《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇1
《學(xué)會(huì )看病》是新課標人教版第九冊的一篇閱讀課文，著(zhù)名女作家畢淑敏的文章。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
作為略讀課文，我以閱讀提示中的問(wèn)題“母親的感情有何變化”為主線(xiàn)，讓學(xué)生自己去獨立閱讀、探討交流�；仡櫛締卧膶W(xué)習方法，引導學(xué)生從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。課堂采取小組學(xué)習的形式，讓學(xué)生自主探究。
這種方法的學(xué)習效果還是比較顯著(zhù)的。在今天的教學(xué)中，我努力引導學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，如“我的心立刻軟了”“是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”感受母親濃濃的愛(ài)子深情。
為了讓學(xué)生更深地體會(huì )母親特殊的愛(ài)，我抓住文中母親的話(huà)“我一定是世上最狠心的母親”問(wèn)學(xué)生“你認為文中的母親狠心嗎？”展開(kāi)辯論。這種形式鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統一了觀(guān)點(diǎn)，母親看似狠心的表現實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責的愛(ài)。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇2
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。應該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。
為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛(ài)，我就聯(lián)系我們學(xué)生自己的生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì )，讓不少學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)怎樣做的，家長(cháng)是怎樣無(wú)微不至地關(guān)心，并和文本中故事進(jìn)行對比，甚至有好多學(xué)生一個(gè)小小的感冒在難受時(shí)會(huì )說(shuō)：“媽媽快救救我，我快要死了。惹得大家哄笑一片�！蓖ㄟ^(guò)這樣做。讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì )看病》一文中的媽媽?zhuān)赃@種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會(huì )。再讓學(xué)生通過(guò)反復讀課文找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的部分，體會(huì )母親的心起起伏伏，這種復雜的心理，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛(ài)。同時(shí)在以后的習作中也學(xué)習作者的這種表達方法。學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛(ài)”，學(xué)生的認識一定會(huì )更深刻更全面。當然，我希望我的學(xué)生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇3
《學(xué)會(huì )看病》是新課標人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
課文先講母親發(fā)現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病�！爱斘矣譁蕚湓诩依锏膬λ幑窭镎宜帟r(shí)，卻突然怔住了�！闭f(shuō)明母親意識到就應鍛煉兒子獨立應對疾病。接下來(lái)的對話(huà)，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅定了母親“就應及早教會(huì )他看病”的決心�！凹热晃沂悄赣H，就就應及早教會(huì )他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述，反映出母親內心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家�！皬乃鲩T(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動(dòng)的細致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來(lái)負責，透過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的潛力。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠。
由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、透過(guò)查閱工具書(shū)理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì )母親感情時(shí)，我指導學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。
最后學(xué)完課文，我引導學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類(lèi)似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會(huì )。正如我的意料，此刻的孩子大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點(diǎn)傷風(fēng)感冒父母們都緊張得不得了，第一時(shí)間帶孩子們上醫院看病，從沒(méi)有像書(shū)中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫院看病，所以，對于書(shū)中的小男孩獨自一人去醫院看病，他們中大多數同學(xué)都覺(jué)得不可思議，有一小部分同學(xué)卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都明白這是不可能的事情，因為家長(cháng)們肯定很擔心他們，害怕他們會(huì )出意外。教學(xué)中，即使我們千方百計期望能培養學(xué)生的獨立生活的潛力，但在現今社會(huì )，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本很難實(shí)現像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨自一人看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理潛力，這真值得每一個(gè)父母思考。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇4
周五聽(tīng)了王靜芳老師的《學(xué)會(huì )看病》，后來(lái)又看了她在論壇中的教學(xué)敘事，感觸非常多。一堂好課的產(chǎn)生，教師背后的付出的確是巨大的。深感佩服之余，自己也覺(jué)得慚愧。
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文，一貫以來(lái)，對略讀課文的目標把握，一直是有些忽視的。王老師選擇這樣的課例，無(wú)疑是對自己的一種挑戰和鞭策，這是佩服之一。在教學(xué)敘事中，王老師講到她一次次試教，一次次修改，而且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再從理論高度找原因，繼而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王老師呈現了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課，每一個(gè)環(huán)節絲絲相扣，其最終目的直奔目標，體現了以學(xué)定教、學(xué)生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽(tīng)了課后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)最是精彩：
一、以學(xué)定教，以生為本。王老師在課前設計了一份預習單，內容包括字詞檢測和課文內容理解。通過(guò)預習單的填寫(xiě)，王老師基本掌握了學(xué)生的預習情況，然后根據學(xué)生的預習情況學(xué)習生字新詞，有重點(diǎn)，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語(yǔ)的用法。在預習單的檢查中，王老師發(fā)現學(xué)生提出最大的疑問(wèn)是對這句話(huà)的理解：我知道應該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。王老師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線(xiàn)條放開(kāi)研讀課文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言感受母親的愛(ài)子之情，再話(huà)鋒一轉重點(diǎn)花時(shí)間研究母親的心理描寫(xiě)成功秘訣，最后把學(xué)生中好的練習拿出來(lái)交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中體現了以生為本的教學(xué)理念。
二、課堂設計層層深入，完全體現了略讀課文的特點(diǎn)。在教學(xué)中，王老師注重學(xué)法指導，與單元導讀緊密結合，知識點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí)，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的知識點(diǎn)訓練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓練小練筆學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。最后推薦學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現了大閱讀觀(guān)。
總之，這是一堂內涵豐富的課，值得我好好學(xué)習，并好好反思。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇5
《學(xué)會(huì )看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。在學(xué)習中，我引導學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì )。透過(guò)分析，理解了母親的心理變化過(guò)程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然。整個(gè)過(guò)程都包含著(zhù)母親對兒子濃濃的愛(ài)，也讓學(xué)生更全面地認識父母之愛(ài)，懂得父母之愛(ài)，這對此刻的獨生子更具現實(shí)好處理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學(xué)生一步一步去理解母親盡責的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì )母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流怎樣才能讓學(xué)生體會(huì )出母親的良苦用心，體會(huì )母親的感情變化。我抓住這篇課文中超多描述母親心里活動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)，引導學(xué)生找出描述母親心里活動(dòng)的句子，在交流的過(guò)程中，充分利用朗讀這個(gè)有效的教學(xué)手段，引導學(xué)生
體會(huì )出母親在讓孩子一個(gè)人去看病的那段時(shí)間中的后悔和擔心，從而體會(huì )到母親的用心良苦，感受母愛(ài)的偉大，感受母親深深的愛(ài)子深情。但在上課的過(guò)程中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如：細節不夠細，體會(huì )的不夠深入。這些都是在今后的教學(xué)中努力完善的地方。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇6
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病，細膩地描寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子之情。
我這堂課的設計目標是讓學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內容；通過(guò)抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )母親感情變化的心理歷程；通過(guò)自由辯駁的形式，發(fā)現文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達方式，初步了解交叉描寫(xiě)的作用；通過(guò)互文閱讀的方法，自主建構，感悟“讓兒子學(xué)會(huì )獨立”才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子，體會(huì )母親的感情變化；難點(diǎn)是他們能理解母親獨特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦。我把課堂教學(xué)主要設計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？”展開(kāi)討論，質(zhì)疑母愛(ài)，引發(fā)認知沖突；二是通過(guò)辨析“愿意嗎？”抓住句子，品悟母親內心；三是再論“殘忍嗎？”，體會(huì )情感變化，感悟母愛(ài)真諦。
課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：
在預習反饋時(shí)，根據我校五年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，一般會(huì )把課文主要內容概括為“兒子生病了，曾作為醫生的母親讓他獨自上醫院，他學(xué)會(huì )了看病�！蔽以O計了“給‘讓’換個(gè)更恰當的詞，并說(shuō)說(shuō)理由�！边@一問(wèn)題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個(gè)反對，到最后一致確定換成“逼”字最恰當的過(guò)程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語(yǔ)言表達與內心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行朗讀訓練，采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評”的`方法，有意識地訓練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，自然真情流露，語(yǔ)氣、語(yǔ)調把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)（母親內心的獨白）來(lái)反映她矛盾的內心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦�！边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設計了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看��？”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，然后從文中找出依據來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規的學(xué)習方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子，并根據自己的理解加以詮釋?zhuān)瑩砹�，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結合自己的生活體驗去體會(huì )文本透露的情感，他們不僅走進(jìn)文本人物的內心世界，理解母親那獨特的愛(ài)子方式，更感悟到母愛(ài)的真諦，對母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時(shí)也發(fā)現了自身的不足之處。。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候，可能在準備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據，加上語(yǔ)言組織能力的欠缺，整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲，語(yǔ)言表達卻略顯蒼白。其次，我自己在評價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn)，對一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予積極的評價(jià)，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò)，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，爭取多向名師學(xué)習，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇7
五年級上冊《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過(guò)多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習，再全班交流，接著(zhù)我設計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責”的愛(ài)。
本課的教學(xué)，具體體現在以下三個(gè)方面：
一、角色轉換，入情入境。
在讓學(xué)生解第一段后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個(gè)去醫院看病，你心里會(huì )怎么想?”有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)阏婧菪�，我生病了還讓我一個(gè)人去醫院!”有的說(shuō)：“媽媽一定是不愛(ài)我了，我生病了都不管我�！钡鹊�，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對話(huà)。
二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間。
《教學(xué)課程標準》強調：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間�！睘榇�，我設計了以下環(huán)節：
1、小組活動(dòng)，體現自主性。
小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫(xiě)母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì )母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對性地進(jìn)行指導點(diǎn)撥。
任務(wù)布置后，小組學(xué)習情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習，有的小組根據文中對話(huà)多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
2、提供學(xué)生自主探究的空間。
文中母親說(shuō)：“我想我一定是世上最狠心的母親�！蔽覇�(wèn)：“你認為文中的母親狠心嗎?”對此，學(xué)生持兩種不同的觀(guān)點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開(kāi)辯論。在辯論中，兩種不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異�；钴S。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統一了觀(guān)點(diǎn)，母親看似狠心的表現實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責的愛(ài)。
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。
學(xué)生理解了文中的內容后，我讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛(ài)自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報母親的愛(ài)。這樣的設計，可以將學(xué)生的思維從課內擴展到課外，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應如何回報母親的愛(ài)�？梢哉f(shuō)，這個(gè)設計既深化了課堂教學(xué)內容，又教會(huì )學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的五年級上冊《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思的全部?jì)热�，希望可以幫助教師們做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇8
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫(xiě)她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì )看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨自去醫院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，讓他們自己去獨立閱讀，然后在6人小組中學(xué)習，探討交流。完成練習：當我發(fā)現兒子發(fā)燒時(shí)，我想——，兒子同意獨自去看病時(shí)，我想——，兒子走后我感到（ ），我想——，兒子回家后，我覺(jué)得（ ），我想——。根據這個(gè)練習，應該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯。
《學(xué)會(huì )看病》一文中的媽媽?zhuān)赃@種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會(huì )。
學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛(ài)”，孩子們的認識一定會(huì )更深刻更全面。當然，我希望我的學(xué)生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇9
《學(xué)會(huì )看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨立生活的潛力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病。細膩的描述，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子之情。
理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )母愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩，讀寫(xiě)結合，鍛煉學(xué)生的習作潛力。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交流：一是就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解說(shuō)出理由；二則不就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解，說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛(ài)子方式，我引導學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程，而且從這些細致的心理活動(dòng)的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來(lái)負責，透過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的潛力。
出示《媽媽的愛(ài)》進(jìn)行讀背，引出問(wèn)題你是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，老師點(diǎn)撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無(wú)私的愛(ài)，深化了理解，升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親。能夠寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)，寫(xiě)幾句贊美的話(huà)……從中實(shí)現了讀寫(xiě)結合。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇10
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，然后說(shuō)說(shuō)這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親太過(guò)分，好像這兒子不是他親生的；有的說(shuō)這位母親都是醫生了，兒子都病了，直接找藥吃不是可以了嗎？干嘛這么折磨自己的兒子？ …… 這確實(shí)出乎我的意料，這些孩子都沒(méi)一個(gè)體會(huì )到母親的用意，看來(lái)他們認為父母照顧他們是天經(jīng)地義的事了。我沒(méi)有先去評他們的對錯，為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛(ài)子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)中。在學(xué)習中，我引導學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì )，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然，而且從這些細致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。這是大人放手的愛(ài)呀。
最后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是否有不理解父母的用意，現在學(xué)文后，是否理解其實(shí)那是對你的愛(ài)。班上的學(xué)困生李波這樣說(shuō)道： “ 我每次考試都不好，每次都被父母說(shuō)，甚至罵或打，現在我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會(huì )打我的，所以我要努力，不讓他們失望。 ” 李芷如說(shuō)： “ 我原來(lái)也不理解父母，平時(shí)他們總忙工作，我媽媽又經(jīng)常不回來(lái)，有時(shí)周末也難得回來(lái)，即使回來(lái)也是開(kāi)會(huì )的多，所以他們讓我自己學(xué)習，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒(méi)人疼，不過(guò)，現在我明白了，()我比班里的同學(xué)強，我已可以自己獨立生活了。其實(shí)再想想，父母也不是不愛(ài)我呀，他們忙工作時(shí)其實(shí)有多么擔心我呀�？粗�(zhù)這一張張臉，我清楚他們真的長(cháng)大了。 ”
最后我也希望孩子們在以后的生活中更全面地認識父母的愛(ài)，懂得父母的愛(ài)。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇11
《學(xué)會(huì )看病》是人教版五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。再仔細想想，這篇文章，除了讓孩子體會(huì )父母的愛(ài)，更重要的價(jià)值我認為應在寫(xiě)作指導上。這篇文章是訓練學(xué)生寫(xiě)對話(huà)和心理活動(dòng)的很好的一個(gè)典范，不好好發(fā)掘，放過(guò)去實(shí)在可惜。
于是，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節。
在整體感知后，讓學(xué)生畫(huà)出母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，概括母親感情的變化。接下來(lái)指導學(xué)生朗讀，在母親作出決定階段，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)(1、分段，一句一段;2、提示語(yǔ)的位置;3、提示語(yǔ)寫(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理)，并創(chuàng )設情境讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)對話(huà)。在猶豫不決、心軟后悔、自責擔心階段，引導學(xué)生抓住母親的心理活動(dòng)描寫(xiě)，而且從這些細致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，真切地感受到濃濃的母愛(ài)。在此基礎上，讓學(xué)生想想作為兒子，在這個(gè)過(guò)程中又是怎么想的，做一個(gè)心理活動(dòng)描寫(xiě)的練習。學(xué)會(huì )了看病后，兒子有什么想法，對母愛(ài)有什么理解。 最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簨寢寣ψ约旱膼?ài)。
設計好后，上課了，誰(shuí)知，讀課題質(zhì)疑環(huán)節，我們班的周天杭就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)會(huì )看病和單元主題”父母的愛(ài)”有什么關(guān)系?他就是一個(gè)善于思考的同學(xué)，提出的問(wèn)題永遠別具一格，我贊揚了他很善于思考，然后就讓學(xué)生自讀課文，解決問(wèn)題。
初讀后，孩子們能很好地理解母愛(ài)，接下來(lái)的習作指導順理成章，當天的作業(yè)是寫(xiě)一篇日記《學(xué)會(huì )××》，感覺(jué)作為一個(gè)訓練學(xué)習語(yǔ)言描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)的例子很不錯。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇12
這是一篇略讀課文。從母親的角度來(lái)看，它描述了母親磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子單獨看醫生。細膩的描述描述了母親情感變化的心理過(guò)程，反映了母親對兒子的深深?lèi)?ài)。輸入文本。在這方面，在今天的教學(xué)中，我努力讓學(xué)生真正進(jìn)入課文，深刻理解和理解母親情緒變化的過(guò)程：我決定讓兒子一個(gè)人去看醫生——猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣回到我的心里；并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中找到與我母親相應的語(yǔ)言和心理描述，如“我的心立刻軟化了。是的，孩子畢竟是孩子，他們是生病的孩子“感受母親對兒子的深深?lèi)?ài)。
但從學(xué)生的回答中也反映出學(xué)生的理解畢竟是膚淺的，僅限于文本的表面。例如，“我不知道；我想我一定是世界上最殘忍的母親。孩子生病時(shí)，我不僅不幫他，但也讓他更糟,“有些學(xué)生看不懂母親的矛盾和深深的悔恨，因為他們愛(ài)他們的兒子。此時(shí)，我需要老師的指導技能，這也反映了我在課堂上缺乏教學(xué)智慧，孩子，不要抱怨我在你生病時(shí)的冷漠�？傆幸惶�，你會(huì )離開(kāi)我，獨自面對生活。我能幫你什么忙？”建議是給你口述一份路線(xiàn)圖。這可能不太準確，但這是我的職責，在解釋這句話(huà)的意思時(shí)，我太分心了。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇13
學(xué)會(huì )看病這是新課程標準人民教育版第九冊的一篇閱讀課文。這篇文章是關(guān)于他兒子感冒的。母親讓他一個(gè)人去醫院，通過(guò)這種方式學(xué)會(huì )了看醫生，母親磨練了兒子獨自生活的能力，表達了她對兒子的深深?lèi)?ài)。首先，母親發(fā)現兒子病了，打算像往常一樣給他自我治療。然后她改變了主意，讓他一個(gè)人去醫院，當我準備在家里的藥柜里找藥時(shí)，我突然驚呆了，這表明母親意識到她的兒子應該在下面的對話(huà)中接受獨立治療疾病的訓練，我們可以看到，兒子對父母的極度依賴(lài)增強了母親看病的決心。因為我是母親，我應該去幼兒教育會(huì )議看病，以免我改變主意。母親對兒子的指示立刻軟化了她的心。畢竟，孩子是一個(gè)孩子，一個(gè)生病的孩子。對語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述反映了母親內心的矛盾，對兒子的真愛(ài)充滿(mǎn)了矛盾。兒子去醫院后，母親在擔憂(yōu)、后悔和悔恨中等待，直到兒子從醫生那里回家，從他出去的那一刻起，我開(kāi)始后悔了，我想，時(shí)間過(guò)得很艱難，就像沙漏掉進(jìn)我不安的心，我的心在痛苦中縮成了一個(gè)球，而其他心理活動(dòng)的詳細描述讓人真正感受到強烈的母愛(ài)母親看似冷漠的言行是為了履行母親的職責，為孩子的未來(lái)負責，讓孩子學(xué)會(huì )看醫生，鍛煉孩子獨立生活的能力
從母親責任的獨特角度，這篇文章反映了母愛(ài)的廣度和深遠性。由于這是一篇略讀課文，我將首先引導學(xué)生自己充分閱讀課文，準確流暢地閱讀課文，通過(guò)查閱工具書(shū)了解生詞、生詞和初步感知材料，并在學(xué)生第一次閱讀課文的基礎上提出不理解的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據課文前的閱讀提示，畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理的句子，體驗母親情感的變化，在體驗母親情感的同時(shí)進(jìn)行交流，我引導學(xué)生帶著(zhù)情感大聲朗讀，為了激發(fā)學(xué)生的情感，培養學(xué)生學(xué)習課文后的情感，我引導學(xué)生談?wù)勊麄儗W(xué)習課文的感受，或者結合自己的實(shí)際生活講述自己的相似經(jīng)歷，加深對文本的理解和情感體驗，當孩子們講述自己學(xué)習文學(xué)后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子說(shuō)得更好吳迪說(shuō)他欽佩這個(gè)孩子的勇氣和勇氣中國的許多孩子在很小的時(shí)候不敢想獨自去醫院。
當我獨自上學(xué)時(shí)，我母親不信任我。她不斷提醒我要注意這個(gè)和那個(gè)。連新宇也舉了一個(gè)例子。有一次我在電視上看到一則報道，說(shuō)中外兒童一起參加野營(yíng)和訓練活動(dòng)，中國兒童在活動(dòng)中不僅怕吃苦、怕疲勞，但他們照顧自己的能力也遠不如外國孩子。陸燕補充說(shuō)，西方孩子從小就養成了獨立性。他們以賺錢(qián)為榮，以父母施舍為恥。因此,他們利用各種機會(huì )鍛煉自己,了解社會(huì ),增加知識,他們很了不起田華云認為,并不是中國的孩子不如西方的孩子,但是中國父母的教育方式不如外國父母，他們不得不限制我們所做的一切。這是不允許的，那是不允許的。這不是愛(ài)我們，但顯然是傷害我們過(guò)度的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。
正是在溺愛(ài)父母的過(guò)程中，我們失去了鍛煉自己的機會(huì )，所以從現在開(kāi)始，我們應該尋找鍛煉意志的機會(huì )，從文中的小男孩的演講中學(xué)習，我深深地感受到他們多么渴望有機會(huì )鍛煉！但在現實(shí)中，他們的愿望很難實(shí)現，因為家長(cháng)們一定擔心這個(gè)，那個(gè)，他們聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言后會(huì )發(fā)生意外，我深深地感受到學(xué)校教育和家庭教育在教學(xué)中嚴重脫節，我們希望培養學(xué)生獨立生活的能力，但在當今社會(huì )，孩子們都是父母的寶貝，他們不會(huì )讓孩子去看電影
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇14
在本學(xué)期的學(xué)校主題性聽(tīng)評課活動(dòng)中，我們中高年級組的研究主題是“教學(xué)資源的整合運用�！蔽曳e極參與了學(xué)校立標課的聽(tīng)課、研討和辯課活動(dòng)。并認真準備，盡自我的本事上好達標課。
我所講授的資料是第12課《學(xué)會(huì )看病》，圍繞著(zhù)這次研課的主題，我進(jìn)行了反復的研究和思考，努力在自我的課堂上實(shí)現教學(xué)資源的有機融合，主要體此刻以下幾個(gè)方面：一是將基礎訓練上的一些習題練習的資料融合在課文的學(xué)習體驗和語(yǔ)言文字訓練之中。二是在學(xué)完了課文之后，出示《剝豆》中的最終一段讓學(xué)生閱讀，傾聽(tīng)這位母親（作者畢淑敏）的心聲，進(jìn)一步體味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展閱讀基礎訓練上的《孩子，我為什么打你》，讓學(xué)生對這位母親有更深的認識。四是課后推薦閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創(chuàng )意》和《畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記》，增加學(xué)生的閱讀量。自我感覺(jué)這幾部分資料與課文的教學(xué)能夠說(shuō)是相輔相成，有機的融合在一齊的。只是對課文的學(xué)習還是有些過(guò)細，而影響了拓展閱讀的時(shí)間，使學(xué)生閱讀不夠充分。
在一系列的活動(dòng)中，我從中收獲了很多，也引發(fā)了更多的思考。
1、大膽取舍，抓好語(yǔ)言訓練點(diǎn)。虞大明教師曾說(shuō)，備課時(shí)，教師要將教材“讀厚”，也就是讀出文本中沒(méi)有的東西；又要將文本“讀薄”，即學(xué)會(huì )正確取舍文本資料，留下具有最優(yōu)價(jià)值的語(yǔ)言片段進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。每篇課文可供訓練的點(diǎn)很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對教材進(jìn)行適當的處理，精選教學(xué)資料。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習本事，摒棄那種事無(wú)巨細、面面俱到的做法，運用減法思維，將每篇文章中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)資料的中心，然后圍繞這個(gè)重點(diǎn)去教學(xué)。結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，大膽取舍，抓好每一篇文章的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，既將語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處，又讓我們的課堂多出幾分悠閑，為引入本外資源余留下足夠的空間。
2、補充很多的課外閱讀。教材中的文章不應當是學(xué)生唯一的學(xué)習資料，所以在課堂內外教師有計劃有步驟有層次地引導學(xué)生基于教材，經(jīng)過(guò)各種渠道進(jìn)行拓展性閱讀，這對于豐富語(yǔ)言積累，激活思維活動(dòng)，拓展思想眼界等不無(wú)裨益。除了指導學(xué)生閱讀教材的配套補充閱讀（基礎訓練、課外讀物等）外，還能夠根據教材向學(xué)生推薦優(yōu)秀篇目，經(jīng)過(guò)舉行讀書(shū)節等由學(xué)生作導讀小先生向同伴介紹好書(shū)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，誘發(fā)大家的讀書(shū)欲望。并鼓勵學(xué)生，相互交換閱讀，經(jīng)過(guò)故事會(huì )、演講、朗讀比賽、答記者問(wèn)、課本劇等形式來(lái)展示自我的閱讀成果。這時(shí)的課外閱讀已不再是教科書(shū)姊妹篇的延伸，而是大大深化的教科書(shū)的資料。
3、要緊緊圍繞教學(xué)目標，把“博”與“精”有機結合起來(lái)。一方面教學(xué)資料的選擇不要局限于既定教材，應適當加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中有一種充實(shí)感，另一方面教學(xué)資料的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎性和示范性，以幫忙學(xué)生取得良好的效果。
4、選擇和重組教學(xué)資料，必須要以學(xué)生的可理解性為量度，堅持適量適度原則。在教學(xué)資料的廣度上要控制好，資料太多，學(xué)生難以消化。要控制好教學(xué)資料的難易程度和教學(xué)深度。所選擇的教學(xué)資料，深度必須要適宜，必須要把握好教學(xué)資料難易深淺的程度。課堂學(xué)習資料過(guò)難，學(xué)生不易理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣。長(cháng)此以往，就會(huì )造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能也得不到應有的發(fā)展。要立足于教學(xué)目標，使資料的難度恰好落腳在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠到達的潛在理解本事上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著(zhù)的滿(mǎn)足感，從而不斷開(kāi)發(fā)新的最近發(fā)展區，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇15
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫(xiě)她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì )看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨自去醫院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自我去獨立閱讀、探討交流。就應說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。
為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛(ài)，我把自我在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì )看病》一文的創(chuàng )作體會(huì )，原原本本的讀給學(xué)生聽(tīng)。當聽(tīng)到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話(huà)給遠在北京的母親，說(shuō)我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺(jué)得不可思議。到聽(tīng)到之后，那位母親只得求助當地的一個(gè)朋友，那個(gè)朋友只得放下手頭的工作，打車(chē)跨過(guò)長(cháng)江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學(xué)生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì )看病》一文中的媽媽?zhuān)堰@種獨特的方式，去鍛煉自我兒子獨自應對生活的潛力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會(huì )。
教師，畢淑敏還為她的兒子寫(xiě)過(guò)一篇文章呢。一個(gè)學(xué)生揚起了手上的書(shū)�！逗⒆�，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學(xué)生都在靜靜的聽(tīng)，時(shí)而笑笑，時(shí)而若有所思。
接下來(lái)，我還讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類(lèi)似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自我快了又放慢速度，期望讓兒子贏(yíng)，讓他對自我多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺(jué)得會(huì )給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最終真的自我勝了，又擔心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最終釋然。小小的一場(chǎng)剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛(ài)，跟《學(xué)會(huì )看病》的母親一樣。
學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛(ài)”，學(xué)生的認識必須會(huì )更深刻更全面。當然，我期望我的學(xué)生從這天起，對自我的母親多一份理解，多一份感恩。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇16
這篇課文表達上的特點(diǎn)是按事情發(fā)展的順序，抓住人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)敘述描述。結合本單元的單元教學(xué)目標以及本課的閱讀提示，我把本課的教學(xué)目標預設為：
1.認識11個(gè)生字，學(xué)習新詞。
2.讀好描述母親語(yǔ)言和心理的句子，感受母親的感情變化。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì )母親濃濃的愛(ài)子之情。
因為本課是以母親的口吻寫(xiě)的，學(xué)生在理解上有一些差距，所以我把教學(xué)的重難點(diǎn)定為：讀好描述母親語(yǔ)言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會(huì )濃濃的愛(ài)子之情。在那里我為什么沒(méi)有用“理解”而用了“讀好”這個(gè)詞呢？（教參上是“理解”）怎樣樣才算是“讀好”了呢？我認為讀好不僅僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺(jué)得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學(xué)習方式，這樣安排教學(xué)就利于學(xué)生在讀中理解。
由于這是一篇略讀課文，教學(xué)中我期望能站在“生本”的角度，經(jīng)過(guò)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們運用在精讀課文中學(xué)到的.學(xué)習方法，使自我“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。所以這節課我主要經(jīng)過(guò)“讀”與“說(shuō)”，“讀”與“悟”，“讀”與“寫(xiě)”結合的方法，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流，以對母親和兒子的印象為線(xiàn)索貫穿其中，學(xué)生每讀一次課文，就會(huì )對母親和兒子印象有所改變，直至體會(huì )到母親的感情變化是因為母親有一顆愛(ài)子之心，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。
課后，我覺(jué)得課堂上還存在這樣一些問(wèn)題：
1．“讀”的訓練仍不到位。
作為閱讀教學(xué)，大家都明白“讀書(shū)是第一要務(wù)”，這節課中，我安排了很多時(shí)間，也采用了不少形式讓學(xué)生充分的去讀，從學(xué)生在課堂的表現來(lái)看，讀的效果有了，學(xué)生理解了母親的良苦用心，但沒(méi)有讀好，學(xué)生的感情朗讀沒(méi)有到位，課堂上由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有好好去引導。
2．課堂的深度不夠。
在這節課的最終，我安排了一個(gè)小練筆，就是讓學(xué)生把學(xué)完這課后的感悟寫(xiě)下來(lái)。說(shuō)實(shí)在的，我很期待孩子們寫(xiě)出多角度的、個(gè)性化的感悟。因為這是情感的升華，是由課內到課外，由文本到生活的一個(gè)很好的連接，是課堂的點(diǎn)睛之筆。由于時(shí)間調控不好，孩子們剛要寫(xiě)的時(shí)候下課鈴響了，我只好把這個(gè)練筆留作了課后練習，失去了一次傾聽(tīng)孩子心聲，領(lǐng)略他們智慧火花的機會(huì )，也使得整節課只停留在讀懂文本之中，練習書(shū)面表達沒(méi)有到位。這也反映出了我對課堂的調控本事還不夠。
3．對學(xué)生的評價(jià)、激勵不夠。
“好孩子是夸出來(lái)的”，我們必須不能夠吝惜自我表?yè)P孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作，哪怕是一個(gè)微笑。這節課上，很多孩子的表現是可圈可點(diǎn)的，但我對他們的評價(jià)、激勵不及時(shí)，或者是語(yǔ)言不夠多樣化，這一點(diǎn)我要向組里的各位優(yōu)秀教師學(xué)習。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇17
學(xué)習看病是五年級第一卷第六單元的略讀課文。這篇文章是女作家畢淑敏和兒子之間的真實(shí)故事：為了讓兒子學(xué)會(huì )看醫生，當兒子發(fā)燒生病時(shí)，她讓他獨自去醫院。
作為一篇略讀課文，我基本上放手讓學(xué)生掌握一個(gè)問(wèn)題“母親的感受有什么變化；讓他們獨立閱讀、討論和交流。應該說(shuō)他們的自學(xué)效果是好的。他們可以從課文中找出與母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)有關(guān)的句子，以便品嘗和理解。
為了幫助學(xué)生更好地理解母親強烈的母愛(ài)，我在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上閱讀了畢淑敏關(guān)于“學(xué)會(huì )看病”的創(chuàng )作經(jīng)驗。當我聽(tīng)說(shuō)畢淑敏的女朋友的大學(xué)兒子得了普通感冒時(shí)，他打電話(huà)給他在北京的母親，說(shuō)我快死了。救救我。許多學(xué)生笑了。他們覺(jué)得不可思議。聽(tīng)了這話(huà)，這位母親不得不求助于當地的一位朋友。這位朋友不得不放下工作，乘出租車(chē)橫渡長(cháng)江。麻煩過(guò)后，他把男孩送到了醫院。學(xué)生們停止了笑。他們在思考和嘆息。該材料的補充說(shuō)明清楚地表明，“學(xué)會(huì )看醫生”一文中的母親有這種獨特的方式來(lái)鍛煉兒子獨自應對生活的能力。這看起來(lái)很殘忍，但實(shí)際上很辛苦�；仡欉^(guò)去，讓學(xué)生們再次閱讀這篇文章。學(xué)生們對文章中母親的復雜情感有了更深的理解。
老師畢淑敏也為兒子寫(xiě)了一篇文章。一個(gè)學(xué)生舉起他的書(shū)。孩子，我為什么打你？順便說(shuō)一句，這是一篇很好的文章，可以反映全世界父母的愿望。所以我讀了全文。教室很安靜。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)著(zhù)，有時(shí)大笑，有時(shí)思考。
接下來(lái)，我要求學(xué)生擴大閱讀范圍，讓他們閱讀選定的文本“剝豆”。這也是一篇類(lèi)似的文章。一位母親和她的兒子剝豆子。當他們快慢的時(shí)候，他們希望他們的兒子能贏(yíng)，并且對自己有更多的自信。但如果他們真的讓自己的兒子贏(yíng)了，他們認為這會(huì )給他們的孩子“虛假勝利&rdquo，因此他加快了速度，最終他真的贏(yíng)了，并擔心孩子的抑郁癥，但兒子不在乎，母親終于松了一口氣。一場(chǎng)小豆子剝皮比賽，卻讓媽媽的心起起伏伏，這種復雜性，同學(xué)們也明白了，這是一種深厚的母愛(ài)，就像媽媽的“學(xué)看病”。
在學(xué)習了這篇課文之后，我認為學(xué)生們必須對“母愛(ài)”有更深刻、更全面的理解。當然，我希望我的學(xué)生從今天起對他們的母親有更多的理解和感激。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇18
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過(guò)多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病，并學(xué)會(huì )了看病的事。細膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子之情。
引導學(xué)生讀懂課文內容，理解這種獨特的愛(ài)子方式，并學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物，體會(huì )母親感情的變化是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中先讓學(xué)生仔細閱讀課前提示，按要求去自學(xué)，自入情境，與文本對話(huà)；然后在課堂上小組學(xué)習，全班交流，去理解母親愛(ài)子的獨特方式；再通過(guò)拓展課外閱讀中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責”的愛(ài)，最后結合對文章心理描寫(xiě)方法的學(xué)習，以情境練寫(xiě)方式來(lái)表達情感，做到讀寫(xiě)結合，鍛煉了學(xué)生習作能力。
教學(xué)本課，具體體現在以下三個(gè)方面：
一、自主學(xué)習，初入情境
這是一篇略讀課文，課前布置學(xué)生預習，課初反饋交流兩個(gè)問(wèn)題：1、課文主要講了一件什么事？2、你覺(jué)得這是一位怎樣的母親？引導孩子用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要內容，并重點(diǎn)關(guān)注第二個(gè)問(wèn)題：有的說(shuō)：“這是一位狠心的母親，獨自讓孩子去看��！”有的說(shuō)：“這是一位愛(ài)孩子的母親，讓孩子學(xué)會(huì )了自己看病”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對話(huà)。
二、合作探究，加深情感
《教學(xué)課程標準》強調：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間�！睘榇�，我設計了以下環(huán)節：
1、小組合作，自主探究
小組合作時(shí)，我出示學(xué)習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫(xiě)母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，感受母親當時(shí)的心情是怎樣的？學(xué)生學(xué)習時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對性地進(jìn)行指導點(diǎn)撥。
學(xué)習任務(wù)布置后，小組學(xué)習情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習，有的小組根據文中對話(huà)多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。并針對問(wèn)題開(kāi)展了組內探究與交流。
2、品讀感悟，加深情感
交流反饋環(huán)節，為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛(ài)子方式，我引導學(xué)生從語(yǔ)言和心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的語(yǔ)言和心理變化的句子反復讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”進(jìn)行體會(huì )，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程，而且從這些細致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來(lái)負責，通過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。
三、拓展延伸，升華情感
略讀課文不能單純停留在文本。學(xué)生在理解了文中的內容后，我讓學(xué)生繼續拓展閱讀畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，談?wù)勎闹心赣H是如何愛(ài)孩子的，在寫(xiě)法上與本文有什么相同之處。這樣的設計，可以將學(xué)生的思維從課內擴展到課外，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，掌握心理描寫(xiě)的方法。這個(gè)設計既深化了課堂教學(xué)內容，又加強了學(xué)生情感教育。最后以情境的創(chuàng )設來(lái)練寫(xiě)心理活動(dòng)，表達情感，做到讀寫(xiě)結合，鍛煉學(xué)生的習作能力。
課堂中有收獲也有不足之處：時(shí)間安排得不夠完美，有點(diǎn)先松后緊。引導的過(guò)程老師講解的過(guò)多，干涉了學(xué)生的思維，在評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言方面還不夠豐富。
總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要學(xué)會(huì )放手，學(xué)會(huì )靜默，學(xué)會(huì )等待。在拓展學(xué)生思維的同時(shí)應重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，爭取多向名師學(xué)習，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇19
新課伊始，我和讓學(xué)生共同朗誦《媽媽的愛(ài)》這首小詩(shī)，誦完后，讓學(xué)生談感想。有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽的愛(ài)是無(wú)微不至的”，有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽的愛(ài)是無(wú)私的”，待學(xué)生自由發(fā)言后，我接道：“是啊，媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的，你們想用什么詞匯來(lái)贊美母親呢？有的說(shuō)：善良的母親，溫柔的母親，有的說(shuō)；偉大的母親，慈祥的母親，我出示了一組詞：殘忍、狠心、冷漠，讓學(xué)生有感情地讀，然后問(wèn)：喜歡這組詞嗎，學(xué)生說(shuō)：不喜歡。喜歡這樣的人嗎，喜歡這樣的母親嗎？可是，就有這樣一位母親，當兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來(lái)學(xué)習課文《學(xué)會(huì )看病》�！庇谑�，學(xué)生很快進(jìn)入角色，去尋找文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。
這個(gè)導入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標、本節課的主題、情感的色調、教材的基點(diǎn)等因素，并力求使其自然、新穎、形象。如此一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，給一節課的成功奠定了良好的基礎。正可謂：好的開(kāi)端等于成功一半。精心設計導入環(huán)節，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇20
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病。細膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子情深。
走進(jìn)文字。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子�！备惺苣赣H濃濃的愛(ài)子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜�！本陀袑W(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛(ài)子之切。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映出了我在課堂上的教學(xué)機智還欠缺�！昂⒆�，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠�？傆幸惶�，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線(xiàn)圖，它也許不那么準確，但這是我的責任�！痹谥v解這句話(huà)的意思時(shí)我太過(guò)于牽引。
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