最后一頭戰象教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的最后一頭戰象教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最后一頭戰象教學(xué)反思1
我的《最后一頭戰象》這節課的教學(xué)設計，體現了新課程標準，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解嘎羧的形象以及所表現出來(lái)的思想內涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗。
在本課的教學(xué)設計上我盡量擺脫牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習，我設計了自主地，探尋式地學(xué)習，盡量做到實(shí)效性。
本節課學(xué)生深刻地了解了嘎羧，從重披戰甲的焦躁，到憑吊戰場(chǎng)哀傷學(xué)生的表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披戰甲時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì )了嘎羧內心的變化，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自己，讓“嘎羧的內涵在心里有所提升，再通過(guò)理解課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
從初讀──細讀──精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，我讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟嘎羧內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。音樂(lè )的融入是情感更容易激發(fā)了。
最后一頭戰象教學(xué)反思2
語(yǔ)文課上教師提出的問(wèn)題是教學(xué)設計的一個(gè)直接體現。好的問(wèn)題設計，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問(wèn)題設計，往往在淺層解構文本的基礎上，一步步深層挖掘文本內涵，水到渠成地達到語(yǔ)文課人文性目標的預設效果。
觀(guān)察陳壘老師的《最后一頭戰象》，發(fā)現，少而精的問(wèn)題在整個(gè)課堂穿針引線(xiàn)，不但調動(dòng)了學(xué)生的活躍思維，呈現了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著(zhù)痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。
如：“課文描寫(xiě)了哪些感人的場(chǎng)面？”
大問(wèn)題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書(shū)時(shí)指向性明確，不會(huì )迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個(gè)場(chǎng)面，讓文本結構與梗概清晰地呈現在課堂。
“讀著(zhù)戰象拼殺的場(chǎng)景，你想到什么？看到什么？能用那些成語(yǔ)來(lái)概括？”
這個(gè)問(wèn)題的結構是：文本文字——情景再現——文字再造
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個(gè)對文本理解螺旋式上升的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問(wèn)題對文本深度化、深刻化的貢獻。
“戰象在走向黃泉前，哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)？”（重點(diǎn)：“摩挲”、“呼呼吹去”）
由這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生走進(jìn)了戰象的內心世界。細膩的文字牽動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)，教師的點(diǎn)撥將學(xué)生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰象嗎？
是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時(shí)對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個(gè)問(wèn)題是感性的問(wèn)題，將文本更加情景化、情感化。
……
有效的問(wèn)題設置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后一頭戰象教學(xué)反思3
一直以來(lái)，認為自己是個(gè)很難感動(dòng)的人。其一，我屬蛇，蛇是冷血動(dòng)物；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。古人說(shuō)過(guò)：曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云！在外漂泊這么多年，我學(xué)會(huì )了兩個(gè)字——加強。經(jīng)歷的人太多，經(jīng)歷的事太多，已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執地認為——這個(gè)世界上，可能很難有感動(dòng)我的東西了。
語(yǔ)文教了近20年了，日久生情。要說(shuō)對語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)感情，那是騙人的。但是，我已經(jīng)記很少上過(guò)讓自己的感動(dòng)的語(yǔ)文課了。更多的時(shí)候，語(yǔ)文課堂上，我就是一個(gè)旁觀(guān)者，冷峻地、高傲地審視著(zhù)學(xué)生、文本以及自己。我保持著(zhù)高度的理性，心里牢牢地住著(zhù)兩個(gè)概念——教什么與怎么教。
今天，在文德路小學(xué)上課，我發(fā)現自己被感動(dòng)了，而且不止一次。我在把自己感動(dòng)的同時(shí)，把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生，上出了濃濃的情味。當我上完課，有一種近乎虛脫的快感。我知道，那叫“高峰體驗”。這樣的經(jīng)歷，很微妙，很珍貴。
這樣的美好，源于師的互配合。理想的課堂，不單單在與教師的個(gè)人魅力，也不單單在于學(xué)生的精彩表現。教學(xué)，是一個(gè)雙邊活動(dòng)。學(xué)生和教師之間，會(huì )相互影響，相互交融，相互砥礪，碰撞出智慧的火花。今天早上執教的班級學(xué)生，具有良好的語(yǔ)文素養。在教學(xué)的過(guò)程中，他們促使我，不斷調整原有的教學(xué)設計，讓教學(xué)向更深的延伸。原來(lái)，準備的大段大段的過(guò)渡語(yǔ)，到了這樣的課堂上，你會(huì )感覺(jué)到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕捉學(xué)生的信息，加工提煉，隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語(yǔ)言來(lái)。甚至，有的教學(xué)設計，也會(huì )隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展，做出一定的調整，負責你的教學(xué)就適應不了學(xué)生的發(fā)展。許多靈感，就在課堂上被徹底激活了。
這樣的美好，緣于情感的投入。說(shuō)不清楚，是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生感染了我。我發(fā)現課堂上的語(yǔ)言，都是從自己的心底里流淌出來(lái)的。讀這篇文章的時(shí)候，我有些許感觸——在死亡面前，誰(shuí)都會(huì )怦然一怔！然而，那畢竟是嘎羧。而今天，我似乎從這一頭動(dòng)物那里，想到了人，想到了自己。一頭戰象那么重情重義，具有那么崇高的使命感，何況是人呢？當嘎羧見(jiàn)到它的象鞍，就如同我們看到自己的獎狀、證書(shū)、相冊，那得勾起我們多少記憶��！當嘎羧來(lái)到戰場(chǎng)，就如同我們來(lái)到曾經(jīng)工作過(guò)的地方，多有多好留戀和感慨��！我把自己變成了嘎羧，變成了最后一頭戰象，讀到文本里去了。
這樣的美好，緣于充分的預設。你不得不承認，只有充分的預設，才有精彩的生成。試教過(guò)后，我認真地進(jìn)行了反思。這次，我明確地提出了預習要求，讓學(xué)生把課文讀熟；對部分環(huán)節進(jìn)行了調整，近可能多地為學(xué)生著(zhù)想。預設充分，課堂中出現的問(wèn)題，就迎刃而解，大大提高了教學(xué)效率；預設充分，才會(huì )臨危不亂，騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現，及時(shí)生成新的教學(xué)資源。
有句話(huà)誰(shuí)得好：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處！我深以為是。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會(huì )把自己感動(dòng)。我堅信：每個(gè)人，都有很多種可能性，只要你愿意去嘗試。
最后一頭戰象教學(xué)反思4
下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。
學(xué)生初步學(xué)習課文后毫不含糊的體會(huì )出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧，走進(jìn)文中的每一個(gè)人比如作者、波農丁，透過(guò)這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著(zhù)幸福和感動(dòng)。
“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲�！�
師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？
生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開(kāi)了，真舍不得！
生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰場(chǎng)��！可惜以后再也沒(méi)有機會(huì )了！
師：為什么親了又親龜形礁石？
生：這是曾經(jīng)救過(guò)我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來(lái)了。
師：為什么向著(zhù)朝陽(yáng)吼叫？
生：有著(zhù)這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無(wú)奈的吼叫！
生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開(kāi)這個(gè)世界。
生：激動(dòng)的吼叫！我那親愛(ài)的戰友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著(zhù)我吧！
……
帶著(zhù)依戀，帶著(zhù)憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無(wú)限悲傷后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：
師：這么重情重義的嘎羧永遠離開(kāi)了深?lèi)?ài)著(zhù)它的我們，但它會(huì )永遠活在我們的心里。此時(shí)此刻，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影，你的眼前會(huì )出現哪些場(chǎng)面？
生：在戰場(chǎng)上浴血奮戰的場(chǎng)面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當�！保�
生：和鄉親們和諧相處的場(chǎng)面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“鄉親們幫他治好傷……西家喝桶泉水�！保�
生：和鄉親們深情告別的場(chǎng)面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“許多人泣不成聲……走了三圈�！保�
生：回望江面的場(chǎng)面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲�！保�
生：自掘墳墓的場(chǎng)面。
……
師：是啊，這樣一頭重情重義的戰象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛(ài)的洗禮，他會(huì )永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會(huì )成為千古流傳的佳話(huà)。因為“他死了……躺在了一起�！�
�。猩�、女生、齊讀三次讀結尾處。）
最后一頭戰象教學(xué)反思5
當我決定以《最后一頭戰象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導讀’創(chuàng )新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng )新課堂教學(xué)模式理論，認真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機的契合起來(lái)，符合我們農村學(xué)生的實(shí)際；同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設計是否達到了創(chuàng )新學(xué)習課堂所應有的高度。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學(xué)思考，展現在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說(shuō)得對的，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對的地方，還請專(zhuān)家、領(lǐng)導以及同行門(mén)批評指正。
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本？
有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習此文為何。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng )作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì )教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，在理解“重返戰場(chǎng)”時(shí)有了原文內容的補充。
二、如何做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時(shí)候我們應該找出文章的線(xiàn)索，理清文章的結構，通過(guò)仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析；第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
四、如何實(shí)現小組合作交流學(xué)習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在品讀“重返戰場(chǎng)”和“莊嚴歸去”段落時(shí)，在總結“披掛象鞍”這段學(xué)習方法的基礎上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習小組自由合作學(xué)習的方式學(xué)習，然后匯報交流。
五、如何訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。
當然在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰象教學(xué)反思6
一節語(yǔ)文課我教學(xué)《最后一頭戰象》，這是一篇精讀課文，由于課文講述的內及蘊含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠，而且篇幅較長(cháng)，所以我在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)：
首先我主要訓練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力，給學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間。讀完后，我先不急著(zhù)交流，先了解一下他們通過(guò)朗讀，有沒(méi)有遇到一些不懂的問(wèn)題，然后鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀理解提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提了好多問(wèn)題，如“嘎羧要離家寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開(kāi)村子前為什么要繞著(zhù)寨子走三圈？”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著(zhù)天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。接著(zhù)再進(jìn)行交流。為了實(shí)現長(cháng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導想象嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。
第二、重視文本的空白處進(jìn)行說(shuō)話(huà)或寫(xiě)話(huà)訓練，如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話(huà)訓練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！�2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰場(chǎng)；也許是曾灑滿(mǎn)鮮血的傷心之地�！�3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節課沒(méi)有來(lái)得及讀寫(xiě)結合，學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。
最后一頭戰象教學(xué)反思7
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過(guò)仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開(kāi)的，減少了一部分內容，降低了難度重點(diǎn)也就突出了。
二、如何走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
三、如何實(shí)現小組合作交流學(xué)習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在品讀“重返戰場(chǎng)”段落時(shí)，在總結“披掛象鞍”這段學(xué)習方法的基礎上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習小組自由合作學(xué)習的方式學(xué)習，然后匯報交流。
當然在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。和一節優(yōu)秀的語(yǔ)文課還有很大的差距。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過(guò)渡到“憑吊戰場(chǎng)”時(shí)，我的設計有些牽強、生硬；在學(xué)習最后一部分“莊嚴歸去”內容時(shí)，沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì )，略嫌倉促。教師的引導太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準確。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰象教學(xué)反思8
《最后一頭戰象》是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。這是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，我定的教學(xué)目標是：用較快的速度閱讀課文；在把握課文主要內容的基礎上，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
因為作者沈石溪先生來(lái)過(guò)我校，沈石溪先生在我校做過(guò)報告，不少同學(xué)都有作者親筆簽名的書(shū)籍，有的還和作者有過(guò)交流，在學(xué)習本課的時(shí)候，這些都成了有利因素。
課文篇幅較長(cháng)，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。尤其是這篇課文不少同學(xué)兩年前就已經(jīng)讀過(guò)，因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
反思本課的教學(xué)，效果還是不錯的，基本達成了預定的教學(xué)目標，但是感覺(jué)教學(xué)形式過(guò)于單調：抓重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過(guò)渡到“憑吊戰場(chǎng)”時(shí)，我的設計有些牽強、生硬；在學(xué)習最后一部分“自掘墳墓”內容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì )，略嫌倉促。
最后一頭戰象教學(xué)反思9
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長(cháng)，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體故事情節入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )，把握文章內容。然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
本節課教學(xué)環(huán)節設計總體意圖是：以抓住主要事件，體會(huì )嘎羧內心情感。先引導學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達這種心情。先教給學(xué)生方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“重回戰場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛(ài)，然后有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學(xué)生心里有所提升，最后用【配樂(lè )小練筆】的環(huán)節，使得學(xué)生感情得以升華。
但由于課問(wèn)內容與生活差距太遠，主要是本人過(guò)于緊張，經(jīng)驗不足，缺乏相應的課堂處理藝術(shù)，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學(xué)生，使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，只是在一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已，猶如蜻蜓點(diǎn)水。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會(huì )，情感的升華顯得非常牽強。所以課堂顯得沉悶。
我深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓練得以有效的落實(shí)。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。欣慰的是，學(xué)生們在最后的小練筆中，能用自己的文筆寫(xiě)出自己的感悟，并且情感真摯，能看到他們真的有認真去認識嘎羧，我想，這是整節課中最成功的地方吧。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
3、要認真：認真研讀文本，認真備課。才能真正的“站”在三尺講臺，從容、自信。
最后真心的感謝在備課和制作課件的過(guò)程中，荊老師給予的耐心而細致的指導和幫助，我想有了這次的經(jīng)歷，我會(huì )更加努力。
最后一頭戰象教學(xué)反思10
今天的語(yǔ)文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們人類(lèi)是否應該從中感悟些什么，學(xué)習些什么呢？
本課課文比較長(cháng)。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì )嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問(wèn)內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調：扎重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已，也難怪課堂上會(huì )如此沉悶。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓練得以有效的落實(shí)。
最后一頭戰象教學(xué)反思11
《最后一頭戰象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
一、快速閱讀，緊扣單元訓練重點(diǎn)
《最后一頭戰象》這篇課文篇幅很長(cháng)，而它作為一篇動(dòng)物小說(shuō)離我們學(xué)生的生活實(shí)際又太遙遠。要上好這堂課，絕非易事！我根據課文特點(diǎn)緊扣本單元訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個(gè)重點(diǎn)片段進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文。
二、讀中感悟，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币宰x為本，永遠是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，我注重對學(xué)生的朗讀指導，引導學(xué)生根據自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導評價(jià)，學(xué)生也說(shuō)評價(jià)得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長(cháng)，然后又根據評價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內心的感動(dòng)，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。
三、品詞析句，促進(jìn)生本親密對話(huà)。
這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)細致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，我在教學(xué)中緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著(zhù)眼，用多種方式引導學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì )到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
四、引導想象，充分發(fā)散學(xué)生思維。
語(yǔ)文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維也是其一大任務(wù)。在引導學(xué)生體會(huì )戰象嘎羧來(lái)到打洛江畔這一段重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我引導學(xué)生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么？它為什么在礁石上“親了又親”？為什么“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”？讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當年的場(chǎng)面，培養了學(xué)生的想象能力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng )新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。
最后一頭戰象教學(xué)反思12
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個(gè)故事，我都會(huì )肅然起敬。向敬重戰斗英雄一樣敬重戰象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來(lái)，有幸與作家面對面，并聆聽(tīng)他的演講。好多同學(xué)也買(mǎi)到了沈石溪簽名的書(shū)。這個(gè)插曲對學(xué)習這篇課文無(wú)疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說(shuō)原作，仔細研讀教參，又看了名家教學(xué)視頻。反而感覺(jué)這個(gè)故事格外簡(jiǎn)單了。是的，情節并不復雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經(jīng)英勇豪邁的氣概體會(huì )出？文本，還是文本！
激情導語(yǔ)，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門(mén)、踏敵軍，勇猛無(wú)敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現一頭受了重傷的公象還活著(zhù)，這就是“最后一頭戰象”。
聚焦語(yǔ)句，讀出感情。本文運用了大量神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現嘎唆的靈性與感情。我將這個(gè)故事按情節梳理成四個(gè)部分并引導學(xué)生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰甲”、“憑吊戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”。重點(diǎn)可以抓住以下幾處描寫(xiě)：嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。通過(guò)引導學(xué)生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。
最后一頭戰象教學(xué)反思13
小學(xué)高年級的課文(特別是寫(xiě)人記事類(lèi)課文)一般都比較長(cháng)，而課時(shí)又有限，如何做到“長(cháng)文短教”，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，“限時(shí)快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內容”是兩條最有效、最基本的實(shí)施策略。比如，《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場(chǎng)”“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的'語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌與莊嚴，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線(xiàn)索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內容，為“品細節、悟感情、習方法”奠定了良好基礎，可以說(shuō)是事半功倍。
1、圍繞主線(xiàn)，品味細節，體會(huì )思想感情
一般來(lái)說(shuō)課文的特點(diǎn)不同，教學(xué)設計的主線(xiàn)(思路)就不相同，一篇課文可以設計多條教學(xué)主線(xiàn)。比如，《最后一頭戰象》的教學(xué)主線(xiàn)可以有這樣幾條：一是基于課文內容較難理解，便以理解課文內容為主線(xiàn)，教學(xué)實(shí)施時(shí)先將課文分為四個(gè)部分，然后逐段提問(wèn)引導，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線(xiàn)，教學(xué)實(shí)施時(shí)可以引導學(xué)生有側重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓練重點(diǎn)，以“品味細節，體會(huì )感情”作為教學(xué)主線(xiàn)，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎上，引導他們抓住描寫(xiě)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細節，去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線(xiàn)實(shí)施教學(xué)，既抓住了課文“細節描寫(xiě)逼真、細膩、感人”的基本特點(diǎn)，又比較符合“課程標準”對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標要求，它的最大優(yōu)勢是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會(huì )情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達方法，學(xué)習作者是怎樣通過(guò)細節描寫(xiě)把人物寫(xiě)具體的)。這樣教，就是“一石二鳥(niǎo)，言意兼得”。
2、習得方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，增強發(fā)展后勁
按“課程標準”的要求，習得方法，既包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法及常用句式，構段、謀篇的方法，敘述、說(shuō)明描寫(xiě)的方法等;也包括學(xué)生學(xué)習的方法，如讀書(shū)的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內容、體會(huì )文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功，需要反復歷練，需要從課文情境中領(lǐng)悟。在本課例中，教師并沒(méi)有教給學(xué)生多少新的方法，而是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“悟”方法到“用”方法的過(guò)程，即先從一個(gè)例句入手，悟出一些基本學(xué)習方法(學(xué)生在第一、二學(xué)段可能接觸過(guò)，但并未達到熟練掌握運用的程度)，然后放手讓學(xué)生找其他的句子去練、去運用。這樣教學(xué)，能達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，教的示范性、主導性和學(xué)的主體性、積極性，都能得到較充分地體現
最后一頭戰象教學(xué)反思14
本學(xué)期，楊主任對六年級特別關(guān)愛(ài)，親自走進(jìn)課堂，指導我們的工作，使我們六年級老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，準備真實(shí)地開(kāi)放自己的課堂迎接主任的到來(lái)。
于是我順應教學(xué)進(jìn)度，選擇了第23課《最后一頭戰象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)。它是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長(cháng)，在進(jìn)行本課第二個(gè)課時(shí)學(xué)習時(shí)，我主要訓練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力，快速抓住課文的主要內容展開(kāi)教學(xué)。首先，我帶領(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫(xiě)了嘎羧在生命的最后時(shí)光做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告別村民、重返戰場(chǎng)、莊嚴歸去）然后引導學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰象展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生很快說(shuō)出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點(diǎn)。
為了避免跟別人的雷同，我特意從四件事情中去具體感受戰象的形象。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)詞句，我帶著(zhù)學(xué)生細致地感受著(zhù)嘎羧對象鞍，對戰友的懷念，告別時(shí)對村民的不舍與感激，見(jiàn)到夕日的戰場(chǎng)時(shí)的那份激動(dòng)與悲傷……課中我很注意訓練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。因此，當看到很多孩子都爭先恐后地舉手，想表達自己感受的時(shí)候，我給了他們充分的時(shí)間。由于理解到位，所以讀書(shū)時(shí)，能入情，我陶醉在他們的讀書(shū)聲中。這節課很多平時(shí)不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒(méi)有因趕著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過(guò)。當我知道自己的設計無(wú)法完成時(shí)，我并沒(méi)有慌張，也沒(méi)有舍棄某個(gè)環(huán)節，因為我知道我設計的內容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒(méi)上完，別人怎么評價(jià)，那是他的事情。我這堂課沒(méi)上完，下節課，繼續深入學(xué)習！無(wú)需為了所謂的完美匆忙了結！這就是我的真實(shí)課堂！
當然，這堂課中，有許多不足。如果反饋時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會(huì )更多！繼續加油吧！
最后一頭戰象教學(xué)反思15
11月20日，我有幸參加了在城郊東風(fēng)小學(xué)舉辦的廣州大學(xué)（從化片區）實(shí)習支教生小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)課例展示活動(dòng)，教學(xué)展示的是六年級語(yǔ)文上冊23課《最后一頭戰象》，通過(guò)與老師們和其他實(shí)習支教生的交流討論，我總結出自己在教學(xué)中值得肯定的地方以及需要注意的問(wèn)題，下面是我個(gè)人對本次教學(xué)的總結與反思。
這次的教學(xué)，有幾個(gè)方面是值得肯定的。首先是教態(tài)方面，這次的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我表現得自信從容，眼神、肢體語(yǔ)言等方面的運用都不錯，這也是一個(gè)教師應具備的素質(zhì)之一，所以平時(shí)的常態(tài)課我自己也會(huì )注意教態(tài)這方面的鍛煉。而這次教學(xué)過(guò)程中不會(huì )出現慌亂的情況是因為和我的前期準備有關(guān)系，前期準備越充分在教學(xué)過(guò)程中就不會(huì )出現慌亂、緊張的情況，我在備課做課件的時(shí)候都是不斷檢查、修改，做好學(xué)生預設，并且重復練習操作整個(gè)教學(xué)流程，所以在這次的教學(xué)過(guò)程中我的整個(gè)教學(xué)流程是比較順暢的，能做到整體把握文本。另外，對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言比較豐富，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生，能和學(xué)生保持互動(dòng)，小組合作討論的時(shí)候會(huì )巡視，并對學(xué)生提出意見(jiàn)。
第二個(gè)是在教學(xué)生字詞的時(shí)候能結合學(xué)生實(shí)情，也就是備課的時(shí)候能做到備學(xué)生。因為六年級的學(xué)生在學(xué)習生字詞方面已經(jīng)有一定的基礎，所以教學(xué)生字詞的時(shí)候不用每一個(gè)字都強調解釋?zhuān)恍枰獙⑸衷~去音節展示出來(lái)，然后讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀一遍，讀完后和全班的同學(xué)一起糾正有錯的讀音，正音后出示音節全班一起朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)出自己覺(jué)得難寫(xiě)、易錯的字詞，比如劈和遭字，在指出強調后學(xué)生就會(huì )對生字有一個(gè)深刻的印象，知道了哪個(gè)生字詞是需要特別注意的。在這里，我發(fā)現了自己一個(gè)欠缺的地方，就是一些易錯難寫(xiě)的字在講解后還可以讓學(xué)生跟著(zhù)老師一起寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，這樣鞏固效果會(huì )更加顯著(zhù)。
最后就是教學(xué)設計有兩個(gè)亮點(diǎn)，分別是新舊知識的聯(lián)系以及注重對學(xué)生歸納方法、學(xué)習方法的滲透。在導入的時(shí)候我是通過(guò)聯(lián)系五年級學(xué)過(guò)的一篇文章《與象共舞》來(lái)激起學(xué)生的興趣，而且聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識學(xué)生就對大象有一個(gè)明確的印象，對后面教學(xué)的順利展開(kāi)做了鋪墊；其次就是在研讀嘎羧“重披象鞍”這一片段時(shí)，明確作者運用了動(dòng)作以及神態(tài)描寫(xiě)來(lái)展現嘎羧內心豐富感情的之前我會(huì )先提問(wèn)學(xué)生描寫(xiě)方法包括哪些，這樣就會(huì )調動(dòng)起學(xué)生的知識儲備，讓他們更準確地回答問(wèn)題。另外一個(gè)是對學(xué)生歸納方法的訓練，因為《最后一頭戰象》這篇文章篇幅較長(cháng)，大概20xx字左右，所以長(cháng)文短讀，概括文章主要內容是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我會(huì )引導學(xué)生用四字短語(yǔ)分別概括每個(gè)部分的內容，這樣就做到了通過(guò)抓事件來(lái)把握整體內容。
雖然這次教學(xué)有做得比較好的地方，但是同時(shí)也應該反思一些問(wèn)題和不足之處，和其他支教生的交流討論以及經(jīng)驗豐富的老師點(diǎn)評后我總結出這節課在教學(xué)時(shí)一些需要改進(jìn)的地方。
1.學(xué)生缺乏朗讀。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，無(wú)論是教哪個(gè)年級哪一篇課文，基本點(diǎn)都是要讓學(xué)生多朗讀，從朗讀中體悟感情�！蹲詈笠活^戰象》的教學(xué)雖然有讓學(xué)生朗讀，但是齊讀太多，缺乏個(gè)性化朗讀，這樣很難讀出情感，而且齊讀不能分辨出是否每個(gè)同學(xué)都能體會(huì )出文章所表達的感情，所以不僅要他們多讀而且還要多形式讀，讓朗讀滲透到他們學(xué)習課文的過(guò)程中，以讀代講，學(xué)生多讀多感悟就能自行體會(huì )出文章的情感。在研讀嘎羧“重披象鞍”的片段中，我可以指名學(xué)生讀，分角色朗讀或者小組競賽的形式看哪組更能讀出那種感情，通過(guò)這樣多形式的朗讀訓練讓學(xué)生更深刻地感悟文章。
2.不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。在這次的教學(xué)中我有一個(gè)很明顯的問(wèn)題就是整節課幾乎都是用同一個(gè)語(yǔ)調教學(xué)，這樣會(huì )讓學(xué)生越聽(tīng)越累，缺乏激情，所以我應該學(xué)習用抑揚頓挫的語(yǔ)調來(lái)教授，緊跟課文感情，嘎羧想得到象鞍時(shí)心情急切，我在講解這部分的時(shí)候就要用急切的語(yǔ)言要展示，這樣學(xué)生可以更直觀(guān)地感受字里行間蘊含的情感。而過(guò)渡語(yǔ)方面也需要提高，一個(gè)好的過(guò)渡語(yǔ)會(huì )讓教學(xué)更加出色，也會(huì )使教學(xué)流程銜接得更自然，更順暢，所以過(guò)渡語(yǔ)不宜太長(cháng)而顯得累贅，但是也不能沒(méi)有，如果沒(méi)有的話(huà)教學(xué)會(huì )顯得很生硬。
3.多挖掘教材的語(yǔ)言訓練點(diǎn)。我們在解讀語(yǔ)文教材的時(shí)候要關(guān)注語(yǔ)文的人文性和工具性，所以在講授時(shí)要注意品讀句子的訓練，多形式多話(huà)力度下去，想象、朗讀、練筆等形式都可以，不能僅僅說(shuō)只是提出問(wèn)題然后讓學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題就足夠了，而是讓學(xué)生通過(guò)讀懂字詞句，聯(lián)系語(yǔ)境等方法理解文章內容，只有在充分感受的前提下才能進(jìn)一步去感悟。所以《最后一頭戰象》在分析“重披象鞍”片段時(shí)只是讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解和感受，并沒(méi)有真正地從文本自身的語(yǔ)言特點(diǎn)等去理解分析，所以在以后的教學(xué)中要緊扣教學(xué)點(diǎn)讓學(xué)生去品讀文章的語(yǔ)言魅力。
4.注意課堂調控。這次的教學(xué)是講授《最后一頭戰象》第一課時(shí)，但是最后時(shí)間不夠，內容沒(méi)講完而導致拖堂，所以應該意識到自己的教學(xué)內容過(guò)多，缺乏一個(gè)臨時(shí)調整，教學(xué)設計過(guò)程中沒(méi)有整體把握好節奏，這篇課文在教學(xué)設計時(shí)內容跨度比較大，所以在課堂的最后部分已經(jīng)拖不動(dòng)節奏了，學(xué)生也只會(huì )上的越來(lái)越?jīng)]熱情，可能會(huì )產(chǎn)生怠倦感。所以在教學(xué)設計的時(shí)候一定要注意時(shí)間和內容的合理分配，要讓教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，呈現出一種銜接意識，不能太過(guò)松散或者過(guò)于緊迫。
5.練好基本功。普通話(huà)和板書(shū)都是我們必須掌握的基本功，普通話(huà)要發(fā)音標準，語(yǔ)音清晰，而板書(shū)要練好粉筆字，同時(shí)老師不能出現寫(xiě)錯字的情況，因為小學(xué)生模仿能力很強，老師起著(zhù)模范作用，所以老師寫(xiě)錯字學(xué)生就可能自然而然地跟著(zhù)寫(xiě)錯，這樣的影響是很不好的�！蹲詈笠活^戰象》在板書(shū)小標題的時(shí)候我寫(xiě)錯了“垂”字，最下面一橫應該是最短的，但是我沒(méi)有注意到這個(gè)細節，是在評課過(guò)程中其他老師指出來(lái)的，所以以后一定要練好基本功，做好模范作用。
通過(guò)這次的教研活動(dòng)我全面認識到自己在教學(xué)各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，這是一個(gè)好的開(kāi)始，因為我有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習提高教學(xué)水平，越早發(fā)現問(wèn)題越早改正這樣才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
【最后一頭戰象教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《最后一頭戰象》家學(xué)反思12-25
《最后一頭戰象》教學(xué)反思15篇03-03
《最后一頭戰象》教學(xué)反思15篇12-27
最后一頭戰象教學(xué)課件09-19
《最后一頭戰象》說(shuō)課稿及反思12-16
《最后一頭戰象》說(shuō)課稿8篇11-05
《最后一頭戰象》說(shuō)課稿7篇12-16
最后一頭戰象句好段摘抄02-28