《正方體的認識》教學(xué)反思（通用5篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的《正方體的認識》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《正方體的認識》教學(xué)反思1
正方體的認識，是在學(xué)生學(xué)習長(cháng)方體認識的基礎上繼續進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已具有正方體認識的生活經(jīng)驗和對長(cháng)方體特征概括的能力，因此，本節課著(zhù)重讓學(xué)生自主探究和歸納整理為主，教師要發(fā)揮引導的角色，為學(xué)生建構知識儲備打下堅實(shí)的基礎。本節課的教學(xué)目標明確，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，歸納長(cháng)方體和正方體之間的關(guān)系，教學(xué)注重學(xué)生的空間想象能力的培養，注重交流，形成合作意識，學(xué)生學(xué)習的興趣較高。
一、注重知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)遷移獲取知識。
在本節課開(kāi)始，教師帶領(lǐng)學(xué)生從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面回憶了長(cháng)方體的特征。接著(zhù)通過(guò)變一變的魔術(shù)，把長(cháng)方體變成正方體，引導學(xué)生像研究長(cháng)方體的特征這樣去研究正方體的特征，為學(xué)生的探究指明了方向，同時(shí)也為正方體是特殊的長(cháng)方體埋下伏筆。研究了正方體的特征之后，教師引導學(xué)生溝通長(cháng)方體和正方體之間的聯(lián)系與區別，進(jìn)一步鞏固了長(cháng)方體和正方體的特征。設計練習時(shí)，也充分考慮到了長(cháng)方體和正方體之間的聯(lián)系，由正方體拼成長(cháng)方體，進(jìn)一步鞏固了長(cháng)方體棱長(cháng)總和的計算方法，又進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到長(cháng)方體和正方體的緊密聯(lián)系。
二、注重動(dòng)手操作，探究新知。
正方體的認識在幾何形體知識中屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
三、教學(xué)目標明確，落實(shí)有效。
通過(guò)課件生動(dòng)的演示，直觀(guān)而又具體，再加上教師的講解與分析，讓孩子們很地把握正方體的特征。整節課，學(xué)生在想象、操作、推理等數學(xué)活動(dòng)中，感悟正方體的概念。再通過(guò)練習的有效設計，讓新知的內容得到鞏固。本節課，較好地落實(shí)了教學(xué)目標。
不足之處：
1、在練習部分，知識的講解不是特別到位，顯得有些浮于表面�？赡苡胁糠謱W(xué)生并未理解。
2、用幾何畫(huà)板變魔術(shù)的過(guò)程回到課件的過(guò)程，剪輯地不自然。
3、在學(xué)生觀(guān)察課件中的正方體時(shí)，如果能做一個(gè)正方體的展開(kāi)—合攏動(dòng)畫(huà)就更形象了。
4、在講解長(cháng)方體和正方體的不同點(diǎn)時(shí)，如果能配合上課件的演示就更好了。
《正方體的認識》教學(xué)反思2
1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現學(xué)習方式變革。
充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀(guān)察實(shí)物------土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作------切成長(cháng)方體，來(lái)提高感性認識，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，轉變學(xué)習方式，激活學(xué)習熱情，達到全員主動(dòng)參與“學(xué)數學(xué)”目的，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”過(guò)程，要發(fā)揮好教師的“主導”作用。
本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的“再發(fā)現”、“再創(chuàng )造”過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識過(guò)程中既發(fā)展了空間觀(guān)念，又培養了能力；既培養獨立思考能力，又培養了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著(zhù)組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”的過(guò)程，其核心問(wèn)題是“學(xué)會(huì )思考”
讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴(lài)于合適的、富有挑戰性的問(wèn)題。依據知識自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，改呈現知識為呈現問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，自覺(jué)調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗和心智技能，從而促使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)有效地展開(kāi)并不斷深入。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現代公民所必需的數學(xué)知識和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題
用《數學(xué)課程標準》來(lái)教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神�？傊�，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。真正體現新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
《正方體的認識》教學(xué)反思3
�。ㄒ唬⿲W(xué)生體會(huì )到研究問(wèn)題首先要想好“怎樣做”。
在讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體的特征的'討論過(guò)程中，首先拋出“怎樣去觀(guān)察這樣的兩個(gè)長(cháng)方體？它的特征可以怎樣分類(lèi)去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問(wèn)題，這里的討論價(jià)值在于發(fā)揮集體的智慧，讓每個(gè)人都能做得聰明獲得成功，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的討論非常熱烈。全體學(xué)生認識到只
有按“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”進(jìn)行分類(lèi)觀(guān)察，分類(lèi)整理，然后再歸納，才能比較全面地認識它的特征。一改以往學(xué)習活動(dòng)無(wú)序，結果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學(xué)生的思路打開(kāi)，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問(wèn)題。從而有效地培養了學(xué)生的數學(xué)觀(guān)察和歸納的能力。
�。ǘ⿲W(xué)生體會(huì )到方法的遷移使學(xué)習活動(dòng)是那樣的輕松愉快。
在學(xué)生觀(guān)察正方體的特征時(shí)，讓學(xué)生回答：“能不能用研究長(cháng)方體特征的方法去觀(guān)察思考？”的問(wèn)題，順勢將發(fā)現長(cháng)方體的特征的方法遷移到發(fā)現正方體的特征中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到這樣的學(xué)習活動(dòng)是那樣的輕松愉快，一方面有效地調劑了當時(shí)學(xué)生學(xué)習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養了學(xué)生的方法遷移能力。
�。ㄈ┳寣W(xué)生體會(huì )到列表整理知識的數學(xué)方法的價(jià)值。
當學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的分類(lèi)將長(cháng)方體和正方體的特征找出來(lái)以后，面對這么多的知識點(diǎn)，對于六年級學(xué)生來(lái)講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來(lái)也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會(huì )到運用列表的方法一一列舉的數學(xué)方法的價(jià)值。然后通過(guò)對表內數據進(jìn)行分析，學(xué)生比較容易地找到了長(cháng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現了他們之間是“一般”和“特殊”的關(guān)系，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
縱觀(guān)全課，知識并不是簡(jiǎn)單地由教師“傳授”給學(xué)生，而是由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個(gè)過(guò)程也就是使新學(xué)習材料與主體原有的認知結構建立實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物模型，更加直觀(guān)、形象，主動(dòng)的掌握了長(cháng)方體和正方體的特征、各部分名稱(chēng)及關(guān)系。其間的每一個(gè)環(huán)節都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學(xué)生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀(guān)念的同時(shí)，能力也得到了發(fā)展。
《正方體的認識》教學(xué)反思4
《長(cháng)方體和正方體的初步認識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎，是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間概念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體的，關(guān)于長(cháng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體實(shí)物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結結論。在研究長(cháng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。
4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體除正方體外的四個(gè)長(cháng)方體完全相同，為后面學(xué)習長(cháng)方體的表面積做鋪墊。
5、在學(xué)生認識了長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高后，讓學(xué)生指出具體圖形中的長(cháng)、寬、高，并利用長(cháng)寬高都相等的圖形巧妙地過(guò)渡到正方體，這是抓住了知識的內在聯(lián)系；最后通過(guò)比較長(cháng)方體和正方體的特征，不僅使學(xué)生理解了長(cháng)方體和正方體的異同，而且明白了為什么正方體是特殊的長(cháng)方體。
6、在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。
由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，沒(méi)有讓學(xué)生自己再數一數，摸一摸，雖然每個(gè)知識面都設計到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
《正方體的認識》教學(xué)反思5
《長(cháng)方體和正方體的初步認識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。
我在教學(xué)中，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
在研究長(cháng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。在此，我很注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結結論。教材中，又新增加了正方體是特殊的長(cháng)方體這一點(diǎn)知識。先讓學(xué)生把長(cháng)方體和正方體的特征結合起來(lái)，再讓學(xué)生自己研究交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體除正方體外的四個(gè)長(cháng)方體完全相同，為后面學(xué)習長(cháng)方體的表面積做鋪墊，再得出結論。
最后，我在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
不足之處：由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，特別是對于有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體，我通過(guò)自己的拼搭，沒(méi)有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
【《正方體的認識》教學(xué)反思（通用5篇）】相關(guān)文章：
正方體的表面積教學(xué)反思04-09
正方體的表面積教學(xué)反思04-09
乘法的認識教學(xué)反思04-10
圓柱的認識教學(xué)反思04-08
《秒的認識》教學(xué)反思03-25
乘法的認識教學(xué)反思04-28
認識除法的教學(xué)反思04-22
《厘米的認識》教學(xué)反思03-24
認識厘米教學(xué)反思05-01