《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思（通用12篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 1
前兩天學(xué)習了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律，知識比較抽象，所以發(fā)現學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較有難度。對小數點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)，學(xué)生很容易把小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置，導致出錯。本課的重難點(diǎn)是小數點(diǎn)移動(dòng)的方法及當位數不夠時(shí)用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內容具體化。
在課一開(kāi)始通過(guò)孫悟空金箍棒的長(cháng)短變化導入，吸引學(xué)生興趣探討下去。借助課件演示，使學(xué)生很清楚看到小數點(diǎn)的移動(dòng)的'過(guò)程，從而知道小數點(diǎn)移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化。然后讓學(xué)生觀(guān)察小數點(diǎn)的變化和金箍棒的長(cháng)短有什么聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說(shuō)出小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，金箍棒就擴大到原來(lái)的10倍。然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、數、移、歸納，理解與掌握小數點(diǎn)移動(dòng)的規律及方法。在這里，強調小數點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時(shí)，小數點(diǎn)省略不寫(xiě)。在這基礎山，利用知識的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數除以10時(shí)，小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，理解“整數部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。
總之，通過(guò)具體的演示，學(xué)生已理解并基本掌握了知識。但是做題過(guò)程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學(xué)習效果。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 2
《小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習時(shí)較為吃力，往往對小數點(diǎn)的位置移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)難以掌握。我在課中通過(guò)“為什么不相等、移動(dòng)的變化規律、移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)位數不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，自主探索，發(fā)現規律。課中，我利用自制學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、操作、思考、交流等活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題——操作——發(fā)現的過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數點(diǎn)的位置移動(dòng)過(guò)程，探索小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，找到了位數不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數學(xué)”。
整節課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。本節課我始終關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題提出及問(wèn)題解決，培養學(xué)生具有一種數學(xué)的眼光。首先出示兩組數據（1）1.028 1.0280 1.02800（2）1.028 10.28 102.8從學(xué)生己有知識出發(fā),將四個(gè)相同數字分別排成兩種不同情況的'小數，通過(guò)“考一考你的觀(guān)察能力”讓學(xué)生觀(guān)察比較、小組交流得知：小數點(diǎn)位置移動(dòng)，小數的大小就會(huì )發(fā)生變化�！暗降鬃兓惺裁匆幝赡�？”巧設問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。小數點(diǎn)移動(dòng)后引起小數怎樣的變化？小數點(diǎn)移動(dòng)時(shí)位數不夠時(shí)該怎么辦？這些問(wèn)題不是老師直接提出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的并提出的問(wèn)題。學(xué)生面臨的問(wèn)題，又是讓學(xué)生在活動(dòng)、交流中來(lái)發(fā)現規律，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在對問(wèn)題理解的基礎上形成自己解決問(wèn)題的策略。從而在自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本節課中，教師讓學(xué)生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況進(jìn)行研究，通過(guò)大家的交流來(lái)印證每一種情況；用自己熟悉的方式來(lái)證明小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位原數就擴大10倍，學(xué)生的方法非常多，在此過(guò)程中，不怕花時(shí)間，目的在于把學(xué)生的差異當作有用的教學(xué)資源，倡導解決問(wèn)題策略的多樣化、理解問(wèn)題的多角度，培養學(xué)生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結：小數點(diǎn)作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……。
本課的不足之處是：覺(jué)得本節課學(xué)生學(xué)習過(guò)程與現實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密�！墩n程標準》提出，學(xué)生學(xué)習的內容應是學(xué)生熟悉的、有現實(shí)意義的，但本部分內容較難用現實(shí)生活中的例子來(lái)引導學(xué)生探索規律，發(fā)現規律，解決實(shí)際問(wèn)題。如何把生活性、探索性、時(shí)效性結合起來(lái)有待于我們繼續思考。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 3
本節課是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質(zhì)》的內容，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，為了突出本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗過(guò)程中感悟，重視知識的獲得過(guò)程。
成功的地方：
首先，在上課開(kāi)始，我通過(guò)孫悟空金箍棒的長(cháng)短變化導入，采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察小數點(diǎn)的變化和金箍棒的長(cháng)短存在怎樣的內在聯(lián)系，意在引導學(xué)生說(shuō)出，小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，金箍棒就擴大到原來(lái)的10倍。
然后，重點(diǎn)突破小數點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，正在理解并掌握一個(gè)小數乘10、乘10乘1000等小數點(diǎn)移動(dòng)的規律及方法，在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數除以10時(shí)，小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自己解決“整數部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。學(xué)生掌握一個(gè)小數除以10、除以100、除以1000等小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并會(huì )邊移動(dòng)邊說(shuō)出整個(gè)過(guò)程的.規律及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習的經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生運用知識的遷移規律自己學(xué)習，通過(guò)猜一猜，一個(gè)數乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動(dòng)，鞏固小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，讓新知識得到及時(shí)反饋。不足之處及對策：本節課的內容比較抽象，很難用現實(shí)生活中的例子來(lái)引導學(xué)生探索規律、發(fā)現規律、解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)內容安排的多，練習時(shí)間相對較少，希望在今后的教學(xué)中能注意合理解決這些問(wèn)題。
總之，這節課發(fā)揮了學(xué)生得主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究學(xué)生得移動(dòng)規律的過(guò)程中，學(xué)生能清晰表達小數點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達成了教學(xué)目標。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 4
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化這節知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數的有關(guān)知識，特別是十進(jìn)制計數法以及小數的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習的。因為小數與整數一樣，都是按照十進(jìn)制來(lái)計數，也就是數字所在的位置不同，表示的數值大小也不同。小數的數位是由小數點(diǎn)確定的，所以，小數點(diǎn)的移動(dòng)必然引起小數每一位上的數值發(fā)生變化。
新課程強調學(xué)生活中的數學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不僅密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，使他們真正體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，體驗到數學(xué)學(xué)習的`樂(lè )趣。因此在鞏固練習這個(gè)環(huán)節的安排上，我本著(zhù)主要是運用本節課所學(xué)習的小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化的規律這一主線(xiàn)，通過(guò)算動(dòng)物火車(chē)上的算式，小鬼當家，比眼力，改價(jià)格標牌，幫助小貓過(guò)河，和拖一拖等游戲環(huán)節，讓學(xué)生在快樂(lè )中體驗成功，在快樂(lè )中收獲知識，在快樂(lè )中解決問(wèn)題。當然這快樂(lè )不僅僅局限于學(xué)生本身解決問(wèn)題的快樂(lè )，也是我尊重每一位學(xué)生允許他們用不同方法去解決問(wèn)題的思維自由的快樂(lè )。課堂上我允許學(xué)生廣開(kāi)言路，用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，我從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強迫學(xué)生去認同。我善意的捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)給予積極的評價(jià)。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中，學(xué)生們真切地感受到數學(xué)的力量，同時(shí)潛移默化地受到了思想教育。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 5
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化是小數的又一性質(zhì)，它主要研究小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。這一內容不僅是小數乘、除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫(xiě)的重要基礎。我校四年級數學(xué)教師組織了教研活動(dòng)，三位老師對《小數點(diǎn)移動(dòng)》這一內容，各具特色的進(jìn)行了說(shuō)課展示，深受啟發(fā)，我在教學(xué)這一內容時(shí)，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實(shí)際授課體會(huì )小結如下：
一、體會(huì )情境圖的意圖
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數點(diǎn)依次向右移動(dòng)（小數點(diǎn)移動(dòng)），金箍棒變得越來(lái)越長(cháng)（棒變長(cháng)---形在變），數變得越來(lái)越大（數也在變）。把抽象的數學(xué)規律，直觀(guān)形象的讓學(xué)生初步體會(huì )。另外，金箍棒可以變長(cháng)，也可以變短，這也為小數點(diǎn)向左移，打下了伏筆。
二、探究小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化規律，把握好四點(diǎn)
1、借助整數的變化規律研究小數的變化規律
根據情境中變化的4個(gè)數據，列出四個(gè)等式，為什么左右兩邊相等，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習單位名稱(chēng)的轉化，應當說(shuō)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，對此，在教學(xué)小數的意義，結合長(cháng)度單位，將小數點(diǎn)對齊，個(gè)位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”， 千分位上對應的是“毫米”，這樣學(xué)生就很容易得出四個(gè)等式。
2、移動(dòng)方向與變化的關(guān)系，就是向右移擴大，左移縮小 3、移動(dòng)的位數與變化的倍數關(guān)系
移動(dòng)一位，變化的倍數是10倍，移動(dòng)兩位，變化的倍數是100倍，移動(dòng)三位，變化的倍數是1000倍 ……
4、借助線(xiàn)段圖，理解“向左移動(dòng)一位，就縮小到原數的1/10”
四年級的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習分數與除法的關(guān)系，也沒(méi)有學(xué)習分數乘法，很難理解“縮小到原數的1/10”借助課本類(lèi)似的線(xiàn)段圖，初步感知1÷10就是它的'1/10
5、強調小數點(diǎn)移動(dòng)后書(shū)寫(xiě)格式，去掉沒(méi)用的“0”如：0.003小數點(diǎn)向右移兩位后000.3，去掉沒(méi)用的“0”就是0.3.
三、是先教小數點(diǎn)向左移，還是先教小數點(diǎn)向右移
探討小數點(diǎn)左移變化規律，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，不僅涉及到移動(dòng)方向與變化的關(guān)系、移動(dòng)的位數與變化的倍數關(guān)系，而且理解“向左移動(dòng)一位，就縮小到原數的 1/10”難度較大，如果先教學(xué)小數點(diǎn)右移變化規律，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)相對容易一些，把重點(diǎn)放在理解“向左移動(dòng)一位，就縮小到原數的1/10”這一問(wèn)題上。
四、存在的問(wèn)題
由于課中探討規律花的時(shí)間較多，后面的練習時(shí)間相對就少了。另外，學(xué)生作業(yè)中對小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，還是有一些說(shuō)成縮小10倍，需要進(jìn)一步規范數學(xué)用語(yǔ)。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 6
早晨到校，翻看一本書(shū)，看到一段話(huà)：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學(xué)生，尊重差異，體驗平等民主，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來(lái)。
今天我和孩子們學(xué)習《小數點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數大小變化的規律》，前面孩子們已經(jīng)學(xué)習了《小數點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數大小變化的規律》，所以，今天的學(xué)習比較輕松。
從備學(xué)中，可以看出，孩子們對于小數點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數大小變化的規律，有了初步的猜想，他們根據自己的經(jīng)驗，能解釋猜想的由來(lái)，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過(guò)科學(xué)的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過(guò)程，最后通過(guò)提升，能用簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言表達，并加以應用。
課堂實(shí)錄不敲打了，記下課堂上一個(gè)遺憾之處：課的開(kāi)始，孩子們隨意聊著(zhù)自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學(xué)生說(shuō)猜想。其實(shí)，提出一個(gè)猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的.東西更讓人回味。所以，在這個(gè)環(huán)節，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你為什么這么猜想？——學(xué)生是有這個(gè)意識的，我聽(tīng)到大繆說(shuō)：因為除法和乘法是互為逆運算的關(guān)系，所以，我的猜想是小數乘10、100、1000……小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……，那么小數除以10、100、1000……小數點(diǎn)就向左移動(dòng)一位、兩位、三位……
浚銘是根據方向相反來(lái)猜想的，既然小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……小數擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動(dòng)，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……
如果當時(shí)，我能有意識問(wèn)問(wèn)學(xué)生猜想的理由是什么，或許更有數學(xué)味一些。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 7
《小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節課重點(diǎn)是引導學(xué)生探索并歸納出小數點(diǎn)位置移動(dòng)變化的規律，難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手操作，合作交流，發(fā)現并歸納出這一變化規律，尤其是小數位數不夠怎么處理在教學(xué)中重點(diǎn)突破。
一、努力之處
1.故事激趣，引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個(gè)神奇的寶貝，叫做金箍棒。話(huà)說(shuō)孫悟空和一起來(lái)到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個(gè)妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現一條米的金箍棒說(shuō)：“變”接著(zhù)一吹，變成了米.還不夠長(cháng)呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了米.妖精更是覺(jué)得挺奇怪,只聽(tīng)悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來(lái)金箍棒傾刻間變成了9米長(cháng)，重重的砸在妖精的身上。通過(guò)學(xué)生熟悉的金箍棒會(huì )變大變小的情節，學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個(gè)整體的感受新知的過(guò)程。
2.合作探究，發(fā)現規律
當出現下面數據變化后，我將這些數據書(shū)寫(xiě)在黑板上：米xxx米xxx米xxx米，然后引導學(xué)生觀(guān)察數據，研究小數點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的，然后提出問(wèn)題：小數點(diǎn)移動(dòng)了，小數的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規律，學(xué)生運用自己不同的方法驗證：有的把三個(gè)小數都轉化成以毫米作單位的數，進(jìn)行比較；有的學(xué)生利用小數的意義驗證得出了小數點(diǎn)移動(dòng)的規律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學(xué)生在思考中猜測規律，在合作中探索規律，在交流中發(fā)現規律，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習討論。然后我再進(jìn)行了有條理的板書(shū)：
小數點(diǎn)向右移,右移是擴大。
�。�1）移動(dòng)一位,小數就擴大原數的10倍；
�。�2）移動(dòng)兩位,小數就擴大原數的100倍；
�。�3）移動(dòng)三位,小數就擴大原數的1000倍。
小數點(diǎn)向左移,左移是擴小。
�。�1）移動(dòng)一位,小數就縮小原數的10分之一；
�。�2）移動(dòng)兩位,小數就縮小原數的100分之一；
�。�3）移動(dòng)三位,小數就縮小原數的.1000分之一；
雖然這個(gè)板書(shū)用時(shí)較長(cháng)，但是我仍然進(jìn)行了完整的板書(shū)，我想只有這樣，才會(huì )加深對規律的理解和記憶。在發(fā)現小數點(diǎn)向左和向右移動(dòng)的規律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動(dòng)四位、五位……原來(lái)的數會(huì )怎樣變化，進(jìn)而深化規律的認識。
3.動(dòng)畫(huà)演示，直觀(guān)形象
我精心制作了動(dòng)畫(huà)演示小數點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生很直觀(guān)的感受到小數點(diǎn)的移動(dòng)方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數位數不夠怎么處理的難度，這樣就使一個(gè)真正動(dòng)的的小數點(diǎn)活生生地展現在學(xué)生的面前。
二、努力之處
1.書(shū)寫(xiě)訓練有些弱化。
我關(guān)注讓學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的訓練，學(xué)生聽(tīng)得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學(xué)生寫(xiě)的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽(tīng)與寫(xiě)的度，把握好時(shí)間分配，讓他們在課堂上真正聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)透徹，寫(xiě)正確。
2.重視對學(xué)生激勵性的評價(jià)。
本節課我自己覺(jué)得學(xué)生的表現比我設想的要好，如果重視對學(xué)生激勵性的評價(jià)，多些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，那整節課就生動(dòng)豐富多了。
每一次的教學(xué)就是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 8
“小數點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數大小變化的規律”這一內容的學(xué)習，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫(xiě)的重要基礎，在教材中地位顯著(zhù)。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設計了如下的教法與學(xué)法：
1、靈活運用教材，加強學(xué)生的直觀(guān)感知。
我沒(méi)有運用教材的例題，而是利用多媒體的動(dòng)畫(huà)、聲音效果展示了一棵松樹(shù)從小樹(shù)苗長(cháng)成大松樹(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察數據1.05、10.5、105中小數點(diǎn)的變化和數的大小變化，初步直觀(guān)感知小數點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì )使小數變大，為下面的學(xué)習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者和引導者，教學(xué)活動(dòng)的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開(kāi)。因此本課教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數改寫(xiě)練習放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節精細處理小數點(diǎn)位移方法，既突破了這節課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。
3、 體現規律形成的過(guò)程性。
概念教學(xué)應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過(guò)程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導學(xué)生自己去觀(guān)察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動(dòng)使學(xué)生形成了良好的認識結構，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓練能力。通過(guò)計算器探索，提出假設，具有一定的事實(shí)依據，可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習的.興趣，讓學(xué)生覺(jué)得自己是在研究規律，而不是在做一些機械的運算。數學(xué)規律必須經(jīng)得起反復的推敲，只適合個(gè)別現象的規律不是規律，因此讓學(xué)生通過(guò)大量的數據加以驗證，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，同時(shí)也有效培養了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略
4、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我設計了難度不同的問(wèn)題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習，盡最大的努力體現因材施教，讓學(xué)生廣泛參與，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
5、注重課堂的延續性。
本節課我始終關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題提出及問(wèn)題解決，培養學(xué)生具有一種數學(xué)的眼光。課始時(shí)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，最后結束時(shí)，通過(guò)小數點(diǎn)的提問(wèn)：“你們還想了解我的什么知識？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。
不足之處：自己在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 9
本課的內容和前面小數點(diǎn)向右移引起小數大小變化的規律的安排大致相同，學(xué)生因為有前面學(xué)習的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學(xué)生學(xué)習小數除法的`基礎，所以在教學(xué)中我在口算教學(xué)上花費較大的功夫，事實(shí)上小數除法的口算一直就是學(xué)生容易出現錯誤的地方。在教學(xué)中，針對學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)遇到數位不夠需要添0的情況也做了強調。我發(fā)現不少的學(xué)生對于規律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現錯誤比較多。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 10
在講授這堂課時(shí)，我設計了“復習-探索新知-應用”三個(gè)教學(xué)環(huán)節，希望每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程，發(fā)現小數點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數大小變化的規律，掌握用這個(gè)數學(xué)規律解決問(wèn)題的方法，積累觀(guān)察、比較、驗證、概括等數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點(diǎn)值得肯定：
一、實(shí)現了復習的有效性
在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“小數點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數大小變化的規律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規律的發(fā)現和概括提供了參照。根據小數點(diǎn)向右移動(dòng)后小數大小的變化推理小數點(diǎn)向左移動(dòng)后小數的變化情況，引發(fā)了學(xué)生對新知的設想，獲得了初步的感知。
二、把所學(xué)的數學(xué)知識應用到實(shí)際中去
教師不僅要善于挖掘生活中的數學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數學(xué)知識把生活問(wèn)題數學(xué)化，而且要善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識應用到實(shí)際中去，把數學(xué)問(wèn)題生活化，以實(shí)現通過(guò)知識的運用、實(shí)際問(wèn)題的解決，又能反向促進(jìn)學(xué)生對知識更深層理解的目的。
三、科學(xué)探索規律，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要
在小學(xué)教學(xué)中，要根據學(xué)生的思維以具體形象為主這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐發(fā)現規律，根據從感性認識到理性認識的規律，在教學(xué)過(guò)程中抓住時(shí)機，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和觀(guān)察發(fā)現規律，拓展學(xué)生的思維。小數點(diǎn)向左移動(dòng)移動(dòng)引起小數大小的變化規律是本課的學(xué)習核心，在探索規律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數例中觀(guān)察-拓展性猜測-舉例驗證的科學(xué)求真過(guò)程，實(shí)現了數學(xué)知識的再創(chuàng )造，滿(mǎn)足了學(xué)生把自己當作“發(fā)現者與探索者”的心理需要，因此學(xué)習積極性特別高。
四、對數學(xué)規律的認識比較透徹
1、首先鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納的'規律，促使學(xué)生獨立思考，發(fā)展概括能力。
2、抓住學(xué)生出現的問(wèn)題-小數除以10、100、1000只要把這個(gè)小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……，及時(shí)幫助學(xué)生區分小數點(diǎn)向右移動(dòng)規律與向左移動(dòng)規律，在辨析中深化了對兩種規律的理解，發(fā)展了思維的深刻性
3、引導學(xué)生逆向思考規律，打破了思維的定勢，使學(xué)生對小數點(diǎn)位置移動(dòng)的規律有了更完整的認識。
4、學(xué)生獲得了獨立發(fā)言的機會(huì )，全體學(xué)生參與了“驗證”的過(guò)程，不存在提問(wèn)集中的現象，基本踐行了“面向全體學(xué)生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開(kāi)心與遺憾兼有。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 11
在教學(xué)這部分內容時(shí)，我先引導學(xué)生用計算器計算下列算式的得數。
21.5÷10=
21.5÷100=
21.5÷1000=
引導學(xué)生觀(guān)察并思考，這些算式的得數與被除數比有什么相同與不同的地方？有的學(xué)生說(shuō)：都有2、1、5這三個(gè)數字；有的說(shuō)：它們的數字一樣，數字排列的`順序也一樣，可是它們的大小不一樣。接著(zhù)我又提問(wèn)：為什么它們的大小不一樣呢？有學(xué)生說(shuō)：“因為小數點(diǎn)的位置不同�！�
接著(zhù)我就說(shuō)：“是呀！小數點(diǎn)的位置不同就會(huì )引起小數的大小發(fā)生變化�！蹦銈冏屑氂^(guān)察一下，21.5除以10、100、1000后，從上往下看，小數點(diǎn)是向哪個(gè)方向移動(dòng)？分別向左移動(dòng)了幾位？學(xué)生回答后我又讓學(xué)生思考：是否所有的小數除以10、100、1000……后都有這樣的規律呢？讓學(xué)生再任意找幾個(gè)小數，在小組里驗證，并在自己的小組里交流發(fā)現的規律。在此基礎上，全班交流并讓學(xué)生自主探索出小數點(diǎn)的左移規律，新知的教學(xué)真是順理成章。然后通過(guò)例6把低級單位的數轉化為高級單位的數，鞏固了這個(gè)規律。不過(guò)，在這里，學(xué)生對以前學(xué)過(guò)的單位名數之間的進(jìn)率有些遺忘，于是我稍作了點(diǎn)撥，后來(lái)在解題時(shí)學(xué)生得心應手，特別是遇到小數點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)，小數位數不夠的情況，他們也能自主處理，用0來(lái)補足。后面的反饋練習中，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習興趣盎然，爭先恐后搶著(zhù)想表現自己對本課內容的掌握程度，尤其在練習十三的第七題中，學(xué)生還想到了多種不同的解題方法（包含除法、歸一法、假設法）。我想：老師在教學(xué)新知時(shí)，不能滿(mǎn)堂灌，而是讓學(xué)生多說(shuō)多做、自主探索。因為，學(xué)生自己探索出來(lái)的結論，印象深刻，掌握牢固，即使遇到些疙瘩的問(wèn)題，他們也能用學(xué)大的知識解決，這樣教學(xué)效果反而好。由此可見(jiàn)，我們今后在教學(xué)中，千萬(wàn)不要擔心學(xué)生這兒那兒有問(wèn)題，牽著(zhù)他們的鼻子走，從而阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂氣氛死氣沉沉。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思 12
教后反思：
一、實(shí)現兩個(gè)轉變，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習的有效性。
整節課給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習氛圍，實(shí)現了教師教學(xué)方式的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，在讓學(xué)生自主探索和發(fā)現規律應用規律解決問(wèn)題的途中，采取多維互動(dòng)，合作交流，讓不同程度的學(xué)生在合作交流中得到啟迪。實(shí)現了對知識的自我構建，讓數學(xué)思維能力得到培養，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習的有效性。
二、多維互動(dòng)，實(shí)現學(xué)生認知的自主構建。
學(xué)生深層次的認知發(fā)展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學(xué)生之間本來(lái)存在著(zhù)個(gè)體差異，這種差異其實(shí)也是一種寶貴的學(xué)習資源，因為學(xué)生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區。在教學(xué)中，先讓學(xué)生用計算器計算，發(fā)現小數點(diǎn)位置的變化情況，再通過(guò)學(xué)生自己舉例觀(guān)察點(diǎn)位置的變化情況，從而引導學(xué)生比較、合作、交流。在應用規律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫(xiě)成用克作單位的數。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在讓獨立思考的同時(shí)，通過(guò)小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學(xué)生能發(fā)現“小數點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數大小變化”的規律，從而實(shí)現學(xué)生認知的自主構建。
三、激勵評價(jià)是推動(dòng)有效學(xué)習的'動(dòng)力。
評價(jià)的主要目的是通過(guò)對學(xué)生探究精神的肯定和鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。教學(xué)中教師在給學(xué)生激勵評價(jià)的同時(shí)，讓學(xué)生之間相互評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)，這種評價(jià)既是一種數學(xué)化的過(guò)程，也是推動(dòng)有效學(xué)習的動(dòng)力。
【《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思06-11
小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化教學(xué)設計05-31
《小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數大小的變化》教學(xué)反思12篇06-16
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起大小的變化的規律的教學(xué)反思11-21
《小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化》教學(xué)設計06-19
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化教學(xué)設計06-02
《小數點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數大小變化的規律》教學(xué)反思06-16