（一條）
生：我將一張長(cháng)方形紙對折，再對折，然后以?xún)蓷l折線(xiàn)的交點(diǎn)為中心畫(huà)一個(gè)扇葉，將扇葉剪下來(lái)打開(kāi)，再打開(kāi)，就成了這個(gè)風(fēng)扇了。它有2條對稱(chēng)軸。
生：我先將紙對折，然后沿線(xiàn)畫(huà)上老師的半張笑臉，剪下來(lái)打開(kāi)，就變成了老師的整個(gè)笑臉。祝老師身體健康，笑口常開(kāi)。
師：老師非常感謝這位同學(xué)的祝福，也接受這份十分珍貴的禮物。
反思：
一、注重思維能力和創(chuàng )新能力的發(fā)展
對于“平行四邊形不是軸對稱(chēng)圖形”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生頭腦中已形成，也包括教師。我認為，片斷一中的那個(gè)孩子表現堪稱(chēng)“壯舉”，因為他面對的是被證明了的事實(shí)�！把垡�(jiàn)為實(shí)”，豈容懷疑？
二、重視培養學(xué)生應用數學(xué)知識的意識和能力。
綜合應用是培養學(xué)生主動(dòng)探究與合作學(xué)習能力的重要途徑。片斷二所展示的畫(huà)面，已讓我們充分感受到了學(xué)生應用數學(xué)知識的強烈意識以及他們在應用過(guò)程中所顯露出來(lái)的創(chuàng )造力。這充分體現了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
三、突出學(xué)生的主體地位，注重師生情感交流。
《新課標》要求我們“以人為本”，這就決定了數學(xué)教學(xué)適應并促進(jìn)學(xué)生的展。因此，教師只有以學(xué)習者的角色去理解學(xué)生，才能教好學(xué)生。片斷二中，學(xué)生能向老師贈送自己的作品，充分說(shuō)明了師生間情感的交融。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思13
第一課時(shí)學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形的有關(guān)知識以后，接下來(lái)就是今天的第二課時(shí)，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的另一半，對于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力差空間思維能力差是普遍存在的現象，就比如說(shuō)簡(jiǎn)單的一件事，作業(yè)本中墊格紙的使用，教師已經(jīng)要求了孩子們在作業(yè)本的使用過(guò)程中，要注意書(shū)寫(xiě)的格式，以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍然會(huì )發(fā)現，原來(lái)孩子們不是不知道，就是不知如何來(lái)操作，如果沒(méi)有一個(gè)合適的墊格紙，他們是很難把這項要求做到位的，于是一節課中，我逐一的教孩子們怎樣使用墊格紙，也許正是由于我們過(guò)多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習，而忽視了孩子們的動(dòng)手能力，更忽視了孩子們的動(dòng)手對于智力和生活能力的培養的重要性，才讓孩子們面對如此小的問(wèn)題，竟然不知所措，在教他們的過(guò)程中，我也發(fā)現了很多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的內心深處，真的是有一種既焦急，同時(shí)，又覺(jué)得自己的責任重大的感覺(jué)。
接著(zhù)說(shuō)這節畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的另一半的課堂。我先是提出了研究的問(wèn)題“仔細觀(guān)察畫(huà)在方格中的軸對稱(chēng)圖形，你發(fā)現了什么？”接下來(lái)讓他們與小組同學(xué)交流，由小組長(cháng)負責梳理報告，與全班同學(xué)交流，接下來(lái)的時(shí)光，孩子們能夠展示出了對稱(chēng)點(diǎn)距離對稱(chēng)軸的距離都是相等的，同時(shí)，也讓同學(xué)們更清楚地知道在軸對稱(chēng)圖形中，各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系，接下來(lái)的自己畫(huà)另一半，孩子們展示了自己的畫(huà)法，一種是找距離，一種是找對稱(chēng)點(diǎn)的方法，最后，讓同學(xué)們使用找對稱(chēng)點(diǎn)的方法，孩子們在大屏幕前的操作，讓同學(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。
整個(gè)活動(dòng)是緊湊的，但其中另外的驚喜才是更可貴的，一是孩子們不由自主地發(fā)現，找圖形中角的頂點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，二是在方格圖中，斜線(xiàn)與橫線(xiàn)豎線(xiàn)的距離是不能用一個(gè)標準來(lái)衡量的，三是在交流的時(shí)候要與大家一起交流，不要顧左右而言它，要能夠積極的參與進(jìn)來(lái)，而非是一種想說(shuō)自己的意見(jiàn)的情況，四是要敢于把自己不同的想法說(shuō)出來(lái)，不要人云亦云。
正是在不斷地錘煉中，我們的課堂才會(huì )越來(lái)越成熟，也正是在不斷地打磨中，你才能發(fā)現原來(lái)我們可以在細微之處做的更好，一是堅持去做，一是不斷地用慧眼去發(fā)現，在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展！
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思14
《軸對稱(chēng)圖形》是蘇教版第六冊第7單元的內容。和平移、旋轉一樣，軸對稱(chēng)也是對圖形進(jìn)行變換的方法之一。
本節課內容屬于《空間與圖形》這個(gè)大范疇，學(xué)生已有的知識基礎是一年級認識方位與簡(jiǎn)單的平面圖形；為以后學(xué)習簡(jiǎn)單圖形旋轉90°打下基礎。本節課教材提供了民間剪紙，飛機、獎杯、天安門(mén)城樓等圖片，加上教師課外收集到的許多學(xué)生感興趣的圖片，為本課創(chuàng )設了一個(gè)具有強烈美感的氛圍，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)引出疑問(wèn)：它們有什么共同特點(diǎn)？
物體的對稱(chēng)現象，抽象為平面圖形后，是對稱(chēng)圖形，本節課我們研究的是平面圖形的軸對稱(chēng)現象。所以如何從物體的對稱(chēng)現象過(guò)渡到“平面圖形”的對稱(chēng)，這是我急需解決的問(wèn)題。教材似乎表達也不是很清楚。天安門(mén)城樓抽象成類(lèi)似天安門(mén)的圖像后，學(xué)生已能理解什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形，但后面大量的練習都是以實(shí)物圖來(lái)判斷的。比如字母A、B、H和國家的國旗、各種標志等。學(xué)生就要從顏色，形狀等來(lái)判斷。但是由于印刷的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑惑。是不是什么時(shí)候A都是軸對稱(chēng)圖形呢。如果不是抽象出來(lái)，天安門(mén)城樓是不是軸對稱(chēng)圖形呢？
軸對稱(chēng)圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對稱(chēng)軸？對稱(chēng)軸具有什么特征？在教學(xué)設計和過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生被迫“淺嘗則止”，根本沒(méi)充分體會(huì )什么是“重合”和“完全重合”。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不能用自己的語(yǔ)言總結出軸對稱(chēng)圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱(chēng)存在很大的疑惑�！巴耆睾稀本拖袷墙⒃谏碁┥系暮Ｊ序讟�，無(wú)論是導入還是新授環(huán)節，總覺(jué)得太粗糙，缺少了一些數學(xué)味。
學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來(lái)走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng )設情境，才會(huì )使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學(xué)應加大學(xué)生在折和減方面的訓練，以進(jìn)一步理解軸對稱(chēng)圖形的概念。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思15
對稱(chēng)是基本的圖形變換，學(xué)習空間和圖形知識的基礎，能夠幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)
1、會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
2、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。
3、小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
4、是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。
5、生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折：
1、過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
2、是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
1、是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
2、次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
3、節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
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