《厘米的認識》教學(xué)反思（通用23篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《厘米的認識》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《厘米的認識》教學(xué)反思 1
學(xué)生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(cháng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習厘米的認識看起來(lái)并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長(cháng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識如：
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填米，對于米的單位長(cháng)度的.表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長(cháng)度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數學(xué)課本封面的長(cháng)和寬，鉛筆盒面的長(cháng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(cháng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(cháng)，課桌面的長(cháng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(cháng)和寬，黑板的長(cháng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長(cháng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì )正確無(wú)誤。
尤其是在練習 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時(shí)候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(cháng)度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習這部分內容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗，在積累中形成以長(cháng)度單位的表象。
《厘米的認識》教學(xué)反思 2
本節課的教學(xué)內容是在上冊比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀(guān)念的形成和實(shí)踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。
知識只有在能夠應用時(shí)才具有生命力，才是活的知識�！罢J識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用直尺測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(cháng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長(cháng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標準去量桌子的長(cháng)，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會(huì )到，要想得到一個(gè)統一的結果，需要統一的長(cháng)度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望。
二、向學(xué)生提供數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )
這是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，當學(xué)生有了學(xué)習的愿望后，設計了一系列活動(dòng)。如：設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的`基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬；有的量鉛筆的長(cháng)；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設計的課，都會(huì )有問(wèn)題的存在：
�。�1）學(xué)生觀(guān)察的能力較弱。
低年級學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應多鍛煉學(xué)生，要正確引導學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
�。�2）學(xué)生“估”的能力要加強。
估一估較短物體的長(cháng)度時(shí)，比較接近實(shí)際長(cháng)度，但估計較長(cháng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現在的學(xué)生對生活中的一些數學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生在數學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
《厘米的認識》教學(xué)反思 3
在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學(xué)生的學(xué)習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引起學(xué)生興趣。
1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長(cháng)？再請猜得準的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認識。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2 、看一看。觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知"1 厘米" 的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個(gè)1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1 厘米和幾厘米的長(cháng)度。
3 、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1 厘米、幾厘米，直觀(guān)感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(cháng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線(xiàn)。
4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米，培養學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演示測量過(guò)程，明確測量的方法。
5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1 厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長(cháng)度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(cháng)度單位。
總之，在" 厘米" 概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節，使學(xué)生獲得感性認識，清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念，并學(xué)會(huì )了測量物體的長(cháng)度……
�。ǘ┳プ÷�(lián)系，認識" 米" 。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用" 厘米" 學(xué)習" 米" 。
1 、找關(guān)系。學(xué)習了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認識：這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長(cháng)的尺子。學(xué)生會(huì )很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現了什么？得出：1 米=100 厘米的結論。
2 、認識1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長(cháng)，1 米有多高，建立"1 米" 的實(shí)際觀(guān)念。
3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長(cháng)度，培養學(xué)生的估測能力，同時(shí)對所學(xué)的知識進(jìn)行反饋。
�。� 三） 利用比較，深化認識。
讓學(xué)生對照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數據都是1 ，它們的長(cháng)度卻不同？引導學(xué)生認識：?jiǎn)挝徊煌痖L(cháng)度的不同。使學(xué)生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高級單位，" 厘米" 是低級單位。測量較長(cháng)的距離時(shí)用" 米" 做單位，測量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長(cháng)度單位的用法。
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì )出現這樣的情況：“一本數學(xué)書(shū)厚1 米�！薄盎@球場(chǎng)長(cháng)30 厘米�！薄詴�(huì )出現這樣的錯誤，主要原因是沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1 米和1 厘米有多長(cháng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較，從而建立起米和厘米的長(cháng)度概念。
2. 通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認識理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應用米來(lái)作單位。
3. 建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會(huì )用估測的方法，來(lái)估計物體的長(cháng)度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的.“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1 厘米、1 米的長(cháng)度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。
通過(guò)對前后測情況的分析，我們認為，學(xué)生對于米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(cháng)度單位是所有長(cháng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(cháng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時(shí)候，可以挖掘學(xué)生身邊的一些教學(xué)資源，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
《厘米的認識》教學(xué)反思 4
今天有幸來(lái)到北京路小學(xué)執教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時(shí)厘米的認識，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我感受頗深，也備受鼓勵，從中有了很多的體會(huì )與反思。
在本節課中，我運用動(dòng)畫(huà)導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又用到了各種鼓勵的小標志，調到了孩子學(xué)習的欲望，一節課下來(lái)孩子們有了收獲，我也感受到了教的快樂(lè )，感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長(cháng)工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習的平臺，讓我們在交流互動(dòng)中，再一次升華了對教育的理解，對教學(xué)的研究。
現在我將上課時(shí)的體會(huì )做如下反思：
一、 動(dòng)畫(huà)導入，激發(fā)興趣
把課本中的情境圖做成動(dòng)畫(huà)的形式呈現在孩子們的面前，使學(xué)生更樂(lè )于欣賞，從而引發(fā)對學(xué)習的樂(lè )趣，繼而分析動(dòng)畫(huà)“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他么明白統一單位長(cháng)度的必要性，為下面的學(xué)習做好鋪墊。
二、 動(dòng)手實(shí)踐，認識厘米
這是一節具有較強實(shí)踐性的課，所以在課堂教學(xué)中，我注重了孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，先讓他們通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)感受認識一厘米，在此基礎上又認識了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長(cháng)，為孩子的估測能力打下了基礎。
三、 合作探究，學(xué)習新知
現在教學(xué)講究合作，在課堂中我多次培養了孩子的這種合作意識，例如：把你的發(fā)現說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，把想法和周?chē)幕锇榻涣饕幌碌鹊�，讓孩子在交流的過(guò)程中感受認識，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識的傳授。
但是因為個(gè)人能力有限，在教學(xué)中還存在很多的不足之處，這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導為我提出的寶貴意見(jiàn)，有了大家的指點(diǎn)，我想在以后的教學(xué)中我一定會(huì )再接再厲多加改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步。
我將上課時(shí)的一些不足之處也做了如下的總結：
一、 語(yǔ)言方面
數學(xué)課講究的就是精煉，但是我的課堂語(yǔ)言還不夠專(zhuān)業(yè)，聲音語(yǔ)調也未能做到抑揚頓挫，到最后甚至語(yǔ)氣還出現了急躁，所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，找準低年級孩子的特點(diǎn)，讓語(yǔ)言更具調動(dòng)性。
二、 課堂生成
這主要體現在學(xué)習測量方法這個(gè)環(huán)節的處理上，也是本節課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒(méi)有讓教學(xué)在孩子的'發(fā)現下自然順暢的進(jìn)行，比如：學(xué)習測量時(shí)一個(gè)學(xué)生未能理解為什么是5厘米，我也對他進(jìn)行了相應的提問(wèn)，但是追問(wèn)的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動(dòng)接受了結果。能不能抓好孩子的問(wèn)題，這是對我課堂組織能力的一個(gè)考驗，有了這次的經(jīng)驗，在以后的教學(xué)中，我一定要多向名師學(xué)習，多聽(tīng)取意見(jiàn)，多注意自己的日常教學(xué)，不能讓平日的壞習慣成為制約我發(fā)展的永久缺點(diǎn)。
三、 教學(xué)組織
整個(gè)課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節的銜接不能做到順暢自然，導致我計劃的拓展延伸練習未能呈現，使得孩子的學(xué)習只能停留在基礎的認識階段，沒(méi)有得到更好的提高和延伸。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對自己的教學(xué)有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會(huì )到了來(lái)自心底的感動(dòng)，伴隨在我整個(gè)的教師生涯中，期待有更多這樣交流學(xué)習的機會(huì )。
《厘米的認識》教學(xué)反思 5
這節課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，掌握一厘米的長(cháng)度。教師首先介紹知道東西的長(cháng)度，要用尺子來(lái)量，接著(zhù)介紹各種各樣的尺，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，緊接著(zhù)設疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察自己的學(xué)生尺，不僅為下面認識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氣氛中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時(shí)也提供學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的契機，便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導入新課。
在探索新知的環(huán)節中，讓學(xué)生指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估，多種感官的參與，不僅不斷激發(fā)學(xué)習熱情，對學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng )新精神的培養也大有益處。
在課的結尾能力拓展環(huán)節，教師故作為難，請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長(cháng)度，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，真正學(xué)會(huì )了數學(xué)地思考，體驗到了數學(xué)的價(jià)值，并學(xué)會(huì )了如何根據直尺的特點(diǎn)選擇測量物體長(cháng)度的方法。同時(shí)也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，豐富學(xué)生的厘米表象；給予學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生自己實(shí)踐；多樣化的'測量方法在學(xué)生的體驗之中得以?xún)?yōu)化，豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，科學(xué)的、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺(jué)地生成。
最后總結回顧本節課學(xué)習的主要內容，讓學(xué)生不僅說(shuō)說(shuō)自己的收獲，還評價(jià)其他同學(xué)的表現，通過(guò)自評、互評提升學(xué)生的綜合能力。最后設疑不僅提升學(xué)生的思維能力，也為下節課認識米作了孕伏。
《厘米的認識》教學(xué)反思 6
厘米和米的認識是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習其他長(cháng)度單位和有關(guān)測量知識的基礎。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對物體的長(cháng)度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經(jīng)驗。但是，對長(cháng)度單位厘米和米，1厘米和 1米的實(shí)際長(cháng)度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認識。根據以往的經(jīng)驗和教訓，我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念。
因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時(shí)常常用到厘米，課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見(jiàn)過(guò)的大約1厘米長(cháng)的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長(cháng)、橡皮的長(cháng)、墻磚的'邊長(cháng)等），幫助學(xué)生建立1米的長(cháng)度觀(guān)念，達到了很好的效果。這時(shí)，我再引導學(xué)生在什么情況下我們會(huì )用到厘米，總結在測量長(cháng)度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。
認識長(cháng)度單位米時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時(shí)我們就要用到更大的長(cháng)度單位米。然后仿厘米的認識，幫助學(xué)生建立1米的長(cháng)度觀(guān)念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。在這種知識的基礎上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗測量較長(cháng)物體的長(cháng)度，從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗到了米這個(gè)長(cháng)度單位的感念，從而提高了對米的認識。
為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長(cháng)度，通過(guò)整合訓練，多數的學(xué)生建立了厘米和米的長(cháng)度單位觀(guān)念，從而形成了完整的知識體系。
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《長(cháng)度單位》是小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內容，也是在比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來(lái)說(shuō)，稍難了一些。
在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段和較短的物體的學(xué)習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長(cháng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的`機會(huì )，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習效率會(huì )大大提高。
例如：認識長(cháng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，建立1厘米的空間觀(guān)念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指寬度、大門(mén)牙、眼睛、田字格、開(kāi)關(guān)按鈕等等，這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀(guān)念，在這一基礎，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度概念。
然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數。通過(guò)對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
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一人同課多輪教學(xué)《厘米的認識》一課之后，我從教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下：
一、 教學(xué)設計時(shí)要善于發(fā)現學(xué)生出現的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設計，盡量做到細致，使學(xué)生能夠達成學(xué)習目標。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí)，我們發(fā)現一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動(dòng)，這些都直接影響到孩子對1 厘米的感知。當聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我意識到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的`小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺(jué)1 厘米。結果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(cháng)為1 厘米的小正方體來(lái)很好地感知1 厘米。
二、 教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導學(xué)生對發(fā)現的重要知識點(diǎn)進(jìn)行小結，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí)，就出現這樣一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有引導學(xué)生去發(fā)現從0 刻度量起，怎么讀出物體的長(cháng)度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長(cháng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí)，盡管教師對這一知識重點(diǎn)進(jìn)行小結了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時(shí)，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀(guān)察，但因為教師總結的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長(cháng)度就等于兩個(gè)刻度之差，應該換種說(shuō)法：不是從0 刻度量起，物體的長(cháng)度就等于大刻度減掉小刻度。
總之，教學(xué)設計得合不合理，我認為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行小結，需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練。
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1、注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
在本節課中，教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的.余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。1厘米有多長(cháng)？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長(cháng)度？想出了一個(gè)很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開(kāi)。這樣表示出的距離大約是1厘米。學(xué)生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導下很活躍。
2、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
不足之處：
1、課堂上讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米時(shí)，學(xué)生想到的種類(lèi)比較少。思維沒(méi)有擴出去，停留在教室里，缺少對生活的觀(guān)察。
2、在用厘米為單位進(jìn)行測量時(shí)，教師提前進(jìn)行了方法的引導。但是總體來(lái)看效果不夠理想。課堂紀律有些亂。學(xué)生的估計能力也有待于進(jìn)一步提高。
再教設計：
1、在日常教學(xué)中注意引導學(xué)生做個(gè)生活的有心人。對自己周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀(guān)察和思考。
2、先引導正確方法，在巡視過(guò)程中注意引導。注意發(fā)揮好小組長(cháng)的作用。在小組長(cháng)的培養方面還要多下功夫，更多的是方法的指導。
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《厘米的認識》這節課目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。在教學(xué)設計時(shí)，我創(chuàng )造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的'開(kāi)放性的教學(xué)內容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達到教學(xué)目標。
成功之處:
1、猜謎語(yǔ)導入新課，新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長(cháng)，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫(huà)直線(xiàn)，趕快請它來(lái)幫忙�！敝i語(yǔ)的形式導入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習。
2、循序漸進(jìn)，引導、幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度的表象是本節課的重點(diǎn)，對二年級學(xué)生，這一環(huán)節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。最后在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念，實(shí)現由抽象到具體的認識過(guò)程。
3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運用中體驗數學(xué)價(jià)值。
數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現“小課堂，大社會(huì )”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。
不足之處：
1、語(yǔ)言不夠精煉、準確。如：沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊長(cháng)多少。
2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒(méi)有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒(méi)有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
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認識厘米是本章第二節內容，這部分內容主要是培養學(xué)生從測量的角度觀(guān)察和分析日常生活中現象的意識，拓展學(xué)生用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題范圍，感受數與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習打好基礎。
本節課先學(xué)習厘米的認識，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，并應用到具體的測量和估計活動(dòng)中。本節課通過(guò)學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律。在介紹直尺的時(shí)候對厘米的字母符號表示顯得倉促而不足，同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫(xiě)成1cm。
接下來(lái)的認識1厘米及尋找1厘米過(guò)程講解比較詳細，以及周?chē)鷮ふ夷切┪宓拈L(cháng)度是1厘米的過(guò)程，語(yǔ)言缺乏精煉，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。
但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過(guò)程中，學(xué)生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學(xué)生上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于學(xué)生理解，同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并且相信用學(xué)生自己的話(huà)去理解、去講解相信效果會(huì )很好。
在最后的`用直尺量一量的活動(dòng)中，學(xué)生觀(guān)察如何正確使用直尺來(lái)測量物體的長(cháng)度的過(guò)程中，或許我的提示過(guò)多，其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現，我的過(guò)多問(wèn)題會(huì )成為阻礙學(xué)生發(fā)現的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。在之后的討論中由于我過(guò)多的提示，學(xué)生討論顯得會(huì )比較多余。
在最后一道題的測量線(xiàn)段中各有多長(cháng)，犯了一個(gè)最大的忌諱，題號出現錯誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現，及時(shí)糾正錯誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習的一位老師，他們很多時(shí)候其實(shí)是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。
在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后，認真進(jìn)行教學(xué)反思，對每節課做到有效總結。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
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《認識厘米》是二年級數學(xué)第一單元的第一節課，這節課的內容挺多，要讓學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實(shí)際長(cháng)度的表象，學(xué)會(huì )用尺量1厘米的長(cháng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì )測量長(cháng)度必須要有長(cháng)度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(cháng)度單位，但是由于各人的差別，量的結果也會(huì )不同，讓學(xué)生明白測量單位不統一，測得的結果自然不一致，從而體會(huì )到統一長(cháng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測量長(cháng)度單位的工具，尺子的長(cháng)度單位是統一的，厘米就是一個(gè)統一的長(cháng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)觀(guān)察、比畫(huà)、比較、測量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)具體方法的知道，體會(huì )測量長(cháng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的.刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。
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今天上了《認識厘米》這節課，因為是公開(kāi)課，思考了很多，思考這節課對于一年級的小朋友該如何來(lái)呈現。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流�；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開(kāi)課、比賽課的磨礪，讓我對數學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長(cháng)。
我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、這節課的成功之處
1、把握好教師主導地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識點(diǎn)都是帶著(zhù)和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的'學(xué)生參與交流討論中。是一節很實(shí)在的課。
2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話(huà)題，合理的指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作，注重知識的構建過(guò)程。
3、重視對學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導。在課堂中，鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀(guān)點(diǎn)，適時(shí)通過(guò)追問(wèn)、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達和交流。
二、這節課的不足之處
1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準，在學(xué)生回答不準確時(shí)，很多時(shí)候的提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應當非常準確，各個(gè)環(huán)節開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫(xiě)課題了。
三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請求
1、進(jìn)一步加強對課標2011版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標、單元目標，課堂目標，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。
2、在平常的課堂上訓練自己的能力，盡量當公開(kāi)課一樣上。
3、請求各位領(lǐng)導、同事給予我誠懇的建議和指導。
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隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
成功之處：
1、讓學(xué)生參與本節課的目標制定。
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長(cháng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、體現兩個(gè)“轉變”。
�。�1）學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米；
�。�2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng )造性的使用教材。于是，我結合生活實(shí)際，在教學(xué)內容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測量的'方法，注重培養了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、在學(xué)生提出目標后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節課的學(xué)習目標；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答。
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節，學(xué)生出現了。
�。�1）從刻度0到刻度10，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�3）從刻度3到刻度 13，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長(cháng)度10厘米；……
在學(xué)生答出紙條長(cháng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀(guān)察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(cháng)度” 一帶而過(guò)。
《厘米的認識》教學(xué)反思 15
在“認識厘米”的教學(xué)中，因為學(xué)生是第一次接觸長(cháng)度單位。因此在學(xué)習的頭一天，我給學(xué)生布置了預習作業(yè)，讓學(xué)生首先初步了解厘米，感性上的去理解。在教學(xué)過(guò)程中我分以下環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
1、故事引入，激發(fā)探究的興趣。
小學(xué)低年級都喜歡聽(tīng)故事，因此，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做衣服的故事，由于測量是用的是師傅的“拃”，裁衣服時(shí)用的是徒弟的“拃”，由于標準的不同，他們做出的大小不合適，于是兩個(gè)人產(chǎn)生了疑問(wèn)，“怎么會(huì )小了呢呢？”學(xué)生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會(huì )到為什么要統一長(cháng)度單位以及尺的重要作用，激發(fā)了進(jìn)一步去了解、探究尺的`興趣。
2、看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“1厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。
3、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長(cháng)度表象。
4、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
5、量一量。教學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解了掌握長(cháng)度單位、掌握測量1厘米、幾厘米長(cháng)度的方法。
但是通過(guò)練習我發(fā)現，不足之處就是在實(shí)際測量時(shí)，有的學(xué)生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上。需要進(jìn)一步強調。
《厘米的認識》教學(xué)反思 16
本節課的內容是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，教學(xué)一些計量長(cháng)度的知識，感受統一長(cháng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。統一長(cháng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的'長(cháng)度。讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
新課開(kāi)始，我鼓勵學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測量，引導學(xué)生比較測量結果，體會(huì )需要采用統一的長(cháng)度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺，自己認真觀(guān)察，你在上面發(fā)現了什么？再通過(guò)實(shí)物投影和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間的長(cháng)度也是1厘米，我及時(shí)總結：相鄰的兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長(cháng)？找一找，我們身邊那些物體的長(cháng)度大約有1厘米長(cháng)？引導學(xué)生觀(guān)察食指的寬，圖釘的長(cháng)，然后用尺進(jìn)行測量，驗證這些物體的長(cháng)度大約是1厘米。加強對1厘米的感受。
學(xué)會(huì )正確測量物體的長(cháng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內容。我通過(guò)設計幫小馬虎找錯的練習，讓學(xué)生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：1。先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，2。把尺放得和物體一樣平。
總之，本節課學(xué)生動(dòng)手測量、觀(guān)察討論等活動(dòng)中，學(xué)習積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能，但不足之處是我在練習設計上忽略了學(xué)生的估測的能力的練習，另外，深度挖掘不夠，如：從學(xué)生尺上1刻度到5刻度是幾厘米？測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)，尺子不夠長(cháng)怎么辦？這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預測到的�？磥�(lái)，今后還應加強備課的深度和廣度。
《厘米的認識》教學(xué)反思 17
在一年級的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(cháng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位度量物體的長(cháng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1.確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現在認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2.借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀(guān)的表象。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習。首先引導同學(xué)觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(cháng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀(guān)察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過(guò)用手比劃長(cháng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀(guān)察1毫米的長(cháng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(cháng)短。
2、1厘米的“一半”（中間的長(cháng)線(xiàn)表示）就是5毫米，引導同學(xué)發(fā)現，可以不用逐一小格的數。
3、畫(huà)線(xiàn)段時(shí)應該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標上長(cháng)度，養成良好的作業(yè)習慣。
4、班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的'問(wèn)題，如上課指令應非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結束”
5、為人處世低調的我，不知不覺(jué)中會(huì )把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話(huà)語(yǔ)。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著(zhù)鼻子走，而根據課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調整。
《厘米的認識》教學(xué)反思 18
從孩子的考試中發(fā)現潛在的教學(xué)問(wèn)題：
關(guān)于線(xiàn)段
1、數線(xiàn)段
2、圖形是由幾條線(xiàn)段圍城的
3、畫(huà)一條線(xiàn)段，并將線(xiàn)段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測量一個(gè)物體的長(cháng)度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒(méi)有掌握
2、兩點(diǎn)之間，直線(xiàn)最短的問(wèn)題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。
4、測量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子容易受到數字的誤導。
5、學(xué)生對身體上的尺的`認識，以及身體上的尺的作用。在沒(méi)有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養估算意識，大約幾厘米，大約幾米。
對策分析：
孩子之所以在做練習中出現如此多的問(wèn)題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線(xiàn)段來(lái)說(shuō)，開(kāi)始我覺(jué)得線(xiàn)段對孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是直線(xiàn)、兩個(gè)端點(diǎn)�？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線(xiàn)段，他們只知道長(cháng)成這樣的，叫做線(xiàn)段，卻不知道為什么線(xiàn)段要長(cháng)成這樣。線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因為線(xiàn)段是有長(cháng)短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線(xiàn)段，雖然不像書(shū)本上一樣用端點(diǎn)標注出來(lái)，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因為有了線(xiàn)段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的，雖說(shuō)他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線(xiàn)段，只能畫(huà)一條線(xiàn)段。
關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認識的長(cháng)度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長(cháng)度以及會(huì )量物體的長(cháng)度是本節課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗，因此本節課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(cháng)的時(shí)候，有些會(huì )存在多霧。
厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)則對二年級孩子來(lái)說(shuō)，他們缺少了生活經(jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說(shuō)，操場(chǎng)長(cháng)400米，孩子看到大的數字就會(huì )認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長(cháng)度。
《厘米的認識》教學(xué)反思 19
在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，根據本課的具體情況，我做了如下反思。
一、常伴身邊的尺如此熟悉
學(xué)生對尺并不陌生，而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個(gè)物體的長(cháng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì )像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線(xiàn)段，復習線(xiàn)段的特點(diǎn)。引導學(xué)生比較兩條線(xiàn)段的長(cháng)短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線(xiàn)段的長(cháng)度，進(jìn)而引出“尺是量長(cháng)度的工具”。我覺(jué)得直接導入新課更貼近學(xué)生的已有基礎。將學(xué)生現有的數學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習認知的起點(diǎn)，構建起探究新知識的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……
二、這尺又該怎么用
記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話(huà)的真實(shí)事情，六年級的學(xué)生量不出考卷的長(cháng)度，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長(cháng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺太短了，我量不出來(lái)�！庇袀�(gè)學(xué)生很天真地對我說(shuō)：“老師，我的尺很長(cháng)，拿我的量�！蔽翼槃輪�(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長(cháng)度嗎？幫老師想想辦法�！睂W(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái)，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(cháng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續量�！蔽已a充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)，大多數孩子的尺都是20厘米，數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)是24厘米，必須分開(kāi)量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(cháng)度的方法（將每次量得的長(cháng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì )碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì )迎刃而解了。
教學(xué)畫(huà)一定長(cháng)度的線(xiàn)段，我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線(xiàn)段。在巡視學(xué)生畫(huà)的`過(guò)程中，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法，后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦？怎樣畫(huà)出5厘米的線(xiàn)段呢？學(xué)生又想到了解決方法。
學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養。
《厘米的認識》教學(xué)反思 20
《厘米的認識》教學(xué)反思這節課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺(jué)得自己很失敗。原因有：
1、時(shí)間太倉促，準備不充分，包括課件和教具。
2、對數學(xué)的新課標理解不透但這些都不是主要的`，主要原因在自己。其實(shí)仔細想想，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應該是問(wèn)題了，可恰恰是由于對教材的重難點(diǎn)掌握不準確，抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節，致使課堂毫無(wú)出彩之處。 回想自己的課堂，每次集體聽(tīng)課，都會(huì )出現講不完的現象。這與自己的性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個(gè)一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來(lái)，就會(huì )有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點(diǎn)理解不深入，只是停留在學(xué)會(huì )的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng )造磨課的機會(huì )，群策群力，尋求進(jìn)步。
《厘米的認識》教學(xué)反思 21
《厘米的認識》是我在學(xué)校上的一堂教研課，我根據老師們對本課的點(diǎn)評，對此節課進(jìn)行了反思。具體如下：
第一、本節課的導入還不錯。
在上《厘米的認識》時(shí)，我曾考慮過(guò)三種導入的方法：
一是按書(shū)上的情境導入。
上新課之前老師要請小朋友們做一件事情，請你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(cháng)。
學(xué)生測量。（學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學(xué)書(shū)量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。
二、是直接以問(wèn)題導入新課。
小朋友們，你們知道皮老師手上的紙有多長(cháng)嗎？用什么方法就知道呢？學(xué)生說(shuō)用尺子，那怎樣從尺子上知道皮老師手上的紙條有多長(cháng)呢？這節課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
三是教師把11厘米長(cháng)和10厘米長(cháng)的紙條，分別橫著(zhù)和豎著(zhù)貼在小黑板上，舉起來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察看哪根紙條長(cháng)哪根紙條短。學(xué)生一般會(huì )認為橫著(zhù)的紙條長(cháng)，這時(shí)教師可提問(wèn)： “怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長(cháng)呢？”從而引出課題。
在選擇導入時(shí)，經(jīng)過(guò)比較后，我在上課時(shí)用了第二種導入，通過(guò)設疑導入新課，我覺(jué)得效果還可以。
第二、本節課的`練習設計不錯。
在鞏固練習中我設計了兩個(gè)練習:
1、實(shí)踐活動(dòng)。
�。�1）找一找，你身上的尺子在哪里？
啟發(fā)：一手掌長(cháng)、一手掌寬、一拃等等
手掌寬____厘米 1拃長(cháng)____厘米
�。ㄒ粧�就是拇指和中指之間的距離。因為每個(gè)同學(xué)手掌寬度和一拃長(cháng)度不盡相同，只取整厘米即可。）
�。�2）用你身上的尺子量一量，你喜歡的物體的長(cháng)度？
通過(guò)設計這道題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用身體上的尺寸量物體的長(cháng)度，并學(xué)會(huì )了估算長(cháng)度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、 為了讓學(xué)生感受到通過(guò)量長(cháng)度不僅可以知道物體有多長(cháng)，而且還有其它作用。我設計了這樣一道題。
猜一猜這是什么圖形？你是怎樣驗證的？
通過(guò)驗證后，學(xué)生發(fā)現當兩個(gè)圖形相似，當不能用眼睛判斷時(shí)，還可以通過(guò)量一量來(lái)判斷，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。
本節課最大的敗筆是在介紹尺子時(shí)，由于自己沒(méi)有很好的對學(xué)生說(shuō)的尺上的圖案進(jìn)行總結，以至學(xué)生說(shuō)了許多非本質(zhì)的東西，浪費了一些時(shí)間，所以后面的練習都沒(méi)有時(shí)間做了。
《厘米的認識》教學(xué)反思 22
在本節課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據這課是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，我設計了一系列活動(dòng)：
第一，設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。
第二，認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀(guān)念，這個(gè)觀(guān)念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習起來(lái)的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的`長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法
通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何利用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。
對于這節課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習題的，比較依賴(lài)測量工具。下節課在培養學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
《厘米的認識》教學(xué)反思 23
本節課是在認識線(xiàn)段的基礎上認識長(cháng)度單位---厘米，在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習的指導著(zhù)、組織者和合作者。對于厘米這兩個(gè)字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認識厘米這個(gè)長(cháng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規范指導即可。
在認識厘米之后，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長(cháng)度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進(jìn)而了解幾厘米的具體長(cháng)。
本節課的`重難點(diǎn)在于量和畫(huà)，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習效果更加理想。在本課教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現對于好奇心極強的低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養探究的興趣，可以說(shuō)數學(xué)來(lái)源于生活，并且應用于生活，本節課的實(shí)踐應用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng )新意識，提高綜合運用知識的能力。
另外，在教學(xué)中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著(zhù)孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者和創(chuàng )新者。
但是，在這節課里我也有很多不足之處，比如說(shuō)規范性和嚴謹性，尺上的每一個(gè)數字都是代表刻度，在表達時(shí)應加上刻度二字，作為數學(xué)教師，在語(yǔ)言表達上應該多加注意；另外，對學(xué)生的語(yǔ)言訓練仍需多加強。
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