《反比例》教學(xué)反思（精選24篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《反比例》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《反比例》教學(xué)反思 篇1
一、數形結合的處理
1、反比例函數的圖象和性質(zhì)，是“數”與“形”的統一體，本課的教學(xué)設計與實(shí)施中，通過(guò)“描點(diǎn)法”作圖、觀(guān)察幾個(gè)具體的反比例函數的圖象、課件演示展示“由動(dòng)點(diǎn)生成函數圖象”，很好地反映了“數”、“形”之間的這種內在的聯(lián)系。
2、借助直觀(guān)圖形，幫助學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，即考慮“已經(jīng)”形式化的“數”的本質(zhì)“特征”，又使“數”、“形”之間達到統一。
3、在總結得出反比例函數的圖象和性質(zhì)之后，我為學(xué)生提供了一組題目，目的也是為學(xué)生提供一個(gè)體會(huì )“數形結合”、應用“數形結合”分析問(wèn)題的平臺，使學(xué)生經(jīng)歷利用“圖形直觀(guān)”來(lái)認識、解決與函數有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。
二、教學(xué)效果的達成
在教學(xué)中，通過(guò)“觀(guān)察探究，形成新知”環(huán)節，學(xué)生能夠在教師的引導下，說(shuō)出一次函數的圖象特征及性質(zhì)，并通過(guò)類(lèi)比一次函數的研究方法，完成列表、描點(diǎn)、畫(huà)出反比例函數圖象的過(guò)程，也可以通過(guò)觀(guān)察所畫(huà)出的反比例函數的圖象，得出其圖象的“特征”和函數的“性質(zhì)”。
然而，由于學(xué)生剛剛接觸反比例函數的圖象，圖象的外在形式（雙曲線(xiàn)）與一次函數的圖象（直線(xiàn)）之間存在較大的差異，學(xué)生還缺乏對反比例函數圖象“整體形象”的把握。一方面，當反比例系數的絕對值較大時(shí)，部分學(xué)生畫(huà)出的圖形，不能完整地反映其圖象“漸近”的特征；另一方面，在應用反比例函數（增或減）的性質(zhì)，比較反比例函數的兩個(gè)函數值的大小時(shí)，學(xué)生還不能有意識地從“自變量的正負”來(lái)考慮問(wèn)題，這致使學(xué)生在“課堂檢測”時(shí)，對部分問(wèn)題的解決出現偏差。
此外，教學(xué)中，通過(guò)“類(lèi)比”，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生要“類(lèi)比一次函數學(xué)習的方法”，最大限度地調動(dòng)學(xué)生合情推理的能力，以對反比例函數“個(gè)性”的結論做出正確的判斷和學(xué)習
但是，我們在運用“類(lèi)比”的方法研究反比例函數的過(guò)程中，還應注意“趨同求異”，關(guān)注反比例函數與一次函數之間的“差異性”，如圖形的“曲”與“直”、“間斷”與“連續”等，這樣的認識，在本課教學(xué)時(shí)，應加以強調，并傳達給學(xué)生。
《反比例》教學(xué)反思 篇2
12月初，學(xué)校在初三年級進(jìn)行了一次同課異構活動(dòng)，根據教學(xué)進(jìn)度，我們初三數學(xué)備課組選擇了《反比例函數》這個(gè)內容來(lái)開(kāi)展此次活動(dòng)。我有幸參加了這次同課異構，課前精心做了準備，課中竭盡全力上好，課后也做了深刻的反思，感覺(jué)收獲良多。
這節課是義務(wù)教育九年級數學(xué)下第26章反比例函數的第一節課，要求學(xué)生理解并掌握反比例函數的概念，能判斷一個(gè)給定的函數是否為反比例函數，會(huì )根據已知條件用待定系數法求反比例函數解析式。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了一次函數和二次函數，相比前二種函數，反比例函數較為容易，對學(xué)生而言，函數的學(xué)習方法和套路都是不難掌握的，而這一節課也主要是引入反比例函數的概念，講透這個(gè)概念就OK了。
首先，我來(lái)談一下對自己這節課比較滿(mǎn)意的地方。
新課引入部分。這個(gè)設想源自于女兒和她的小伙伴們出的一份份報紙，報紙上孩子們用她們特有的漫畫(huà)手法，描述了身邊的人與事，非常形象，雖然簡(jiǎn)單，但很有質(zhì)感。因此，就故事《貪婪的財主》，我拜托女兒根據這個(gè)故事的情景，把這個(gè)故事用漫畫(huà)的形式（如下圖）勾勒出來(lái)，并且配上女兒稚嫩的童音來(lái)講述這個(gè)故事，在課堂上，以這個(gè)為引入，大大的吸引了全班同學(xué)的興趣。之后，又通過(guò)大量的生活中的實(shí)例，讓同學(xué)們輕松的接收了反比例函數的概念。
二、展示學(xué)生成果部分�？紤]到這節課在時(shí)間上還是有些緊張，但我又想讓所有同學(xué)都
能達到一定的訓練，因此在我出示例題后，讓全班同學(xué)每人都把答案寫(xiě)在一張白紙上，我下位進(jìn)行檢查后，適當的選取部分同學(xué)的答案用手機拍下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳送到QQ空間里，即時(shí)在教室的電腦大屏幕上展示，并講解，大大節省了時(shí)間，效果也是不錯的，而且還能看到大多數同學(xué)的課堂練習情況，這個(gè)方式也得到許多老師的一致好評。
教態(tài)得體，語(yǔ)速適中。記得自己剛剛參加工作的時(shí)候，也有許多老師聽(tīng)過(guò)我的課，都反映語(yǔ)速較快，講話(huà)就象剝豆子一樣，通過(guò)這16年的磨煉，我對我這節課的語(yǔ)速還是比較滿(mǎn)意的，而且在講課期間，語(yǔ)言也比較精煉，教態(tài)方面個(gè)人感覺(jué)還是比較自然大方。
其次，我再來(lái)談一下這節課的不足之處。
一、例題的設計。在例題的選取上，我也是反復進(jìn)行了篩選，總希望不要太難，也不要太容易，通過(guò)在另一個(gè)班的教學(xué)，最后還是刪掉了一道中考題，也是希望在時(shí)間上能夠掌控，但后來(lái)還是發(fā)現，例題在整合方面還是有所欠缺，確實(shí)一節好課，一節好的數學(xué)課，不在乎例題有多少，關(guān)鍵是例題要精選，要能夠涵蓋或輻射出數學(xué)中的思想方法，太板的例題勢必也會(huì )影響同學(xué)們學(xué)習的熱情。
二、例題的講解。上完課后，總覺(jué)得自己哪里沒(méi)有講好，在例題的講解上，有些地方過(guò)于自信化，有些地方又過(guò)于啰嗦，有些知識點(diǎn)又沒(méi)有更好的給學(xué)生解釋到位，比如判斷這個(gè)函數，是不是表示是的反比例函數？如果是，求出成果比例系數。在講這個(gè)點(diǎn)時(shí)，應該將寫(xiě)成的形式，就能更好的確定比例系數。在這一點(diǎn)上，沒(méi)有注意細節上的處理，而細節的處理往往在數學(xué)教學(xué)中是非常重要的，運用的好的話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
三、數學(xué)思想的滲透不到位。我們說(shuō)，數學(xué)的學(xué)習不在于你做了多少題目，而是在于你學(xué)到了多少數學(xué)思想，這節課上我雖然也提到了類(lèi)比思想和整體思想，但不夠系統，不夠具體，沒(méi)有體現過(guò)程與思想的有機結合，這點(diǎn)要向楊穎老師學(xué)習，在她的課上，她給學(xué)生整體呈現了函數學(xué)習中大家會(huì )接觸的各類(lèi)數學(xué)思想，而且在講課過(guò)程中，也做了必要的滲透，希望在下次課上能在這方面有所進(jìn)步。
我認為，教學(xué)反思無(wú)論對教師自身教學(xué)水平的提高，還是對教學(xué)效果的提高都有著(zhù)舉足輕重的作用。希望自己的這些反思中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴能夠不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，在今后的工作中取得令自己滿(mǎn)意的成績(jì)。
《反比例》教學(xué)反思 篇3
《數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！币虼松贤赀@節課我比較滿(mǎn)意的地方有：
一、猜想導課，激發(fā)探究愿望
猜想是一種創(chuàng )造性思維。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)明和發(fā)現�！闭n一開(kāi)始我就引導學(xué)生猜測兩種量還可能成什么比例，學(xué)生很自然想到反比例，然后我問(wèn)學(xué)生想學(xué)會(huì )反比例的哪些知識，再讓學(xué)生猜測這些知識，對反比例的意義展開(kāi)合理的猜想。這一環(huán)節設計巧妙，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)也激起了學(xué)生探究問(wèn)題的強烈愿望。
二、創(chuàng )造性地使用教材
這節課教材上的例題是由例一變化來(lái)的，教學(xué)正比例時(shí)，我也是自己重新編寫(xiě)了例題，因為我感覺(jué)利用圓柱的體積、底面積和高這三種量認識正、反比例對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，不接近生活。因此，我借鑒了學(xué)生讀《安徒生童話(huà)選》這一事例，學(xué)生感覺(jué)這就是發(fā)生在學(xué)生身上的事，親切易懂，并且愿意在這個(gè)表格中找尋規律，進(jìn)而總結出反比例的意義。
《反比例》教學(xué)反思 篇4
反比例關(guān)系是一種重要的數量關(guān)系，它滲透了初步的函數思想，是六年級數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。怎樣使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內容呢？在教學(xué)《反比例》這節課時(shí)，我做了一些嘗試：
1.創(chuàng )設情景激發(fā)求知欲望。我從身邊的現實(shí)生活中發(fā)掘素材，讓學(xué)生從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，從而引入學(xué)習內容和學(xué)習目標。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激起了自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知創(chuàng )設了現實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。
2.深入探究，理解含義。我不失時(shí)機地組織學(xué)生合作學(xué)習，討論、分析兩個(gè)情境問(wèn)題，學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關(guān)系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣。
不足之處：
1.在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間環(huán)節還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探索，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。
2.在提問(wèn)方面，過(guò)多照顧了學(xué)習較好的學(xué)生對知識的掌握，而對學(xué)困生知識的拓展訓練太少，要多關(guān)注全班學(xué)生。
所以在今后的學(xué)習中要讓學(xué)生自己來(lái)設計問(wèn)題，讓學(xué)生互相提問(wèn)題，編問(wèn)題，讓學(xué)生己去探索，自己去提問(wèn)，自己去發(fā)現，在現在的教學(xué)思路，在教學(xué)模式上，再來(lái)一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果一定會(huì )更好。
《反比例》教學(xué)反思 篇5
學(xué)習正比例和反比例，這部分知識比較抽象，學(xué)生一般不容易掌握，所以我在教學(xué)成正比例的量時(shí)放慢速度，把握重點(diǎn)，主要讓學(xué)生明白以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、找準兩個(gè)量是什么，弄明白這兩個(gè)量存在什么樣的數量關(guān)系；
2、讓學(xué)生明白怎樣才算是兩個(gè)量相關(guān)聯(lián)——即一個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨之變化，多舉例子讓學(xué)生弄懂。
3、點(diǎn)明如果相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的商或比值不變（即一定），那么這兩個(gè)量就是成正比例的量，它們的關(guān)系就是正比例關(guān)系。如果相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的乘積不變（即一定），那么這兩個(gè)量就是成反比例的量，它們的關(guān)系就是反比例關(guān)系。
4、講解正反比例的圖像。剛開(kāi)始每一題都卡著(zhù)以上步驟走，讓學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì )分析每一題的數量關(guān)系，這樣學(xué)下來(lái)，孩子掌握的還比較好。
《反比例》教學(xué)反思 篇6
用反比例解決實(shí)際問(wèn)題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了列方程解決實(shí)際問(wèn)題和反比例的意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的包裝書(shū)本的情景后，直接提出要求：列方程解決問(wèn)題，以避免發(fā)散思維造成時(shí)間分散，使得教學(xué)重點(diǎn)部分留給學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足。教學(xué)中先讓學(xué)生獨立思考，嘗試解決問(wèn)題，然后引導學(xué)生認真分析3個(gè)小問(wèn)題：情境中有哪三個(gè)量？哪個(gè)量不變？包數和每包本數成什么比例？找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。
本節課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充分思考的時(shí)間，在學(xué)生原有的認識的基礎上，建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系，掌握用比例解決問(wèn)題的一般步驟。
回顧本次教學(xué)，還有幾方面有待改進(jìn)和提高。
1．要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，對學(xué)生的正確想法要及時(shí)肯定，保護學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗成功的喜悅。
2．增加正比例和反比例解決實(shí)際問(wèn)題的對比，加深理解。
對這節課整體感覺(jué)還不錯，但仍有少數學(xué)生作業(yè)中出現問(wèn)題。學(xué)生不習慣用比例解決實(shí)際問(wèn)題，有混淆正、反比例的現象，說(shuō)明對題中的數量關(guān)系分析的不透徹，數量關(guān)系不會(huì )表達，需進(jìn)一步反思。
《反比例》教學(xué)反思 篇7
這部分內容是在學(xué)生認識了正比例的意義以及應用的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要任務(wù)是使學(xué)生認識反比例關(guān)系的意義，掌握成反比例量的變化規律及其特征，能依據反比例的意義判斷兩種量成不成反比例。由于學(xué)生憑借正比例的學(xué)習，因此這節課可以做一個(gè)“放手”的老師了。
課上先回憶如何去判斷兩種相聯(lián)的量成正比例關(guān)系，然后出示信息窗的表格，問(wèn)這兩種量成正比例嗎？學(xué)生馬上得出不成，因為兩種量的比值是不一定的。從而引導學(xué)生觀(guān)察表中數據，小組討論：
�。�1）哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？
�。�2）這兩種量的變化規律與正比例的兩種量的變化規律有什么不同？
�。�3）這種變化有沒(méi)有規律？是怎樣的規律？
課上重點(diǎn)研究（2）和（3）兩個(gè)問(wèn)題，得出這兩種量的變化規律是一種量在變大，另一種量在變小，一種量變小，另一種量變大，是相反的，突出反比例的一個(gè)“反”字。不管這兩種量怎樣變化，但是萬(wàn)變中有不變，這兩個(gè)量的積是不變的（一定的）。揭示這兩種量是成反比例的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)成反比例的三個(gè)條件，受正比例的影響，學(xué)生一下就說(shuō)出來(lái)了！然后我直接給出，“糖果廠(chǎng)包裝一批糖果，每袋糖果的粒數和裝的袋數是否成反比例，為什么？”學(xué)生也很流利地把問(wèn)題解決了。
最后出示三個(gè)填空：填成正比例、反比例或不成比例。
長(cháng)方形的面積一定，長(cháng)和寬（）。
三角形的面積一定，底和高（）。
圓錐的底一定，圓錐的體積和高（）。
第一小題沒(méi)有問(wèn)題，第二小題問(wèn)題比較多，都說(shuō)不成比例，第三題有的同學(xué)不動(dòng)腦筋，受反比例影響也說(shuō)是成反比例了。
整節課我很順利地完成教學(xué)任務(wù)，在知識的遷移性的應用上我感覺(jué)挺不錯，而這也讓我明白打牢知識的基礎才能很好的發(fā)揮知識的遷移性，它能讓自己的教學(xué)輕松自如，讓孩子們對學(xué)習更加充滿(mǎn)自信，更能體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
《反比例》教學(xué)反思 篇8
因有同事請假，從上周四我開(kāi)始接手了六年級的數學(xué)教學(xué)，對于我來(lái)說(shuō)實(shí)在是一個(gè)不小的挑戰。
針對前一課學(xué)習內容我觀(guān)看了那位老師的課堂回放，在回放中我發(fā)現有些孩子對正比例的意義有些錯誤的認識。兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，他們的比值不變，一個(gè)數擴大多少另一個(gè)數也擴大多少，孩子們想當然的認為擴大就是正比例，如果兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量都縮小就是反比例了。這自然為學(xué)習反比例形成了錯誤的認識。
于是，在課前，我就提到了這一點(diǎn)兒，然后還提到了有這種錯誤認識的學(xué)生的名字，以此來(lái)提醒學(xué)生應該從哪里去聽(tīng)課與學(xué)習，怎樣地比較著(zhù)學(xué)習。在中間設計到這樣的問(wèn)題我都會(huì )停下來(lái)再進(jìn)行鞏固。新知識學(xué)習過(guò)了之后，為了加深學(xué)生的印象，還專(zhuān)程安排了比較正比例和反比例的練習與區別的環(huán)節，學(xué)生更多提到的是一個(gè)是除法得到的商，另一個(gè)是兩個(gè)乘數的出來(lái)的積。進(jìn)一步又發(fā)現一個(gè)是比值不變，一個(gè)是乘積不變，接下來(lái)是正比例中兩個(gè)量的變化是相同的，也就是擴大都擴大，縮小都縮小，而反比例是相反的，也就是一個(gè)量擴大另一個(gè)量就縮小。在提醒之下，學(xué)生也發(fā)現了他們的相同之處，即都有三個(gè)量，其中一個(gè)量是不變的。經(jīng)過(guò)這么對比，學(xué)生明白了兩者的聯(lián)系與區別，對于理解更有幫助。
學(xué)習是為了更好的解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中對所學(xué)是一種反復內化提高的過(guò)程。
《反比例》教學(xué)反思 篇9
由于反比例函數的內容比較抽象、難懂，歷來(lái)都是學(xué)生怕學(xué)的內容。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內容呢？我在反比例函數的意義的教學(xué)中做了一些嘗試。由于學(xué)生有一定的函數知識基礎，并且有正比例的研究經(jīng)驗，這為反比例的數學(xué)建模提供了有利條件，教學(xué)中利用類(lèi)比、歸納的數學(xué)思想方法開(kāi)展數學(xué)建�；顒�(dòng)。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)求知欲望。
我選擇了百米賽跑中時(shí)間與速度的關(guān)系等素材組織活動(dòng)，讓學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，從而引入學(xué)習內容，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知創(chuàng )造了現實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習的正比例的意義為基礎，在學(xué)生之間創(chuàng )設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀(guān)察、分析問(wèn)題再組織學(xué)生通過(guò)充分討論交流后得出它們的相同點(diǎn)，概括、發(fā)現規律，在此基礎上來(lái)揭示反比例的意義，構建反比例的數學(xué)模型就顯得水到渠成了。
二、深入探究，理解涵義
為了使學(xué)生進(jìn)一步弄清反比例函數中兩種量之間的數量關(guān)系，加深理解反比例的涵義，體驗探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣。我設計了問(wèn)題二使學(xué)生對反比例的一般型的變式有所認識，設計問(wèn)題三使學(xué)生從系數、指數進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數學(xué)的建模。以上活動(dòng)力求問(wèn)題有梯度、由淺入深的開(kāi)展建�；顒�(dòng)。教學(xué)中按設計好的思路進(jìn)行，達到了預計的效果。此環(huán)節暴露的問(wèn)題是：學(xué)生逐漸感受了反比關(guān)系，但在語(yǔ)言組織上有欠缺，今后應注意對學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達方面的訓練。
三、應用拓展：
設置問(wèn)題四的目的、問(wèn)題五兩個(gè)題目是讓學(xué)生得到求反比例函數解析式的方法：待定系數法。提高學(xué)生的分析能力并獲得數學(xué)方法，積累數學(xué)經(jīng)驗。此環(huán)節學(xué)生基本達到預定效果。從生活走向數學(xué)，從數學(xué)走向社會(huì )。教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)遺憾的過(guò)程，通過(guò)反思能夠不斷的提高設計的能力、應付課堂上突發(fā)事件的技巧，從而將教學(xué)機智發(fā)揮到最高，減少教學(xué)當中的遺憾，學(xué)生通過(guò)反思完善自己的知識體系，將最近發(fā)展區的知識與新的知識單位進(jìn)行結合，提煉學(xué)習技巧達到創(chuàng )造性學(xué)習的目的。
另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，板書(shū)不夠端正，肢體語(yǔ)言的多余動(dòng)作，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！
《反比例》教學(xué)反思 篇10
一、教學(xué)設計符合學(xué)生的認知規律，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生思維的切入點(diǎn)，創(chuàng )建了活潑而富有活力的課堂氛圍。．重視對學(xué)生能力的培養。除培養學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言的能力外，還培養了學(xué)生的審美能力、空間觀(guān)念，發(fā)展了創(chuàng )造力，豐富了想象力以及動(dòng)手操作能力，并對“割、補”有所了解。．學(xué)生在教師的引導下自主體驗、建構知識，實(shí)現了知識的再創(chuàng )造。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng),在合作學(xué)習中增強與他人的合作意識。
二、本節課的學(xué)習方式主要采用探究性學(xué)習與接受性學(xué)習相結合方式，重點(diǎn)放在反比例函數圖象的特征與性質(zhì)的探究與掌握上，力求通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生感受從“特殊”到“一般”的認知過(guò)程，感悟數形結合、分類(lèi)、歸納、運動(dòng)與變化的數學(xué)思想。
三、本節課知識點(diǎn)的傳授主要采用了與正比例函數相對照的方式進(jìn)行的，這是根據現代建構主義的理論，從思維的最近發(fā)展區，通過(guò)有關(guān)知識的聯(lián)想激活學(xué)生原有的函數知識，巧妙的引導學(xué)生發(fā)現正，反比例函數之間的區別與聯(lián)系，掌握新知。由于本章內容是學(xué)生第一次接觸函數思想，是學(xué)生認知上的一個(gè)難點(diǎn)，所以本節課引入時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察變量之間的對應關(guān)系，為下節函數內容做好鋪墊。
四、為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，整堂課采用了小組競賽的形式，尤其關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習狀況，適時(shí)的給予鼓勵，使每位學(xué)生都學(xué)到對自己有用的數學(xué)。
五、用多媒體教學(xué)解決重點(diǎn)難點(diǎn)。
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯嚴密、思維抽象。初中學(xué)生的認知發(fā)展尚未成熟，缺乏邏輯嚴謹性，導致思考問(wèn)題不全面，從而對數學(xué)中抽象的性質(zhì)定理較難理會(huì )，而多媒體教學(xué)技術(shù)可以通過(guò)其圖象及數據的處理功能在教師的操作下，層層深入地引導他們運用形象思維和直覺(jué)思維來(lái)處理問(wèn)題，減少學(xué)習困難。在本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)的解決過(guò)程中我都利用了幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)演示功能，在學(xué)生討論反比例函數性質(zhì)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察函數圖象得出：“當k>0時(shí)，y值隨自變量x的增大而減��；當k<0時(shí)，y值隨自變量x的增大而增大”。這個(gè)結論是不完善的，必須補上“在每一象限內”這一條件。我處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)是利用多媒體圖象的分解和組合技術(shù)通過(guò)在函數圖象的兩個(gè)分支上各取一個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生去比較相應的x、y值的變化情況，讓他們自己領(lǐng)會(huì )出應將上述結論改為“在每一象限內，當k>0時(shí)，y值隨自變量x的增大而減��；當k<0時(shí)，y值隨自變量x的增大而增大”。
二、本節課的學(xué)習方式主要采用探究性學(xué)習與接受性學(xué)習相結合方式，重點(diǎn)放在反比例函數圖象的特征與性質(zhì)的探究與掌握上，力求通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生感受從“特殊”到“一般”的認知過(guò)程，感悟數形結合、分類(lèi)、歸納、運動(dòng)與變化的數學(xué)思想。
《反比例》教學(xué)反思 篇11
由于學(xué)生有了前面學(xué)習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習上與前面學(xué)習的正比例相比有明顯的提高，而且在課時(shí)的安排上，在學(xué)習正比例的安排了2個(gè)課時(shí)，這里只是安排1個(gè)課時(shí)，緊隨著(zhù)課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學(xué)生在出現正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就及時(shí)地加以糾正。
反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數量關(guān)系，可以加深對比例的理解，并能應用它解決一些簡(jiǎn)單的正、反比例方面的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數思想，為學(xué)生今后學(xué)習中學(xué)數學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎。反比例的意義這部分內容是在學(xué)生理解并掌握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習難度比較大，是六年級教學(xué)內容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先通過(guò)復習，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。然后安排準備題正比例的判斷，從中發(fā)現第3小題不成正比例，從而引入學(xué)習內容和學(xué)習目標。這通過(guò)復習、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì )成什么比例？通過(guò)設疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知創(chuàng )造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習的正比例的意義為基礎，在學(xué)生之間創(chuàng )設了一種自主探究、相互交流、相互合作的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀(guān)察、分析、概括、發(fā)現規律，培養了學(xué)生的自主探究的能力。在學(xué)完例3后，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習例3的方法學(xué)習試一試，接著(zhù)對例3和試一試進(jìn)行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎上來(lái)揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過(guò)“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷，以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最后，通過(guò)學(xué)生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯(lián)系，通過(guò)區別不同的概念，鞏固了知識。并通過(guò)練習，使學(xué)生加深對概念的理解。
在正比例和反比例的教學(xué)中，我練習題安排難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應多練習學(xué)生接觸較多的題目，使學(xué)生的基礎得到鞏固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識結構沖跨，參與學(xué)生的探究不夠。
《反比例》教學(xué)反思 篇12
反比例的意義的教學(xué)，考慮到前面正比例的教學(xué)，所以在教學(xué)上就采用了正比例這樣的教學(xué)程序。通過(guò)逐層深化的方法慢慢幫助學(xué)生建立反比例的正確意義。由具體數據和表格式的例題的教學(xué)到具體數量之間的關(guān)系的判斷。然后再到一些比較特別的例子的判斷，從而慢慢形成反比例的正確理解。
因為反比例的意義這一部分內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習正比例的意義為基礎，采取了放手的形式，通過(guò)開(kāi)始教師引導后就直接把研究和討論的要求交給了學(xué)生，在學(xué)生之間創(chuàng )設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀(guān)察、分析、概括、發(fā)現規律，這樣不僅僅是教會(huì )了學(xué)生學(xué)習的內容，還培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
本堂課是在學(xué)生學(xué)習了正比例的基礎上學(xué)習反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在著(zhù)一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習的正比例相比有明顯的提高。但是這一節課還是出現一些學(xué)生注意力不夠集中的情況。同時(shí)在教學(xué)中由于小組合作的關(guān)系，個(gè)別學(xué)困生沒(méi)有做到較好的參與。
《反比例》教學(xué)反思 篇13
1、要讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習貼近生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，并用于生活。初中數學(xué)，雖然知識越來(lái)越抽象，但是只要我們用心發(fā)現，還是可以找到現實(shí)生活中的素材。作為一名數學(xué)教師，要讓學(xué)生體會(huì )他們學(xué)習的是有意義的數學(xué)，這些知識是與生活息息相關(guān)的，從而激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
學(xué)生在享受數學(xué)美的同時(shí)也深切地感受到生活離不開(kāi)圓，體會(huì )到學(xué)習圓的重要性。雖然小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對圓的有關(guān)知識有所了解，但只是一種感性認識，知道一個(gè)圖形是圓，還沒(méi)有抽象出“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的所有點(diǎn)組成的圓形叫做圓”的概念。本節課主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，把圓與車(chē)輪作類(lèi)比，結合圓規畫(huà)圓，得出圓的本質(zhì)特點(diǎn)“圓周上的點(diǎn)到圓心的距離處處相等”后，就容易歸納出圓的定義。點(diǎn)和圓的位置關(guān)系也可以從生活中找到原型。已投射的飛鏢和靶的位置關(guān)系就是一個(gè)很好的例子，它是學(xué)生既熟悉又比較感興趣的事物。例１的應用更讓學(xué)生體會(huì )生活中有數學(xué)，數學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的工具。
總而言之，本節課確實(shí)讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)也就是關(guān)注生活，只不過(guò)給生活中的這些現象以新的說(shuō)法。所以抽象的數學(xué)也就顯得簡(jiǎn)單了，學(xué)生也就更加喜歡學(xué)數學(xué)了。
2、改變了學(xué)習方式。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與交流合作是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為此，我在課堂中給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，讓每位學(xué)生用圓規在本子上畫(huà)圓，同時(shí)要求他們動(dòng)腦，動(dòng)口，通過(guò)畫(huà)圓過(guò)程體會(huì )圓的特點(diǎn)，以便于歸納圓的概念。讓四位學(xué)生分兩組合作在黑板上畫(huà)圓，還讓他們談?wù)労献鞒晒Φ慕?jīng)驗（一位一定要固定好圓心，另一位一定要拉緊繩子的另一端粉筆頭在黑板上繞一周）。所以得出確定圓需要兩個(gè)要素即圓心和半徑。在必要時(shí)，也讓學(xué)生小組合作互相討論，充分利用集體的智慧，使之能夠解決較難的問(wèn)題。
3、問(wèn)題設計符合學(xué)生的認知規律。
從情境中的車(chē)輪到為什么車(chē)輪要做成圓形，圓形車(chē)輪有什么特點(diǎn)把圓與車(chē)輪作類(lèi)比有什么相似之處……，這些問(wèn)題的設計非常連貫，學(xué)生也很主動(dòng)地圍繞“問(wèn)題串”思考，自然地得出了圓的概念，解決了本節課的難點(diǎn)。再是例1的具體應用，再次讓學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活并用于生活。整堂課的設計從簡(jiǎn)單到復雜，從易到難，符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。
1、課件教學(xué)中在探索圓和圓的位置關(guān)系、探索兩圓相切時(shí)的對稱(chēng)性、探索兩圓相切時(shí)圓心距d和兩圓半徑R和r的數量關(guān)系時(shí)多次運用flash動(dòng)畫(huà)展示，給學(xué)生以直觀(guān)感受，便于學(xué)生理解，同時(shí)，增加上課的生動(dòng)性。
2、授課方式采用分組教學(xué)，對課程內容提出問(wèn)題后先要學(xué)生在小組內動(dòng)手交流并整理所獲得的信息內容，然后在課堂上展示組內成果，從而調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、對練習題的設計由淺入深、層層遞進(jìn)，突出本節課的重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。
4、授課中貫穿了觀(guān)察、猜想、驗證等過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的探索過(guò)程，“過(guò)程與方法”的目標落實(shí)比較好。
在授課時(shí)適時(shí)引導，使盡可能多的學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，可以采取小組之間競爭評比打分以提高學(xué)生的注意力、合作交流、積極發(fā)言等各方面的參與情況。當學(xué)生回答問(wèn)題后，無(wú)論回答的結果如何，要進(jìn)行不同程度的關(guān)注：對回答結果清晰、正確者給予鼓勵；對回答不準確或不正確者,在其他學(xué)生糾正的同時(shí)也要給予積極參與、回答問(wèn)題積極方面的鼓勵，使不同層次的同學(xué)都體會(huì )成功的喜悅、參與的必要。
在問(wèn)題的設計上，一要根據學(xué)生的實(shí)際情況設計問(wèn)題，問(wèn)題難度由淺入深、層層遞進(jìn)，既要有梯度又要給學(xué)生留有思考的空間。二要考慮到題量的適度，加大練習量，更好地落實(shí)知識與技能目標。
垂徑定理教學(xué)反思：
垂徑定理的推證是以圓是軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)為依據的，因此，垂徑定理既是圓的性質(zhì)---軸對稱(chēng)性質(zhì)的重要體現，也是今后證明線(xiàn)段相等、角相等、弧相等、垂直關(guān)系的重要依據。本節內容是本章基礎，是圓的有關(guān)計算和圓的有關(guān)證明的一個(gè)重要工具。
根據初三學(xué)生的認知水平，我選用引導發(fā)現法和直觀(guān)演示法，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多觀(guān)察，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，組織學(xué)生參與“實(shí)驗---觀(guān)察---猜想---證明”的活動(dòng)，最后得出定理。這不僅讓學(xué)生對所學(xué)內容留下了深刻的印象，而且充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的能力。
由于明確了教學(xué)目標，因此在授課中，新知識的引入與使用過(guò)程顯得更為流暢，學(xué)生也更加的投入。經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了垂徑定理的本質(zhì)：2個(gè)條件和2個(gè)結論，并能在垂徑定理的基礎上推出其推論。且能應用它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算和證明，較好的達到了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果良好。
本節課也存在著(zhù)不足和需改進(jìn)之處：
1、在得出結論后，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生對定理進(jìn)行理解和記憶。致使一些中等以下的學(xué)生對定理的內容運用時(shí)不熟練。2、在訓練中題目較容易，應適當提高學(xué)生對新知識的理解體會(huì )。不僅要把基礎的東西訓練牢固，還要適當提高題目的高度，讓不同的學(xué)生都有所獲，都能體會(huì )到成功的快樂(lè )，長(cháng)此以往學(xué)生便對數學(xué)產(chǎn)生興趣，提高成績(jì)也就容易了.
這幾年我一直在探究復習課的上法。特別是我校開(kāi)展了數學(xué)課堂有效性的探究課題一來(lái)，怎樣使復習課有趣有效，成為我們數學(xué)教師的探究重點(diǎn)。對于復習課，學(xué)生總會(huì )認為是自己學(xué)過(guò)的知識，學(xué)得沒(méi)勁，老師上得累，學(xué)生學(xué)得膩。效果往往不理想，如何上好復習課，提高復習效果？怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究呢？
一、有時(shí)由于時(shí)間緊張。
沒(méi)有給學(xué)生系統的將知識串一下，只是就題講題，只是給學(xué)生了幾條魚(yú)，而沒(méi)有給他們漁；所以首先應對本章的知識點(diǎn)進(jìn)行系統的梳理。復習課要把舊知識進(jìn)行整理歸納，這一過(guò)程，就是將平時(shí)相對獨立的知識點(diǎn)串成線(xiàn)，連成片，結成網(wǎng)。如果教師對復習問(wèn)題面面俱到，學(xué)生會(huì )感到乏味，引不起興趣，往往不能深入思考，張口就來(lái)，老師成了課堂的主角，學(xué)生則是被動(dòng)接受，老師感到累而學(xué)生思維受到限制。因此，在課堂上通過(guò)問(wèn)題的解決整理歸納學(xué)過(guò)的知識，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，取得效果較好。
二、其次要提煉方法形成知識結構
圓有哪些性質(zhì)？三大性質(zhì)定理學(xué)生首先要明確，以及各自適用的的題型。點(diǎn)與圓、線(xiàn)與圓、圓與圓的關(guān)系分別是什么？有關(guān)的題型又是什么？在講課時(shí)通過(guò)典型的代表性的題目的講練結合，學(xué)生可以通過(guò)解題后的反思提煉方法，形成知識結構，加深了對定理的理解。復習不是知識的簡(jiǎn)單再現，在復習過(guò)程中，教師也應是堅持啟發(fā)引導學(xué)生發(fā)現思維誤區，總結方法為主，輔之以精講。充分發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生以足夠的思維空間，對于解題思路的探討過(guò)程，讓學(xué)生真正理解，從而提高復習質(zhì)量和復習效率。
三、再有要留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)消化一節課中所學(xué)到的知識。
切記不能為了趕課程而讓學(xué)生獲得的知識成為“夾生飯”應讓學(xué)生自己先整理一下知識點(diǎn)，上課教師再補充一下，使學(xué)生能系統的掌握知識；老師們往往有這樣的感覺(jué)：上復習課時(shí)間總是不夠用。
即使這樣我們也要給學(xué)生足夠的消化吸收的時(shí)間，否則，老師的任務(wù)完成了，而學(xué)生大都在一片迷糊中，這樣的課就沒(méi)有什么效果了。圓這一部分的復習我是安排了四節課，相對來(lái)說(shuō)，效果還是不錯的。
《反比例》教學(xué)反思 篇14
利用待定系數法求反比例函數的解析式是學(xué)生必會(huì )內容，本課教學(xué)有一次函數的基礎，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不感到有多困難的。因此，本課在學(xué)習用待定系數法求函數的解析式的前面安排函數性質(zhì)的復習，學(xué)習和鞏固“在每個(gè)象限內”的反比例函數的.增減情況的有關(guān)應用問(wèn)題，例如第4小題，A(a，b)，B(a-1，c)在反比例函數y=k/x(k<0)的圖象上，探究a的各種不同的取值情況下，b與c的大小關(guān)系。
用待定系數法求反比例函數的解析式，安排了兩個(gè)例題兩個(gè)練習，題量不多重在使學(xué)生自主學(xué)習，這里著(zhù)重加強對數形結合思想的應用，培養學(xué)生通過(guò)圖形研究問(wèn)題的習慣，另外，例題2需要學(xué)生結合三角形全等的幾何知識解決點(diǎn)的坐標的探究，去年期末考試的最后一道試題也是在平面直角坐標系下幾何問(wèn)題的研究，學(xué)生不是很熟悉的，因此，培養學(xué)生各種背景下數學(xué)問(wèn)題的研究很有必要。
由于在上面兩塊內容上用了很多時(shí)間，本課對比例系數k的幾何意義沒(méi)有作研究，安排在下一課再作學(xué)習。
《反比例》教學(xué)反思 篇15
課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最有利時(shí)機，數學(xué)教材本身也蘊含著(zhù)豐富的思想教育內容。我在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常結合學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多樣的方法，挖掘教材中的思想教育內容，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。例如，出示小朋友讀《安徒生童話(huà)選》例題時(shí)，我告訴學(xué)生在課余時(shí)間要多讀書(shū)，增長(cháng)知識;在練習李明騎自行車(chē)的練習時(shí)，提醒學(xué)生在上學(xué)放學(xué)路上要注意交通安全。簡(jiǎn)短、溫馨的話(huà)語(yǔ)，溫暖滋潤了學(xué)生的心，拉近了師生的距離。
根據我自己的反思及聽(tīng)課老師的點(diǎn)評，本節課還需改進(jìn)的地方有：
一、復習正比例的知識時(shí)分的過(guò)細，只復習正比例的意義就可以了，這樣學(xué)生就可以根據正比例的意義判斷正比例，為學(xué)習反比例奠定基礎，還可以節約時(shí)間。
二、教師在課堂上要更加用心的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現學(xué)生不規范的語(yǔ)言要及時(shí)提醒更改。例如有個(gè)別學(xué)生說(shuō)：一個(gè)量擴大，另一個(gè)量增加，5乘以6，這些地方平時(shí)我都提醒學(xué)生注意，但是這節課沒(méi)有及時(shí)糾正。
三、教師對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言要豐富，富有針對性，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養自信心。
四、反比例的知識是個(gè)難點(diǎn)，很抽象，學(xué)生往往硬套意義來(lái)判斷，因此，講解例題和練習時(shí)，要多設計圖表型的題目，讓學(xué)生形象的看到兩個(gè)量的變化規律，直觀(guān)的計算、比較出兩個(gè)量的積一定，簡(jiǎn)明的理解反比例的意義。
五、數學(xué)課上，計算題、應用題和正、反比例的意義等內容主要靠學(xué)生分析、對比、概括、判斷等，有時(shí)整節課枯燥無(wú)味，如何讓這種課也能變得生動(dòng)有趣，活潑精彩，還需要教師好好思考。
《反比例》教學(xué)反思 篇16
本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解反比例的意義，并學(xué)會(huì )判斷兩個(gè)量是否成反比例。
從以前的教學(xué)中我知道，大部分學(xué)生對反比例的意義表面上了解，但是不會(huì )運用反比例的意義去解答問(wèn)題。即讓判斷兩種量是否成反比例關(guān)系時(shí)，只說(shuō)因為積相等，而不說(shuō)這兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化。因為現在是網(wǎng)上教學(xué)，孩子們自覺(jué)性差。為了吸引他們的注意力，我借助一個(gè)動(dòng)畫(huà)：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車(chē)運，然后換成載重量小一些的貨車(chē)運，接著(zhù)再換一輛載重量還要小的貨車(chē)運，并提問(wèn):從動(dòng)畫(huà)中能想到什么?讓學(xué)生知道，每次運的越少，運的次數就越多，每次運的越多，運的次數就越少，初步經(jīng)歷、感受反比例的建構過(guò)程。有了這樣的一個(gè)基礎，再講反比例意義時(shí)，馬上就知道了：兩種相關(guān)聯(lián)的量、一種量隨著(zhù)另一種量的變化而變化、兩種量里對應數值的乘積一定。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，讓人歡喜讓人憂(yōu)。
《反比例》教學(xué)反思 篇17
《反比例》這節課是編排在正比例的意義，“變化的量”、“成正比例的兩個(gè)量的變化規律”、“如何判斷兩個(gè)量是否成正比例”的基礎之上。孩子們已經(jīng)在生活中積累了大量的反比例思想，為本節課的學(xué)習打下基礎。
通過(guò)本節課的學(xué)習，孩子們認識了反比例的意義，理解、掌握成反比例量的變化規律及其特征，能依據判斷兩種量是否成反比例。孩子們是在具體情境中觀(guān)察、感知反比例關(guān)系，在分析、綜合和概括的過(guò)程中掌握判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成反比例的方法，從而培養了學(xué)生判斷、推理的能力。
上課開(kāi)始，通過(guò)復習舊知的形式，喚醒孩子的大腦細胞，首先讓孩子們判斷兩種量是否成正比例（①時(shí)間一定，行駛的速度和路程；數量一定；單價(jià)和總價(jià)；圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高，哪兩種量成正比例？），孩子們在判斷圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高是否成正比例時(shí)，發(fā)現圓柱的底面積×高=圓柱的體積（一定），激發(fā)孩子的探究欲望。
課程標準指出：數學(xué)課堂應該是數學(xué)活動(dòng)。激活孩子的大腦之后，我設計了三個(gè)活動(dòng)（活動(dòng)一：比較和一定時(shí)兩個(gè)加數的變化關(guān)系與積一定時(shí)兩個(gè)因數的變化關(guān)系；活動(dòng)二：教材第25頁(yè)第二題、三題；活動(dòng)三：比較第25頁(yè)第二題、三題的共同點(diǎn)。），在一個(gè)量變大，另一個(gè)量隨著(zhù)變小的情景到一個(gè)量變大，另一個(gè)量隨著(zhù)變小，積一定的特點(diǎn)，孩子們在數學(xué)活動(dòng)中親身經(jīng)歷探索反比例特征的過(guò)程，親自感受反比例的實(shí)際意義，親口總結了反比例的判斷方法，整個(gè)探究過(guò)程真實(shí)、自然。
孩子們獲得新的能力，并不代表探究活動(dòng)的結束，相反它預示著(zhù)新的探究的萌發(fā)，所以引導孩子們利用建構的新知去解決課開(kāi)始時(shí)出現的問(wèn)題：圓柱的底面積×高=圓柱的體積（一定）時(shí)，圓柱的底面積和高成反比例。解決了孩子們認識上的沖突。有了基礎，孩子們就像注入新的血液，精神煥發(fā)，趁機會(huì )帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)數學(xué)生活，在解決生活中數學(xué)的同時(shí)，勾引數學(xué)生活的魅力。
回憶整個(gè)課堂，孩子們自由對話(huà)的聲音縈繞在電教室的每個(gè)角落，孩子們的評價(jià)意識逐步增強，孩子們的競爭跡象到處可見(jiàn)，孩子們的認識沖突出現及時(shí).......但，孩子們在課堂上的快樂(lè )勁還不是很濃，興奮樣還不是太明顯，狂歡度還不夠。為了孩子的學(xué)習后勁負責，為了孩子的一生發(fā)展奠基，我會(huì )一直努力進(jìn)行時(shí)！
《反比例》教學(xué)反思 篇18
本節課的內容比較抽象、難懂，歷來(lái)都是學(xué)生怕學(xué)的內容。我從身邊的現實(shí)生活中發(fā)掘素材，讓學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，從而引入學(xué)習內容和學(xué)習目標。據此，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣，也激起了他們參與的積極性和主動(dòng)性，為他們自主探究新知創(chuàng )設了現實(shí)背景。
首先我把自主權交給學(xué)生的教學(xué)方式，營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而能對例題的學(xué)習探索取得更深一層的效果。然后學(xué)生通過(guò)對正、反比例的例題進(jìn)行比較，歸納出成反比例的量的幾個(gè)特點(diǎn)，再以此和正比例做比較，猜想出反比例的意義。
最后學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)驗證，得出反比例的意義和關(guān)系式，既達到了本課的知識目標，又提高了學(xué)生的推理能力。
總之，在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我比較關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在我精心的組織引導下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究、猜想歸納，建構了新的知識結構，提高了各種能力，培養了積極的情感和學(xué)習態(tài)度。讓學(xué)習成為一種樂(lè )趣。
《反比例》教學(xué)反思 篇19
《反比例》是在學(xué)生學(xué)習了正比例的基礎上學(xué)習的，由于學(xué)生有了前面學(xué)習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，沿用了前面判斷正比例的方法，主要看所要判斷的兩個(gè)量的積是不是一個(gè)不變的量，或者采用舉例子的方法。因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習的正比例相比有明顯的提高。在課堂實(shí)際操作中有以下幾點(diǎn)心得和體會(huì )：
一、對教材內容安排的思考及處理針對教材呈現的目的，我先通過(guò)對兩個(gè)表格的觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現他們共同的特點(diǎn)：一個(gè)數隨另一個(gè)的變化而變化，并且是一個(gè)數增加，另一個(gè)減少。第一開(kāi)始的環(huán)節就到這里點(diǎn)到為止。再讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn)時(shí)，抓住正比例、反比例描述的是完全相反的兩個(gè)數量關(guān)系這一特征，以概念的名稱(chēng)“正、反”兩字為切人點(diǎn)，引導學(xué)生“顧名思義”對反比例的意義展開(kāi)合理的猜想，并讓學(xué)生探索那一種情況才是成反比例：A表中是和一定，B表中是積一定，對比上節課學(xué)習的正比例，比值一定，猜想B表的情況成為反比例更有說(shuō)服力。最后在結合反比例的判斷方法判斷為什么A表表示得不是反比例的關(guān)系。這樣學(xué)生在引入、學(xué)習、練習中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表，充分利用教材，感覺(jué)到“反比例”的特點(diǎn)及意義的學(xué)習更水到渠成了。
二、構建探究式學(xué)習方式蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！痹谡n堂教學(xué)中，我最大限度地給了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。組織學(xué)生合作學(xué)習，討論、分析，在小組研究過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，一邊分析，一邊判斷，一邊對比，學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關(guān)系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣。在這一環(huán)節中，學(xué)生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養和提高也就不言而喻了。三、對比練習，通過(guò)比較，歸納規律通過(guò)練習題組，對比練習，針對問(wèn)題重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行思維沖擊，層層撥開(kāi)，利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例，從而達到理解并運用的程度。例如：在課堂上講解：長(cháng)方形的面積一定，它的長(cháng)和寬。想到平行四邊形、三角形是否學(xué)生也能正確的解答，根據“底×高=平行四邊形的面積”知道平行四邊形的面積一定時(shí)，平行四邊形的底和高成反比例比較容易遷移，但根據“底×高÷2=三角形的面積”知道三角形的面積一定時(shí)，三角形的底和高成不成反比例呢？怎樣判斷呢？學(xué)生緊扣前兩者的判斷方法，能夠較清晰說(shuō)出判斷的過(guò)程呈現了這樣兩種方法情況：底×高÷2=面積→底×高=面積×2，面積一定→面積×2也一定，所以成反比例的關(guān)系。在練習中，有些學(xué)生也出現了一些疑問(wèn)：（長(cháng)+寬）×2=長(cháng)方形的周長(cháng)，長(cháng)與寬成反比例嗎？這里長(cháng)方形的周長(cháng)是不變的，有些學(xué)生就誤認為這里的積是一定的，應該是長(cháng)和寬成反比例。學(xué)生出現這種認識的原因在于還不能很全面的根據抽象地計算方法來(lái)判斷兩個(gè)變化的量之間的關(guān)系，可以說(shuō)被“×2”中的“×”影響，覺(jué)得積就是“×”，所以成反比例，而沒(méi)有分清楚所描述的是誰(shuí)與誰(shuí)成反比例，只是單純得依據“積一定”了，而沒(méi)有深入去思考是“誰(shuí)與誰(shuí)的”積一定。因此，我引導學(xué)生再次審題，分清兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量具體指的是什么，使學(xué)生明確這里需要判斷是的長(cháng)和寬是否成反比例，再觀(guān)察表格使學(xué)生認識到長(cháng)和寬的積不是一定的，也就不成反比例。我又引導學(xué)生對計算方法進(jìn)一步分析，后來(lái)學(xué)生發(fā)現：長(cháng)與寬和的2倍是不變的，那么長(cháng)與寬的和就是不變的，就是說(shuō)這里長(cháng)與寬的和不變，所以不成反比例就類(lèi)似于A(yíng)表的情況了，這樣又充分利用了教材的資源。
《反比例》教學(xué)反思 篇20
新課改要求變傳統的接受式學(xué)習方式為新型的探究式學(xué)習方式，就是把學(xué)習過(guò)程中的分析、發(fā)現、探究、創(chuàng )新等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索研究、創(chuàng )新求異的過(guò)程。在設計《反比例的意義》時(shí)，我考慮到此前學(xué)生學(xué)習了正比例的意義，對“什么是相關(guān)聯(lián)的量”、“成正比例的兩個(gè)量的特征”已經(jīng)有了很好的認識，因此我靈活使用教材，對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )造性的加工和處理，努力克服教材的局限性，最大限度地為學(xué)生拓寬探究學(xué)習的空間，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
讓學(xué)生猜測什么是反比例時(shí)，有的成正比例，還有可能成什么量時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，只要這兩種兩關(guān)聯(lián)的量的比值不一定，就成反比例，有的學(xué)生說(shuō)，那不對，應該是積一定，才成反比例。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了猜想、思考、辯論，課堂氣氛很好。
學(xué)生有了學(xué)習正比例的基礎，今天學(xué)習反比例，非常輕松。
《反比例》教學(xué)反思 篇21
本節復習課的主要教學(xué)目標是通過(guò)系統的整理，讓學(xué)生加深理解正、反比例的意義，正、反比例的聯(lián)系與區別及最后運用正、反比例解答生活中的數學(xué)問(wèn)題。
�。�1）以學(xué)生為主。學(xué)生自己先整理、交流、匯報，教師只是起著(zhù)溝通學(xué)生和教材的作用。
�。�2）以課本為主。在復習中，讓學(xué)生牢固掌握基礎知識的基礎上，進(jìn)行拓展，把課本和資料有機結合，使之互為補充，相得益彰。
�。�3）以課內為主。把問(wèn)題盡量解決在課堂上。上課前認真作好準備，學(xué)生課前進(jìn)行整理，教師精心準備教案，教學(xué)過(guò)程中，精講精練。
�。�4）以練為主。教師邊講邊練，練習由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，體現了基礎性、層次性。尤其是最后一題注重一題多解，讓學(xué)生更多地參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習得更加主動(dòng)，使他們學(xué)會(huì )從多角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散思維和解決問(wèn)題的能力。
�。�5）以提高學(xué)生能力為主。學(xué)生整理和復習的方法不是很熟練，要求教師在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)習方法上給予指導。學(xué)生在學(xué)習中不但要掌握知識，而且要學(xué)會(huì )學(xué)習，這是本課時(shí)的一個(gè)重要目標。
教會(huì )學(xué)生學(xué)習需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要教師在每一節課中不斷的滲透，長(cháng)此以往，才能正提高學(xué)生的能力。
《反比例》教學(xué)反思 篇22
首先是復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比，鞏固反比例函數知識。
通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹，在學(xué)練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節。這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分；還有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性；另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵的話(huà)顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯，總之，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。綜觀(guān)整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn)；在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀.
《反比例》教學(xué)反思 篇23
本節課主要學(xué)習反比例函數，為了讓學(xué)生更加容易接受新的知識，我首先簡(jiǎn)單復習了一次函數、正比例函數的表達式，目的是想讓學(xué)生清楚每種函數都有其特有的表達與以前我們所學(xué)的y=kx+b和y=kx有什么聯(lián)系時(shí)，居然有很多同學(xué)認為它們和正比例函數類(lèi)似，當時(shí)在課堂上對于這個(gè)問(wèn)題的處理過(guò)于倉促，現在想來(lái)應注意細節問(wèn)題。利用題組（二）對反比例函數的三種表示方法進(jìn)行鞏固和熟悉。
例題非常簡(jiǎn)單，在例題的處理上我注重了學(xué)生解題步驟的培養，同時(shí)通過(guò)兩次變式進(jìn)一步鞏固解法，并拓寬了學(xué)生的思路。在變式訓練之后，我又補充了一個(gè)綜合性題目的例題，（在上學(xué)期曾有過(guò)類(lèi)似問(wèn)題的,由于時(shí)間的久遠學(xué)生不是很熟悉）但在補充例題的處理上點(diǎn)撥不到位，導致這個(gè)問(wèn)題的解決有點(diǎn)走彎路。
雖然在題目的設計和教學(xué)設計上我注重了由淺入深的梯度，但有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性�？傊�，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意細節問(wèn)題的。
《反比例》教學(xué)反思 篇24
在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先是聯(lián)系舊知、滲透難點(diǎn)。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習的正比例的意義為基礎，提出自主學(xué)習“要求”，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀(guān)察、分析、概括、發(fā)現規律。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數量關(guān)系并不陌生，在以前的應用題學(xué)習中是反復強調過(guò)的，因此，學(xué)生觀(guān)察、分析、概括起來(lái)是較為輕松的。當學(xué)完例1時(shí)，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習例1的方法學(xué)習試一試，接著(zhù)對例1和試一試進(jìn)行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎上來(lái)揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。
然后，再通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生對兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷，以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最后，通過(guò)學(xué)生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯(lián)系，通過(guò)區別不同的概念，鞏固了知識。通過(guò)這節課的教學(xué)，我深深地體會(huì )到：要上好一節數學(xué)課很難，要上好每一節數學(xué)課就更難，原因多多……這節課課前我雖做了充分的準備，但還是存在一些問(wèn)題。比如練習題安排難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應多練習學(xué)生接觸較多的題目，使學(xué)生的基礎得到鞏固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識結構沖跨。
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