《 放棄射門(mén)》課堂教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中指出“改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習，是課程改革的重點(diǎn)之一�！蔽艺J為，這堂課真正達到了“以學(xué)生為主體”的目標，真正做到“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，讓學(xué)生著(zhù)實(shí)過(guò)了一把當主人翁的癮!
（一）、創(chuàng )設情景，激發(fā)情感
現在的孩子喜歡足球的特別多，有的學(xué)生為了觀(guān)看世界杯，寧可不睡覺(jué)，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對于這樣一篇描寫(xiě)足球的文章，肯定能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
一上課我先板書(shū)：射門(mén)，讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的`“射門(mén)”，學(xué)生一下子說(shuō)得是有板有眼。當我在它前面添上“放棄”時(shí)，學(xué)生就提出“誰(shuí)放棄射門(mén)？”“為什么放棄射門(mén)？”“結果怎樣？”等問(wèn)題，就很自然地引入了課文，學(xué)生的情感一下子也被調動(dòng)起來(lái)了
（二）、應用學(xué)法，創(chuàng )造性表演
孩子都具有表現欲，在課堂上進(jìn)行創(chuàng )造性的表演，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一件事樂(lè )此不疲。因此我設計了創(chuàng )造性表演這一環(huán)節。我問(wèn)：“福勒由于西曼的撲球，他放棄了射門(mén)，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場(chǎng)上，這時(shí)候最可能發(fā)生的將是什么？如果你是福勒，你爬起來(lái)最想做的一件事是什么？”此兩個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，學(xué)生說(shuō)：“很可能發(fā)生一場(chǎng)戰爭”“我起來(lái)就會(huì )打西曼，或者罵西曼”�？磳W(xué)生的想法多真實(shí)呀！然后我讓學(xué)生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語(yǔ)言和心理活動(dòng)，最后四個(gè)人一組，仔細研讀第四自然段，發(fā)揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場(chǎng)面創(chuàng )造性的表演出來(lái)。其他學(xué)生當評委，對表演學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)進(jìn)行細致觀(guān)察，為練筆做準備。
（三）、評價(jià)歸納，揭示主題
我贊成福勒放棄射門(mén)的做法，因為足球除了比賽“獲勝”，還有“友誼”和“團結”，福勒是把友誼和團結擺在了比賽的首位。這正是國際足聯(lián)秘書(shū)長(cháng)“敬佩”福勒的原因，也是“全場(chǎng)觀(guān)眾”對福勒“報以熱烈的掌聲和歡呼”的理由。因此，福勒是所有運動(dòng)員和我們大家值得學(xué)習的榜樣。
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學(xué)從學(xué)生的疑問(wèn)入手，體現以學(xué)定教，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，應善于引導學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑。
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