《赤壁》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《赤壁》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《赤壁》教學(xué)反思范文1
上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰斗的舍棄是虛偽的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的超脫是輕佻的”這句話(huà)的含義;亦有一份沉重，經(jīng)肖老師等專(zhuān)家的指點(diǎn)，發(fā)現自己課堂之淺薄。
“一堂好課應該呈現從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感�！毙だ蠋煹脑�(huà)語(yǔ)讓我感到很溫暖，也促醒了沉醉在自我設計中的.潛意識里的我。是啊，遠方的風(fēng)比遠方更遙遠，距離讓我更堅定的成長(cháng)。
“請大家再次默讀課文，劃出寫(xiě)“月”的句子，并就你最有體會(huì )的一句闡述自己的理解�！碧釂�(wèn)過(guò)于機械和呆板，進(jìn)而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動(dòng)，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的言語(yǔ)里。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生入境，甚至局部都沒(méi)有，勉強確實(shí)是沒(méi)有幸福的。
我清晰地感覺(jué)到自己整堂課都在趕場(chǎng)，頻率快，節奏快，看似行云流水，實(shí)則走馬觀(guān)花。缺少“點(diǎn)”上的細化，徘徊一詞雖已讓學(xué)生感悟了，但聯(lián)系詩(shī)境不夠，矛盾場(chǎng)的渲染不夠，學(xué)生的生成就不夠，學(xué)生其實(shí)是成長(cháng)在自己的思考之中。當然，師生的互動(dòng)也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學(xué)生也就成了一句空話(huà)。教師自己也沒(méi)有隨文本情感的變化而變化，需改之。
“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學(xué)生的語(yǔ)言積累，課堂上意識到了卻沒(méi)有很好的落實(shí)。沒(méi)有言的積累，何來(lái)文的感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學(xué)的主要方針。注重人文味的同時(shí)卻極大程度的削弱了文言文“雅”的書(shū)卷味，淡化了學(xué)生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。
反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點(diǎn)自信，這也是對自己最大的寬慰。是命運把我們拋到了路上，且行且拾且習且思。
《赤壁》教學(xué)反思范文2
赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰線(xiàn)”會(huì )拖這么長(cháng)我也沒(méi)想到。第一節課我主要對蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過(guò)“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來(lái)介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得津津有味，還時(shí)不時(shí)的.問(wèn)我后來(lái)怎么樣。
可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無(wú)法繼續解答學(xué)生的問(wèn)題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫(xiě)的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現在這樣就好了。時(shí)間過(guò)得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。
因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì )賦的美感，而不太過(guò)強調翻譯與字字對應。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過(guò)現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。
這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學(xué)生總結一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費。
《赤壁》教學(xué)反思范文3
文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語(yǔ)言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會(huì )人生的抽象認識通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客對話(huà)中探討了人生哲理的意蘊。因此學(xué)習本文必須注重對文章語(yǔ)言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學(xué)生的`欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養�！备鶕麓缶V的要求，中學(xué)生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時(shí)我應運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強學(xué)生的語(yǔ)感。一個(gè)學(xué)生對一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節奏和語(yǔ)調上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內容。
另外如何既做到文言文閱讀字字落實(shí)，又能對作品文化內涵的理解與發(fā)掘呢?對此我采取了一些方法，如讓學(xué)生在充分自我預習的基礎上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋疑，教師只需對一些過(guò)難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過(guò)程中，我讓學(xué)生充分提問(wèn)并讓學(xué)生自主解決，教師僅作補充和引導。阿基米德曾說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn)我就能把地球撬起來(lái)�！彼晕覀兘處熐f(wàn)不要小覷學(xué)生的學(xué)習潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學(xué)得更好更高效。對于書(shū)下有著(zhù)詳盡解釋的文言文，確實(shí)沒(méi)有必要花費太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來(lái)一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺(jué)得上文言文枯燥想睡覺(jué)是因為他們覺(jué)得授課方式單調。而分小組合作學(xué)習則可以充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性，而且在合作學(xué)習的過(guò)程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當小老師的角色，于是一些簡(jiǎn)單的字詞問(wèn)題就可以由學(xué)生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來(lái)講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責。但在這一學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題還有不少，如部分學(xué)生惰性很強，完全依賴(lài)小組其他成員，課前預習不充分，以至于上課時(shí)提不出任何問(wèn)題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時(shí)我對寫(xiě)作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想內涵時(shí)顯得不是很困難。
《赤壁》教學(xué)反思范文4
我在選課參賽的時(shí)候，決定選《赤壁賦》一文，是個(gè)艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過(guò)無(wú)數次的被解讀;本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊;本文以賦為體，主課問(wèn)答，應突出誦讀;本文又是以文言文為載體，應強化理解。一時(shí)間，千頭萬(wàn)緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學(xué)生與文本，但又不愿調換內容。
我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線(xiàn)，為幫助學(xué)生誦讀，我將課前自主學(xué)習的設計精細化，更有針對性的幫助學(xué)生逐層深入理解文本。在自主學(xué)習的基礎上，展示小組交流成果，促進(jìn)學(xué)生對文本的熟悉理解，也增強學(xué)生的信心。課堂主要以引導，幫助為主，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的.景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個(gè)設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復制，如果在語(yǔ)文課堂上不能引起學(xué)生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺(jué)得是一種遺憾。
我的這一節課，完全是一節生成課，學(xué)生不是我所帶的學(xué)生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學(xué)生的表現是滿(mǎn)意的，我自己對學(xué)生的評價(jià)和引導還有遺憾和不足之處，希望各位專(zhuān)家予以指導。
【《赤壁》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《赤壁》教學(xué)反思07-18
《赤壁》教學(xué)反思范文05-11
《赤壁》課程教學(xué)反思09-03
《赤壁賦》教學(xué)反思08-13
《赤壁賦》教學(xué)反思05-27
赤壁賦教學(xué)反思08-21
赤壁賦教學(xué)反思07-10
赤壁賦的教學(xué)反思06-15