《手指》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《手指》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《手指》教學(xué)反思1
《手指》這篇文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。編者選編這篇課文的目的：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。
教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)就是領(lǐng)悟其中的道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生很容易把握內容，我就把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。
于是，我設置了一個(gè)問(wèn)題：作者是如何運用哪些寫(xiě)作方法把這些手指寫(xiě)得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )，說(shuō)說(shuō)運用這樣的方法有什么好處？如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。學(xué)生通過(guò)合作交流，都能感受到作者運用排比的寫(xiě)作手法具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，同時(shí)也體會(huì )到這樣寫(xiě)的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)最終目的達到了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習，思維活躍，課堂氣氛良好，效果感覺(jué)也不錯的，因為在教學(xué)中，我始終以文章的知識點(diǎn)為準繩，讓學(xué)生系統地了解文章的內容，從而體會(huì )文章所蘊含的作者思想，這才是我這節課教學(xué)的主要思路。
《手指》教學(xué)反思2
《手指》是豐子愷先生的一篇文章，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。是六年級下冊第一單元的最后一篇課文。這篇課文比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠很輕松地了解五根手指的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我把這篇文章的教學(xué)定位為“指向習作的教學(xué)”。
第一步，在初讀課文，了解文章的主要內容之時(shí)，指導學(xué)生要善于發(fā)現文章中的關(guān)鍵句。把握文章的關(guān)鍵句子能夠幫助我們了解文章的主要內容。
第二步，出示表格。默讀課文，完成“填寫(xiě)五根手指長(cháng)處和短處”的表格。在這一環(huán)節，指導學(xué)生提取關(guān)鍵詞，學(xué)習運用關(guān)鍵詞來(lái)概括手指的長(cháng)處和短處。
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的學(xué)習，培養學(xué)習把一篇文章讀薄的能力。從整體上了解文章。做到心中有數。
第三步，體會(huì )作者寫(xiě)法：
1、以第二自然段寫(xiě)大拇指的這一片段為例，指導學(xué)生發(fā)現作者運用修辭手法等來(lái)寫(xiě)作的方法，使文章生動(dòng)具體。
2、結尾段與第一自然段對比閱讀，感悟兩個(gè)總寫(xiě)的不同。同時(shí)也體會(huì )到文章詳略分明的寫(xiě)作方法。
第四步，學(xué)習方法，遷移運用。學(xué)習作者總——分——總的結構特點(diǎn)，學(xué)習作者運用修辭來(lái)具體生動(dòng)地描寫(xiě)手指的方法，分小組來(lái)寫(xiě)五官。孩子們興致很高，首先可以模仿課文中的寫(xiě)法，其次一個(gè)小組寫(xiě)一種器官，學(xué)生感覺(jué)很簡(jiǎn)單，所以課堂上在展示時(shí)，很多孩子積極地舉手發(fā)言，而且語(yǔ)言也非常優(yōu)美。最后布置作業(yè)，仿照本文以《五官》為題寫(xiě)一篇文章。結果，交上來(lái)的作業(yè)，內容及其豐富，甚至有的學(xué)生洋洋灑灑千字文，沒(méi)有不交作業(yè)的學(xué)生。
通過(guò)這次教學(xué)，我體會(huì )到首先教師在課前要充分備課，了解文本特點(diǎn)，預設科學(xué)合理的教學(xué)流程。其次，習作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的短板，學(xué)生感覺(jué)作文難寫(xiě)，教師感覺(jué)作文難教，究其原因是教師不知從何講起，空洞的講解效果甚微。如果在平時(shí)的閱讀教學(xué)中適當地根據文本特點(diǎn)滲透習作教學(xué)的指導，那么，在潛移默化與長(cháng)期不斷地練習中，學(xué)生的習作能力肯定會(huì )有很大的提高，而且對于習作的畏懼感也會(huì )逐漸消失。
《手指》教學(xué)反思3
《手指》這篇課文的教學(xué)目標是了解課文主要內容，學(xué)習作者留心生活，善于觀(guān)察，勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習慣。有感情地朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì )到任何事物都各有所長(cháng)，各有所短的道理。
一、教學(xué)效果
整體把握，重點(diǎn)感知，體悟表達方法。一是要抓住文章第1自然段和最后一個(gè)自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(cháng)，各有所短；領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，先指導學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)，他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì )作者運用什么表達方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì )排比句式的表達作用。
二、成功之處
突破難點(diǎn)，更好體會(huì )“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設計了表演“五指爭論”這個(gè)環(huán)節。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無(wú)名指、小指，爭一爭誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)多，一番爭論下來(lái)，請學(xué)生談?wù)勼w會(huì )。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點(diǎn)是不行的。再讓學(xué)生互相找找對方的優(yōu)點(diǎn)，贊一贊，懂得每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實(shí)際引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)蘊含的道理。
三、不足之處
在授課的過(guò)程中，語(yǔ)文課堂的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)環(huán)節比較齊全，學(xué)生也都能積極參與學(xué)習活動(dòng)。只是，課堂氣氛仍不夠熱烈，學(xué)生發(fā)言略顯拘謹。在今后的教學(xué)中，我應該加強對學(xué)生的激勵，留給學(xué)生能夠充分的表現空間。
四、改進(jìn)措施
1.大力表?yè)P敢于質(zhì)疑的學(xué)生，讓學(xué)生們能夠有意識地提出不一樣的問(wèn)題，拓展思維。
2.體會(huì )文本。在把握重點(diǎn)詞句的基礎上，應該布局全文，不能把眼光放在一小段內容上。
《手指》教學(xué)反思4
平時(shí)的教學(xué)，都是一篇一篇獨立的課文，我們可以把這些課文聯(lián)系起來(lái)，同一個(gè)單元的文章，可以找出課文間的相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，《手指》教學(xué)反思。學(xué)過(guò)的同一個(gè)作者的文章，也可以聯(lián)系起來(lái)，以此幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識。 《手指》一文我把它放到《匆匆》后面進(jìn)行教學(xué)，因為我覺(jué)得兩篇課文的作者都是從生活中的一些瑣事得到啟示，由此話(huà)題，我引入了新課�！藶閮热萆系穆�(lián)系。 再者，這篇課文的作者是豐子愷，四年級時(shí)，我們學(xué)過(guò)了他的另一篇課文《白鵝》，我出示了文中的片段，讓學(xué)生讀，回顧品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格，因學(xué)過(guò)，學(xué)生很快就總結出“風(fēng)趣、幽默、生動(dòng)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。
我隨即過(guò)渡到這課：讓我們走進(jìn)《手指》這一課，再次感受豐子愷先生風(fēng)趣、幽默、生動(dòng)的描寫(xiě)，還要細心地找找這篇文章的表達還有什么特別之處。（介紹手指的每一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，都是先提出觀(guān)點(diǎn)，再舉例子進(jìn)行論述�？梢宰寣W(xué)生仿照這樣的結構，介紹一種物品的特點(diǎn)，下一步就是從這些特點(diǎn)中得到什么啟示。進(jìn)一步修改，豐富練筆的內容后，便是本單元的第二篇習作了。）對最后一句話(huà)的理解，本單元強調“聯(lián)系生活實(shí)際理解句子”的學(xué)習方法，我在教這一句的時(shí)候分了兩步：第一步，聯(lián)系生活實(shí)際，理解手指團結起來(lái)，怎樣變得有力、有用，教學(xué)反思《《手指》教學(xué)反思》。第二步，生活中如何體現“團結起來(lái)，變得有力、有用”。 這是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。 初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(cháng)，各有所短；領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，先指導學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì )作者運用什么表達方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì )排比句式的表達作用。 為了突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的體會(huì )“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設計了表演“五指爭論”這個(gè)環(huán)節。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無(wú)名指、小指，爭一爭誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)多，一番爭論下來(lái)，請學(xué)生談?wù)勼w會(huì )。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點(diǎn)是不行的。在讓學(xué)生互相找找對方的優(yōu)點(diǎn)，贊一贊，懂得每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實(shí)際引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)的意思。
《手指》教學(xué)反思5
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)？作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的？難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
在教學(xué)本文時(shí)，我先讓學(xué)生交流：通過(guò)學(xué)習本組課文，你了解了哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到什么樣的啟示。在根據本課單元導讀中的提示自學(xué)課文。認真讀一讀課文，想想作者寫(xiě)出了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)？把自己覺(jué)得有意思的部分多讀幾遍，再和同學(xué)交流平平常常的手指帶給我們什么啟示。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。運用排比的寫(xiě)作手法具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，這樣寫(xiě)的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。
最后我們師生一起欣賞了閱讀鏈接里的小詩(shī)《手》，先有感情地誦讀，再談?wù)勛x后的收獲和體會(huì )結束本課教學(xué)。
《手指》教學(xué)反思6
教學(xué)反思
一、教學(xué)內容方面《手指歌》一課是一節的語(yǔ)言活動(dòng)課，根據最近發(fā)現我們班有些孩子愛(ài)啃手指頭，我趁著(zhù)這節課給孩子加了一個(gè)教學(xué)目標，制定的教學(xué)目標如下：
1.感知每只手有五個(gè)手指，喜歡用手指做游戲。
2.能一邊念兒歌一邊作相應的手指動(dòng)作。
3.知道我們的小手很能干，我們應該保護我們的小手。
這節課的重點(diǎn)是讓孩子知道小手對我們很重要，我們要保護我們的小手，并知道一些保護小手的方法。難點(diǎn)是教會(huì )小朋友手指歌，能一邊唱歌，一邊做動(dòng)作！
在上課內容上，我設計了情境導入：認識自己的小手，教授孩子小手的重要性及保護好自己的'小手，手指游戲：《手指歌》三個(gè)環(huán)節，三個(gè)環(huán)節緊密相連環(huán)環(huán)相扣。
二、教學(xué)過(guò)程方面先簡(jiǎn)述一下活動(dòng)流程：首先讓寶寶唱以前學(xué)過(guò)的兒歌《小手拍拍》，這樣讓孩子知道手上有五個(gè)手指頭，教孩子認識五個(gè)手指頭。告訴孩子小手重要性及如何保護好自己的小手，在這里我想了三條保護小手注意的地方。和幼兒一塊來(lái)做手指游戲：手指歌，先交會(huì )小朋友歌詞，再教小朋友學(xué)唱兒歌，最后加上動(dòng)作來(lái)邊做動(dòng)作邊唱。最后多加練習，活動(dòng)結束！
以上就是這節課的活動(dòng)流程，教授環(huán)節上自認為沒(méi)有大的疏漏，教學(xué)目標也大體完成。在教學(xué)過(guò)程中，有幾處設計不合理的地方，在進(jìn)行完《拍拍小手》的兒歌后，小手都藏起來(lái)了，接著(zhù)又讓孩子拿出手來(lái)數一下自己的手指頭有幾個(gè)，感覺(jué)有點(diǎn)不合理，可以將《拍拍小手》略作修改，最后一句改為，把我的小手放腿上。這樣在進(jìn)行下面的活動(dòng)感覺(jué)更合理一些。在認識五個(gè)手指頭的時(shí)候，小朋友對五個(gè)手指名字一點(diǎn)也不了解，在課前就應該做些鋪墊工作。
三、教學(xué)策略方面這節課完成了教學(xué)目標，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間堅持寫(xiě)反思，也總結了一些課堂應該注意的地方，在這節課當中有所應用，我在課前設置了重難點(diǎn)，講時(shí)間主要集中于此處，做到重點(diǎn)多講，難點(diǎn)仔細講。各個(gè)環(huán)節時(shí)間分配還算可以！所以以后上課教案一定要寫(xiě)好重難點(diǎn)，將時(shí)間多用于此！孩子自己探索的環(huán)節不是很多，我應該加入一些孩子探索的地方，我們的小手真能干！這個(gè)地方就可以讓孩子自己說(shuō)說(shuō)我們的小手有多么能干，都會(huì )干什么。最后活動(dòng)結束時(shí)，過(guò)渡也不是很自然，以后應該多看優(yōu)秀教師的教案，多學(xué)習。
以上就是我對《手指歌》這節語(yǔ)言課的教學(xué)反思，謝謝！
《手指》教學(xué)反思7
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。本文是一篇略讀課文，新課標中對略讀的要求是“粗知文章大意”，六年級的學(xué)生已經(jīng)具有很強的獨立閱讀能力，因此本課的設計理念主要有兩點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)單教學(xué)，注重語(yǔ)言文字：在落實(shí)詞、句的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生感悟課文。
2、動(dòng)態(tài)生成：設計矛盾沖突，引發(fā)思維碰撞，培養個(gè)性閱讀體驗。
從而本課的教學(xué)目標有三方面：
1、學(xué)會(huì )生字詞語(yǔ)，正確流利有感情地朗讀課文。
2、正確領(lǐng)悟課文，懂得團結一致力量大的道理。
3、學(xué)習豐子愷先生質(zhì)樸的語(yǔ)言、幽默的風(fēng)格，十分傳神地表情達意的寫(xiě)作手法。這充分地體現了新課標中的“正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字”“語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統一”的觀(guān)點(diǎn)。
語(yǔ)文應該明確自己的責任：新課標中指出語(yǔ)文課程應指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。在這一部分的教學(xué)中，老師立足文本，關(guān)注語(yǔ)言，強化體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生全方位地感悟語(yǔ)言。如此教學(xué)，就是學(xué)習語(yǔ)文，發(fā)展語(yǔ)言，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
在課前學(xué)生已經(jīng)閱讀課文，自學(xué)了生字詞語(yǔ)，對詞語(yǔ)的理解有了一定的基礎，讓學(xué)生根據課文內容補充，不是什么難事，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手，加深了學(xué)生對這些詞語(yǔ)的影響，初步積累詞語(yǔ)。但教師并沒(méi)有停留在此，沒(méi)有讓學(xué)生單獨從字面去理解詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生瀏覽課文，聯(lián)系課文內容，將這些詞語(yǔ)分別送給五個(gè)手指。獨出心裁，水到自然。既讓學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)的含義，又使學(xué)生正確地運用了這些詞語(yǔ)，對手指的特點(diǎn)有了深刻的認識。
其次，教會(huì )學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。因為詞語(yǔ)只有在一定的語(yǔ)境中才能真正體會(huì )其真正的的內涵，脫離課文進(jìn)行，那只能枯燥地理解。學(xué)生在文中找理由的過(guò)程，是對詞語(yǔ)的揣摩、品味，是一個(gè)積累、感悟語(yǔ)文豐富的文化內涵的過(guò)程。另外通過(guò)對這些詞語(yǔ)內涵的理解，對手指的特點(diǎn)更了然于胸。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在創(chuàng )造性的感知活動(dòng)中去感悟課文言語(yǔ)對象的表達，在反復揣摩、品味的基礎上，不斷構建自身良好的語(yǔ)感圖式，全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文素養。然后指導學(xué)生有感情地朗讀課文，初步體會(huì )文章的情感，感受文中用詞的幽默與傳神。朗讀是積累和體會(huì )詞語(yǔ)與情感的最好的手段。在這一過(guò)程中，三個(gè)維度“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”得到全面落實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高。
語(yǔ)文應該體現自己的特點(diǎn)：新課標中指出語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統一。在第二部分的教學(xué)中，首先是設疑，然后師生進(jìn)入文本，去共同探究，觸摸作者思想的深處、情感的深處，跨越時(shí)空，思接千載，與文本進(jìn)行著(zhù)心靈的交流和思想的撞擊，達成共識，
充分地體現了“語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統一”的觀(guān)點(diǎn)。
新課標中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教師在第一步中設置疑問(wèn)，把握研究主題，確定了學(xué)生個(gè)性閱讀的核心，創(chuàng )設自由的交流氛圍，提供個(gè)性化閱讀的平臺，共同探究，達成共識，最終實(shí)現對課文的全面深入的理解和掌握。在教學(xué)形式上，摒棄了繁瑣的分析講解，將學(xué)習的自主權真正還給了學(xué)生，從而實(shí)現了文本、教師、學(xué)生三者的真誠交流，真誠對話(huà)，實(shí)現了學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
教師如此別具匠心，既凸現語(yǔ)文的工具性，又彰顯出語(yǔ)文的人文性。語(yǔ)文教育的目的就是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，而要達到目的，只有把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（前提），積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式（策略）。標準提出了：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！痹诖�，教師沒(méi)有把文本的內容和文本的語(yǔ)言形式分割開(kāi)來(lái)，而是積極地倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，去體味豐子愷先生深邃的思想，精辟的見(jiàn)解，豐富的情感，獲得真切的感受，從而使學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，也得到了人文精神的滋養，從而把人文性落實(shí)到工具性上面，使得兩者同生共構，相得益彰。
《手指》教學(xué)反思8
《綠手指》一文，按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶而十年如一日，滿(mǎn)懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得不可思議，但很想試一試，經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經(jīng)過(guò)驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盞花。故事表面在寫(xiě)培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過(guò)這個(gè)故事，塑造一個(gè)充滿(mǎn)理想、滿(mǎn)懷信心、堅持不懈的園丁形象。
本文內容比較淺顯，學(xué)生較容易理解，文筆優(yōu)美。但我在教學(xué)生品讀理解時(shí)，發(fā)現文中有一處似乎在表達上不太準確。這句話(huà)是這樣的：
“終于，園藝所長(cháng)打電話(huà)告訴老奶奶，他們看到了她種的花，是雪白的�！�
當學(xué)生讀到這里時(shí)，我提醒學(xué)生說(shuō)：“園藝所長(cháng)見(jiàn)到過(guò)老奶奶嗎？他可能看到老奶奶種的花嗎？”
學(xué)生聯(lián)系上下文，仔細閱讀分析以后得出了結論：園藝所長(cháng)不可能看到老奶奶種的花。緊接著(zhù)我有啟發(fā)學(xué)生：“園藝所長(cháng)看到的是什么？”學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，他們認真討論，各抒己見(jiàn)。最后，大家統一了認識：園藝所長(cháng)看到的應該是老奶奶寄去的花種開(kāi)的花。
由此，我想到了，即便是名家，在寫(xiě)作時(shí)也有可能由于疏忽而出現錯誤。所以，在學(xué)習每一篇文章時(shí)，要認真品讀，斟詞酌句，盡量做到 “奇文共賞析，疑義相與析�！绷硗�，我還覺(jué)得，學(xué)生的作文必須認真，一定要教育學(xué)生養成寫(xiě)完作文后認真修改的習慣。
《手指》教學(xué)反思9
《手指》教學(xué)反思初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。
一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(cháng)，各有所短；領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！�
二是要抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，先指導學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。
具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì )作者運用什么表達方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì )排比句式的表達作用。課后我還布置了小練筆，結合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的五根手指，要寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。
結果很多孩子能模仿先生的語(yǔ)言風(fēng)格，幽默地寫(xiě)了自己眼中五指的不同姿態(tài)和性格，而且很有見(jiàn)解。如：有的孩子認為中指并不向先生說(shuō)的那樣“養尊處優(yōu)”，反而是“忍辱負重”，每天扛著(zhù)鋼筆寫(xiě)個(gè)不停，都累得駝了背。多么生動(dòng)的比喻��！由此可見(jiàn)，我們高年級語(yǔ)文教師應該挖掘不同課文中的寫(xiě)法特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)、續寫(xiě)、擴寫(xiě)等活動(dòng)中，學(xué)習寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。
《手指》教學(xué)反思10
《手指》是 豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。于是，我設置了一個(gè)問(wèn)題，作者是如何運用哪些寫(xiě)作方法把這些手指寫(xiě)得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )，說(shuō)說(shuō)運用這樣的方法有什么好處？如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。運用排比的寫(xiě)作手法具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，這樣寫(xiě)的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。
以文章的知識點(diǎn)為準繩，從而了解了文章的內容，體會(huì )文章的所蘊含的作者的思想是我這節課教學(xué)的思路。
《手指》教學(xué)反思11
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，最后闡明了一個(gè)道理。
所帶班級的學(xué)生大多愛(ài)看書(shū)，語(yǔ)感較強，想象力豐富，語(yǔ)言表達能力較強，對語(yǔ)言文字把握準確。因此，平時(shí)閱讀教學(xué)中，我常常補充與課文相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)習內容，并延伸思維空間，引導學(xué)生從另一視角上形成自己的新認識，進(jìn)而加深對課堂閱讀素材的理解。
昨天，臨時(shí)調整教學(xué)，先讓學(xué)生觀(guān)看《大師·豐子愷》記錄片。今天教學(xué)《手指》，課后反思：增添“觀(guān)看記錄片”的教學(xué)內容，使閱讀教學(xué)顯得更為豐富和深刻了嗎？
教學(xué)中，我覺(jué)得文中所寫(xiě)五根手指的特點(diǎn)，五根手指的長(cháng)處與短處，學(xué)生容易把握；作者表達感悟的方法是在文末直接表達，以直接表白的形式，道出給人的啟示：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！边@個(gè)反映作者的寫(xiě)作意圖的句子無(wú)華麗的辭藻，無(wú)晦澀用詞，用筆質(zhì)樸自然，通俗易懂，學(xué)生易于理解。
教學(xué)至此，顯然沒(méi)有激發(fā)本班學(xué)生的更大的閱讀興趣，還沒(méi)有拓展學(xué)生獨立閱讀的思維空間，留下思想，提升素養。所以緊接著(zhù)，我拋出如下問(wèn)題：
1． 你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？
2． 你愿意做哪根手指呢？為什么？
剛才還是“一潭死水,波瀾不驚”，馬上轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面，一雙雙小手舉起來(lái)了。
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡食指，因為食指“穢物、毒物、烈物，他接觸的機會(huì )最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會(huì )最多�！�，就象豐子愷的生活遭遇……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡大拇指，因為大拇指“身體矮胖、最肯吃苦，討好生活的事情輪不上他”，豐子愷是一個(gè)打定主意，專(zhuān)心學(xué)畫(huà)，把一生奉獻給藝術(shù)，永不變志的人；豐子愷做任何事也一絲不茍……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡無(wú)名指和小指，因為無(wú)名指和小指“體態(tài)可愛(ài)，但能力薄弱”，就像《護生畫(huà)集》中的小動(dòng)物，需要疼愛(ài)；豐子愷的畫(huà)中，不僅對人，就連對小貓小鳥(niǎo)，柳枝梅花都充滿(mǎn)了溫柔；豐子愷非常疼愛(ài)他的孩子，是他作畫(huà)的最初的動(dòng)機；豐子愷有一副菩薩心腸，同情窮苦人民……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡無(wú)名指和小指，因為無(wú)名指和小指在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地，伴隨豐子愷一生的三樣東西中就有音樂(lè )……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡中指，中指地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線(xiàn)優(yōu)美，豐子愷一生都是個(gè)文質(zhì)彬彬的君子……
學(xué)生中有的愿意做中指，有的愿意做大拇指，有的愿意做無(wú)名指和小指，這是因為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，同時(shí)受到作者的精神和人格浸潤。
教學(xué)《手指》，我重視“作者”這個(gè)教育因素的挖掘，組織學(xué)生觀(guān)看《大師·豐子愷》記錄片，了解豐子愷并研究他所處的時(shí)代背景，即重視“知人論世”。這樣教學(xué)，學(xué)生另有所得，深有所得。
《手指》教學(xué)反思12
《手指》是一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的。教學(xué)目標是了解課文主要內容，學(xué)習作者留心生活、善于觀(guān)察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習慣。有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì )到任何事物都各有所長(cháng)，各有所短的道理。
因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認真朗讀課文，通過(guò)讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結出五根手指的特點(diǎn)，是從哪些句子體會(huì )出來(lái)的。在學(xué)生自學(xué)結束后，全班交流。此時(shí)，我重點(diǎn)引導孩子們分析了寫(xiě)大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點(diǎn)的基礎上，我讓他們細讀了這個(gè)自然段。然后我讓他們學(xué)習前面的方法，去學(xué)習其他段落，找出其他手指的特點(diǎn)，最后學(xué)習課文的開(kāi)頭和結尾的兩個(gè)自然段，談?wù)劦玫搅耸裁磫⑹�，得出“團結就是力量”。但是還有些同學(xué)讀得不認真，找不出其他手指的特點(diǎn)，有待在作業(yè)時(shí)去補講落實(shí)，還有讀書(shū)讀不出那種風(fēng)趣幽默的情感。
《手指》教學(xué)反思13
這是一篇略讀課文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
本文作者是豐子愷，學(xué)過(guò)了他的《白鵝》，“風(fēng)趣、幽默、生動(dòng)”是他的語(yǔ)言特點(diǎn)，我帶領(lǐng)學(xué)生重溫了文中的精彩片段，讓學(xué)生回味作者的語(yǔ)言風(fēng)格。再找出自己喜歡的句子，反復朗讀，體會(huì )豐子愷的幽默風(fēng)趣。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解五根手指的特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達方法。難點(diǎn)是感悟其中的道理。五根手指的特點(diǎn)比較容易把握，體會(huì )表達方法時(shí)，我抓住第一自然段和最后一自然段理解。并讓學(xué)生找出最能反映手指特點(diǎn)的句段重點(diǎn)體會(huì )。在學(xué)習寫(xiě)大拇指一段時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法，畫(huà)出大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，重點(diǎn)體會(huì )排比句式的表達作用。
在難點(diǎn)的突破上，我采用情景模擬、親身體驗的方式。嘗試不用大拇指來(lái)寫(xiě)字、沒(méi)有食指時(shí)玩翻繩游戲……嘗試用不同的手指取物、拿東西，試試怎樣最方便。在實(shí)際操作中學(xué)生體會(huì )到“相幫扶住、團結共贏(yíng)”的道理。
《手指》教學(xué)反思14
這是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
教學(xué)的時(shí)候我本文的教學(xué)可按照“初讀課文，了解大意──細讀課文，感悟寫(xiě)法──品讀課文，遷移運用”的步驟進(jìn)行。五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生很容易把握。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)我放在讓學(xué)生去體會(huì )作者的表達方法，體會(huì )應用了這樣寫(xiě)的好處，并讓學(xué)生嘗試應用這樣的寫(xiě)作方法去寫(xiě)寫(xiě)身邊的事物。
學(xué)生在討論中學(xué)會(huì )了“排比、比喻、擬人……”的表達方法，并知道了為什么這篇文章讀起來(lái)讓人覺(jué)得興趣盎然。就是因為作者的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。
最后我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)自己的文具，學(xué)著(zhù)應用作者的表達方法。
我覺(jué)得文章內容的孩子們很容易就能理解，文章講述的道理孩子們也很容易就能體會(huì )到。而關(guān)鍵是讓孩子們去體會(huì )作者的表達方法并能應用到以后的習作中。這樣才達到了教學(xué)目的。
《手指》教學(xué)反思15
第一次讀豐子愷先生的文章是《白鵝》，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出給我留下了深刻的印象。今天，又一次拜讀了《手指》一課，更領(lǐng)略了大師的文采，喜歡上了先生的文風(fēng)。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
學(xué)生也很喜歡這篇課文。教學(xué)的時(shí)候我采用“初讀課文，了解大意——細讀課文，感悟寫(xiě)法——品讀課文，遷移運用”的步驟進(jìn)行。
“初讀課文，了解大意”這一環(huán)節，我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(cháng)，各有所短；領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！薄凹氉x課文，感悟寫(xiě)法”這個(gè)環(huán)節主要是抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。學(xué)習第二自然段，我采用“扶”的方法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。先指導學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì )作者運用什么表達方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì )排比句式的表達作用。文章的三至五自然段讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式，采用上面的學(xué)習方法，進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì )了排比、比喻、擬人、設問(wèn)的表達方法，并知道了為什么這篇文章讀起來(lái)讓人覺(jué)得興趣盎然。就是因為作者的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。
教學(xué)至此，顯然沒(méi)有激發(fā)本班學(xué)生的更大的閱讀興趣，還沒(méi)有拓展學(xué)生獨立閱讀的思維空間，留下思想，提升素養。所以緊接著(zhù)，我拋出如下問(wèn)題：
1．你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？
2．你愿意做哪根手指呢？為什么？
學(xué)生在預習時(shí)已經(jīng)對豐子愷進(jìn)行了一定程度的了解。一石激起千層浪，一雙雙小手舉起來(lái)了。
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡食指，因為食指勇于探險、不怕?tīng)奚�，而且最為機敏，就象豐子愷的生活遭遇……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡大拇指，因為大拇指最肯吃苦，默默奉獻。豐子愷是一個(gè)打定主意，專(zhuān)心學(xué)畫(huà)，把一生奉獻給藝術(shù)，永不變志的人；豐子愷做任何事也一絲不茍……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡無(wú)名指和小指，因為無(wú)名指和小指體態(tài)秀麗，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。豐子愷很喜歡音樂(lè )……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡中指，中指地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線(xiàn)優(yōu)美，豐子愷一生都是個(gè)文質(zhì)彬彬的君子……
學(xué)生中有的愿意做中指，有的愿意做大拇指，有的愿意做無(wú)名指和小指，這是因為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，同時(shí)受到作者的精神和人格浸潤。
課后，我讓學(xué)生觀(guān)看《五官爭功》的小品，并鼓勵大家結合課文的描寫(xiě)，以小組為單位表演《五指爭功》，更加深了對課文內涵的理解，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和表演能力。
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