旋轉的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的旋轉的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
旋轉的教學(xué)反思1
平移和旋轉現象對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，是日常生活中經(jīng)�？吹降膬煞N現象，學(xué)生對此已經(jīng)有了必須的感性認識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有必須的困難，因此構建平移和旋轉概念是本節課的重點(diǎn)，學(xué)習平移距離是本節課的難點(diǎn)。在組織學(xué)習時(shí)，我是透過(guò)以下的步驟來(lái)和學(xué)生們共同探討的，以到達突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。
反思整堂課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得發(fā)揚：
1、以活動(dòng)的形式展示教學(xué)過(guò)程
“平移和旋轉”是孩子們在平時(shí)生活中見(jiàn)慣了的'現象，對他們來(lái)說(shuō)生活與活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )做的。所以本節課我安排學(xué)生在活動(dòng)中去認識“平移和旋轉”，在活動(dòng)中體驗“平移和旋轉”的特點(diǎn)：平移是直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個(gè)點(diǎn)做轉動(dòng)。不知不覺(jué)中學(xué)生就認識了“平移和旋轉”的知識點(diǎn)。
2、遵循了學(xué)生的認知規律
讓學(xué)生把學(xué)習與生活實(shí)踐結合起來(lái)，遵循學(xué)生的認知規律，學(xué)生學(xué)習起來(lái)很簡(jiǎn)單，也很感興趣，學(xué)習氛圍十分地足，這才是真正有效地教與學(xué)。透過(guò)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富了學(xué)生的想象，培養學(xué)生的空間概念。數學(xué)的巨大魅力得以張顯，在他們的心目中必須留下了“數學(xué)真有用”的烙印。
不足之處：
對“旋轉”學(xué)生的認識還比較好。對于“平移”學(xué)生掌握的不夠好。個(gè)性是課后練習“給小魚(yú)涂顏色”，我讓學(xué)生到黑板上，透過(guò)平移，找到能夠重合的魚(yú)兒，有一個(gè)學(xué)生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚(yú)兒移到了紅魚(yú)的位置，但不是平移，在移動(dòng)的過(guò)程中有旋轉和平移。
今后的數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設生動(dòng)搞笑的教學(xué)情景，制作一些實(shí)用的教學(xué)課件，使我們的數學(xué)課堂變成生動(dòng)的課堂，提高我們的課堂教學(xué)效率。
旋轉的教學(xué)反思2
在眾多老師的幫助下，教學(xué)設計幾經(jīng)修改，特別是在試教本節課后，心里有很多遺憾，有些是因為自身的理論水平的欠缺和對新課程理念認識上的不足，有些是可以做到但沒(méi)能……（這些都是借口）。面對日以臨近的10月15日心里在想：慢些來(lái)，慢些來(lái)……
“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”；“要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度”。遵循以上教學(xué)理念，在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的學(xué)習情境，開(kāi)展觀(guān)察、比較、操作等系列活動(dòng)。在活動(dòng)中幫助學(xué)生積極主動(dòng)的`進(jìn)行探索性學(xué)習。同時(shí)，我還注重從學(xué)生已有知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學(xué)生在猜測、想象、比劃、探索、驗證、交流、操作中學(xué)習數學(xué)。
首先在新課的導入階段我力圖改變“注入”之嫌（采納任景業(yè)老師、王雪春主任等建議），以輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)數學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )走進(jìn)美妙的圖案欣賞中，讓學(xué)生感受美，以至于提高學(xué)生的審美情趣。
�。ㄗ蛱熳屚瑢W(xué)們搜集了好多美麗的圖案，現在我們一起來(lái)欣賞！
老師也搜集了一些作品，選擇你喜歡的，能說(shuō)明你喜歡的理由嗎？）
之后，以具體的圖形為例，先以平移的圖案為新知的引入。
�。ㄋ窃鯓佑蛇@一幅圖通過(guò)怎樣的運動(dòng)變換成這幅圖形的？
能否利用以前學(xué)過(guò)的知識說(shuō)一說(shuō)？
生：它們先向右平移、再向下平移、再向左平還可以先向下平移、再向右平移、再向上平移）
從而探討旋轉圖案的特點(diǎn)，讓學(xué)生在方格紙上利用學(xué)具擺一擺、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)。力爭體現“做數學(xué)”。
在教學(xué)中我盡可能的留給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生有更多的獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的機會(huì )，體現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
再次練習以闖關(guān)的形式呈現激活學(xué)生利用新知解決問(wèn)題的欲望。
在課尾處，我創(chuàng )設了“設計圖案”這一情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟。不僅鞏固了所學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，在動(dòng)手操作過(guò)程中鞏固了本節課所學(xué)的知識，將教學(xué)應用到實(shí)踐活動(dòng)中，培養了應用數學(xué)的能力。同時(shí)通過(guò)欣賞不同的設計圖案，在數學(xué)課中讓學(xué)生得到了美的享受。
不足之處：
1、教師的語(yǔ)言在過(guò)渡和銜接上還不夠精煉。
2、通過(guò)觀(guān)察圖形中一條邊的旋轉角度，找到整個(gè)圖形旋轉角度的方法比較抽象，若能事先在黑板畫(huà)好方格或在一張大紙上畫(huà)好方格演示，再讓學(xué)生在方格上旋轉效果或許好些。
3、學(xué)生在探索后的敘述中，語(yǔ)言不夠完整，教師應及時(shí)給與指導，并投入精力讓學(xué)生語(yǔ)言敘述盡量完整。
4、課堂開(kāi)放的程度還不夠高。
5、教學(xué)目標的達成度還不高，時(shí)間結構不合理。
旋轉的教學(xué)反思3
平移和旋轉是依據《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）的要求，在小學(xué)數學(xué)里新增加的教學(xué)內容。平移和旋轉是物體或圖形在空間變化位置的方式，認識平移和旋轉對發(fā)展空間觀(guān)念有重要的作用。本套教材兩次教學(xué)平移和旋轉，第一次安排在三年級（下冊），第二次安排在第二學(xué)段。本單元是第一次教學(xué)，在知識與技能方面的教學(xué)目標是： 認識生活里常見(jiàn)的平移和旋轉現象；能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向或豎直方向平移。全單元教材安排了兩道例題、一次“試一試”、一次“想想做做”。
第一道例題教學(xué)日常生活里的平移和旋轉現象。列舉的火車(chē)、電梯、纜車(chē)的運動(dòng)和風(fēng)扇、螺旋槳、鐘擺的運動(dòng)都是學(xué)生比較熟悉的，他們能根據畫(huà)面想像出實(shí)際狀態(tài)。教材通過(guò)這些物體的運動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì )生活里的平移和旋轉現象很普遍，具有對物體平移、旋轉的感性認識。平移和旋轉教材沒(méi)有下定義，也沒(méi)有用語(yǔ)言描述，只要求學(xué)生有初步的認識。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些運動(dòng)有什么相同點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察、想像、比較等學(xué)習活動(dòng)初步感受平移和旋轉�！跋胂胱鲎觥钡�1題要求學(xué)生憑借初步的感受判斷九幅圖中各個(gè)物體的運動(dòng)是平移還是旋轉。第2題到生活中去尋找平移和旋轉。這兩道題既幫助學(xué)生充實(shí)感知材料，又引導學(xué)生從數學(xué)的角度觀(guān)察生活現象。第3題要求學(xué)生用手勢表示平移或旋轉，讓他們用動(dòng)作表達、交流自己對這兩種運動(dòng)的'認識，也是對眾多現實(shí)的平移、旋轉現象的初步概括�？梢�(jiàn)，教材在安排平移、旋轉的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知發(fā)展水平，有層次地逐漸遞進(jìn)。
第二道例題及“試一試”有兩個(gè)教學(xué)任務(wù)： 一是認識平面圖形的平移，二是學(xué)會(huì )在方格紙上平移簡(jiǎn)單的圖形。例題的重點(diǎn)是觀(guān)察圖形向什么方向平移了幾格，用定性描述和定量刻畫(huà)相結合的方式描述圖形的平移�！霸囈辉嚒眲t按要求平移圖形，體會(huì )圖形的運動(dòng)。例題和“試一試”是連貫的，“試一試”比例題更有挑戰性。學(xué)生初次觀(guān)察圖形在方格紙上是怎樣平移的，會(huì )有一些困難。教學(xué)時(shí)應就“小房圖向右平移了6格”是怎樣看出來(lái)的，組織學(xué)生討論，讓他們自己找到觀(guān)察的方法。如可以看小房圖屋頂尖那一個(gè)點(diǎn)，可以看小房圖的某一條邊……學(xué)生觀(guān)察小房圖平移的格數，各人選擇了各自的著(zhù)眼點(diǎn)。雖然這些著(zhù)眼點(diǎn)各不相同，但結論都一樣，即小房圖平移了6格。通過(guò)交流，他們能看到小房圖的所有點(diǎn)、所有面、所有線(xiàn)都朝相同方向移動(dòng)相同距離。這樣，學(xué)生對平移的感受又深入了一步。所以，這些方法不應是教師告訴他們的，應是學(xué)生自己發(fā)現并體會(huì )的。在方格紙上平移圖形稍難一些，教材安排“試一試”讓學(xué)生自己研究。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，然后交流畫(huà)的方法和思考。平移圖形的方法一般有兩種： 一種是先平移圖形的各個(gè)頂點(diǎn)，然后依次聯(lián)結頂點(diǎn)圍成圖形。另一種是把圖形的各條邊逐一平移。平移圖形的方法仍然應是學(xué)生的思考、探索、交流、選擇，盡量避免被動(dòng)的接受學(xué)習。讓學(xué)生平移的圖形要簡(jiǎn)單些。
《美麗的花邊》是一次操作型的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設計并制作花邊，體會(huì )圖形平移在生活里的一種應用�！翱匆豢础币龑W(xué)生從平移的角度觀(guān)察花邊的構成，體會(huì )到每條花邊都是由一個(gè)圖案有規律地平移得到的，為制作花邊打下基礎�！爱�(huà)一畫(huà)”用接著(zhù)往下畫(huà)的方法制作兩條花邊，一邊畫(huà)一邊體會(huì )圖形在平移。在動(dòng)手畫(huà)之前，要讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖形應該怎樣平移，教材在各個(gè)大方格里印了16個(gè)小方格，能方便學(xué)生表達和制作。最后是設計兩條花邊，能激發(fā)興趣、發(fā)展個(gè)性、培養美感、鼓勵創(chuàng )造。
旋轉的教學(xué)反思4
《平移》的教學(xué)中學(xué)生能感性認識什么是平移、能從不同的運動(dòng)現象中找出平移的現象，但在說(shuō)為什么是平移時(shí)出現了錯誤。我想這就是我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生“知其然，更知所以然”的原因了。在概念上出現了認知錯誤。平移前后大小相同，方向不變�！胺较虿蛔儭睂W(xué)生理解有誤，這里的“方向”指的是圖形本身的方向平移前后不變，這要區別于運動(dòng)的的方向——位置，圖形的位置要發(fā)生變化，但是本身的方向不變，以此來(lái)進(jìn)行辨析會(huì )更有效果，通過(guò)這樣的講解和課堂距離，大部分學(xué)生能后較清晰的明白了平移的特點(diǎn)。
本節課較好的一方面是，在課堂小結時(shí)，結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活總哪里見(jiàn)到過(guò)平移現象，學(xué)生的回答很精彩，很多同學(xué)有意識的觀(guān)察教室中的平移現象，當有的`學(xué)生說(shuō)重復了都表現了失望的表情，這說(shuō)明大部分學(xué)生都在思考、參與。還有的同學(xué)也舉生活中的例子，從這里可以看出學(xué)生的細心和想象力，這也激勵著(zhù)我，數學(xué)是來(lái)源于生活，又回歸于生活的，教師要教授學(xué)習數學(xué)的思想。
旋轉的教學(xué)反思5
新課標指出：課程教學(xué)要以探究為核心。它要求教師以促進(jìn)者的角色，把重點(diǎn)放在創(chuàng )造條件、引起和激勵學(xué)生的探究和發(fā)現上。如何將自主、探究學(xué)習貫穿于我們的教學(xué)中，如何在教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓教師成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的“促進(jìn)者”和引導者？這就是我的教學(xué)要研討的問(wèn)題。
反思課堂教學(xué)實(shí)踐，它有成功的一面，當然也存在一些不足。
首先，這堂課在教學(xué)方法上已改革過(guò)去以“授”為主的教學(xué)形式，采取了學(xué)生在觀(guān)察的基礎上發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題方法的教學(xué)形式，給予了學(xué)生自我學(xué)習的機會(huì )。在第一次觀(guān)察旋轉卡時(shí)，學(xué)生心里就會(huì )有一些對陌生事物好奇心的想法，那么就讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，既有利于師生之間對事物認識上的交流，也可順勢導入課題。這些問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現的'，他當然有興趣去尋求答案，因此這就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。在第二次觀(guān)察時(shí)，學(xué)生就很容易地發(fā)現了旋轉卡中的視覺(jué)暫停的現象和制作的一般方法與注意事項。這一步中，如何引導學(xué)生發(fā)現旋轉卡兩面裝飾內容的相關(guān)聯(lián)非常重要，因此，充分讓學(xué)生觀(guān)察旋轉卡是有必要的，這也有利于形成學(xué)生自我發(fā)現的成就感。在這兩次觀(guān)察的過(guò)程中，有些學(xué)生把范作“不小心”拉扯爛了，其實(shí)這也是我設計的一個(gè)“問(wèn)題”，目的是為了學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題源和尋求解決問(wèn)題的方法，當然這些學(xué)生也成功的完成了任務(wù)。我相信，通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生對今后的學(xué)習應當是掌握了一種創(chuàng )新意識的學(xué)習方法，而不再會(huì )眼巴巴地看老師怎樣手把手教他們學(xué)東西了。
其次，這堂課也深深讓我感悟到：如何讓課堂四十分鐘充分發(fā)揮它的效益以及它的重要性。如果教師沒(méi)有很好的分配教學(xué)時(shí)間，學(xué)生將不能在課堂中當堂消化教學(xué)內容并完成學(xué)習任務(wù)，那就無(wú)法達到預設的教學(xué)目標。而我在課堂教學(xué)中，不能充分相信學(xué)生對裝飾內容相關(guān)聯(lián)的認識，與學(xué)生交流的時(shí)間太長(cháng)，使得后面制作的時(shí)間太短，造成學(xué)生未完成任務(wù)，也就相應地影響到教學(xué)的效果。再者，教師必須要有敏捷的教育智慧，及時(shí)處理教學(xué)過(guò)程中出現的特異情況，讓課堂更有創(chuàng )造性，更符合學(xué)生的需求。因此，如何讓課堂四十分鐘充分發(fā)揮它的效益，將是我們教學(xué)研討的另一個(gè)課題。
然后，這堂課讓我更明白一個(gè)道理：不成功不等于失敗，不成功也不等于必須放棄。人必須要有這樣一個(gè)信念，才能活得更精彩。
旋轉的教學(xué)反思6
一、從“靜態(tài) → 動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體。
這不僅是對幾何體形成過(guò)程的學(xué)習，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。
二、從“整體辨認 → 局部刻畫(huà)特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長(cháng)方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。
同時(shí)，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學(xué)生對面的認識從平面過(guò)渡到曲面，這是認識上的再一次上升。
三、從觀(guān)察圓柱、圓錐實(shí)物到認識它們畫(huà)在平面上的“圖”。
體現的是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。
為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受到“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉動(dòng)體會(huì )“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀(guān)察彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)的`情況，發(fā)現彩帶轉動(dòng)后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學(xué)生結合這些生活現象體會(huì )“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線(xiàn)”，引導學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”；第二幅圖是“雨刷運動(dòng)時(shí)的情況”，引導學(xué)生感受“線(xiàn)的運動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉門(mén)”，引導學(xué)生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉小旗，引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)時(shí)，準備了必要的操作材料，引導全體學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象的基礎上進(jìn)行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。同時(shí)還把點(diǎn)、線(xiàn)、面的運動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察。另外，對于教材中通過(guò)旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺，讓學(xué)生在“面旋轉成體”的過(guò)程中增加體驗，鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作和想象認識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱(chēng)，只要學(xué)生能連線(xiàn)，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉形成的就可以了。
旋轉教學(xué)反思 篇本節課是九年級上冊第二十三章“23.1圖形旋轉”的第一課時(shí)，是一節概念課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了軸對稱(chēng)、平移兩種圖形變換，對圖形變換有一定的認識，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生對圖形的變換的認識更完整。
美國數學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現”，為了有效地學(xué)習，學(xué)生應在教師設計的實(shí)驗情境中，盡量多地去發(fā)現學(xué)習的知識、方法。所以，本節課的教學(xué)以觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的實(shí)例為切入點(diǎn)，以探究活動(dòng)為主線(xiàn)，設計了四個(gè)數學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例認識旋轉，通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗探索旋轉的基本性質(zhì)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題、數學(xué)問(wèn)題掌握旋轉變換中對應點(diǎn)到旋轉中心的距離相等、對應點(diǎn)與旋轉中心連線(xiàn)所成的角彼此相等的性質(zhì)。
值得注意的是，數學(xué)實(shí)驗與數學(xué)問(wèn)題在數學(xué)的起始課中應是相輔相成的、缺一不可的。如果課堂中一味地側重動(dòng)手實(shí)驗而忽視了必要的問(wèn)題解決，那課堂會(huì )顯得浮躁、缺乏數學(xué)內涵。反之，一節課中如果充斥著(zhù)各類(lèi)的習題，那課堂會(huì )顯得沉悶、缺乏數學(xué)的靈巧與生動(dòng)。
旋轉的教學(xué)反思7
一．目標：
1、學(xué)做紙風(fēng)車(chē)，訓練幼兒手指動(dòng)作的協(xié)調性。
2、培養幼兒的合作意識，增強集體感。
3、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng )造的能力。
4、引導孩子們在活動(dòng)結束后把自己的繪畫(huà)材料分類(lèi)擺放，養成良好習慣。
二．準備：
1 白紙 2 蠟筆 3 吸管 4 大頭針
三．過(guò)程：
1、欣賞歌曲（小朋友知道這是什么歌曲嗎？） 幼兒：大風(fēng)車(chē) 。
�。�1）老師：小朋友們玩過(guò)風(fēng)車(chē)，喜歡風(fēng)車(chē)嗎？
�。�2）出示風(fēng)車(chē)范例作品：小朋友，看這是什么？（大風(fēng)車(chē)）。
�。�3）教師吹風(fēng)讓風(fēng)車(chē)轉動(dòng)：這么漂亮的風(fēng)車(chē)，你們想要嗎？今天老師就要來(lái)教小朋友做這個(gè)風(fēng)車(chē)。
2、引導幼兒學(xué)習制作方法。
�。�1）用剪刀沿著(zhù)正方形紙上的黑線(xiàn)剪開(kāi)。
�。�2）用蠟筆在紙上的一面作畫(huà)，任意畫(huà)出圖形加以涂色。
�。�3）將剪開(kāi)的四個(gè)角分別折向紙的中心點(diǎn)，用膠水固定住。
�。�4）將粘好的紙用一個(gè)大頭針固定在吸管上即可。
�。�5）風(fēng)一吹，大風(fēng)車(chē)就會(huì )旋轉。小朋友你們知道是怎么制作了嗎？，那現在就請小朋友自己也來(lái)動(dòng)手做一做吧。
3、交待要求，幼兒操作，家長(cháng)與老師可進(jìn)行指導。
�。�1）提出要求：在使用剪刀時(shí)要注意安全，沿著(zhù)黑線(xiàn)剪。大頭針的固定由家長(cháng)和幼兒一同完成。
�。�2）在風(fēng)車(chē)上畫(huà)畫(huà)，事先要構思好畫(huà)什么，再下筆去畫(huà)。
4、欣賞幼兒作品。
�。�1）請幼兒展示作品，幼兒相互欣賞風(fēng)車(chē)，老師并加以評價(jià)。
�。�2）隨著(zhù)音樂(lè )，整理用具，結束活動(dòng)。
上午游戲：
目標 ：1、讓幼兒感受做風(fēng)車(chē)，玩風(fēng)車(chē)的快樂(lè )體驗。
2、培養幼兒跑的協(xié)調能力。
要求：1、聽(tīng)從老師的安排和指導，在跑的時(shí)候注意安全，不能相互碰撞。
2、不能用力的甩動(dòng)風(fēng)車(chē)，容易使風(fēng)車(chē)損壞。
3、手指不能觸碰到有大頭針的地方，以防受傷。
反思
風(fēng)車(chē)是孩子們非常熟悉的.玩具之一，他們更多的是看到外面買(mǎi)來(lái)的用塑料片制作成的風(fēng)車(chē)。這一次卻要求孩子們用紙來(lái)制作風(fēng)車(chē)。根據以前的情況，總有孩子會(huì )說(shuō)，老師我不會(huì )太難了，結果又是老師一個(gè)個(gè)手把手的教。如何讓孩子獨立完成呢。我的腦子里立刻呈現出一個(gè)好方法。有了！
接著(zhù)我先把正方形的四個(gè)對角分別剪一刀，然后我拿出勾線(xiàn)筆，從左上角開(kāi)始，沿著(zhù)順時(shí)針從1寫(xiě)到8、然后驚喜的一幕出現了。下面我請一個(gè)小朋友把這幾個(gè)數字中的雙數折向中心線(xiàn)。一個(gè)孩子很快的把2、4、6、8折向中心。然后讓他把這4個(gè)角用雙面膠粘起來(lái)，哇，一個(gè)風(fēng)車(chē)的大致雛形就出來(lái)了。如果是4個(gè)單數的角粘起來(lái)，會(huì )變成一個(gè)風(fēng)車(chē)嗎？我先賣(mài)賣(mài)關(guān)子。接著(zhù)另一個(gè)孩子把四個(gè)單數角也粘了起來(lái)。我們又成功了��！
這個(gè)風(fēng)車(chē)的制作毫無(wú)懸念，每個(gè)孩子都獨立完成了一個(gè)風(fēng)車(chē)。多么巧妙的單雙數，這就是學(xué)以致用。教師要做個(gè)有創(chuàng )新意識的人，只要自己肯動(dòng)腦，一個(gè)個(gè)小驚喜就會(huì )展現在我們眼前。如何讓幼兒的難點(diǎn)不成為難點(diǎn)，這就要我們老師多一些生活的靈感，這些靈感來(lái)自老師對孩子的關(guān)注與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
旋轉的教學(xué)反思8
學(xué)習數學(xué)不單單是為了學(xué)數學(xué)，而且是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。旋轉這種現象生活中處處都可以見(jiàn)到，如:風(fēng)車(chē)、電風(fēng)扇、行走的車(chē)輪等，所以在小學(xué)中，教師不僅是讓學(xué)生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學(xué)生把這種數學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結合起來(lái)，使學(xué)生真正認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也更讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的'平移和旋轉的圖形，所以在教學(xué)中更特別注意培養學(xué)生觀(guān)察和思考的能力和興趣。
我一開(kāi)始就抓住學(xué)生愛(ài)玩的興趣愛(ài)好，把風(fēng)車(chē)發(fā)放到每個(gè)小組里，讓他們邊玩邊回答問(wèn)題，這樣使學(xué)生感到既輕松又愉快地學(xué)到應有的知識，也體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，教師也輕松地完成了自己的教學(xué)任務(wù)。
這種實(shí)物化的教學(xué)方法，不但能使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也很自然地把學(xué)生引向深層次的探索。當學(xué)生面對一些現象和需要解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生猜想，即使有時(shí)的猜測是錯誤，但他們的這種勇于思考、大膽猜測的精神是可貴的。所以我在教學(xué)中抓住學(xué)生的這種閃光點(diǎn)，引導學(xué)生由感知到認識由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行驗證，學(xué)生經(jīng)歷了猜想----驗證的學(xué)習過(guò)程，既學(xué)到了應有的知識，也學(xué)會(huì )了探索解決問(wèn)題的方法。
旋轉的教學(xué)反思9
本節課的教學(xué)內容主要掌握以下幾個(gè)知識點(diǎn)：
一是結合具體實(shí)例認識旋轉；
二是探索理解旋轉的有關(guān)性質(zhì)；
三是能按要求作出平面圖形旋轉前后的圖形。教學(xué)重點(diǎn)是掌握圖形的旋轉變換及其性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是能按要求作出簡(jiǎn)單的平面圖形旋轉后的圖形。
經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)反思如下：
一、呈現學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知旋轉現象。如風(fēng)車(chē)的轉動(dòng)、鐘擺的擺動(dòng)、時(shí)鐘分針秒針的轉動(dòng)等等，使學(xué)生感受到旋轉圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用，從而體現數學(xué)來(lái)源于生活并且服務(wù)于生活。
二、發(fā)揮小組的合作交流意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在本節課的教學(xué)片段中，老師設計的一系列問(wèn)題串給予小組這樣一個(gè)爭辯活動(dòng)，目的在于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、理解知識和思維能力，通過(guò)辯論加深了學(xué)生對知識的理解，增加了學(xué)好數學(xué)的信心。因此，當學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時(shí)，讓所有的學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )，因為大家都參與了知識的形成過(guò)程。
三、通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
課后小記：
這節課我選擇了利用電腦的'畫(huà)圖板來(lái)上，學(xué)生很感興趣。整節課我主要是示范了窗花的制作、練習一的步驟、練習四的示范，感覺(jué)講解過(guò)程還可以更緊湊，以保證學(xué)生有更多的時(shí)間去操作。在最后的設計環(huán)節，學(xué)生很驚訝于自己的創(chuàng )作，原來(lái)很簡(jiǎn)單的一塊圖案經(jīng)過(guò)幾次旋轉和平移后竟然能產(chǎn)生非常美的效果，我還要求他們把自己滿(mǎn)意的作品上傳到學(xué)生博客的作業(yè)區。我想電腦上制作的效果要比紙上的效果好很多吧。
旋轉的教學(xué)反思10
三班與二班
上課之始，我增加了兩個(gè)書(shū)上要求的角色，一是小鳥(niǎo)，除了添加角色外，還將角色名稱(chēng)改為相關(guān)的名稱(chēng)。二是太陽(yáng)，也是更改了名稱(chēng)。然后說(shuō)明今天的任務(wù)，就是讓小貓來(lái)回走動(dòng)，再讓小鳥(niǎo)在空中飛舞。這個(gè)任務(wù)在三班是分三次進(jìn)行的，先是讓小貓移動(dòng)，對于這一點(diǎn)，上節課做了一次，但那個(gè)移動(dòng)不是連續的，所以今天加了重復執行的命令，做完后讓學(xué)生練習，然后再做旋轉的`命令。最后再做小鳥(niǎo)跳舞的命令。但在二班，將前兩個(gè)步驟合并起來(lái)了。做的時(shí)候，跟學(xué)生強調注意選擇角色，學(xué)生自己的練習還可以，在二班做的時(shí)候，我還將學(xué)生做的東西轉播給其他學(xué)生看。
一班
本課的主要任務(wù)是在舞臺上設置三個(gè)角色，并且將后兩個(gè)改名，然后再讓小貓來(lái)回走動(dòng)，在此基礎上，再學(xué)習上小鳥(niǎo)飛翔。至于第三個(gè)角色太陽(yáng)，似乎沒(méi)有多大作用了在導入角色時(shí)，想找學(xué)生上來(lái)做，但后來(lái)也沒(méi)有找學(xué)生，而是自己導了一下，接著(zhù)便改名字，讓學(xué)生注意改名字的位置，在給小貓編寫(xiě)腳本時(shí)，我忘了變換角色，結果天上的太陽(yáng)動(dòng)起來(lái)了，我在這里提醒了他們一下，然后繼續來(lái)做，腳本完成后，讓小貓走動(dòng)時(shí)，學(xué)生卻笑起來(lái)了，我找了一個(gè)人問(wèn)他笑的原因，他說(shuō)是因為小貓回頭時(shí)是倒立的，我再來(lái)說(shuō)明修改的方法，這里用到了旋轉的命令，把三個(gè)命令都展示縱他們看了一下，演示完畢后，讓他們自己操作，在這期間，我將學(xué)生做的不時(shí)轉播給大家看了看。不一會(huì )兒，又將小鳥(niǎo)飛翔的腳本編寫(xiě)給大家看，這里讓學(xué)生注意的有兩點(diǎn)，一是不再按綠旗激活角色；二是讓小鳥(niǎo)對著(zhù)鼠標。最后小鳥(niǎo)便飛了起來(lái)，最后讓學(xué)生操作，也把一部分轉給大家看了一下。
旋轉的教學(xué)反思11
本節課在對《旋轉》的教學(xué)過(guò)程中吸取了《平移》教學(xué)的經(jīng)驗和教訓，將核心概念的教學(xué)放在重要的位置，通過(guò)情境引出旋轉并且將旋轉的特點(diǎn)由學(xué)生自主總結出來(lái)，在此過(guò)程中讓我反思到一點(diǎn)：教師是起到了穿針引線(xiàn)的作用，而具體的活動(dòng)經(jīng)驗是要學(xué)生自己通過(guò)克服困難去完成的，這是教師代替不了的，所以和平移不同的教學(xué)方法是，讓學(xué)生自己拿實(shí)物去旋轉，去理解，去發(fā)現旋轉后的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行比較。平移害怕學(xué)生總結不出來(lái)就直接告訴了，但是這樣的效果非常不好，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里的，背誦的數學(xué)知識顯然是不理解也達不到預期的.效果，就會(huì )出現習題錯誤，問(wèn)題回答不出來(lái)。
這次通過(guò)引導和平移的對比教學(xué)觀(guān)察其不同，類(lèi)比教學(xué)，所以學(xué)生能較好的說(shuō)出旋轉的特點(diǎn)：大小不變，方向變。
另外反思本單元在數學(xué)學(xué)科中的地位其實(shí)是近世代數和實(shí)變函數的最基礎的部分，涉及到了變換的知識，所以從高等數學(xué)的角度看，小學(xué)數學(xué)的每一部分知識看似很簡(jiǎn)單但是卻又和數學(xué)的專(zhuān)業(yè)性聯(lián)系密切，這就需要教師從每一節數學(xué)課啟發(fā)和培養對數學(xué)的興趣，而對于后續的學(xué)習可以稍微涉及但不宜講太多，一來(lái)孩子不理解，二來(lái)會(huì )對孩子造成一些負擔，程度好的有求知欲但現在的學(xué)習內容滿(mǎn)足不了，教師不易解釋太多，而對程度不佳會(huì )造成障礙，認為數學(xué)難，所以在數學(xué)學(xué)科上，體現符合學(xué)生接受能力的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)很重要，這就需要教師把握好教學(xué)深與淺的度，了解學(xué)生的心理接受程度，學(xué)習心理學(xué)也是教學(xué)所必須的。
旋轉的教學(xué)反思12
這節課是在學(xué)生認識對稱(chēng)圖形之后學(xué)習與研究的內容，是從運動(dòng)變化角去探究和認識空間與圖形。教材注重挖掘和利用身邊豐富有趣的實(shí)例，充分感知平移、旋轉兩種運動(dòng)的不同特征及其普遍存在性。通過(guò)本節課，我有了以下兩點(diǎn)思考：
一是學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的`規律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現的最佳途徑則是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考去獲取的。所以，在教學(xué)中教師為學(xué)生提供了各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中去體驗、思考、討論，在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷、感悟，體驗生活中的數學(xué)。
二是數學(xué)來(lái)源于生活而服務(wù)于生活，新課程強調“人人學(xué)有用的數學(xué)”。因此，教師要把數學(xué)知識與生活實(shí)際結合起來(lái)，創(chuàng )設一切條件，設計與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材，引導學(xué)生把所學(xué)的知識運用于生活實(shí)踐中。通過(guò)與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)提高實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念，同時(shí)也充分體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
旋轉的教學(xué)反思13
數學(xué)來(lái)源于生活，平移和旋轉現象在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，大部分學(xué)生還親身經(jīng)歷過(guò)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易。而本節課的重點(diǎn)（即難點(diǎn)）是正確數出物體（或圖形）平移的距離。如何做到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)呢？在教學(xué)中我分兩步進(jìn)行：1、點(diǎn)的移動(dòng)設計，先讓學(xué)生用實(shí)物移動(dòng)，如，我先在黑板出示方格圖，請學(xué)生將彩色磁鐵向上、向左分別平移五格、四格，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣數格子的？（避免學(xué)生把原點(diǎn)當作一格）2、請學(xué)生將小房子向左向下移動(dòng)。（由點(diǎn)過(guò)度到面，是一個(gè)飛躍）開(kāi)始學(xué)生無(wú)從下手，后來(lái)通過(guò)討論認為：要移動(dòng)房子，必須先確定房子各點(diǎn)的位置。這一內容的設計，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。讓學(xué)生在動(dòng)手擺學(xué)具，與同伴合作討論中得出結果。學(xué)生有了結果時(shí)，教師不急于下結論，而是讓不同意見(jiàn)小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的想法，然后在教師引導學(xué)生的`進(jìn)一步操作下得出結論。接著(zhù)，教師再設計疑問(wèn)：實(shí)物移動(dòng)大家都會(huì )了，那么圖形你能移動(dòng)嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，七嘴八舌紛紛發(fā)表意見(jiàn)，活躍了課堂氣憤，通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流，學(xué)生知道要移動(dòng)圖形的位置，必須先確定圖形各點(diǎn)的位置，而確定各點(diǎn)的位置，又只需找準一個(gè)點(diǎn)的位置，其它按圖形形狀數格畫(huà)出就可以了。
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中我提供大量感性材料，通過(guò)讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著(zhù)的現象，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì )數學(xué)知識。
旋轉的教學(xué)反思14
一、緣起：
2014年4月，我執教了一節“平移旋轉”的研討課。研討課結束了，但是有些知識仍然沒(méi)有得到很好的落實(shí)，很多學(xué)生仍然沒(méi)有很好建構“平移”與“旋轉”的概念。筆者只能補充課時(shí)及時(shí)跟進(jìn)。我不時(shí)翻看備課資料和學(xué)生的生成作品，一直在思考研討課的成功得失，一直在思考如何更有效地突破學(xué)生認知上的瓶頸。最近看了《小學(xué)數學(xué)教師》20xx年7、8月合刊上《引導三年級兒童建構“平移”概念新探》（下稱(chēng)《新探》）一文，收益良多，很多困惑豁然開(kāi)朗。
二：回顧：
1、教學(xué)時(shí)間上的把握：
教材把“平移”與“旋轉”放在同一課時(shí)里，涉及到平移的定義、平移的判別、平移的距離、平移的方向、簡(jiǎn)單的平移作圖、旋轉定義、旋轉的方向、旋轉的角度、旋轉的中心點(diǎn)、簡(jiǎn)單的旋轉作圖以及正誤判斷等大大小小十幾個(gè)概念。要在40分鐘里面踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)上述眾多概念，筆者確實(shí)感到為難。實(shí)踐也表明教學(xué)過(guò)程時(shí)間相當緊張，或許時(shí)間上的緊迫也是學(xué)生未能透徹掌握平移與旋轉兩個(gè)概念的重要影響因素吧。
2、兩個(gè)情景的改進(jìn)：
情境一：多媒體動(dòng)畫(huà)演示電梯、風(fēng)車(chē)、摩天輪、觀(guān)光纜車(chē)的運動(dòng)，請學(xué)生根據運動(dòng)方式的不同將上述運動(dòng)現象分類(lèi)。
筆者試圖引導學(xué)生體會(huì )平移與旋轉兩種運動(dòng)，建立初步的感性認識。但生活中的運動(dòng)千變萬(wàn)化，老師特意抽取這兩種運動(dòng)形式是否過(guò)于刻意？教師“幫扶”的痕跡確實(shí)太明顯了，這樣的“幫助”并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生求知的欲望，“你讓我分類(lèi)那我就分類(lèi)羅”（學(xué)生語(yǔ)），并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生內心的共鳴�！稊祵W(xué)課程標準》（下稱(chēng)《標準》）一再強調要“選取來(lái)源于生活中活潑生動(dòng)的素材”，“體現數學(xué)知識在社會(huì )生活中的廣泛應用”，為此筆者創(chuàng )設了如下情境：（配圖新聞）上海音樂(lè )廳平移100米旋轉180°。學(xué)生看到如此新鮮的材料，思維活躍起來(lái)，紛紛提出自己感興趣的問(wèn)題：什么是平移？音樂(lè )廳怎樣平移？平移的距離怎樣測量？這么大的建筑物怎樣旋轉��？……他們所提的問(wèn)題正好是本節課所要落實(shí)的關(guān)鍵知識點(diǎn)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)生的求知點(diǎn)相吻合了，教與學(xué)并駕齊驅了。
為了進(jìn)一步引導學(xué)生掌握平移的本質(zhì)特征，我借鑒了《小學(xué)數學(xué)教師》20xx年1、2月合刊上《三年級兒童對“平移、旋轉”概念的初步建構》（下稱(chēng)《建構》）一文的一個(gè)情境（動(dòng)畫(huà)展示）。
情境二：小船平移過(guò)程中，紅鳥(niǎo)與藍鳥(niǎo)的位置不改變，誰(shuí)經(jīng)過(guò)的路程長(cháng)呢？
討論交流后，學(xué)生（但是只是寥寥可數的三五個(gè)學(xué)生）匯報自己的發(fā)現。教師概括學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)后總結：看一個(gè)圖形移動(dòng)了多少格，只需要看某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。
對此，《新探》作者產(chǎn)生了疑問(wèn)：直接讓學(xué)生去思考整體中的某個(gè)點(diǎn)平移了多少格是否合理？從認知心理學(xué)上看，學(xué)生在數一個(gè)圖形平移的格數時(shí)，是很難想到只要去數某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數就可以了，而一般是去看整體的移動(dòng)。筆者教學(xué)實(shí)踐中盡管多次引導學(xué)生（也可以說(shuō)是暗示）：平移時(shí)物體各個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的距離相等。但學(xué)生在填寫(xiě)房子平移了幾格時(shí)，全班仍然有近三分之一的'學(xué)生誤把房子前后的中間間隔看作了房子平移的距離。學(xué)生的認知仍然是整體的。由此可見(jiàn)“紅鳥(niǎo)與藍鳥(niǎo)”的情境并沒(méi)有很好地幫助學(xué)生建構平移與旋轉的概念。
筆者欣賞贊同《新探》中“頭像”情境的創(chuàng )設，它以“故意出錯”的形式（頭像的五官移動(dòng)的方向或者距離不同步導致頭像變形）形象生動(dòng)活潑有趣地引導學(xué)生準確地解讀了平移的本質(zhì)特征：平移時(shí)，整體的任何一個(gè)部分都要向同一個(gè)方向移動(dòng)，而且距離相等。
3、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助教學(xué)
《標準》指出“充分運用現代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”，而幾何教學(xué)如果借助于計算機將更為直觀(guān)生動(dòng)。為此，筆者嘗試在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下讓學(xué)生充分搜索教師事先準備好的資源庫和網(wǎng)頁(yè)（包括生活中的平移旋轉實(shí)例、平移旋轉技術(shù)在房屋整體移動(dòng)中的應用），并且借助圖形設計軟件進(jìn)行圖案的平移旋轉設計（如奧運五環(huán)、香港紫荊花區薇、國旗五星等）。實(shí)踐表明，這樣開(kāi)放交互式的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生有針對性地尋找自己感到困惑或好奇的資源，體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，但是要讓每個(gè)學(xué)生掌握相關(guān)的操作技術(shù)并且充分地讓學(xué)生設計圖片搜索資源必然占用大量時(shí)間，非數學(xué)過(guò)程的時(shí)間大大增加。
三、反思：
1、教材的再度開(kāi)發(fā)。
教材把“平移”與“旋轉”放在了同一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，只是面向廣大教師提供了一個(gè)可供選擇的教學(xué)方案。教師是否要全盆接受這樣的方案呢？“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”（《標準》），教師完全可以針對本班學(xué)生的認知水平開(kāi)設“平移”與“旋轉”兩個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里充分地討論探究。特別要提出，“平移與旋轉”是小學(xué)階段幾何保距變換中為數不多的兩個(gè)形式（另兩個(gè)是“鏡射”和“滑動(dòng)鏡射”），我們不能隨隨便便浪費掉這樣的開(kāi)發(fā)學(xué)生空間變換思維的寶貴機會(huì )。
旋轉的教學(xué)反思15
本節課的教學(xué)目標是認識圓柱和圓錐，了解圓柱和圓錐的基本特征，知道圓柱和圓錐各部分的名稱(chēng)。
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課件演示可以觀(guān)察到圓柱是有長(cháng)方形旋轉得到、圓錐是由直角三角形旋轉得到的。在課件中體現的是點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體的過(guò)程，關(guān)注點(diǎn)、線(xiàn)、面、體之間的`聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。在認一認中，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道圓柱、圓錐的底面、側面、高。
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旋轉與角教學(xué)反思03-29
《旋轉與角》教學(xué)反思02-15
《面的旋轉》教學(xué)反思03-06
《圖形的旋轉》的教學(xué)反思05-15