認識除法的教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的認識除法的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

認識除法的教學(xué)反思1

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

　　這部分內容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成本節的教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)來(lái)激活學(xué)生的內驅力。在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤(pán)子中，每盤(pán)放2個(gè)。通過(guò)動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。（4）結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

　　課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學(xué)生能行！

認識除法的教學(xué)反思2

　　這節課《認識有余數的除法》在學(xué)習除法中，具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手擺，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中知道，有時(shí)恰好分完，有時(shí)還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上建立余數、有余數的除法的概念。

　　在擺的過(guò)程中，通過(guò)圖片展示、連麥互動(dòng)，學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生感受到擺、說(shuō)的過(guò)程與算式表示的意思相同，認識當有剩余的時(shí)候，可以用一種新的算式來(lái)解決，就是有余數的除法來(lái)表示，而剩余不夠再分一份的數叫做余數，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數除法含義的理解。

　　數學(xué)的學(xué)習應具有“趣味性”，在這里我組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的學(xué)習活動(dòng)，以偵探柯南觀(guān)察發(fā)現，思考推理，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納及概括的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，觀(guān)察發(fā)現余數與除數的關(guān)系，得出余數比除數小的結論。在得到結論后，我還給學(xué)生隨意出題，驗證結論是否總是成立，深化學(xué)生的認識，培養學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。

　　我欣喜的看到，整節課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)閿祵W(xué)問(wèn)題而思考，擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、做一做等讓學(xué)生自主探究，時(shí)而安靜思考，時(shí)而踴躍發(fā)言，整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，真正的參與活動(dòng)的全過(guò)程。課堂動(dòng)靜交替，學(xué)習效果顯著(zhù)。

　　這節課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在一些不足。由于是線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò )授課，受到網(wǎng)絡(luò )不穩定的原因，在連麥互動(dòng)中，出現有回音、不清晰的現象。另外，在用不同數量的小棒擺正方形展示環(huán)節，如果能夠分批按數字上傳呈現的話(huà)，效果會(huì )更好，方便孩子們觀(guān)察比較。因此，在今后的教學(xué)中，我應在把控好整個(gè)教學(xué)大環(huán)節的基礎上，還要關(guān)注一些小細節，這樣會(huì )更完美，效果也會(huì )更好。我會(huì )不斷學(xué)習，繼續努力，提升自己的教學(xué)水平，使自己駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。

認識除法的教學(xué)反思3

　　用除法解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，教學(xué)的內容是比較簡(jiǎn)便，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，也為了了解學(xué)生的掌握情況，我安排了板演這個(gè)環(huán)節。我讓三位同學(xué)上來(lái)板演（先用12個(gè)圓片擺一擺，再寫(xiě)出算式。每堆6個(gè)，分成了（）堆）。希望能從中發(fā)現錯誤，并通過(guò)講評來(lái)提高全班學(xué)生的理解能力及計算能力。

　　果然不出所料，一名同學(xué)就出現了如下的錯誤：

　　每堆6個(gè)，分成了（2）堆。

　　12÷2=6（堆）

　　我想：這下我可以對癥下藥，按照教案中的預設進(jìn)行講評了。

　　就在最后一名學(xué)生板演完畢的時(shí)候，早已回到座位上的王雅婷舉手了：“老師，我可以上來(lái)修改嗎？”

　　顯然，她已經(jīng)發(fā)現了錯誤。

　　怎么辦？我猶豫了一下說(shuō)道：“你能認真檢查發(fā)現自己的錯誤，這很好！但現在已經(jīng)晚了，我們能把交上去的試卷拿回來(lái)中做嗎？希望你下次要在離開(kāi)之前就要認真檢查了�！�

　　在接下去的講評中，為了不挫傷王雅婷同學(xué)的學(xué)習積極性，我就讓她自己來(lái)說(shuō)說(shuō)錯在哪里，為什么會(huì )錯�？墒�，她結結巴巴地說(shuō)了半天，還是說(shuō)不清楚。最后，我只得叫另一位同學(xué)來(lái)說(shuō)。然后我又從條件跟問(wèn)題著(zhù)手，跟學(xué)生再說(shuō)一次應該怎樣列式。這樣雖然耽誤了一些時(shí)間，但是我覺(jué)得，學(xué)生對除法應用題的數量關(guān)系更加清晰了。

　　課后，我認真思考這個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)步驟。我覺(jué)得我仍是犯了一個(gè)錯誤，王雅婷同學(xué)是否是掌握了，還是一個(gè)未知數，應該讓另一位同學(xué)說(shuō)完之后，讓她再說(shuō)一說(shuō)，這樣子她的數量才會(huì )更加的清楚，同時(shí)也應該讓其他中下生也說(shuō)一說(shuō)，盡量讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的內容�？赡軙�(huì )比預定的時(shí)間長(cháng)一些，但是我覺(jué)得從學(xué)生的認識程度來(lái)說(shuō)還是應該這樣子處理的。

認識除法的教學(xué)反思4

　　《除法的初步認識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會(huì )用2―6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學(xué)習的�！俺�法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。這一課時(shí)的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分用除法來(lái)表示，會(huì )讀寫(xiě)除法算式，認識除號并知道除法算式中各部分名稱(chēng)。通過(guò)本課教學(xué)，有以下體會(huì )。

　　這節課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，復習了什么叫平均分后出示8個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，讓學(xué)生通過(guò)1個(gè)1個(gè)地分，1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義，為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4，例5時(shí)，創(chuàng )設了幫大熊貓分竹筍的情景，讓學(xué)生用小棒代替竹筍實(shí)際操作分一分，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫(xiě)法，介紹了新的符號朋友“除號”，以及介紹除法算式的各部分名稱(chēng)和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問(wèn)題引導學(xué)生自主參與，通過(guò)觀(guān)察讀一讀、分一分操作、說(shuō)一說(shuō)同桌交流、解決問(wèn)題等活動(dòng)，強化應用平均分的意識，這樣學(xué)生由動(dòng)作思維――建立表象――抽象思維，給學(xué)生提供做中學(xué)的機會(huì )，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步感受解決問(wèn)題的過(guò)程，領(lǐng)悟除法的意義。

　　我在設計練習題時(shí)，根據二年級學(xué)生年齡小，每個(gè)孩子都有追求快樂(lè )的天性，好勝心理強的特點(diǎn)，于是我設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，營(yíng)造出充滿(mǎn)生氣和激情的學(xué)習氛圍，增加了練習的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。通過(guò)創(chuàng )設情境幫大熊貓分竹筍，培養學(xué)生樂(lè )于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施，滿(mǎn)足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習新知的興趣。

　　總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

認識除法的教學(xué)反思5

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，表內除法又是學(xué)習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始是除法的初步認識的最后一課時(shí)，教學(xué)目標是：在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上溫故知新引入除法運算；理解除法的意義；認識除號，了解除法算式的寫(xiě)法和讀法；繼續培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。我在教學(xué)時(shí)安排了以下幾個(gè)層次的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習效果。

　　（1）分一分，說(shuō)一說(shuō)，引入除法算式。

　　教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構知識，要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話(huà)給同桌說(shuō)一說(shuō)，怎么分的，然后問(wèn)學(xué)生向這種平均分的問(wèn)題能不能直接用一種方法來(lái)計算呢？之后，板書(shū)課題“除法”。

　　這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索了規律，理解了除法的含義，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時(shí)也了解了學(xué)習除法的重要作用。

　　（2）介紹除法算式的讀法與寫(xiě)法。

　　在平均分后，啟發(fā)學(xué)生列出除法算式，介紹除號，交給學(xué)生除號的寫(xiě)法要求：先寫(xiě)中間的橫線(xiàn)，再在上下面各畫(huà)一點(diǎn)，兩點(diǎn)要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣有利于規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出除法算式各部分的名稱(chēng)，并把算式讀出來(lái)。

　　學(xué)生在根據例5獨立寫(xiě)除法算式的過(guò)程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱(chēng)，加深了對除法的認識。

　　（3）、聯(lián)系生活，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題

　　我們的生活中處處有數學(xué)，讓我們從自己的身邊找一找數學(xué)，用我們學(xué)過(guò)的除法知識解決一些問(wèn)題吧！快動(dòng)腦筋想一想，看誰(shuí)能先舉出例子來(lái)？我要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考，并舉出例子，讓自己的同桌來(lái)解決問(wèn)題。課堂中，我發(fā)現多數學(xué)生不知道如何是好，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問(wèn)題和它的不同之處，讓學(xué)生明白“平均分”的問(wèn)題就是用除法計算的問(wèn)題。這時(shí)不少學(xué)生舉起了手，我讓幾個(gè)學(xué)生示范以后，大部分學(xué)生都明白了，也紛紛舉手。然后，學(xué)生們同桌合作，舉出了不少問(wèn)題，并耐心的解決了它。這個(gè)環(huán)節的設計有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現除法問(wèn)題，不僅讓學(xué)生更深刻的認識了除法，也培養了學(xué)生同桌合作的能力、語(yǔ)言表達的能力，更激起了學(xué)生學(xué)習除法的興趣。

　　這節課的教學(xué)內容完成的還不錯，在以后的教學(xué)中我應該繼續努力，多鼓勵學(xué)生，多肯定學(xué)生，還學(xué)生們一片天空，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加認真地參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　除法的初步認識”是是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始．本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導入部分，我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng )設了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節中開(kāi)始新知識的學(xué)習，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動(dòng)手操作次數不多，使得學(xué)生對“平均分”這個(gè)概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個(gè)過(guò)程中，教師的指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。

　　另外整節課的教學(xué)我還應該多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。

認識除法的教學(xué)反思6

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　小學(xué)二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作，以具體形象思維為主。數學(xué)教學(xué)中設計動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。比如通過(guò)學(xué)生分春游食品來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法、做法展現給大家。

　　本節課的設計是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學(xué)分給他們練習本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說(shuō)不公平，我追問(wèn)：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習本的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說(shuō)明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過(guò)分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習來(lái)加深對平均分的認識，得出平均分的概念。

　　操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現多種方法。學(xué)生通過(guò)把15個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

　　在建立平均分的表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。

　　整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

認識除法的教學(xué)反思7

　　“除法的含義及讀寫(xiě)法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的'學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排通過(guò)分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過(guò)平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義，從而引出除法。

　　我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā)，體現知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng )設情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀(guān)地理解除法含義，通過(guò)抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯(lián)系，使學(xué)生認識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現三唯目標，立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。

　　在鞏固練習時(shí)，安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺、分一分、連一連，再寫(xiě)出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。整節課，通過(guò)學(xué)生親身操作與教師示范演示相結合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時(shí)，也很快學(xué)會(huì )了除法算式的讀法和寫(xiě)法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學(xué)難點(diǎn)。

認識除法的教學(xué)反思8

　　成功之處：

　　教學(xué)中，我采用了先學(xué)后研的方式，引導學(xué)生以小組合作學(xué)習為主要形式的看一看、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做等方法，給學(xué)生一個(gè)放的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全身心地參與學(xué)習活動(dòng)中，同學(xué)與同學(xué)之間的討論、交流，教師與學(xué)生之間的互補，新知與舊知之間的融會(huì )貫通，讓學(xué)生在對除法意義的理解上實(shí)現由感性到理性的上升，同時(shí)學(xué)生還初步學(xué)到了觀(guān)察、比較、分析、歸納的學(xué)習方法。

　�。�1）通過(guò)看圖說(shuō)圖意，培養學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的意識和能力。新授教學(xué)中通過(guò)觀(guān)察主題圖，讓同學(xué)們自己發(fā)現什么數學(xué)信息，能提出什么數學(xué)問(wèn)題？這樣學(xué)生的注意力能更集中于課堂來(lái)思考問(wèn)題。特別是在新授練習中，學(xué)生對本節課學(xué)習掌握程度也間接取決于你對圖中信息的獲取，理解除法的含義。

　�。�2）在動(dòng)手中去感悟、在理解基礎上去操作。對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，一些抽象的數學(xué)概念需要教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情景、學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)輔助學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和掌握。

　　不足之處：

　　本節課從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，部分學(xué)生存在對除法第二層含義的表達上有問(wèn)題。其根本原因在于學(xué)生還沒(méi)能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于為什么，還不能說(shuō)出充足的理由。以至于在后面的練習中，學(xué)生的算式都是正確的，但是你要他說(shuō)出其中的含義或者為什么這樣做的時(shí)候，還不能說(shuō)出其所以然。反思在“每4個(gè)為一盤(pán)，有多少盤(pán)？”的知識性講解中不夠透徹，細節上教師缺乏一定的引領(lǐng)，如果這個(gè)環(huán)節中更多的放手讓學(xué)生去說(shuō)，去討論交流，可能比我過(guò)多的講解掌握得更透徹。

認識除法的教學(xué)反思9

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫(xiě)意圖。在實(shí)踐訓練的過(guò)程中，充分利用實(shí)物圖形來(lái)引導學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。

　　在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng )設情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀(guān)地理解除法含義，通過(guò)讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現三為目標，立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。

　　本節課的不足之處：

　　1、有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數在算式中所表示的含義?

　　2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。

認識除法的教學(xué)反思10

　　“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。

　　學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念，對于低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導學(xué)生由“平均分”這個(gè)概念的含義引入“除法”這個(gè)概念，就成了本節課教學(xué)內容的難點(diǎn)。

　　本節課分為“激趣—活動(dòng)—練習探索”這幾個(gè)環(huán)節，充分體現了新的課程標準理念：讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的基礎上讓“動(dòng)手操作，自主探索”得以實(shí)現。在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)地吸收知識，而是通過(guò)故事的引導，通過(guò)觀(guān)察（小猴、小貓的不同分法），操作（學(xué)生自己動(dòng)手分桃子、小棒等），討論（小猴、小貓的不同分法，每幾個(gè)分一份的方法），探索（14顆葡萄怎樣分）等幾步數學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地獲取知識。

　　本節課有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1、以故事貫穿始末，以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提。

　　低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們對于童話(huà)、故事很感興趣，為了能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，幫助他們主動(dòng)地獲取新知識，所以設計這節課開(kāi)頭以 “狗熊分面包吃結果被狐貍騙了”這樣一個(gè)令學(xué)生感興趣的故事，讓學(xué)生知道為什么狗熊被騙了，是因為狐貍一開(kāi)始就分得不公平，這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，而且這個(gè)故事串聯(lián)整節課，不停引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的引導下學(xué)知識、練能力。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，設計教學(xué)活動(dòng)，激勵引導參與：

　　在平時(shí)的生活中，總能碰到孩子們分東西，覺(jué)得不公平的時(shí)候，那如何分才能公平？相信有生活經(jīng)驗的學(xué)生會(huì )懂得“每人要一樣多”，但大多數同學(xué)會(huì )留下疑問(wèn)“怎樣分才公平？”在學(xué)生已有的知識基礎之上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動(dòng)，使學(xué)生既有親切感，又自然而然地產(chǎn)生了一種樂(lè )于參與學(xué)習的積極性。另外，一系列豐富有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，既獲得了新知識，又使得學(xué)習數學(xué)的能力有所發(fā)展、提高。

　　本節課突出體現了數學(xué)源于生活又應用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手擺一擺，看一看，數一數等實(shí)際操作手段，進(jìn)行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究以及小組合作交流等多項學(xué)習方式。

認識除法的教學(xué)反思11

　　結合教研員的點(diǎn)評，以及自己的體會(huì )，對于這一節課，我總結了以下需要注意的幾個(gè)方面。

　　首先，在講課過(guò)程中要學(xué)生操作，有直觀(guān)入手，再到抽象數學(xué)。在課前應該盡可能的幫學(xué)生準備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡(jiǎn)單，能準備的盡量準備。

　　1、開(kāi)展有效，在做中學(xué)，抽出數學(xué)，提前把準備工作做好。比如說(shuō)，學(xué)生在實(shí)物展臺上展示時(shí)，應該給學(xué)生提供出操作區域。10個(gè)竹筍分成兩份，應該在展臺上告訴學(xué)生擺在哪個(gè)位置�？傊疁蕚浜媒虒W(xué)外的所有東西。

　　2、在讓學(xué)生小組操作時(shí)，要有適當的指導，調控好課堂。

　　3、對于操作后的交流過(guò)程，注意培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。比如說(shuō)，一共分幾個(gè)，要怎么分。要把（ ）個(gè)桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個(gè)桃子。逐漸培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言意識。

　　第二，直觀(guān)表象與數學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。幫學(xué)生搭架，培養他們數學(xué)思維，使其體會(huì )直觀(guān)表象與數學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。

　　第三，要搞清楚數學(xué)本身內涵。在講課中，要注意考慮數學(xué)的問(wèn)題，比如數學(xué)中除法和減法的關(guān)系，分東西的時(shí)候，一定要提示學(xué)生全分完，讓學(xué)生體會(huì )除法是來(lái)源于減法。

　　第四，控制課堂時(shí)間。一開(kāi)始活動(dòng)的時(shí)間稍長(cháng)，應該把時(shí)間縮短，到平均分的時(shí)候要時(shí)間長(cháng)。

　　第五，平均分中的包含除，一定注意分的過(guò)程，時(shí)刻提醒學(xué)生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。

　　通過(guò)這一次的準備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當長(cháng)的一段路要走，還要不停地努力。我也會(huì )在以后的工作中，更加嚴格的要求自己，不斷完善的自己。

認識除法的教學(xué)反思12

　　一、教材分析。

　　計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　二、教學(xué)設計的幾個(gè)層次

　�、�、由同樣多引出平均分

　　書(shū)上的安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。我的了解學(xué)生實(shí)際情況后發(fā)現，他們對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我直接由平均分這一特殊現象在實(shí)際中的應用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習來(lái)加深對平均分的認識。得出平均分的概念。

　�、诮鉀Q如何"平均分"

　　使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學(xué)生的直覺(jué)判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。

　�、�、在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。

　　解決了"平均分"之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式，結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過(guò)有層次的鞏固練習加深對除法的認識，初步學(xué)會(huì )按份數分這種情況下列除法算式。

　�、�、練習又分為這樣幾個(gè)層次：第一道是基本練習，第二道增加了一些難度，其中一個(gè)條件是隱含的，學(xué)生只有認真審題才能提取出這個(gè)數學(xué)信息，第三題是一道開(kāi)放性的題目，學(xué)生借助手中的學(xué)具，通過(guò)小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據所給除數和被除數的范圍來(lái)確定被除數究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學(xué)生對除法有一定理解，還需要乘法基礎，尤其要有較強的分析、推理能力。這幾道題各有側重，層次分明。所選素材盡量源于生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。提高解決問(wèn)題的能力。三、縱觀(guān)這節課，我體會(huì )最深的有如下幾點(diǎn)：

　　要創(chuàng )造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結合本班學(xué)生的實(shí)際情況。對平均分的認識就是本著(zhù)這個(gè)原則設計的。這也是新課標要求的以學(xué)生為本。

　　要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內容。

認識除法的教學(xué)反思13

　　《認識有余數的除法》是二年級下冊的第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，這節內容的教學(xué)是在同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習了商是整數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，但相對于同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習的除法有了更深層次的難度和新的意義，上個(gè)學(xué)期同學(xué)們學(xué)習了把一些物體進(jìn)行平均分，每份分得同樣多的問(wèn)題可以用除法算式來(lái)表示。但這節課學(xué)習的是把一些物體進(jìn)行平均分后還有剩余的部分，像這樣的數學(xué)問(wèn)題我們也可以用除法算式來(lái)表示，這就涉及到了余數的教學(xué)，本節課的關(guān)鍵就是要引導學(xué)生對余數所表示的意義進(jìn)行理解，理解余數表示的是把一些物體進(jìn)行進(jìn)行平均分后剩余的數，要特別向學(xué)生強調的是有余數的除法算式的寫(xiě)法和讀法，教學(xué)時(shí)可以采用多種多樣的形式進(jìn)行教學(xué)，如請同學(xué)到黑板上嘗試寫(xiě)，同學(xué)范讀，指名讀，跟讀等形式，要再三強調寫(xiě)余數時(shí)打點(diǎn)的方法，這個(gè)環(huán)節在課堂上是進(jìn)行的非常到位的。但從學(xué)生的課后作業(yè)的情況來(lái)看，仍然有個(gè)別同學(xué)把點(diǎn)寫(xiě)成了小圓圈，這就說(shuō)明課堂上還是有少數同學(xué)沒(méi)有專(zhuān)注學(xué)習，可能小心思在其他的某個(gè)地方，教學(xué)過(guò)程中在引導學(xué)生探求不同方法的時(shí)候，要在恰當的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分的操作，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作完成表格的填寫(xiě)，引導學(xué)生進(jìn)行比較分類(lèi)，把有剩余的一類(lèi)從中分出來(lái)，從而告訴同學(xué)們像這樣的情況用除法怎樣表示，從而使學(xué)生理解有余數的除法的實(shí)際意義。

認識除法的教學(xué)反思14

　　對除法的知識學(xué)生在生活中到底有沒(méi)有了解和知道呢？這是我上課時(shí)最想知道的。在教學(xué)設計時(shí)也考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)習除法會(huì )感到困難，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過(guò)程。所以在在新課開(kāi)始，就出示“除法”兩字，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認知區域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)。

　　1、那么除法是怎么來(lái)的呢？學(xué)生一時(shí)是說(shuō)不清楚的，現在就請你們來(lái)把6個(gè)桃子分一分，你會(huì )怎么分？讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗的擺弄，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生動(dòng)腦思考分的方法，又讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同？把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過(guò)程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數再分，但從其分的結果來(lái)看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐后才能建立表象，從自己的主動(dòng)學(xué)習中感受“同樣多”的概念。把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了平均分，教學(xué)從現實(shí)情境入手，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生明白生活中有數學(xué)，數學(xué)課中也有分東西的生活問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　2、數學(xué)是一種過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生的知識感悟為切入點(diǎn)，把知識層層展開(kāi)，充分重視學(xué)生對知識的吸收過(guò)程，學(xué)生從動(dòng)手感悟平均分到形成豐富的表象，從動(dòng)手操作中幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，學(xué)生對平均分的活動(dòng)有了較為豐富的表象后，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì )和了解了平均分的過(guò)程和結果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中初步理解并體會(huì )除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過(guò)程。

認識除法的教學(xué)反思15

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　1教學(xué)新課：通過(guò)實(shí)物演示，使學(xué)生知道“平均分”的含義．

　　2、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生掌握“這種分法”，知道“把一個(gè)數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算．

　　3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里，每盤(pán)幾個(gè)？”（邊口述題目，邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤(pán)子的圖片，貼在黑板上．）同時(shí)，也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形．

　　提問(wèn)：把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里，是什么意思？（就是每盤(pán)放得同樣多．）把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤(pán)里，應該怎樣放？

　　把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：

　�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。

　�。�2）用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求每份是幾個(gè)。

　�。�3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。

　�。�4）結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

　　整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

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