楊氏之子的課后教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的楊氏之子的課后教學(xué)反思范文（精選7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
楊氏之子的課后教學(xué)反思1
《楊氏之子》一課，是一篇文言文，這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒(méi)有閱讀文言文的基礎，故教學(xué)中，除了體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智以外，還應把學(xué)習文言文的一般方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生以后學(xué)習文言文積累初步的學(xué)習方法。
此文出自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。課文不足百字，行文簡(jiǎn)潔，但語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。因此，教授此文不僅讓學(xué)生對文言文有一個(gè)初步的認識，而且讓學(xué)生在體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智的同時(shí)，更重要的是引導學(xué)生初步把握學(xué)習古文的方法。
一是初讀，讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。初讀的首要任務(wù)就是讀準、讀通。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現，有的學(xué)生個(gè)別音讀不準確，有的學(xué)生的節奏不準確。針對這些情況，先正其音，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”，多音字“為設果”的“為”讀作“wèi”，多音字“應聲答曰”的“應”讀為“yìnɡ”。在學(xué)生讀準音的基礎上，我再著(zhù)重強調節奏的準確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學(xué)生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實(shí)正確讀法應為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。當然，我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此其間要停頓。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準確，節奏頓挫得當。
二是細讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內容，作為這個(gè)階段的學(xué)生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內容，應該發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意。對于難以把握準確的字義，我在巡視中隨機點(diǎn)撥，如，“設”是“擺放，擺設”的意思，“夫子”是舊時(shí)對學(xué)者或老師的尊稱(chēng)，“禽”是“鳥(niǎo)”之意。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后，把握文章的內容也就水到渠成了。
三是熟讀，深入理解，鑒賞領(lǐng)悟，達到熟讀成誦。這一環(huán)節的法寶，對于我來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。古人說(shuō)得好：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！崩蠋煹墓噍斒降闹v解，不如學(xué)生自己“以讀促悟”。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，文中“為設果，果有楊梅”一句，“為設果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學(xué)生很難弄懂“誰(shuí)為誰(shuí)設果”。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來(lái)了水果”。這樣再去品賞人物的語(yǔ)言，領(lǐng)悟楊氏之子“語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣機智”的特點(diǎn)也就不難了。最后，達到熟讀成誦。
總之，對于小學(xué)生而言，學(xué)習文言文要掌握基本的方法。方法對了，學(xué)習起來(lái)也就容易多了。
楊氏之子的課后教學(xué)反思2
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。文章篇幅短小，內容淺顯，語(yǔ)言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標是掌握生字，指導學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。圍繞這個(gè)目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，導入時(shí)，我由羅斯福的故事入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在解題時(shí)，我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力
學(xué)習古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因為不好讀,說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì )到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節奏。并由教師范讀，并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導朗讀，然后引導學(xué)生自己劃分文章的節奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的意思后，再讓學(xué)生帶著(zhù)理解讀，我感覺(jué)學(xué)生讀得越來(lái)越好了。
三、抓住談話(huà)，突破難點(diǎn)
本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎上我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話(huà)來(lái)體會(huì )楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，學(xué)生不會(huì )馬上理解。因此在這我設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是孔君平為什么指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)此是君家果？二是楊氏之子為什么說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問(wèn)題的引導下，學(xué)生馬上體會(huì )到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時(shí)，為了培養學(xué)生的想象能力，我設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容？我稍微提示，學(xué)生馬上說(shuō)出了無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒(méi)有想到的是有的同學(xué)還說(shuō)出了順水推舟，以牙還牙這些詞語(yǔ)。學(xué)生的回答讓我驚喜，更說(shuō)明他們讀懂了文意，理解了文章。接著(zhù)我又設計了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！。
四、深挖教材，拓展延伸
看教材，參照教參，確定了本課的重難點(diǎn)是理解文意，體會(huì )故事中楊家孩子應對語(yǔ)言的巧妙。但是我在細讀課文發(fā)現，本課體現的不僅僅孩子回答的巧妙，字里行間無(wú)處不在表現著(zhù)教養、禮貌。因此在學(xué)生體會(huì )了楊氏之子語(yǔ)言的機智巧妙之后，我又設計了問(wèn)題：楊家孩子不僅聰明，還是個(gè)有教養、有禮貌的孩子，課文什么地方能體現出來(lái)呢？我又引導學(xué)生，你家里來(lái)了客人，你怎么做呢？學(xué)生馬上找到了四個(gè)地方：
1、“為設果”，客人來(lái)了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；
2、“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。
3、把孔君平尊稱(chēng)為“夫子”，有禮貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語(yǔ)氣婉轉而又不失教養。學(xué)生體會(huì )得快而且非常準確。本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，為了把這個(gè)主題深入下去，在拓展時(shí)，我設計了讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ)，體現語(yǔ)言的藝術(shù)的環(huán)節，因為這個(gè)離孩子的生活很近，孩子充滿(mǎn)興趣�；卮鸹蛴哪L(fēng)趣，或善意提醒，或充滿(mǎn)人文關(guān)懷和對生命的尊重。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。
五、教給方法，學(xué)以致用
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，這也是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學(xué)習古詩(shī)的基礎，因此我又引導學(xué)生復習以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學(xué)習古詩(shī)的方法，自主學(xué)習，最后學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，即達到了學(xué)以致用，學(xué)生也掌握了學(xué)習文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習其他古文的.興趣。
教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：
1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。
2、由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習也許會(huì )更感興趣。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學(xué)生語(yǔ)言的評價(jià)，我的反饋還不夠全面到位及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
楊氏之子的課后教學(xué)反思3
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，情節簡(jiǎn)單到只三兩句話(huà)就能把“故事”講完，是典型的“微型小說(shuō)”。因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰。所以，我將教學(xué)目標確定為：
1、會(huì )讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。
2、讀通句子，理解意思，會(huì )有自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習的方法。
把教學(xué)的重點(diǎn)放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話(huà)的意思。培養學(xué)習文言文的興趣�！鄙�，將“體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙�！鳖A設為教學(xué)難點(diǎn)。
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過(guò)的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)古文與現代文有什么區別。學(xué)生說(shuō)了難理解，語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
其次，我認為應當給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì )句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個(gè)環(huán)節設計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現代文的有感情朗讀。于是我進(jìn)行范讀，讓他們仔細聽(tīng)，引出古文朗讀應注意停頓，這樣節奏感才好。
在理解文章意思時(shí)，我先引導學(xué)生從學(xué)習古詩(shī)詞中尋找方法，然后依法開(kāi)展自主學(xué)習、合作探究，力求通過(guò)自讀及合作交流達到目標，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習，并運用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解文章。
緊接著(zhù)我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問(wèn)學(xué)生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生回答了“聰明，隨機應變，能言善辯”等，緊接著(zhù)，我就讓他們到課文中去找能體現楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話(huà)。楊氏子聰惠在：一是會(huì )聽(tīng)——能聽(tīng)出孔君平的“話(huà)中話(huà)”，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的�？拙降难酝庵馐牵耗阈諚�，“楊梅”也“姓”楊，看來(lái)楊梅就是你家的水果嘍！二是反應快——對方話(huà)音未落，他就反應過(guò)來(lái)，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說(shuō)話(huà)練習“如果來(lái)的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會(huì )怎樣回答呢？”將教學(xué)推向高潮，使學(xué)生對“聰慧”的認識更加深入。
微視頻“選用恰當的句式增強表達效果”的運用，既是對教學(xué)難點(diǎn)的進(jìn)一步說(shuō)明，又是課文學(xué)習與生活實(shí)際的結合，引導學(xué)生學(xué)以致用。全文只有55個(gè)字，卻包含了這么豐富的內容，因此我要求學(xué)生把它背下來(lái)。
小練筆“孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后，他會(huì )想什么？神情、動(dòng)作又是怎樣的？還會(huì )說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文內容展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)�？梢杂矛F代文，也可以嘗試著(zhù)用文言文�！北酒n文的學(xué)習有了一定的提升。
最后，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另兩個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》并且搜集一些精妙的語(yǔ)言。
教完此文，我發(fā)現原來(lái)教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時(shí)間的把控比以往準確許多，個(gè)別學(xué)生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學(xué)中有些細節的教學(xué)沒(méi)有到位。比如：布置學(xué)生句子意思時(shí)，說(shuō)：“試著(zhù)用上學(xué)習古詩(shī)詞的方法讀懂課文�！弊呦氯ブ蟀l(fā)現學(xué)生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達不夠準確，應該說(shuō)：“用上學(xué)習古詩(shī)詞的方法，說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思�！逼浯�，因為設備故障，聲音放不出來(lái)，微視頻和配樂(lè )朗讀沒(méi)有出來(lái)效果，遙控器不能用，自己總得在電腦旁邊按鼠標，走近學(xué)生的時(shí)間少了許多。
楊氏之子的課后教學(xué)反思4
一、由淺入深，授之以漁
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中保持著(zhù)學(xué)習興趣，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導與點(diǎn)撥。
因為是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，由此，在課的導入中，我從學(xué)生們最長(cháng)遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語(yǔ)文園地”。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。
要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學(xué)習完本課生字后，并沒(méi)有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中。而是順著(zhù)生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準字音，讀順句子�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結合自悟與小組交流，加之適時(shí)引導。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。
二、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段，因為觀(guān)看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書(shū)，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會(huì )課文，并加上動(dòng)作和表情，此舉看似隨意，卻營(yíng)造了一個(gè)古文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和背的欲望。有了“興趣”這個(gè)最好的老師，在接下來(lái)的“理解文意”階段，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節，我又精心設計了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節學(xué)生興趣高昂！對于大多數學(xué)生，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節，應該是可以把這篇文言文背下來(lái)了。
課上我的的評價(jià)方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰(shuí)與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造了靈動(dòng)的課堂氛圍。
三、拓展寫(xiě)話(huà)
文言文的語(yǔ)言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現這個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，本課55個(gè)字。卻刻畫(huà)一個(gè)思維敏捷、語(yǔ)言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語(yǔ)言的妙處”我特意設置了一項作業(yè)。
楊氏之子故事新編，并進(jìn)行了詳細的指導。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！
楊氏之子的課后教學(xué)反思5
作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我設計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個(gè)范例，做一個(gè)教材二次開(kāi)發(fā)的嘗試。上完這節課，自我感覺(jué)還是不錯的。主要有以下幾個(gè)方面：
一、誦讀是走進(jìn)文本的最佳途徑。
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》，并結合本班學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)了一份具體詳細的教學(xué)預案。在課堂教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們讀古文，一遍遍地讀，一遍遍地指導；各種形式地讀，各種形式地評，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺(jué)。只要文言語(yǔ)感有了，至于停頓呀、節奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。
二、教方法比教知識更重要。
小學(xué)高年級學(xué)習少量文言文，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！币虼嗽谶@堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試，創(chuàng )編故事、拓展閱讀等環(huán)節都加大了難度，各個(gè)環(huán)節都很注重學(xué)習方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣。
三、用好教材，合理開(kāi)發(fā)教材。
從使用教材的角度來(lái)看，本節課對教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、注釋、插圖到課后習題，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們打開(kāi)了學(xué)習古文的一扇窗。創(chuàng )編故事環(huán)節，雖算不上是對教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)，但卻用活、用實(shí)了教材，既是對課文閱讀的有效補充，也落實(shí)了課標中要求的“讀寫(xiě)結合、以讀促寫(xiě)”。節選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節，目的就是讓孩子們用策略、用方法，激發(fā)閱讀的興趣，開(kāi)啟閱讀經(jīng)典的大門(mén)，是對教材的有力補充。
回想著(zhù)課堂上孩子們興奮的笑臉，爭先恐后舉起的小手，妙語(yǔ)連珠的回答……這一刻，我明白了：其實(shí)借助本篇教材為孩子們學(xué)習文言文做一個(gè)好的示范和引領(lǐng)，讓孩子們愛(ài)上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎？
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1．學(xué)生的參與率還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠的痛。
2．在創(chuàng )編故事的時(shí)候，留給學(xué)生的時(shí)間較緊。一看學(xué)生靜默的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，就下意識地去催促。表面上看，好像是擔心學(xué)生寫(xiě)作有困難，實(shí)質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信。
當我們心中只有純粹的教學(xué)，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時(shí)，教材就會(huì )用活，課堂就會(huì )生花。正如曹培英說(shuō)的：只要學(xué)生真正在讀、在想、在寫(xiě)、在活動(dòng)，又怎么會(huì )耽誤教學(xué)時(shí)間呢？
教學(xué)即是研究，研究更是為了教學(xué)�；谩抖Y記》中的一句話(huà)來(lái)說(shuō)：“教研相長(cháng)也�！逼浯酥^乎？
楊氏之子的課后教學(xué)反思6
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
一、成功之處
教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節線(xiàn)后自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！边@是故事中的重點(diǎn)部分�？拙娇吹綏蠲�，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢？要通過(guò)反復地朗讀，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
二、不足之處：
沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維
三、改進(jìn)措施：
應該讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會(huì )更好，孩子們對文言文的學(xué)習也會(huì )更感興趣。
楊氏之子的課后教學(xué)反思7
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡(jiǎn)潔，不足百字，內容淺顯，語(yǔ)言幽默，故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本節課教學(xué)，以情趣為重點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)；以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言魅力。本節課教學(xué)目標確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。激發(fā)學(xué)習文言文的興趣，掌握學(xué)習文言文的方法。圍繞這個(gè)目標，將“理解文言文的意思，體會(huì )楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、反復朗讀感悟趣味
學(xué)習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì )到古文的魅力。所以，在教學(xué)這節課時(shí)，從誦讀古代名言佳句入手，引導學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠、陌生，消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著(zhù)古文走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當作唯一的環(huán)節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實(shí)在初讀環(huán)節——三讀（品味語(yǔ)言）——四讀（感悟巧妙）落實(shí)在細讀環(huán)節”四個(gè)環(huán)節引導學(xué)生層層深入地學(xué)習，讀的方式多樣，個(gè)別讀，挑戰讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學(xué)習難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習中出現思維疲勞的現象，感受到“學(xué)習古文是一件很有意思的事情”。
二、以讀促悟，探究生趣
細讀課文發(fā)現，字里行間無(wú)處不在表現著(zhù)楊氏之子的聰慧，教養、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎上我抓住你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方：
1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧；
2、“為設果”，客人來(lái)了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；
3、語(yǔ)言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱(chēng)為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語(yǔ)氣婉轉而又不失教養。學(xué)生體會(huì )準確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。在學(xué)習交流中相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子：孔君平與楊氏子的對話(huà)—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！眮�(lái)理解，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會(huì )楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥(niǎo)。既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅也不是我家的水果。通過(guò)師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話(huà)，我設計了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊氏子會(huì )怎樣應聲答？”學(xué)生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著(zhù)，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛(ài)地……“，接著(zhù)我和學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)一步走進(jìn)文本，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！。
三、拓展延伸激活思維
語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材，這樣學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有深度，沒(méi)有思維的拓展，拓展課文內容，甚至延伸至課外閱讀，則是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文觀(guān)的體現。本課的教學(xué)我設計了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節，在學(xué)對話(huà)時(shí)，我創(chuàng )設了情景，用“李”“黃”等姓氏來(lái)替換孔，如，李君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)�！弊寣W(xué)生模仿應答，訓練他們的思維。這一環(huán)節，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力，也培養了學(xué)生對古文的濃厚興趣。為了培養學(xué)生的想象能力，學(xué)完課文設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？對課文內容進(jìn)行拓展，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀，引導學(xué)生回憶今天學(xué)習古文的方法，自讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。
四、感悟學(xué)法，學(xué)以致用
讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)，先讓學(xué)生自己試著(zhù)理解句子意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，查資料，聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，掌握起來(lái)就更容易一些。學(xué)完課文引導總結文言文的學(xué)習方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學(xué)習文言文的方法，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習中一定能夠學(xué)以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習的興趣。
教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：
1、由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習也許會(huì )更感興趣。
2、評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人語(yǔ)言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷學(xué)習，不斷提高。
感謝各位聆聽(tīng)，還請各位領(lǐng)導，老師，多多提出寶貴的意見(jiàn)，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。
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