《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇1
上周五，學(xué)校的田校長(cháng)和凌主任聽(tīng)了我一節推門(mén)課。說(shuō)實(shí)話(huà)，沒(méi)有什么準備，就和平常一樣前一天晚上布置預習作業(yè)，讓他們以小組為單位帶一個(gè)盒子和幾個(gè)球。然后自己在下班前看了一會(huì )數學(xué)教參。
晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后，自己拿出了數學(xué)、語(yǔ)文書(shū)準備第二天的課程。其實(shí)為了使自己的教學(xué)能夠再高效一點(diǎn)，（班級人多，根本沒(méi)有時(shí)間去過(guò)多的輔導每一個(gè)差生）只能前一天把要上的課自己大致過(guò)一遍。這節課也不例外，播放一遍過(guò)后，自己的思路整理之后，便睡覺(jué)了。
第二天被推門(mén)很驚訝。但是也正常的完成了一節數學(xué)課的教學(xué)任務(wù)�！犊赡苄浴穼τ诤⒆觽儊�(lái)說(shuō)，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學(xué)習環(huán)境中學(xué)會(huì )了本節課“數量越多，可能性就越大”的重點(diǎn)內容。自己感覺(jué)重點(diǎn)講授的可以。但是半節課過(guò)去了，我漸漸進(jìn)入了平時(shí)講課的啰嗦?tīng)顟B(tài)，老師說(shuō)得多，老師讀題老師講。其實(shí)我知道這樣是不對的，但每次嗾使這樣。
兩位評課的時(shí)候，和我自己認為的一樣。最大的毛病就是說(shuō)得多。其實(shí)我真的應該放手讓孩子們去做課堂的主人。
通過(guò)這節課的反思，我深深認識到了自己的缺點(diǎn)。我對自己說(shuō)，我要在課堂上等待花兒的靜靜開(kāi)放，我要學(xué)會(huì )等待。
《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇2
《數學(xué)課程標準》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應讓學(xué)生在具體的操作中獨立思考，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰(shuí)先發(fā)球的圖片導入，引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲，并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以?huà)佊矌艁?lái)試驗，體會(huì )可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長(cháng)方體等物體進(jìn)行測驗，讓學(xué)生明白：可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著(zhù)，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問(wèn)學(xué)生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出兩種結論。
最后以轉盤(pán)的方式出現例題，讓學(xué)生從公平原則考慮可能性，再一次讓學(xué)生感受到數學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上，我高估了學(xué)生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學(xué)生認為是不公平的，但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，得出的結論把公平理解為絕對的公平；在轉盤(pán)這一環(huán)節中，推導受阻，浪費了一定的時(shí)間，使整節課的教學(xué)效果受到一定的影響。
《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇3
《可能性》是一節實(shí)踐活動(dòng)課�，F代教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們真正理解和掌握數學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。尤其在千變萬(wàn)化的世間事中，這是數學(xué)一個(gè)分支概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎的知識可能性。
《可能性》這一節課，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，說(shuō)出一些與所學(xué)知識有聯(lián)系的現實(shí)情境，再讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事情發(fā)生的不確定性與確定性。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這節課一開(kāi)始，設計了一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加摸撲克牌活動(dòng)，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習，不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
在這一環(huán)節，引導學(xué)生發(fā)現不夠，得出的結論沒(méi)有很好的讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是教師說(shuō)的多。
應該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接從情景圖導入，為后面的教學(xué)活動(dòng)爭取時(shí)間；教學(xué)中應給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇4
激發(fā)學(xué)生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗，本課的教學(xué)目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì )用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)列表統計，使學(xué)生進(jìn)一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數量有關(guān)�！北竟澱n我設計了三個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì )生活中的確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，第二個(gè)環(huán)節是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗，意圖通過(guò)摸出球的次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環(huán)節。
整節課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現了很多個(gè)善于發(fā)現和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節課帶來(lái)了深刻的思考，讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認識。同時(shí)設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒，設計練習題時(shí)不應該只從數學(xué)角度去思考，還應該練習生活實(shí)際。
《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇5
這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節課我想要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，我就安排非常生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中，可以看到整節課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現，不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學(xué)目標卻都達到了。
二、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，緊接著(zhù)又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測3名同學(xué)會(huì )抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著(zhù)要求去摸球，引出、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話(huà)。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數學(xué)是新課標的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應用到現實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現實(shí)生活中得到應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情從而培養孩子自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習設計貼近生活，
在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇6
《可能性》，教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學(xué)生提供探索與交流的空間。在教學(xué)中，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、情境創(chuàng )設，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)概念太抽象了，為了幫助學(xué)生更好的理解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課一開(kāi)始，我采用“猜猜硬幣葳在我的哪只手上”這一游戲導入，不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習做了很好的鋪墊。接著(zhù)我又設計了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的摸球游戲場(chǎng)景，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這一情境，不僅激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而且通過(guò)摸球這一環(huán)節，引出“可能”“一定”“不可能”三個(gè)詞語(yǔ)，體驗事件發(fā)生的“確定性”與“不確定性”。學(xué)習情境還應該是現實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是在最后我又設計了一個(gè)商場(chǎng)購物抽獎的生活情景。并設疑：中幾等獎的可能性會(huì )大些呢？你想設計一個(gè)這樣的轉盤(pán)嗎？讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了生活中的數學(xué)，并用所學(xué)的數學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
二、學(xué)習過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。
《數學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識。讓他們在學(xué)習過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)�！边@是數學(xué)新課程的一個(gè)重要理念，本節課基于這一理念，針對兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律，結合本課的教學(xué)內容，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的乒乓球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活
動(dòng)中，愉快地學(xué)習數學(xué)，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。再如，我還設計了讓學(xué)生按老師提出的要求舉棋子活動(dòng)，既鞏固了所學(xué)知識，又訓練了學(xué)生的反應能力，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，在拓展練習中，我設計了富有挑戰性的問(wèn)題, “老師還想設計一次摸球游戲,我想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問(wèn)題的設計，調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性，同學(xué)們信心百倍，積極參與討論，在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花。 這幾個(gè)游戲活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養，而且師生、生生、群體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、自主化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，這樣既可以適應孩子們愛(ài)動(dòng)的天性，又使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)，探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，體會(huì )成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習活動(dòng)的設計體現了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟”的基本理念。
三、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，體現小組學(xué)習的實(shí)效性。
必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節課的教學(xué)中，為了培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習的實(shí)效性，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗，探索，合作交流的空間。在摸球的活動(dòng)情境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球，保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體會(huì )的機會(huì )，并讓他們進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。
課堂上為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的、活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識，使學(xué)生在小組合作中，在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時(shí)在活動(dòng)中應用知識，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓練。
在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過(guò)程后，一定能獲得直觀(guān)的感受。學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測——實(shí)踐——觀(guān)察——發(fā)現等教學(xué)環(huán)節培養了學(xué)生的思維習慣。學(xué)生在思維的過(guò)程中感悟思維的方法。
《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇7
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級上冊中初步認識了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學(xué)生利用統計與可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標：認識簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì )求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，并用分數表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì )用分數進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進(jìn)行教學(xué)設計是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1. 課堂中遵循學(xué)生的認知規律。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實(shí)驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊先開(kāi)球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。
2.練習設計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在拓展應用時(shí)，我采用了書(shū)上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數來(lái)表示，還能夠自己設計游戲轉盤(pán)，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì )公平。
3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的.教學(xué)過(guò)程，導致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì )讓他們去做，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應該怎么做學(xué)生都會(huì )按照要求去完成的。
雖然這節課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問(wèn)題：
1.在板書(shū)時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫(xiě)了相等、公平，這樣會(huì )給學(xué)生造成歧義，覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì )。
2.在處理最后一道拓展應用時(shí)，這節課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒(méi)有達到練習的預期目的。
3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時(shí)間的把握不好，沒(méi)有介紹。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇8
本節課我試圖體現“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展”的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)等情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。
1、重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。通過(guò)選取學(xué)生生活中比較熟悉的搖獎活動(dòng)，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗的情景中自主地從事學(xué)習活動(dòng)。
2、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。兩次的摸球活動(dòng)，都是在學(xué)生猜測、驗證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現了新課標指出的“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲取積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識和基本技能”。
3、引導學(xué)生在生活中找數學(xué)原型，并在小組中討論交流，形成共識——數學(xué)源于生活，數學(xué)就在我們的身邊，。讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現象的欲望。
《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇9
在整節課的設計過(guò)程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學(xué)習材料，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲活動(dòng)，貫穿課堂教學(xué)始終，為學(xué)生創(chuàng )設了動(dòng)手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學(xué)知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們在享受從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)喜悅的同時(shí)，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來(lái),細細回想,本節課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方:
1、數學(xué)知識生活化。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲引入本課，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的“現實(shí)性”。創(chuàng )設不同層次的有趣的游戲活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如課一開(kāi)始，我設計了“轉硬幣”活動(dòng)，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過(guò)程完整地展現給學(xué)生，然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，如“在一號盒子里會(huì )摸出什么顏色的小球，誰(shuí)來(lái)摸一摸，如果再請同學(xué)來(lái)摸，還會(huì )是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會(huì )摸出什么顏色的小球?誰(shuí)愿意實(shí)際摸一摸?”這些問(wèn)題情境的設計，極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂(lè )趣。再如，在四個(gè)袋中摸球，在哪個(gè)袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學(xué)生運用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現象，體現了數學(xué)知識“從生活中來(lái)，到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節的設計,既富有情趣,又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,很容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。那么學(xué)生對這三個(gè)詞的理解,就更加深刻了。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“以活動(dòng)為中心”，本節課以活動(dòng)貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。在大量觀(guān)察、猜想、驗證與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。教學(xué)過(guò)程中,我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮,充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據要求涂色，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實(shí)世界的自然現象和社會(huì )現象緊密相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)實(shí)例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識，讓學(xué)生觀(guān)察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經(jīng)驗做出判斷，并說(shuō)明理由，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并能用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
看他人，照自己。反思實(shí)際的課堂教學(xué)，也存在著(zhù)不足之處，在今后的教學(xué)中我將繼續努力，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
在整堂課教學(xué)過(guò)程中，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設計，抓問(wèn)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”與學(xué)生對話(huà)，引導學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )思考，學(xué)生形成了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學(xué)有關(guān);培養了學(xué)生從數學(xué)的視角去分析問(wèn)題，以及用準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，整節課中，學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情、積極的心態(tài)，投入到探索活動(dòng)中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發(fā)展 。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！痹谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。
《可能性》優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇10
本周四上午，在我校舉行了四年級數學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開(kāi)課，我的心情是激動(dòng)的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會(huì )。我選的課題是《可能性》，本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。這節課內容比較簡(jiǎn)單，但是知識卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀(guān)地在活動(dòng)中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開(kāi)始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學(xué)生興趣。接下來(lái)主要通過(guò)摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習。整節課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高。之后的評課環(huán)節，各位老師都對這節課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)并不理解，最好老師能用這次詞語(yǔ)舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說(shuō)出一些這樣的句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí)，應該讓學(xué)生自己總結，重點(diǎn)內容多說(shuō)幾遍，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的輔助工具，課件不能代替課堂。重點(diǎn)內容要在課件上呈現，老師一句話(huà)就能表達的沒(méi)有必要都寫(xiě)在課件上。同時(shí)對今后的數學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標和途徑。
這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉，更是一次成長(cháng)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)了斗志。
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