反比例函數教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的反比例函數教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
反比例函數教學(xué)反思1
一、本節課的整體設計
第一步：預習，學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本、獨立完成導學(xué)案，完成自己會(huì )的，找出并標記出不會(huì )的，完成預習。
第二步：組內合學(xué)，通過(guò)組內對學(xué)、群學(xué)，展示學(xué)會(huì )的，學(xué)會(huì )不會(huì )的。教師設計引導，完成對反比例函數更清晰和準確的認識。
第三步：班級展示，通過(guò)學(xué)生對學(xué)習情況的展示，教師有針對性的進(jìn)行課堂點(diǎn)撥追問(wèn)，完成本節課的學(xué)習。
第四步：整理反思，通過(guò)課堂學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，修正學(xué)案內容，并形成自己的反思總結。
第五步：達標測評，對本節課的基礎知識和技能進(jìn)行學(xué)習反饋，教師了解掌握學(xué)生學(xué)習情況，便于下一階段的學(xué)習。
二、本節課突出了“四本”的基本要求
1、以學(xué)生為本，整個(gè)課堂充分放手讓學(xué)生去學(xué)習，以學(xué)生為主體，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、以文為本，課堂活動(dòng)以課本為基礎，圍繞課本知識展開(kāi)活動(dòng)，突出了課本的設計意圖。
3、以實(shí)為本，課堂真實(shí)有效，學(xué)練結合，具有很高的實(shí)用性。
4、以真為本，課堂不做假，真實(shí)的展現了學(xué)生的學(xué)習思路和思考過(guò)程，課堂以真為本更顯實(shí)效和高效。
三、本節課的不足
1、教師放手不夠，還是擔心學(xué)生學(xué)不到位，沒(méi)有充分的放手把學(xué)習還給學(xué)生。
2、課堂的整個(gè)流程還需進(jìn)一步細致打磨，讓每一個(gè)環(huán)節更適合學(xué)生的學(xué)習，才能有更高效的學(xué)習效率。
不足之處還需各位專(zhuān)家老師指正，謝謝！
反比例函數教學(xué)反思2
這節課，我講授的內容是《反比例函數的圖像和性質(zhì)》第二小節，講完之后感受頗深：這節課從學(xué)生的角度出發(fā)，針對下面的中學(xué)實(shí)際兒設計的，沒(méi)有流于形式，教學(xué)目的就是“用”，所以第三環(huán)節“自主檢測”是檢查以下學(xué)生對性質(zhì)的理解和運用情況，“思考”則是對性質(zhì)的進(jìn)一步探究：①題是學(xué)生直接觀(guān)察圖像，并給解釋清楚；②題讓學(xué)生動(dòng)手操作，容易得到軸對稱(chēng)性；③題中心對稱(chēng)性，學(xué)生不易觀(guān)察，但設計了動(dòng)畫(huà)演示；“例題解答”是對方法和性質(zhì)的總結實(shí)踐，使學(xué)生懂得在平時(shí)解題中要善于總結和積累�！白哌M(jìn)中考”是為了讓學(xué)生認識中考題型，是教學(xué)為中考服務(wù)，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，有給予了學(xué)生沖刺中考的動(dòng)力！
但也讓我感到不足之處很多;
1、把學(xué)生估計過(guò)高，欠缺對學(xué)生的引導鋪墊
2、準備仍不充分，覺(jué)得軸對稱(chēng)性通過(guò)學(xué)生的折疊很容易得到，故認為動(dòng)畫(huà)不用演示，所以沒(méi)有設計動(dòng)畫(huà)演示，這使課上時(shí)間浪費較多。
3、應該讓學(xué)生成為課堂的主人許多東西應該讓他們自主探究并總結。
4、習題設計應該少而精。
5、課堂有前松后緊的感覺(jué)，時(shí)間沒(méi)有合理分配。
通過(guò)這節課的講解我發(fā)現學(xué)生存在一個(gè)普遍現象：
1、回答問(wèn)題時(shí)思路不清，語(yǔ)言不規范
2、學(xué)生不會(huì )寫(xiě)解題過(guò)程，書(shū)寫(xiě)還需改進(jìn)。我看清自己在教學(xué)方面的不足之處，知道了自己今后努力的方向，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索
反比例函數教學(xué)反思3
一、數形結合的處理
1、反比例函數的圖象和性質(zhì)，是“數”與“形”的統一體，本課的教學(xué)設計與實(shí)施中，通過(guò)“描點(diǎn)法”作圖、觀(guān)察幾個(gè)具體的反比例函數的圖象、課件演示展示“由動(dòng)點(diǎn)生成函數圖象”，很好地反映了“數”、“形”之間的這種內在的聯(lián)系，反思三：反比例函數的圖象與性質(zhì)教學(xué)反思。
2、借助直觀(guān)圖形，幫助學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，即考慮“已經(jīng)”形式化的“數”的本質(zhì)“特征”，又使“數”、“形”之間達到統一。
3、在總結得出反比例函數的圖象和性質(zhì)之后，我為學(xué)生提供了一組題目，目的也是為學(xué)生提供一個(gè)體會(huì )“數形結合”、應用“數形結合”分析問(wèn)題的平臺，使學(xué)生經(jīng)歷利用“圖形直觀(guān)”來(lái)認識、解決與函數有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)反思《反思三：反比例函數的圖象與性質(zhì)教學(xué)反思》。
二、教學(xué)效果的達成
在教學(xué)中，通過(guò)“觀(guān)察探究，形成新知”環(huán)節，學(xué)生能夠在教師的引導下，說(shuō)出一次函數的圖象特征及性質(zhì)，并通過(guò)類(lèi)比一次函數的研究方法，完成列表、描點(diǎn)、畫(huà)出反比例函數圖象的過(guò)程，也可以通過(guò)觀(guān)察所畫(huà)出的反比例函數的圖象，得出其圖象的“特征”和函數的“性質(zhì)”。
然而，由于學(xué)生剛剛接觸反比例函數的圖象，圖象的外在形式（雙曲線(xiàn)）與一次函數的圖象（直線(xiàn)）之間存在較大的差異，學(xué)生還缺乏對反比例函數圖象“整體形象”的把握。一方面，當反比例系數的絕對值較大時(shí)，部分學(xué)生畫(huà)出的圖形，不能完整地反映其圖象“漸近”的特征；另一方面，在應用反比例函數（增或減）的性質(zhì)，比較反比例函數的兩個(gè)函數值的大小時(shí)，學(xué)生還不能有意識地從“自變量的正負”來(lái)考慮問(wèn)題，這致使學(xué)生在“課堂檢測”時(shí)，對部分問(wèn)題的解決出現偏差。
此外，教學(xué)中，通過(guò)“類(lèi)比”，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生要“類(lèi)比一次函數學(xué)習的方法”，最大限度地調動(dòng)學(xué)生合情推理的能力，以對反比例函數“個(gè)性”的結論做出正確的判斷和學(xué)習
但是，我們在運用“類(lèi)比”的方法研究反比例函數的過(guò)程中，還應注意“趨同求異”，關(guān)注反比例函數與一次函數之間的“差異性”，如圖形的“曲”與“直”、“間斷”與“連續”等，這樣的認識，在本課教學(xué)時(shí)，應加以強調，并傳達給學(xué)生。
反比例函數教學(xué)反思4
常見(jiàn)的錯誤：
�。�1） 沒(méi)有注意定義中的條件；弱視題設條件；
�。�2） 思考不全面，造成漏解、誤解；
�。�3） 根據函數圖形性質(zhì)判斷函數圖像在坐標系中位置，系數與圖像的位置關(guān)系不容易判斷；
�。�4） 拋物線(xiàn)與x軸的交點(diǎn)數由 決定，而學(xué)生不易把此知識點(diǎn)與一元二次方程聯(lián)系起來(lái)應用；
為了減少因審題不當，而出現錯誤解答，在復習時(shí)，我們要求學(xué)生，在讀題時(shí)讓學(xué)生把關(guān)鍵字詞化著(zhù)重記號。
例1：已知一次函數 的圖像與y軸的交點(diǎn)為（0，-4），求m
錯解：將坐標（0，-4）代入函數解析式，得 ，解之得m=1或m=2.
錯誤原因：上述解法沒(méi)有緊扣一次函數定義中“ ”這一條件，當m=2時(shí)，m-2=0,此時(shí)函數就不是一次函數，故應舍去。
正解：m=1
例2：當x為何值時(shí)，函數 與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)？
典型錯誤原因：因為函數 與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，所以 =0，即4+4m=0,解得m=-1.
錯因分析：認為 必是二次函數，忽略了m=0這種情形。
正確答案：因為函數 與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)， 所以m=0或 =0，解得m=0或m=-1.
總結：（1）正確判斷函數的類(lèi)型；
�。�2）注意各種函數的條件；
�。�3）注意理解題意，把關(guān)鍵字詞作標示，引起學(xué)生解題時(shí)注意，答題時(shí)全面考慮問(wèn)題；
反比例函數教學(xué)反思5
這節課主要是通過(guò)學(xué)生自主探究、觀(guān)察、類(lèi)比學(xué)習，探索得出反比例函數的圖象和性質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，充分體現了新課程的教學(xué)理念和自主探究的學(xué)習方法。自主探究學(xué)習是近年來(lái)興起的一種全新的教學(xué)方式，它主要著(zhù)力于學(xué)生的學(xué)，鼓勵學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的模式，進(jìn)行主動(dòng)探索。它把目標指向學(xué)生的創(chuàng )新能力、問(wèn)題意識，以及關(guān)注現實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識和責任感的培養，而不僅僅是知識的傳播和掌握．其有利于改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方式，它強調“做中學(xué)”，力圖通過(guò)學(xué)生“做”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養他們的創(chuàng )新精神、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。而立足于課堂，深入鉆研教材，是數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習的基礎。
帶著(zhù)這樣的思路,我設計了《反比例函數的圖象與性質(zhì)》教案。對教學(xué)中體會(huì )較深的內容體會(huì )如下：
首先,為達到自主探究、培養學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力和問(wèn)題意識的教學(xué)目的,教師要努力為學(xué)生創(chuàng )設必要的情境。人們的學(xué)習往往從問(wèn)題開(kāi)始，因為這樣的學(xué)習具有方向性與原動(dòng)力。一節高質(zhì)量的數學(xué)課常常是由好的數學(xué)問(wèn)題啟發(fā)并激勵學(xué)生學(xué)習的充實(shí)過(guò)程。因此，我把教學(xué)設計的主體“教學(xué)情境設計”設計成由若干個(gè)有一定邏輯順序的問(wèn)題。即通過(guò)復習反比例函數的定義——各自舉一個(gè)反比例函數，同桌互相檢查——畫(huà)出它的圖象。使他們經(jīng)歷觀(guān)察實(shí)驗、猜測發(fā)現、交流反思等理性思維的基本過(guò)程，使他們領(lǐng)悟發(fā)現和提出問(wèn)題的藝術(shù)，引導他們更加主動(dòng)、有興趣地學(xué)，富有探索地學(xué)，逐步培養學(xué)生的問(wèn)題意識，孕育創(chuàng )新精神。
其次,如何把復雜抽象的數學(xué)問(wèn)題變?yōu)榫唧w化、形象化的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)充滿(mǎn)激情，過(guò)程中充滿(mǎn)樂(lè )趣，在活躍的課堂氣氛中，漸入佳境。在教學(xué)的過(guò)程中，我把信息技術(shù)和數學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結合起來(lái)，利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探究發(fā)現反比例函數圖象的性質(zhì)，從而把復雜抽象的數學(xué)問(wèn)題變?yōu)榫唧w化、形象化的問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師從課堂的主宰者變?yōu)橐龑д�。讓學(xué)生來(lái)發(fā)現、歸納和總結反比例函數圖象的性質(zhì)規律。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。我們知道“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習動(dòng)機，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習數學(xué)的興趣�！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的積極性，就必須滿(mǎn)足他們這些需求。利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì )變、形象直觀(guān)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調動(dòng)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，激發(fā)動(dòng)機和興趣。這充分說(shuō)明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。
再次，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，注意抓住一切有利的教育機會(huì )，對學(xué)生的疑問(wèn)和解決問(wèn)題能力進(jìn)行引導和培養。比如在做能力測試題第
�。�1）已知反比例函數y=(3k-6)x,如果在每個(gè)象限內y隨著(zhù)x的增大而減小,那么k的取值范圍是______時(shí)，學(xué)生回答的答案是(k＞2),是正確的，但進(jìn)一步提問(wèn)為什么時(shí)，答案卻是因為當k=2時(shí)，3k-6=0不符合題意，此時(shí)我就進(jìn)一步提出k<2行嗎？解決此問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？從而培養了學(xué)生解決問(wèn)題能力
不足和遺憾之處：
�。�1）反比例函數的圖象可以進(jìn)一步地利用有理數的乘法及各象限坐標的特點(diǎn)來(lái)驗證說(shuō)明。
�。�2）因為時(shí)間關(guān)系，最后沒(méi)有進(jìn)行總結。
反思二：
剛剛講完《反比例函數的圖像和性質(zhì)》這節課，感受很深，本節課的內容主要有兩點(diǎn)：一是畫(huà)反比例函數的圖像，二是由圖像得出反比例函數的性質(zhì)。后者只需觀(guān)察即可直觀(guān)得出，顯然畫(huà)反比例函數的圖像是本節課的重點(diǎn)，從教學(xué)目標的角度分析，本節課更應側重于畫(huà)圖像技能的培養。
準確、美觀(guān)的畫(huà)出反比例函數的圖像，也應是本節課的難點(diǎn)，原因之一畫(huà)函數的圖像第一步是列表，列表時(shí)取哪些點(diǎn)？不取哪些點(diǎn)？取多少？密集程度如何？對剛接觸反比例函數的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必須解決好的問(wèn)題，否則劃出的圖像必然是五花八門(mén)，錯誤百出。原因之二，學(xué)生畫(huà)函數圖像的經(jīng)驗源于正比例函數和一次函數，由于二者的圖像均為直線(xiàn)，所以有可能對畫(huà)反比例函數圖像造成一定的干擾。
本節課在難點(diǎn)的處理上，我首先在列表時(shí)，直接給定了x的取值，這就把列表時(shí)應有的困惑化為無(wú)形，學(xué)生只需由y=4/x計算y值而已。其次，學(xué)生在坐標系中描完點(diǎn)后，我運用多媒體及時(shí)矯正，把問(wèn)題分散，同時(shí)又為下面的連線(xiàn)清除了計算上的障礙。在此一句具有啟發(fā)性的問(wèn)話(huà)：這些點(diǎn)是否在一條直線(xiàn)上？怎樣連接這些點(diǎn)？把學(xué)生分散而不著(zhù)邊際的思維集中在正確的軌道上來(lái)，圖像的正確率自然大大增加。緊接著(zhù)跟上矯正：同學(xué)們所畫(huà)圖像與老師圖像不太一致，請對照老師正確的圖像小組討論，由于前面層層鋪墊，加之有正確的圖像作比較，學(xué)生很容易發(fā)現自己畫(huà)圖中的錯誤，最后概括總結注意點(diǎn)水到渠成。但仔細想想在學(xué)生對答如流的表面下，卻掩蓋了本應解決好的問(wèn)題，這些問(wèn)題暫時(shí)不暴露，就永遠不會(huì )暴露嗎？這對畫(huà)圖像技能的培養必然帶來(lái)負面影響，在這里就出現了一個(gè)很現實(shí)的問(wèn)題：教學(xué)中作為老師的我們，是掩蓋問(wèn)題還是暴露問(wèn)題，答案是顯然的。但我對這節課在以下方面還是很滿(mǎn)意的：如列表時(shí)直接給定x的取值，連線(xiàn)時(shí)啟發(fā)性的問(wèn)話(huà)，使學(xué)生思維定向，避免了錯誤的不斷嘗試，使學(xué)生盡快步入正確學(xué)習的軌道，節省了學(xué)習時(shí)間等等……在教學(xué)中給我的感覺(jué)明快順暢，但是這與教學(xué)中質(zhì)疑解惑并不矛盾，有效教學(xué)的標志不僅是順暢，更重要的是對問(wèn)題的深入思考，最終達到技能的形成和情感目標的實(shí)現。
回憶以往我在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)的方法：列表、描點(diǎn)、連線(xiàn)由學(xué)生獨立完成，然后老師提出問(wèn)題，畫(huà)反比例函數應該注意什么？列表時(shí)注意什么？為什么有的點(diǎn)取得密集？有的點(diǎn)取得疏松？描點(diǎn)時(shí)注意什么？連線(xiàn)時(shí)注意什么？用折線(xiàn)段連結所描的點(diǎn)可以嗎？等等
反比例函數教學(xué)反思6
首先是復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比，鞏固反比例函數知識。通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。
接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹，在學(xué)生練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節。 這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分；還有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性；另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵的話(huà)顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯，總之，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。
綜觀(guān)整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn)；在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。
反比例函數教學(xué)反思7
首先簡(jiǎn)單復習了一次函數、正比例函數的表達式，目的是想讓學(xué)生清楚每種函數都有其特有的表達式，對反比例函數表達式的總結作了一個(gè)鋪墊。其次利用題組（一）題組（二）對反比例函數的三種表示方法進(jìn)行鞏固和熟悉。
例題非常簡(jiǎn)單，在例題的處理上我注重了學(xué)生解題步驟的培養，同時(shí)通過(guò)兩次變式進(jìn)一步鞏固解法，并拓寬了學(xué)生的思路。在變式訓練之后，我又補充了一個(gè)綜合性題目的例題，（在上學(xué)期曾有過(guò)類(lèi)似問(wèn)題的,由于時(shí)間的久遠學(xué)生不是很熟悉）但在補充例題的處理上點(diǎn)撥不到位，導致這個(gè)問(wèn)題的解決有點(diǎn)走彎路。
題組（三）在本節既是知識的鞏固又是知識的檢測，通過(guò)這組題目的處理，發(fā)現學(xué)生對本節知識的掌握還可以。從整體來(lái)看，時(shí)間有點(diǎn)緊張，小結很是倉促，而且是由老師代勞了，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)談收獲，在這點(diǎn)有些包辦的趨勢。
雖然在題目的設計和教學(xué)設計上我注重了由淺入深的梯度，但有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性。
反比例函數教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)二周的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習有了初步的了解，本班學(xué)生的差生比較多，優(yōu)秀生也不尖，在完成作業(yè)時(shí)不夠積極主動(dòng)，交作業(yè)沒(méi)有及時(shí)，有可能在家沒(méi)完成或者早晨想到學(xué)校后抄襲別人的作業(yè)。完成作業(yè)的質(zhì)量也不高，每次作業(yè)全對的學(xué)生只有少數的幾個(gè)。
現在所學(xué)的內容是反比例函數，對有些學(xué)生來(lái)說(shuō)理解困難，反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
�。�1）兩種函數的關(guān)系式有何不同？?jì)煞N函數的圖像的特征有何區別？
�。�2）在常數相同的情況下，當自變量變化時(shí)，兩種函數的函數值的變化趨勢有什么區別？
�。�3）兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響？從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生綜合能力。
課堂中，我營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中去，自主探索，大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷的發(fā)展。主要表現在：
1、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，在教學(xué)中，引導學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過(guò)程中。
2、重視合作交流，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中真正掌握作圖的技能。
3、相互評價(jià)可以培養學(xué)生之間團結合作的精神。
在數學(xué)課堂教學(xué)中，評價(jià)的形式有很多，但較多的是由教師對學(xué)生的學(xué)習作出的評價(jià)，教師扮演著(zhù)“裁判員”的角色。而在這節課中，除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，更重視了學(xué)生之間的相互評價(jià)，讓學(xué)生在相互評價(jià)中既培養了能力，又尋找到了問(wèn)題解決的方法，最終達到自我矯正的目標。
4、讓學(xué)生養成在眾多意見(jiàn)中進(jìn)行甄別、選擇的習慣，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成了自己獨特的數學(xué)學(xué)習方法。
反思今后在教學(xué)中我需要解決的問(wèn)題，主要是要注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
數形結合是數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要思想，也是我們學(xué)習數學(xué)的一個(gè)目的。近幾年中考都有這方面的考題，所占分值也不少，我在教學(xué)中加強了這方面的指導，但基礎差的同學(xué)仍然不會(huì )做，今后在這教學(xué)中要在這方面下功夫，使學(xué)生牢固掌握基本知識，提高基本技能，發(fā)展數學(xué)能力。
反比例函數教學(xué)反思9
一、教材分析
反比例函數是初中階段所要學(xué)習的三種函數中的一種，是一類(lèi)比較簡(jiǎn)單但很重要的函數，現實(shí)生活中充滿(mǎn)了反比例函數的例子。因此反比例函數的概念與意義的教學(xué)是基礎。
二、學(xué)情分析
由于之前學(xué)習過(guò)函數，學(xué)生對函數概念已經(jīng)有了一定的認識能力，另外在前一章我們學(xué)習過(guò)分式的知識，因此為本節課的教學(xué)奠定的一定的基礎。
三、教學(xué)目標
知識目標:理解反比例函數意義;能夠根據已知條件確定反比例函數的表達式.
解決問(wèn)題:能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數并確定其表達式. 情感態(tài)度:讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數模型的過(guò)程,體會(huì )反比例函數來(lái)源于實(shí)際.
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):理解反比例函數意義,確定反比例函數的表達式.
難點(diǎn):反比例函數表達式的確立.
五、教學(xué)過(guò)程
�。�1）京滬線(xiàn)鐵路全程為1463km，某次列車(chē)的平均速度v（單位：km/h）隨此次列車(chē)的全程運行時(shí)間t（單位：h）的變化而變化;
�。�2）某住宅小區要種植一個(gè)面積1000m2的矩形草坪，草坪的長(cháng)y(單
位：m)隨寬x(單位：m)的變化而變化。
請同學(xué)們寫(xiě)出上述函數的表達式
14631000(2)y= tx
k可知：形如y= （k為常數，k≠0）的函數稱(chēng)為反比例函數，其中xx（1）v=
是自變量，y是函數。
此過(guò)程的目的在于讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數模型的過(guò)程,體會(huì )反比例函數來(lái)源于實(shí)際. 由于是分式，當x=0時(shí)，分式無(wú)意義，所以x≠0。
當y= 中k=0時(shí)，y=0,函數y是一個(gè)常數，通常我們把這樣的函數稱(chēng)為常函數。此時(shí)y就不是反比例函數了。
舉例：下列屬于反比例函數的是
�。�1）y= (2)xy=10 (3)y=k-1x (4)y= -
此過(guò)程的目的是通過(guò)分析與練習讓學(xué)生更加了解反比例函數的概念 問(wèn)已知y與x成反比例，y與x-1成反比例，y+1與x成反比例，y+1與x-1成反比例，將如何設其解析式（函數關(guān)系式）
已知y與x成反比例，則可設y與x的函數關(guān)系式為y=
k x?1
k已知y+1與x成反比例，則可設y與x的函數關(guān)系式為y+1= xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例，則可設y與x的函數關(guān)系式為y=
已知y+1與x-1成反比例，則可設y與x的函數關(guān)系式為y+1= k x?1此過(guò)程的目的是為了讓學(xué)生更深刻的了解反比例函數的概念，為以后在求函數解析式做好鋪墊。
例：已知y與x2反比例，并且當x=3時(shí)y=4
�。�1）求出y和x之間的函數解析式
�。�2）求當x=1.5時(shí)y的值
解析：因為y與x2反比例，所以設y?k，只要將k求出即可得到yx2
和x之間的函數解析式。之后引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程。能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數并確定其表達式最后學(xué)生練習并布置作業(yè)
通過(guò)此環(huán)節，加深對本節課所內容的認識，以達到鞏固的目的。
六、評價(jià)與反思
本節課是在學(xué)生現有的認識基礎上進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解反比例函數的概念。而本節課的重點(diǎn)在于理解反比例函數意義,確定反比例函數的表達式.應該對這一方面的內容多練習鞏固。
反比例函數教學(xué)反思10
師：請談?wù)勀愕氖斋@與體會(huì )。
生1：通過(guò)這節課的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了用反比例函數去解決一些實(shí)際問(wèn)題。
生2：我還了解了有關(guān)杠桿定律的一些知識，為以后學(xué)習物理奠定了基礎。
生3：各個(gè)問(wèn)題的形式雖然不一樣，我們可以歸于函數模型解決，今天就是利用反比例函數模型解題的。
師：學(xué)習了本節的內容，這位同學(xué)有一種建立數學(xué)模型解題的.意識。
生4：用數學(xué)知識還可以解決一些物理問(wèn)題。
生5：數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，運用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，這更堅定了我學(xué)好數學(xué)的信心。
教師歸納：1.解決有關(guān)反比例函數實(shí)際問(wèn)題的流程如下：
2.利用反比例函數解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，既要關(guān)注函數本身，又要考慮變量的實(shí)際意義。
反思：教師引導，學(xué)生爭先恐后談收獲，特別強調了建立函數模型解決實(shí)際問(wèn)題的思考方法。然后教師歸納出解決實(shí)際問(wèn)題的流程圖，以及所要引起注意的問(wèn)題，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的教學(xué)效果。這樣的課堂小結能放能收，還能上升到數學(xué)思想方法的高度進(jìn)行思考，無(wú)疑是成功的。
反比例函數教學(xué)反思11
學(xué)習用反比例函數解決實(shí)際問(wèn)題，就是引導學(xué)生建立數學(xué)模型（反比例函數），把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題和解列方程解應用題一樣，是學(xué)習上面的難點(diǎn)內容，除了要求學(xué)生研讀題意，理順數量關(guān)系，在學(xué)習研究問(wèn)題時(shí)，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生搞清基本量的關(guān)系，認準常量與變量，熟練等式變形，注意單位統一。
在進(jìn)行新課學(xué)習之前，我就設計了這樣的問(wèn)題，在實(shí)際生活中有許多的例子存在著(zhù)三個(gè)基本量滿(mǎn)足a=bc的關(guān)系，當b為常量時(shí)，a與c成正比例，當c為常量時(shí)，a與b成正比例，當a為常量時(shí)，b與c成反比例，試舉出具有a=bc的關(guān)系的例子，學(xué)生能夠舉出很多這樣的例子，再利用這樣的例子加以研究，例如有學(xué)生舉出路程速度時(shí)間滿(mǎn)足：路程等于速度乘以時(shí)間，速度為常量時(shí)，路程與時(shí)間成正比例；時(shí)間為常量時(shí)，路程與速度成正比例；路程為常量時(shí)，速度與時(shí)間成反比例。在繼續研究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對于問(wèn)題中的常量變量及其函數關(guān)系就能夠比較快地用變化的觀(guān)念來(lái)理解了。布置學(xué)生學(xué)習第56頁(yè)的《閱讀與思考》：生活中的反比例關(guān)系。
課本上有幾個(gè)不太妥當的地方：
例題2的第二小問(wèn)用的是具體求出t=5時(shí)v=48，再進(jìn)行問(wèn)題的回答，學(xué)生較難理解，我在處理時(shí)，用函數的增減性加以解釋?zhuān)?＜t≤5時(shí)，v隨t的增大而增大，所以v≥48�；蛘呓Y合函數的圖象加以認識，學(xué)生理解起來(lái)更為便利。
第54頁(yè)的三個(gè)練習題都應該指明變量的單位，沒(méi)有單位，函數關(guān)系式是不好確定的。
在研究實(shí)際問(wèn)題與反比例函數的關(guān)系時(shí)，一般的，自變量的取值范圍為正數，所以畫(huà)出的函數圖象都是雙曲線(xiàn)的一個(gè)分支，學(xué)生在做練習時(shí)沒(méi)有注意這一點(diǎn)，本課要做說(shuō)明。由這個(gè)作業(yè)講評引出例題1熏藥消毒的問(wèn)題研究，首先提出釋放藥物之后的反比例函數自變量的取值范圍，再關(guān)注到空氣中的含藥量與時(shí)間的函數關(guān)系是分段函數，進(jìn)而有條理地求出解析式，第二、三小問(wèn)是難點(diǎn)，結合圖形直觀(guān)地解讀題目，可以借助直尺放置在圖形上，使直尺平行于橫軸，進(jìn)行平移，表出直線(xiàn)與圖形交點(diǎn)的橫坐標的變化和意義，學(xué)生對這樣的處理有比較好的理解，聯(lián)系前面學(xué)習過(guò)的農作物受凍害的題目，這個(gè)難點(diǎn)還是可以很好地突破的。
對于課本第58頁(yè)的兩個(gè)數學(xué)活動(dòng)，本來(lái)是很好的教學(xué)探究?jì)热�，由于沒(méi)有在專(zhuān)門(mén)的課題活動(dòng)課上研究，時(shí)間倉促，準備不好，走的還是只求結果之路，需要很好地改進(jìn)。
反比例函數教學(xué)反思12
本節課討論了反比例函數的某些應用，在這些實(shí)際應用中，備課時(shí)注意到與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，切實(shí)發(fā)生在學(xué)生的身邊的某些實(shí)際情境，并且注意用函數觀(guān)點(diǎn)來(lái)處理問(wèn)題或對問(wèn)題的解決用函數做出某種解釋?zhuān)靡约由顚瘮档恼J識，并突出知識之間的內在聯(lián)系。本節的主要內容是讓學(xué)生逐步形成用函數的觀(guān)點(diǎn)處理問(wèn)題意識，體驗數形結合的思想方法。
一、教學(xué)反思：
教學(xué)時(shí)，能夠達到三維目標的要求，突出重點(diǎn)把握難點(diǎn)。能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的應用過(guò)程，關(guān)注對問(wèn)題的分析過(guò)程，讓學(xué)生自己利用已經(jīng)具備的知識分析實(shí)例。用函數的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵在于分析實(shí)際情境，建立函數模型，并進(jìn)一步提出明確的數學(xué)問(wèn)題，注意分析的過(guò)程，即將實(shí)際問(wèn)題置于已有的知識背景之中，用數學(xué)知識重新理解（這是什么？可以看成什么？），讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光考察實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要充分利用函數的圖象，滲透數形結合的思想。
具體分析本節課，首先簡(jiǎn)單的用幾分鐘時(shí)間回顧一下反比例函數的基本理論，“學(xué)習理論是為了服務(wù)于實(shí)踐”的一句話(huà)，打開(kāi)了本節課的課題，過(guò)渡自然。本節課用函數的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題，主要圍繞著(zhù)面積、體積這樣的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)在壓力一定的條件下冰面壓強與面積的關(guān)系，圓柱體儲氣罐，矩形在面積一定的情形下矩形的長(cháng)與寬的關(guān)系這幾個(gè)例題，認識到反比例函數與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系，在講解這幾個(gè)例子的時(shí)候，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的情境，如冰面壓強問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有滑過(guò)冰，在我們小時(shí)候沒(méi)有條件，只能冬天在結了冰的冰面上玩�！�，簡(jiǎn)單的一句話(huà)引出問(wèn)題，這樣更能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來(lái)，因為情境熟悉，也能快速地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。創(chuàng )設了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，師生互動(dòng)較好，這樣能使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維，利用已有的知識順利的解決這幾個(gè)問(wèn)題。在講解例題的同時(shí)，試著(zhù)讓學(xué)生利用圖象解決問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的思想，并提示學(xué)生注意自變量在實(shí)際情境中的取值范圍問(wèn)題。而后，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)平時(shí)對生活的細心觀(guān)察，生活中有關(guān)反比例函數的有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)與全班共同分享。這一環(huán)節的設置，不僅體現新教改的合作交流的思想，更主要的培養他們與人協(xié)作的能力。更好的發(fā)展了學(xué)生的主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個(gè)性，這樣有益于他們健康的人格的成長(cháng)。最后在總結中讓學(xué)生體會(huì )到利用反比例函數解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立數學(xué)函數模型，并布置了作業(yè)。從總體看整個(gè)教學(xué)環(huán)節也比較完整。
二、不足之處：
這節課如果能利用多媒體課件幻燈片的方式展示出來(lái)，例題的展示將會(huì )更快點(diǎn)，整節課將會(huì )更加豐滿(mǎn)。當然，在教學(xué)實(shí)施中我也考慮到了這一點(diǎn)，所以在講解例題的時(shí)候將每個(gè)例題的要點(diǎn)以簡(jiǎn)短的板書(shū)形式展示出來(lái)，在一定程度上也節省了時(shí)間。
以上便是我對這節課的感想和反思，還存在其他沒(méi)有考慮到或者不足之處，需要進(jìn)一步加強學(xué)習思考。
反比例函數教學(xué)反思13
反比例函數作為一類(lèi)重要的函數，也是中考必考內容之一，本節課首先從反比例函數的概念，表達形式，圖象及性質(zhì)，k的幾何意義幾個(gè)方面進(jìn)行復習，在知識的復習梳理過(guò)程中，進(jìn)行的較為順利，本節課設計上是知識點(diǎn)的復習梳理之后，通過(guò)典型例題的分析，變式題的習作交流，學(xué)生獲得一定的解題方法和解題思路，并能正確的運用反比例函數的性質(zhì)進(jìn)行問(wèn)題的分析，從而解決問(wèn)題�？傮w上來(lái)說(shuō)，我完成了預設的目標，教學(xué)當中也出現了一些難得的小插曲，使得學(xué)生對知識對方法有了更深層次的印象和理解，例如涉及到的反比例函數y=-k2-1/x中對于k2學(xué)生有些認為應是正數，有些認為是非負數，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、爭辯、判斷，最終達成共識，當然這本身也是學(xué)生的易錯之處，此處出了問(wèn)題我覺(jué)得是難能可貴的，說(shuō)明學(xué)生對一個(gè)數的平方的理解與反比例函數系數的理解出現了混淆，此處便可得到澄清。
還有最后一道題，本是一道開(kāi)放性題，答案自然不是唯一，而這道題的解答也頗為精彩，學(xué)生在舉出一個(gè)比例系數為負的反比例函數后，師生進(jìn)行判斷共評之后便可結束對此題的評價(jià)。在我“誰(shuí)還能舉出不同的函數？”的追問(wèn)下，終于有學(xué)生中了我的“圈套”，舉出了一個(gè)正比例函數，之后通過(guò)師生討論、結合題中關(guān)鍵條件的判斷下最終否定了正比例函數及二次函數。本節課學(xué)生能積極參與而且善于思考，并且大部分學(xué)生都能正確運用反比例函數的圖象、性質(zhì)等解決問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)也輕松完成。我覺(jué)得算是一節成功的課。
不足之處是：
1、未能調動(dòng)全體學(xué)生的積極性及參與意識。
2、最后一題未能再將其挖深，總結。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得要讓學(xué)生完全的動(dòng)起來(lái)可能才是最有意義的，也才是新課標對教師和學(xué)生的要求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到因材施教，做好課堂的引導者，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步，在交流中獲得知識，從而能真正感受到學(xué)以致用的快樂(lè )。
反比例函數教學(xué)反思14
在講授了《反比例函數》后，從教學(xué)設計和課堂授課兩方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)反思。
一、教學(xué)設計方面
首先我在學(xué)案的設計上做了改進(jìn)，沒(méi)有象以前那樣把自己的上課流程全部體現在學(xué)案上，而是讓學(xué)案僅僅起到一個(gè)導學(xué)的作用，提綱挈領(lǐng)式，在學(xué)案上出現的問(wèn)題比較多，而把問(wèn)題的答案留給學(xué)生自己去總結，我認為這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習中的熱情，讓他們在學(xué)習的過(guò)程中不斷完善學(xué)案。
其次就是在新知識的展現形式方面做了改進(jìn)，以前的學(xué)案我總是把本節課的知識點(diǎn)在學(xué)案上列出，通過(guò)教師的講解讓學(xué)生從學(xué)案上劃出來(lái)然后背誦，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷新知識生成的過(guò)程，雖然在當堂課上學(xué)生看起來(lái)對新知識理解的較好，但過(guò)一段時(shí)間后遺忘的很快。本次的學(xué)案設計，我把新知識的學(xué)習定位為自主學(xué)習，在學(xué)案上提出了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)和小組內交流找出三個(gè)問(wèn)題的答案，并把答案總結在學(xué)案上的空白處，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本和小組交流，經(jīng)歷概念的生成過(guò)程，培養學(xué)生閱讀課本和總結問(wèn)題的能力。
二、課堂教學(xué)方面
我認為本堂課比較成功的做法有以下幾個(gè)方面
1、我覺(jué)得教師角色轉變的重心在于使傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。本節課，若按老的教學(xué)路子，應先告訴學(xué)生什么是反比例函數，讓學(xué)生把反比例函數的性質(zhì)背下來(lái)，最后應用反比例函數的性質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。而新的課程標準則要求教師引導學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數學(xué)知識的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。在這點(diǎn)上，我認為自己處理的比較好。先通過(guò)兩個(gè)例子讓學(xué)生初步了解什么是反比例函數，讓學(xué)生自己概括反比例函數的意義，畫(huà)反比例函數以及將它與正比例函數比較，再通過(guò)小組討論學(xué)生就自然而然的得出了反比例函數的的特征，且印象深刻。
2、能駕馭教材，對學(xué)生提出的問(wèn)題有靈活的解決辦法并且在小組合作學(xué)習產(chǎn)生爭議的時(shí)候，教師能放能收，處理的到位，符合新的課堂教學(xué)理念。
3、在處理課堂練習時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題來(lái)回答，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、合作者、促進(jìn)者。特別是在處理練習時(shí)，我讓學(xué)生充當老師講解自己的觀(guān)點(diǎn)，趙婷同學(xué)回答的非常好，不僅思路清晰，而且數學(xué)語(yǔ)言應用的非常準確，使我看到學(xué)生的智慧，聽(tīng)到了富有思想的回答，讓人忍不住為他們鼓掌。在學(xué)習的過(guò)程中讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)的簡(jiǎn)單，不僅是一種技巧，更是一種智慧，是還原數學(xué)最樸素的狀態(tài)。只有這樣，才能極大地釋放孩子的潛能。
三、本節課的不足之處
在上課過(guò)程中，對學(xué)生的情感關(guān)注太少。新課堂改革，不應該是對原有課堂的全盤(pán)否定，原有課堂教學(xué)中對學(xué)生的表?yè)P和鼓勵應該在新課堂教學(xué)中得到更好的體現，因為學(xué)生的學(xué)習是認知和情感的結合，只有給了他們情感上的極大滿(mǎn)足，學(xué)生才會(huì )獲得渴望成功的動(dòng)力，我們的自主學(xué)習活動(dòng)才能收到應有的效果。
四、通過(guò)本節課教學(xué)，使我意識到今后應注意如下幾個(gè)方面
1、教學(xué)觀(guān)念還要不斷更新，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現——人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學(xué)習新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導新課程教學(xué)實(shí)踐。
3、注意評價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
反比例函數教學(xué)反思15
一．預見(jiàn)到的問(wèn)題
1。學(xué)生可能記不清圓錐體積公式，影響教學(xué)進(jìn)度，
2。學(xué)生對分米厘米的換算可能會(huì )出現問(wèn)題，
3。使用小組會(huì )占時(shí)間長(cháng)，獨立完成，小組交流，個(gè)別展示，每一環(huán)節都要時(shí)間，所以可能完不成教學(xué)任務(wù)。
二．課堂效果
1�；仡櫵伎疾糠终加脮r(shí)間較多，用了4分鐘，學(xué)生在寫(xiě)基本公式時(shí)沒(méi)有寫(xiě)到體積公式，沒(méi)有達到為本節學(xué)生打基礎的目的。評課老師意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)出公式后應寫(xiě)在黑板上，不如老師直接給出節約時(shí)間。我的想法是，學(xué)生這樣寫(xiě)出后互相交流提高了復習面，雖然他們提到的面積公式例題中用不著(zhù)，但在練習中都會(huì )用到，所以雖占用時(shí)間較多，卻不是沒(méi)有效果。在后邊學(xué)習中，主要困難是圓錐體積公式學(xué)生都回意不起來(lái)，通過(guò)這個(gè)小波折，學(xué)生對圓錐體積公式掌握的比老師直接給出要好。
2。例題由小組研討后，教師沒(méi)有板書(shū)，只是讓學(xué)生看書(shū)對照答案寫(xiě)出解題過(guò)程，目的是想讓學(xué)生掌握規范的解題過(guò)程，整理思維。但由于研究解題思路占用時(shí)間多，所以這部分沒(méi)有專(zhuān)門(mén)給時(shí)間，是與嘗試運用一起完成的。
3。解題思路在例1后馬上給出，使學(xué)生明確了解題的過(guò)程，有助于他們條理清晰的完成下面的習題，在完成習題中感覺(jué)到了學(xué)生對解題思路的認識清楚，應用較好。
4。嘗試運用環(huán)節占時(shí)太長(cháng)，學(xué)生完成后，找一生板演，該生在單位換算處出現了問(wèn)題，在讓其他同學(xué)改題時(shí)，找了一位很聰明但學(xué)習不踏實(shí)的學(xué)生去改，結果他也沒(méi)有做對，在公式變形處出現了問(wèn)題。這樣一來(lái)時(shí)間都耗費過(guò)去了，只好由老師草草收場(chǎng)。評課時(shí)，老師們指出，改錯應找優(yōu)秀生，才能達到示范的目的，我想確實(shí)是，由中等生板演后，優(yōu)生改兩種顏色的筆對比，把問(wèn)題顯現無(wú)遺，可成為很好的教學(xué)資源，以后要注意。另外，時(shí)間緊教師就跟著(zhù)緊張了，處理兩題時(shí)顯得草率，這個(gè)地方是本節課出現的不該是難點(diǎn)的難點(diǎn)，應繼續找學(xué)生改正題，或教師詳細講解，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
三．自評
本節課沒(méi)有達到預設的效果，主要原因是太理想化，學(xué)生沒(méi)有達到預期的水平，在不該出問(wèn)題的地方出現問(wèn)題，占用時(shí)影響了教學(xué)進(jìn)程。小組沒(méi)有達到預想的合作效果，沒(méi)有達到所有學(xué)生都參與研討，仍然存在看客，這需要在以后的教學(xué)中通過(guò)各種手段加以改進(jìn)。注意給學(xué)生規律性的知識，有意識的培養學(xué)生這方面的能力。
【反比例函數教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《復合函數的求導法則》教學(xué)反思12-23
奇函數的反函數是奇函數嗎10-12
小學(xué)數學(xué)六年級下冊《反比例》課后的教學(xué)反思（通用11篇）12-18
函數與反函數關(guān)于什么對稱(chēng)10-12
常數函數是周期函數嗎？10-12
奇函數乘奇函數等于什么10-12
一次函數的教學(xué)設計課件02-17
成反比例的量說(shuō)課11-11
教學(xué)反思模板02-18