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新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思范文（精選17篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思范文（精選17篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇1
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。
教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出想的思路，使學(xué)生在計算時(shí)有所依據。例1是見(jiàn)解長(cháng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀(guān)念還是相當困難的。學(xué)生的.想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話(huà)是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結果學(xué)生對1千米觀(guān)念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯誤百出。使這節課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀(guān)念思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長(cháng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下1千米的長(cháng)度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀(guān)念。從之后的練習中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來(lái)感知1千米的長(cháng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話(huà)，學(xué)生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(cháng)度，加強對1千米觀(guān)念的建立。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，沒(méi)有把這節課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇2
千米的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要建立這一觀(guān)念的難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，千米這么抽象的`一個(gè)長(cháng)度單位，對于八歲的孩子來(lái)說(shuō)那是很難想像的，單靠學(xué)生自己的憑空想像，那是非常難達到該課時(shí)的教學(xué)目標和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子，而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當然，學(xué)生也并非對此一無(wú)所知，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
除此之外，教學(xué)千米的認識時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(cháng)度觀(guān)念就比較困難。因此，我就引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(cháng)，就比較容易建立千米的觀(guān)念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過(guò)在課堂教學(xué)時(shí)我帶學(xué)生下操場(chǎng)實(shí)際測量和感知的時(shí)候，有部分注意力比較容易分散的學(xué)生，對于該課時(shí)內容的關(guān)注減少了，所以對于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中，這一方面的處理還需要更加的謹慎。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇3
我以為幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎。千米的長(cháng)度觀(guān)念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(cháng)度觀(guān)念。學(xué)生形成了較清晰的`長(cháng)度單位的觀(guān)念，對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來(lái)，我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現出了比學(xué)習毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學(xué)生很容易就知道多長(cháng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，學(xué)生掌握的很好。
教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(cháng)，只是憑空想象而已。
最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺(jué)非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長(cháng)帶著(zhù)孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米，二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(cháng)時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗，有利于幫助學(xué)生學(xué)習新知識。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇4
九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長(cháng)。課堂上，我先讓學(xué)生復習以前所學(xué)的長(cháng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率第7頁(yè)，《認識千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀(guān)。
新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(cháng)度。然后從測量鉛筆的長(cháng)度到測量教室的長(cháng)度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明白：計量路程等的長(cháng)度需要用到更大的長(cháng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。
對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的`建立難度較大，因為平時(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、高速公路等地見(jiàn)過(guò)“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
為了使學(xué)生能建立正確的長(cháng)度觀(guān)念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測量，利用摩托車(chē)的里程數記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇5
上《千米（公里）的認識》一課有感：今天這節課上得很開(kāi)心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長(cháng)度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長(cháng)度；再來(lái)一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習，同學(xué)們的積極性很高。
這時(shí)候進(jìn)入新課，讓孩子們認真仔細觀(guān)察第七頁(yè)的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長(cháng)度單位。1千米的長(cháng)度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著(zhù)孩子們到操場(chǎng)體驗一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告訴他們操場(chǎng)一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…。。五圈就是一千米。接著(zhù)就讓孩子們根據自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長(cháng)。
然后讓孩子們觀(guān)察書(shū)上介紹的.標準的運動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米，思考1千米運動(dòng)員要在運動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書(shū)：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
整節課下來(lái)，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習積極性很高。我的一點(diǎn)體會(huì )就是：把開(kāi)心給孩子，你會(huì )更開(kāi)心！上好每一節課，你會(huì )有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇6
成功的地方：
本節課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長(cháng)度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來(lái)說(shuō)千米在學(xué)生的生活中應該是經(jīng)常聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現有的學(xué)生就了解了千米的認識，在路程很遠的時(shí)候用，有的學(xué)生說(shuō)在高速公路上見(jiàn)到過(guò)等，應該說(shuō)學(xué)生對于千米的認識比較早，更有利于本節課的教學(xué)。當然相比較與其它幾個(gè)長(cháng)度單位來(lái)說(shuō)，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗比較遠，再加上由于千米是一個(gè)較大的`單位，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著(zhù)在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節課學(xué)習的難點(diǎn)。所以本節課在學(xué)習時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復習前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)長(cháng)度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，因為學(xué)生知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì )到比較遠的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運動(dòng)會(huì )等等，這樣較好的突破了本節課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗結合起來(lái)，學(xué)生對于千米的認識通過(guò)之間的親身體驗印象會(huì )更加深刻。然后再接著(zhù)教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處及對策：
千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要在一段時(shí)間的練習中慢慢掌握，還需慢慢等待。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇7
本課學(xué)習是在認識公頃的基礎上學(xué)習的又一個(gè)土地面積單位。這節課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說(shuō)說(shuō)對平方千米的認識，到揭示新知。課上我并沒(méi)有急于求成的去完成各種鞏固練習，而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語(yǔ)言，描述出來(lái)，帶動(dòng)更多的學(xué)生。因此課上不乏精彩的回答，如在敘述邊長(cháng)是1000米的正方形面積是1平方千米時(shí)，就有學(xué)生發(fā)表在自己的意見(jiàn)，“1000米大約就是7000個(gè)同學(xué)手拉手的距離！”“我們學(xué)校的操場(chǎng)是300多米，相當于把操場(chǎng)的3圈拉直的長(cháng)度�！碑斦劦健�1平方千米=100公頃”時(shí)，又有學(xué)生發(fā)出驚嘆，“如果我們學(xué)校的占地面積大約是2.5公頃，那么1平方千米大約有40個(gè)學(xué)校的大小了！”這樣的`描述，體現了數學(xué)與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習狀況。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只回拿學(xué)校、操場(chǎng)比較。
練習中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對于換算中，因為進(jìn)率比較大，所以學(xué)生在具體的計算中問(wèn)題也比較多。所以需要通過(guò)多媒體等讓學(xué)生感知，多操練來(lái)強化練習。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇8
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情很高，都能積極地投入到學(xué)習中去。學(xué)習氛圍較好，但是到課堂最后，學(xué)生的課堂紀律不太好，應該引起教師注意。
千米在學(xué)生的生活中比較常見(jiàn)，但是需要老師的激勵和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗。我在復習完米、分米、厘米、毫米這四個(gè)長(cháng)度單位之后，給學(xué)生展示了高速路路標、汽車(chē)儀表盤(pán)等生活較常見(jiàn)的`千米使用場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。
這節課準備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長(cháng)；還有，學(xué)生了解了汽車(chē)、磁懸浮火車(chē)這兩種交通工具的時(shí)速之后，學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機它們的飛行速度，還有方程式賽車(chē)、高鐵的時(shí)速。然而，我課前并沒(méi)有充分發(fā)現我班學(xué)生的40個(gè)男孩子的興趣點(diǎn)。
我通過(guò)查找資料發(fā)現：馬拉松全程42.195千米，子彈：每秒2千米；火箭：每秒4.5---7.9千米；宇宙飛船：每小時(shí)28440千米；飛機：每小時(shí)850—900千米；方程式賽車(chē)：每小時(shí)400千米；高鐵：每小時(shí)350千米。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇9
千米對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，我想在“千米的認識”課上，如果單單以書(shū)為教材，灌疏給學(xué)生，強壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書(shū)為牢，化地為牢。這節課上，我并沒(méi)有讓學(xué)生機械地練習單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數，引導學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數學(xué)的內在，增進(jìn)了對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的'信心。這節課學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。
課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學(xué)知識應用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數學(xué)知識是從生活中來(lái)而又要應用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力與靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇10
這節課，最主要的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米學(xué)生都可以用手比劃出來(lái)，也可以用眼睛去看，而1千米的長(cháng)度既不可能用手去比劃，也不能用眼睛去目測，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。
在課前設計時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面，一是要結合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道（環(huán)行）來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的長(cháng)度，二是要結合生活中比較熟悉的路段（直線(xiàn)型）來(lái)感受1千米的長(cháng)度。于是，我帶著(zhù)學(xué)生沿著(zhù)操場(chǎng)的跑道走了7圈，課上還結合教材內容列舉了“如果是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的概念。
其次，在制作課件時(shí)，特意繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線(xiàn)示意圖，因為那些都是學(xué)生最為熟悉的線(xiàn)路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線(xiàn)上往返，所以更能使他感受到1千米的.長(cháng)度。當然，課后王金發(fā)老師指出，如果能在這里給學(xué)生充足的時(shí)間去感受，那就更好了。這處細節，我在課前確實(shí)沒(méi)有考慮到，十分遺憾。
細節決定成敗，我十分認同這句話(huà)，在以后的教學(xué)中，我一定要把細節問(wèn)題考慮得周全、到位。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇11
關(guān)于千米的認識，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了厘米、米、分米和毫米的基礎上的，而千米對小學(xué)生還是一個(gè)比較抽象的長(cháng)度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個(gè)長(cháng)度單位，但千米只能靠感知、體會(huì )。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長(cháng)的路程，如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場(chǎng)跑一圈，回來(lái)告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受。
1千米=1000米，這是一個(gè)規定了的知識，只要通過(guò)自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過(guò)課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠，因此能很快得出1千米=1000米的.結論。但老師僅停留于此，沒(méi)有想到學(xué)生對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率的知識構建和記憶，如果問(wèn)學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現長(cháng)度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)？這種深層次的追問(wèn)，能幫助學(xué)生實(shí)現多方位的對知識的把握和構建。
課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時(shí)間，數一數1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠�？梢哉f(shuō)這個(gè)課前體驗為本節課奠定了基礎。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇12
幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎。千米的長(cháng)度觀(guān)念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的'素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來(lái)，本打算帶學(xué)生去操場(chǎng)上感受，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場(chǎng)圖，操場(chǎng)一圈長(cháng)200米，走兩圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長(cháng)時(shí)間呢，這個(gè)學(xué)生就茫然了。因此只能通過(guò)練習去推算。練習中出現一小時(shí)學(xué)生能走4千米，一些學(xué)生就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我要求學(xué)生做好后記住。但是后面練習中出現的題目，學(xué)生對多長(cháng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，還是沒(méi)法掌握。教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測。
當有的學(xué)生說(shuō)出了從校門(mén)口到老菜場(chǎng)大約是1千米，到東門(mén)碼頭我都加以肯定。
最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪里用到“千米 ”比較多，以便幫助學(xué)生能夠正確填寫(xiě)合適的長(cháng)度單位。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇13
《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著(zhù)重于讓學(xué)生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會(huì )貫通。從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
當然，光靠這些要使學(xué)生能很好的'建立1千米的概念還是相當困難的。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著(zhù)學(xué)生觀(guān)察操場(chǎng)，帶著(zhù)他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時(shí)間。讓他們對200米的長(cháng)度有一個(gè)感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個(gè)鋪墊�；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過(guò)計算知道圍著(zhù)操場(chǎng)走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知也加深了。在之后的練習中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。
可見(jiàn)，學(xué)生知識的形成是來(lái)源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習起來(lái)就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇14
《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)千米的認識時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(cháng)度觀(guān)念就比較困難。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(cháng)，就比較容易建立千米的觀(guān)念。這樣學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助。在課堂教學(xué)時(shí)我帶學(xué)生到操場(chǎng)上課, 實(shí)際測量和感知一千米的長(cháng)度，學(xué)生顯得特別興奮。大部分學(xué)生能在能具體的.生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000 米。教學(xué)效果較為理想。有個(gè)別注意力比較容易分散的學(xué)生，對于在室外上數學(xué)課感覺(jué)很新鮮，對于該課的內容的關(guān)注度就減少了，所以對于這一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，達到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學(xué)中，如果要在課外進(jìn)行實(shí)際方面的操作，我會(huì )事先講清目的和要求，以達到預期的效果。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇15
數學(xué)課上我們學(xué)習了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。但是學(xué)生的回答與實(shí)際相差很大，可見(jiàn)學(xué)生對于實(shí)際意義的認識仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實(shí)例讓學(xué)生去體驗，但是他們還是很困惑。如果我讓學(xué)生到操場(chǎng)親身體驗一下面積的大小，效果肯定不一樣。
先讓學(xué)生沿著(zhù)操場(chǎng)的長(cháng)、寬跑一圈，然后測出操場(chǎng)的面積。70×30=2100（平方米），為方便我們估成2000平方米，在學(xué)生算出操場(chǎng)的占地面積以后，讓學(xué)生比較1公頃與操場(chǎng)面積的大小。學(xué)生認識到1公頃大約相當于五個(gè)操場(chǎng)的面積。接下來(lái)問(wèn)：1平方千米相當于多少個(gè)操場(chǎng)的占地面積呢？引導得出1平方千米=100公頃，就是大約500個(gè)操場(chǎng)的占地面積。
通過(guò)這樣的活動(dòng)，我想學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認識，這在教室里、書(shū)本上是不可能達到的。通過(guò)實(shí)際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認識。當然如果再讓學(xué)生們沿著(zhù)操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著(zhù)收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的'面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。體現了數學(xué)知識與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習狀態(tài).
總之，從這一節課中我體會(huì )到數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養動(dòng)手操作能力、運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有著(zhù)不可或缺的重要作用。當學(xué)生面對某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì )遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì )知識。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知，學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會(huì )理解知識，更何談熟練的應用呢？
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇16
今天學(xué)習《認識千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調查了解學(xué)生對長(cháng)度單位的已有知識以及體驗100米有多長(cháng)，為學(xué)習千米做好準備，這個(gè)準備包括兩個(gè)方面，一是學(xué)的準備，一是教的準備，而教的準備是以學(xué)的準備為基礎。
課堂上反饋任務(wù)單，對于了解長(cháng)度單位的已有知識來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)課前調查知道一些書(shū)本上沒(méi)有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長(cháng)的任務(wù)，有學(xué)生說(shuō)，一步是0.5米，走200步就是100米，也有學(xué)生說(shuō)，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗與感悟，教的過(guò)程就有了可靠的階梯，順著(zhù)走200步是100米，走2000步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認識與感悟建立在前者的基礎上，是間接的經(jīng)驗，也是保證推理正確的心理因素。
我相信，很多人都認識到，對于1千米到底有多長(cháng)的問(wèn)題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩定的`表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應的穩定性，這個(gè)穩定性需要從多種角度和方式展開(kāi)體驗的過(guò)程，累積理性的認識。很顯然，課堂的時(shí)間與空間都不足以讓每一個(gè)孩子完成體驗、累積與建構1千米到底有多長(cháng)的表象，因此需要拓展學(xué)習的時(shí)空，這時(shí)候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。
日常教學(xué)中，每一個(gè)問(wèn)題我們都強調學(xué)生認真思考再回答，其實(shí)很多時(shí)候就抹去了學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)，雖然得到了嚴謹而精致的答案，但失去的可能就是一種對數學(xué)的敏感，更重要的是，我認為數學(xué)直覺(jué)中隱藏著(zhù)思維的秘密。
新課標數學(xué)三年級上冊《千米的認識》教學(xué)反思 篇17
課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米， 1公頃=100米×100米。隨后，我再問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過(guò)預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長(cháng)是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
當學(xué)生初步得出這樣的結論后，我又繼續引導學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導的過(guò)程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種“體驗”。但是，課堂中盡管體驗過(guò)他們的推導過(guò)程，還相當一部分學(xué)生體會(huì )不到1公頃和1平方千米的大小，究其原因學(xué)生的.年齡小，另外像1000000這樣的數學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，根本不會(huì )讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，學(xué)生想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個(gè)教室是1公頃？大約多少個(gè)教室是1平方千米？
在練習中，學(xué)生對于平方千米、公頃、平方米之間的進(jìn)率換算非�；煜�，需要花力氣去講和練。
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