《楊氏之子》教學(xué)反思（精選21篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《楊氏之子》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇1
初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會(huì )教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì )借助注釋學(xué)習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應當點(diǎn)撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著(zhù)我讓那似乎意會(huì )之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )我沒(méi)講明他們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著(zhù)看的當兒，我發(fā)現學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。
學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。
”這句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的`敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì )文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，所以，在備課的時(shí)候就把教學(xué)目標定得相對簡(jiǎn)單了點(diǎn)。并且以教師講授為主，沒(méi)有想到放手讓孩子自己學(xué)習古文的這一點(diǎn)。只是想孩子能讀準停頓，理解意思就差不多了。但是，上完了課，再次回到課堂，回到?jīng)]有學(xué)完的課外古文補充，孩子們說(shuō)的很好�；旧系膶W(xué)生都能自己大概讀懂，而且也能讀準課文的停頓。這一點(diǎn)是我的失誤，對備學(xué)生還不夠深入。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇2
這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專(zhuān)題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。備課時(shí)鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說(shuō)明，了解了教材的結構、特點(diǎn)、目標以和各單元的編排情況，對“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準備才開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)設計，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教學(xué)設計。我認為這堂課上下來(lái)有這幾個(gè)方面做得好：
一、注重了學(xué)習方法的指導
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導。這是小朋友們第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習文言文，但是我在設計的時(shí)候還是放手給同學(xué)，讓同學(xué)自身試著(zhù)理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。同學(xué)在交流自身的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓同學(xué)感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，小朋友掌握起來(lái)就更容易一些。
二、充沛尊重同學(xué)，發(fā)揮同學(xué)的主體性
在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現小朋友特別喜歡合作學(xué)習，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習，讓他們成為學(xué)習的主人，他們學(xué)習興趣會(huì )大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問(wèn)。在體會(huì )楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨立考慮，然后在四人小組里交流自身的見(jiàn)解，我走進(jìn)小組聽(tīng)他們的交流，每一個(gè)同學(xué)都有自身的考慮和體會(huì )，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒(méi)有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候，小朋友們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習的前提是自主獨立學(xué)習，合作學(xué)習是為獨立學(xué)習提供了一個(gè)交流的平臺，整個(gè)學(xué)習尊重同學(xué)的自主學(xué)習，注重學(xué)習的過(guò)程，當同學(xué)真正成了學(xué)習的主人的時(shí)候，他才會(huì )積極地投入到學(xué)習中去。
三、優(yōu)秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓小朋友就文中的兩句對話(huà)就體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語(yǔ)言的.藝術(shù)。在拓展環(huán)節，我設計了小朋友收集體現語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言，離小朋友的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答，也是話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這就是妙之所在。小朋友在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。
四、老師的過(guò)渡語(yǔ)言精妙
在我設計過(guò)渡語(yǔ)言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語(yǔ)言是不是也應該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激小朋友學(xué)習文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓同學(xué)重視語(yǔ)文的讀；在進(jìn)入體會(huì )的環(huán)節，我引用了朱熹的讀書(shū)八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，讓小朋友學(xué)會(huì )靜靜考慮，品詞品句；在結束語(yǔ)中，我引用了成語(yǔ)“口吐金蘭”“針?shù)h相對”“妙筆生花”“舌戰群雄”，這些成語(yǔ)的意思都于語(yǔ)言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語(yǔ)言能夠感染同學(xué)，浸潤同學(xué)。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇3
課文主要表現楊氏之子的“聰惠”。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出體現楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句，重點(diǎn)品讀孔君平與楊氏子的對話(huà)，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽(tīng)出孔君平的“話(huà)中話(huà)”，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的。二是反應快，對方話(huà)音未落，他就反應過(guò)來(lái)，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，有禮貌。此時(shí)，為了培養學(xué)生的想象能力，我設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容？學(xué)生馬上說(shuō)出了“無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。
狠抓朗讀，讀出韻味。
這篇小古文，字數不多，教學(xué)中，我狠抓朗讀，讓學(xué)生讀出韻味。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視讀的重要性；接著(zhù)讓學(xué)生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音，讀順句子。然后總結出正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節奏。并由教師范讀，并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導朗讀，然后引導學(xué)生自己劃分文章的`節奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。
不足之處
反思整個(gè)課堂，還有一些遺憾：
在教會(huì )學(xué)生體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的機智巧妙之后，學(xué)生從課文找出相關(guān)語(yǔ)句分別是：“為設果” “果有楊梅” “夫子”。此時(shí)我沒(méi)有加以拓展，設計讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ)，體現語(yǔ)言的藝術(shù)的環(huán)節，這樣的話(huà)題離學(xué)生生活很近，孩子會(huì )充滿(mǎn)興趣。
改進(jìn)措施
在以后的教學(xué)中，學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，要順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀，然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇4
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意適當停頓，語(yǔ)速要慢�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。
2、讀懂故事 為了整體感知故事的內容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰(shuí)？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內容的基礎上，我再通過(guò)小組討論分三步落實(shí)每一句話(huà)的意思。
�。�1）將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中。
�。�2）針對不理解的字詞提出問(wèn)題。
�。�3）說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
3、體會(huì )語(yǔ)言 為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，我讓學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事最精彩、最吸引人的.是什么？為什么？生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話(huà)的例子，說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺(jué)他們對學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇5
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，但故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本課設計，以情趣為重點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)；以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言魅力。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、故事引入，激發(fā)興趣
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。導入時(shí)，我用歌德的故事導入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會(huì )說(shuō)些什么？然后課件出示 “而我卻恰恰相反�！薄笆箤W(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習，緊接著(zhù)出示：《楊氏之子》。學(xué)生理解課題，初讀之后與現在的白話(huà)文對比，并弄清古文與現代文最大的`一個(gè)不同點(diǎn)——文言文難理解。教師及時(shí)指導學(xué)生學(xué)習文言文的方法，消除畏難情緒。
二、反復朗讀，感悟添趣
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通，讀順了，自然會(huì )增添一些學(xué)習文言文的樂(lè )趣。
三、以讀促悟，探究生趣
為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，讓問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問(wèn)：你從文中哪里體會(huì )到楊氏子甚聰惠？再問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子—— 孔君平與楊氏子的對話(huà)來(lái)理解，而后緊抓”應聲回答“體會(huì )楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來(lái)感受楊氏子回答之妙。也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時(shí)，為了培養學(xué)生的想象能力，我又設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話(huà)，我設計了”說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣的應聲才最能表現他的聰慧？“學(xué)生回答：”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著(zhù)，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛(ài)地，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂(lè )，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
四、感悟學(xué)法，學(xué)以致用
在學(xué)生學(xué)習課文的同時(shí)，及時(shí)交流學(xué)習方法。我隨機引導學(xué)生總結出：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀等方法。通過(guò)：
�、僬f(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
�、谟米约旱脑�(huà)講一講這個(gè)故事的設計。
孩子們用上學(xué)習古文的方法，自主學(xué)習，解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。最好在教學(xué)小結時(shí)，我引導學(xué)生回憶學(xué)習古文的方法，課件出示《世說(shuō)新語(yǔ)》的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì )學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇6
《楊氏之子》一課，是一篇文言文，這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒(méi)有閱讀文言文的基礎，故教學(xué)中，除了體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智以外，還應把學(xué)習文言文的一般方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生以后學(xué)習文言文積累初步的學(xué)習方法。
此文出自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。課文不足百字，行文簡(jiǎn)潔，但語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。因此，教授此文不僅讓學(xué)生對文言文有一個(gè)初步的認識，而且讓學(xué)生在體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智的同時(shí)，更重要的是引導學(xué)生初步把握學(xué)習古文的方法。
一是初讀，讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。初讀的首要任務(wù)就是讀準、讀通。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現，有的學(xué)生個(gè)別音讀不準確，有的學(xué)生的節奏不準確。針對這些情況，先正其音，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”，多音字“為設果”的“為”讀作“wèi”，多音字“應聲答曰”的“應”讀為“yìnɡ”。在學(xué)生讀準音的基礎上，我再著(zhù)重強調節奏的準確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學(xué)生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實(shí)正確讀法應為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。當然，我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此其間要停頓。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準確，節奏頓挫得當。
二是細讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內容。作為這個(gè)階段的學(xué)生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的`內容，應該發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意。對于難以把握準確的字義，我在巡視中隨機點(diǎn)撥，如，“設”是“擺放，擺設”的意思，“夫子”是舊時(shí)對學(xué)者或老師的尊稱(chēng)，“禽”是“鳥(niǎo)”之意。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后，把握文章的內容也就水到渠成了。
三是熟讀，深入理解，鑒賞領(lǐng)悟，達到熟讀成誦。這一環(huán)節的法寶，對于我來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。古人說(shuō)得好：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！崩蠋煹墓噍斒降闹v解，不如學(xué)生自己“以讀促悟”。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，文中“為設果，果有楊梅”一句，“為設果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學(xué)生很難弄懂“誰(shuí)為誰(shuí)設果”。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來(lái)了水果”。這樣再去品賞人物的語(yǔ)言，領(lǐng)悟楊氏之子“語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣機智”的特點(diǎn)也就不難了。最后，達到熟讀成誦。
總之，對于小學(xué)生而言，學(xué)習文言文要掌握基本的方法。方法對了，學(xué)習起來(lái)也就容易多了。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇7
一、由淺入深，授之以漁
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中保持著(zhù)學(xué)習興趣，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導與點(diǎn)撥。
因為是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，由此，在課的導入中，我從學(xué)生們最長(cháng)遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語(yǔ)文園地”。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。
要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學(xué)習完本課生字后，并沒(méi)有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中。而是順著(zhù)生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準字音，讀順句子�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結合自悟與小組交流，加之適時(shí)引導。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。
二、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段，因為觀(guān)看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書(shū)，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會(huì )課文，并加上動(dòng)作和表情，此舉看似隨意，卻營(yíng)造了一個(gè)古文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和背的欲望。有了“興趣”這個(gè)最好的.老師，在接下來(lái)的“理解文意”階段，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節，我又精心設計了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節學(xué)生興趣高昂！對于大多數學(xué)生，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節，應該是可以把這篇文言文背下來(lái)了。
課上我的的評價(jià)方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰(shuí)與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造了靈動(dòng)的課堂氛圍。
三、拓展寫(xiě)話(huà)
文言文的語(yǔ)言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現這個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，本課55個(gè)字。卻刻畫(huà)一個(gè)思維敏捷、語(yǔ)言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語(yǔ)言的妙處”我特意設置了一項作業(yè)。
楊氏之子故事新編，并進(jìn)行了詳細的指導。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇8
作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我設計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個(gè)范例，做一個(gè)教材二次開(kāi)發(fā)的嘗試。上完這節課，自我感覺(jué)還是不錯的。主要有以下幾個(gè)方面：
一、誦讀是走進(jìn)文本的最佳途徑。
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》，并結合本班學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)了一份具體詳細的教學(xué)預案。在課堂教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們讀古文，一遍遍地讀，一遍遍地指導；各種形式地讀，各種形式地評，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺(jué)。只要文言語(yǔ)感有了，至于停頓呀、節奏呀這些外在的技巧性的'東西就不言自明了。
二、教方法比教知識更重要。
小學(xué)高年級學(xué)習少量文言文，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！币虼嗽谶@堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試，創(chuàng )編故事、拓展閱讀等環(huán)節都加大了難度，各個(gè)環(huán)節都很注重學(xué)習方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣。
三、用好教材，合理開(kāi)發(fā)教材。
從使用教材的角度來(lái)看，本節課對教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、注釋、插圖到課后習題，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們打開(kāi)了學(xué)習古文的一扇窗。創(chuàng )編故事環(huán)節，雖算不上是對教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)，但卻用活、用實(shí)了教材，既是對課文閱讀的有效補充，也落實(shí)了課標中要求的“讀寫(xiě)結合、以讀促寫(xiě)”。節選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節，目的就是讓孩子們用策略、用方法，激發(fā)閱讀的興趣，開(kāi)啟閱讀經(jīng)典的大門(mén)，是對教材的有力補充。
回想著(zhù)課堂上孩子們興奮的笑臉，爭先恐后舉起的小手，妙語(yǔ)連珠的回答……這一刻，我明白了：其實(shí)借助本篇教材為孩子們學(xué)習文言文做一個(gè)好的示范和引領(lǐng)，讓孩子們愛(ài)上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎？
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1．學(xué)生的參與率還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠的痛。
2．在創(chuàng )編故事的時(shí)候，留給學(xué)生的時(shí)間較緊。一看學(xué)生靜默的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，就下意識地去催促。表面上看，好像是擔心學(xué)生寫(xiě)作有困難，實(shí)質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信。
當我們心中只有純粹的教學(xué)，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時(shí)，教材就會(huì )用活，課堂就會(huì )生花。正如曹培英說(shuō)的：只要學(xué)生真正在讀、在想、在寫(xiě)、在活動(dòng)，又怎么會(huì )耽誤教學(xué)時(shí)間呢？
教學(xué)即是研究，研究更是為了教學(xué)�；谩抖Y記》中的一句話(huà)來(lái)說(shuō)：“教研相長(cháng)也�！逼浯酥^乎？
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇9
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
一、成功之處
教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節線(xiàn)后自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！边@是故事中的重點(diǎn)部分�？拙娇吹綏蠲�，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的'玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢？要通過(guò)反復地朗讀，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
二、不足之處：
沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維
三、改進(jìn)措施：
應該讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會(huì )更好，孩子們對文言文的學(xué)習也會(huì )更感興趣。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇10
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰。針對學(xué)生初次學(xué)習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，確定教學(xué)目標為：1、學(xué)習生字新詞。2、體會(huì )楊氏之子的機智及體會(huì )語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。3、能有感情地朗讀課文。
其次，精心組織課堂結構，盡可能地兼顧學(xué)生的認知規律，組織課堂結構如下：
1、談話(huà)導入新課。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設計成一個(gè)故事，讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課，使學(xué)生在稍后的學(xué)習中較易理解古文的意思。
2、學(xué)生自由讀文，整體感知課文大意，學(xué)生交流讀后的感受，說(shuō)出古文與現代文的差別與不同。
3、教師范讀，糾正學(xué)生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法。
4、在老師進(jìn)行范讀的.基礎上，學(xué)生再去朗讀課文，師生共同評議讀的效果。
5、熟讀課文，理解意思。學(xué)生在老師的指導下逐詞逐句的進(jìn)行解釋?zhuān)⑦B起來(lái)翻譯成現代漢語(yǔ)。
6、深入理解，體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)習重點(diǎn)句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書(shū)）教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處，體會(huì )語(yǔ)言使用的藝術(shù)性。
7、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設果”和“未聞”中體會(huì )出他對大人的禮貌，教師順勢引導學(xué)生在家，在學(xué)校應做個(gè)什么樣的孩子。從而對學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育。
8、學(xué)生在充分理解課文的基礎上再反過(guò)頭來(lái)朗讀課文，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節奏，讀出感情。
一堂課下來(lái)，自我感覺(jué)良好，私以為無(wú)懈可擊，毫無(wú)破綻。但隨后通過(guò)與教師座談，回過(guò)頭來(lái)反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：
1、在導入新課中，以《楊氏之子》的故事導入很不恰當，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究，興趣不高，實(shí)應以其它語(yǔ)言藝術(shù)的故事導入為妥。
2、教師范讀時(shí)未讀課題，是一大疏忽。
3、在解釋詞句時(shí)，教師有點(diǎn)放不開(kāi)，做了詞句解釋的主角，而沒(méi)充分放手讓學(xué)生自己去探究，沒(méi)有體現學(xué)生的學(xué)習主體作用。
4、我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機智時(shí)說(shuō)了一句：“以其人之道，還治其人之身”。殊不知，就是這樣一句玩笑話(huà)，給學(xué)生以誤導，把漂亮可愛(ài)的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。隨后才會(huì )有一學(xué)生說(shuō)：“孔雀也不是什么好鳥(niǎo)”！誤會(huì )之深，可見(jiàn)一斑。最要命的是我當時(shí)因考慮時(shí)間不多，而未對此學(xué)生的言語(yǔ)加以正確的引導，只一笑了之。事后想起，甚覺(jué)不妥。
縱觀(guān)一堂課，課堂結構緊湊，教學(xué)目標設計合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習文言文而能達到目標，挺不容易。教師與學(xué)生在一節課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節教師抓得過(guò)緊，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權利，則是本節課的失敗之處。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實(shí)為遺憾之極。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇11
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，在上這一課之前，我一直在研究教參，查閱了資料，思考該如何上好這一課，畢竟這是孩子們初次學(xué)習古文，他們普遍感到很新鮮，如果我能上好這一課，這有助于孩子們日后學(xué)習古文能有一個(gè)較好的心態(tài)。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？有幸的是，在3月22日參加“名師大課堂”聽(tīng)了于永正老師上了一次這一課，讓我有了一個(gè)大致的概念：主抓兩個(gè)方面，1、學(xué)生的朗讀，必須讀出古文的韻味，在讀當中解決不懂的字句；2、根據自己的理解編故事，在編故事的過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個(gè)方面軍，我重新組織了一下自己的教案。
為了降低難度，我讓孩子們學(xué)習之前做好預習工作，指導孩子們先弄清古文與現代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節詞為主，現代文是以雙音節詞。為此，我給舉了一個(gè)例子：我們平時(shí)說(shuō)“祖父”就是爺爺，是一個(gè)人，在古時(shí)候是指爺爺和父親兩個(gè)人。還有“妻子”一詞，現在是指一個(gè)人，但在古時(shí)候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中，也有許多這種詞語(yǔ)，如“未”、“聞”、“示”等。
在課堂教學(xué)中，我首先給孩子們范讀，讓孩子們在聽(tīng)的過(guò)程中，找出老師讀古文時(shí)與讀現代的文章有什么不同。在第二次范讀時(shí)，我配以動(dòng)作，讓孩子們邊看我做的動(dòng)作聽(tīng)我的范讀，邊想象發(fā)生了一件什么事。聽(tīng)完后讓孩子們學(xué)著(zhù)我讀的方法，把文章讀出來(lái)，領(lǐng)悟讀古文與讀現代文的不同。然后進(jìn)行第三次范讀，讓孩子們明確我在讀古文時(shí)在語(yǔ)句中停頓的位置，并讓孩子們在文中劃出來(lái)。再讓孩子們去讀，邊讀邊解決文中的.單音詞的含義。然后讓孩子們出來(lái)與我一起進(jìn)行文章的演譯，或讓孩子們自己進(jìn)行演譯，孩子們學(xué)習的興致高漲，也自然而然地明白了文章所描寫(xiě)的故事情節。
接下來(lái)我通過(guò)讓孩子們重回當時(shí)情境，把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上，孩子們一邊寫(xiě)，我一邊把孩子們寫(xiě)得好的句子讀出來(lái)，讓大家一起來(lái)品味、評價(jià)與學(xué)習，以此來(lái)引導孩子們深入理解課文，挖掘“楊氏之子”這個(gè)人物特點(diǎn)。
教完這篇課文后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。在這一次的學(xué)習與運用當中，我感受最深刻的，就是于老師狀似簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，運用起來(lái)真的不容易，在這一課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得最不好的就是在引導學(xué)生感悟與深入理解的過(guò)程中，難以把握那個(gè)度，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過(guò)，孩子們收獲不大也浪費時(shí)間，教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇12
昨日我執教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文。
在一次公開(kāi)課上，我聽(tīng)到一位老師教學(xué)了這篇課文，因為就學(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗。我認為文言文的教學(xué)，因為學(xué)生對它的接觸少、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些，著(zhù)重初步的感受、理解，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)之情。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過(guò)初步的感受、理解，初次的學(xué)習后，對文章的意味沒(méi)有產(chǎn)生足夠的體會(huì )，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛(ài)之情，他們很有可能因此而覺(jué)得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應該在培養學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)文言文的'情感方面下工夫。但這些目標的達成都有賴(lài)于切實(shí)的課堂行動(dòng)，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習的全過(guò)程，并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。
在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調整過(guò)來(lái)了。教學(xué)基本按著(zhù)先前的預設進(jìn)行，但一開(kāi)始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫(xiě)這兩個(gè)小環(huán)節。隨后發(fā)現時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時(shí)機做補充。我想當時(shí)這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預設的東西，做隨機應變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺(jué)得教學(xué)中缺了這兩處對學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來(lái)終究逮到機會(huì )嵌進(jìn)去了，但直到現在想起仍覺(jué)得深深的緊張，設若當時(shí)我稍微猶疑一些，不做補足的話(huà)，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì )產(chǎn)生更多的缺憾。當鈴聲響起時(shí)，我的課堂教學(xué)基本完成，勉強算得上完整。從學(xué)生當堂的反應來(lái)看，盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書(shū)本上的筆記來(lái)看，應該大部分達成了預定的目標了。這是值得欣慰的。
現在回想這節課，我覺(jué)得她給我帶來(lái)的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調節方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習。她還讓我知道，不論是公開(kāi)教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學(xué)生的發(fā)展更好？所以不論當時(shí)課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學(xué)生。通過(guò)她我還明白一切的是與非都起源于細節，惟有把握細節的精準，才有結果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線(xiàn)之隔，你所要作的是持續向前。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話(huà)，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇13
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但情節簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調和語(yǔ)言的魅力。
針對學(xué)生初次學(xué)習古文，再加上古文的艱澀難懂，設計時(shí)我奔著(zhù)多讀少講的原則，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。
上課時(shí)，首先我從復習反饋，明確任務(wù)開(kāi)始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結合楊氏之子的表現，總結出他不但很聰明，而且很乖。接著(zhù)從“聰明”和“乖”的兩方面去體會(huì )楊氏子的甚聰惠。最后當堂背誦，根據學(xué)生的背誦情況再適當彌補講解時(shí)的不足之處。本該到此總結歸納文言文的學(xué)習方法后就下課。但我發(fā)現還有點(diǎn)時(shí)間，就把“讀寫(xiě)結合，故事新編”這個(gè)屬于課后作業(yè)的環(huán)節放在了課堂上。就是這一隨機調整，則成了這節課的一大失誤。一是學(xué)生寫(xiě)的不好，二是因時(shí)間緊向學(xué)生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學(xué)生的.思維。最后導致整個(gè)課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫(xiě)”與“聽(tīng)、說(shuō)、讀”之間還存在好長(cháng)的距離，若要完成這個(gè)讀寫(xiě)結合的目標，估計就改寫(xiě)這一環(huán)節，得一節課的時(shí)間。教而知困，若在語(yǔ)文教學(xué)方面我是老手的話(huà)，肯定不會(huì )貿然隨機做上面環(huán)節的調整。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生理解到，用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。師應該問(wèn)：“要否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，改一個(gè)標點(diǎn)符號即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時(shí)的我問(wèn)題含糊，一會(huì )兒說(shuō)改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會(huì )兒又說(shuō)改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學(xué)生引入了誤區，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)這一說(shuō)法。出現這種狀況有兩大原因,一是對教案還未爛熟于心，二是太過(guò)緊張。歸根結底是因為自己課前準備不充分，今后一定不能再犯類(lèi)似的錯誤。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在語(yǔ)文這條教學(xué)路上，我相信憑借自己的實(shí)力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇14
“平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是我追求的語(yǔ)文課堂，“潛心會(huì )文、情滿(mǎn)課堂”是我追求的教學(xué)境界，“喜歡語(yǔ)文，獲得發(fā)展”是我所教的學(xué)生需要達到的理想境界�！稐钍现印愤@節課就是我在新課標、新理念的指導下利用學(xué)案完成得比較成功的一節課。通過(guò)實(shí)踐，本課體現新課改導學(xué)精神。
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對于 老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰。針對學(xué)生初次學(xué)習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，合理出示學(xué)案導學(xué)來(lái)確定教學(xué)目標：1、會(huì )讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會(huì )有自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習的方法。
其次，精心組織課堂結構，善于利用學(xué)案導學(xué)盡可能地兼顧學(xué)生的認知規律，組織課堂結構如下：
1、談話(huà)導入新課。針對孩子愛(ài)看書(shū)的習慣，設計“談?wù)勛罱阍诳词裁磿?shū)”的小問(wèn)題，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學(xué)習，揭示課題，讀一讀。說(shuō)一說(shuō)課題的意思。特別是強調“子”在古代是指兒女，泛著(zhù)孩子，感受文言文和現代文在詞語(yǔ)精煉程度上的區別。
2、學(xué)生自由讀文，讀準字音。特別強調“為設果”、“應聲答曰”等詞語(yǔ)的讀音，然后請孩子完整地讀課文，鞏固字音。
3、教師范讀，強調古文在朗讀時(shí)的節奏感，通過(guò)孩子自己劃一劃停頓的節奏，增強孩子對句子節奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。
4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說(shuō)給同桌聽(tīng)。交流時(shí)，學(xué)生在老師的指導下逐詞逐句的進(jìn)行解釋?zhuān)⑦B起來(lái)翻譯成現代漢語(yǔ)。學(xué)生在充分理解課文的基礎上再反過(guò)頭來(lái)朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節奏，讀出感情。
5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。
6、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
7、小結時(shí)，鞏固孩子在學(xué)習本篇文言文的方法：看注釋?zhuān)?lián)系上下文等。最后以“下節課再來(lái)好好品味文言文的語(yǔ)言魅力”解釋課文的學(xué)習。
8、學(xué)以致用，完成語(yǔ)文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節課的一些知識點(diǎn)，保證課堂8分鐘的作業(yè)時(shí)間，讓孩子們在運用的過(guò)程中再次回顧知識。
縱觀(guān)一堂課，課堂結構緊湊，教學(xué)目標設計合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習文言文而能達到目標，挺不容易。學(xué)生在一節課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節課的成功之處。整節課，學(xué)生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂(lè )，還有從教師
講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環(huán)節教師抓得過(guò)緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問(wèn)題的.處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權利，則是本節課的失敗之處。選擇每一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)意思，在理解的基礎上再讀通句子，教師對重點(diǎn)字詞做適當的點(diǎn)撥，這一環(huán)節充分尊重孩子學(xué)習的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎，使學(xué)生增強了對文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中沒(méi)有展開(kāi)豐富的想象，趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，作業(yè)時(shí)間比較緊張，實(shí)為遺憾之極。在教導朗讀時(shí)，我做的還欠到位。過(guò)分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。
教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。在以后的教學(xué)道路中，我要時(shí)刻提醒自己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇15
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下四個(gè)方面：
一、出示名言，了解古文
要想學(xué)好文言文，首先應當弄清文言文與現代文的不同。開(kāi)課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過(guò)的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文言文與現代文有什么區別。使學(xué)生了解文言文比較難理解，語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。通過(guò)交流，一方面為學(xué)生學(xué)習課文做了鋪墊，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
二、讀通讀順，讀懂讀美
在教學(xué)中，留給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間。首先，引導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學(xué)生讀古文時(shí)，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學(xué)生結合注釋和自己積累的學(xué)習經(jīng)驗，在讀中體會(huì )句子的意思，把課文讀懂。然后引導學(xué)生在讀懂故事的.基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考：你從文中哪里體會(huì )到楊氏子甚聰惠？引導學(xué)生自讀自悟，然后交流討論，引導學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對話(huà)來(lái)理解，而后緊抓“應聲答曰”體會(huì )楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙，也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。最后，引導學(xué)生讀出對楊氏子喜愛(ài)的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。
三、適當引導，感悟學(xué)法
在探究交流、學(xué)習課文的過(guò)程中滲透學(xué)習方法的指導。引導學(xué)生掌握看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀等學(xué)習文言文的方法。
四、拓展閱讀，學(xué)以致用
最后，在學(xué)生學(xué)習興致正濃時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學(xué)習經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇16
教學(xué)了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。為此，本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí)，即2012年3月30日早上的三節課，為的是“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。
第一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，與于永正老師執教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō)，作為農村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。
第二課時(shí)，我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn)，展示聽(tīng)于永正老師執教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí)，在此過(guò)程中，有機調動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的獨立展示，有師生互動(dòng)的場(chǎng)景，也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認為孔君平是趁著(zhù)楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的，至于事實(shí)如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題，這比解決無(wú)數個(gè)別人設計好的問(wèn)題重要得多，因為這個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應視為創(chuàng )新思維的`端倪，可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。
第三課時(shí)是在探究楊氏之子應對語(yǔ)言的巧妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)”，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)的語(yǔ)言之興趣。然后結合生活中的具體語(yǔ)言中的藝術(shù)，升華“語(yǔ)言的藝術(shù)”。最后，以五年級語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習題為基點(diǎn)，把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。
總而言之，教學(xué)了楊氏之子，雖然花時(shí)過(guò)多，但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一單元的開(kāi)篇課例，多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂(lè )此不彼的課堂教學(xué)。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇17
《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。
一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！蔽以诮虒W(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。
二、提問(wèn)設計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內容的基礎上體會(huì )楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內容之后，我設計了這樣一個(gè)壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的'姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞�，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默，令人拍案叫絕。
本節課的不足之處：
一、對文言文的認識這一環(huán)節有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而我雖然設計了這一環(huán)節，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流，達到真正認識文言文的目的。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認為，應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節我也處理得有點(diǎn)欠缺。如果在學(xué)生反復讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓，互相交流，教師再統一意見(jiàn)，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇18
在教學(xué)的過(guò)程中，如果僅僅局限于課本上的內容，那么教學(xué)無(wú)非是單調枯燥的。
其實(shí)，有時(shí)候總在思考一句話(huà)的科學(xué)性：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。從古至今，很少有人去懷疑這句話(huà)的科學(xué)性。這句話(huà)出現在古代社會(huì )，那時(shí)候可供人們閱讀的書(shū)籍實(shí)在是太少了，而且大部分書(shū)籍的內容都艱澀難懂，不像現在的白話(huà)文這么通俗易懂。對于那時(shí)候的讀書(shū)人而言，需要去理解這些書(shū)籍，唯有不停的反復地閱讀。然而，在現在的教育中，學(xué)生從小就在不停地閱讀大量的書(shū)籍，這句話(huà)在教學(xué)中真的合適嗎？特別是在現在的語(yǔ)文教學(xué)中，真的是科學(xué)的嗎？說(shuō)實(shí)話(huà)，我也不知道，因為我從來(lái)沒(méi)有做過(guò)實(shí)證研究，自然沒(méi)有隨意發(fā)表見(jiàn)解的權利。
通過(guò)不斷地教學(xué)嘗試，我發(fā)現越來(lái)越喜歡在一節課中進(jìn)行多文本的教學(xué)。按照流行的說(shuō)法，就是群文閱讀。與一節課教一篇文章相比，我覺(jué)得群文閱讀更有意思，而且學(xué)生學(xué)習的積極性也更強。更重要的是，有很多相類(lèi)似的文本在教學(xué)的過(guò)程中，完全可以讓學(xué)生自己去發(fā)現其中的語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習文章整體的謀篇布局也學(xué)習得比較好。我總覺(jué)得如果在一節課中僅僅學(xué)習一篇文章，無(wú)論是對于學(xué)生還是我而言，都是一種時(shí)間上的浪費。當然，有的文章也很有必要在一節課中進(jìn)行認真的研讀。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)學(xué)期嘗試下來(lái)，學(xué)生在課堂中學(xué)習到的文章的總的數量相當于教材中文章數量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，和學(xué)生自己利用課外時(shí)間閱讀的書(shū)籍，一學(xué)期下來(lái)一個(gè)學(xué)生的閱讀量是普通教學(xué)模式下的學(xué)生的數倍。并且在教學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和讀寫(xiě)結合雙軌進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到了提升。
今天在班上教學(xué)了《楊氏之子》這篇文章，這篇文章雖然是一篇文言文，但是內容短小，學(xué)生通過(guò)課文后面的解釋以及與同伴之間的交流，很快就理解了課文的意思，也明白了楊氏之子具有思維敏捷、機智聰明的特點(diǎn)。如果按照傳統的教法，可能這一節課就是在不停地反復引導學(xué)生朗讀，讀出節奏、讀出感情。但在教學(xué)的過(guò)程中，我并沒(méi)有這樣做。因為本文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，所以在前二十分鐘我引導著(zhù)學(xué)生學(xué)習完了這篇文章之后，我就引出了《世說(shuō)新語(yǔ)》中其它的幾篇文章，分別是《鐘氏之子》、《小時(shí)了了，大必未佳》《陳太丘與友期》�！剁娛现印泛汀蛾愄鹋c友期》都是將原文呈現給了學(xué)生們，出乎我意料之外的`是，雖然面對的是文言文，但是學(xué)生卻能夠很好地說(shuō)出故事的內容。其中只有少數幾個(gè)學(xué)生理解不是很好的地方，我稍作了提醒。讀了這兩篇文章之后，學(xué)生們都覺(jué)得很有趣。接著(zhù)我又讓他們自己讀了一下《小時(shí)了了，大必未佳》的現代文，學(xué)生們讀了與孔融有關(guān)的這個(gè)故事，都覺(jué)得孔融實(shí)在是太聰明了。加上《楊氏之子》，一節課我引導著(zhù)學(xué)生一共學(xué)了四篇文章。學(xué)生讀完之后，我讓學(xué)生們自己說(shuō)一說(shuō)，文中的少年都具有的共同品質(zhì)是什么。學(xué)生們馬上就能夠較好地反應過(guò)來(lái)是“思維敏捷，機智聰明”。接著(zhù)，我又讓學(xué)生們注意觀(guān)察前三篇文章中都有相同點(diǎn)，即是在稱(chēng)呼人的時(shí)候，都喜歡用“君”這個(gè)詞，具有什么含義。馬上就有學(xué)生告訴我，這是古時(shí)的一種尊稱(chēng)，在文中“夫子”一詞也表示尊稱(chēng)。一節課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)到了四篇文章，而且還很好了理解文章的內容，并且也激發(fā)了學(xué)生自主閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的欲望。
在教學(xué)的過(guò)程中，我不太喜歡將大量的時(shí)間放在引導學(xué)生學(xué)生朗讀上。但并不是說(shuō)我在教學(xué)的過(guò)程中我不重視朗讀。我更在乎的是學(xué)生在課堂中安靜的閱讀，靜靜的思考，我在乎更多的是他們思維力的提升。同時(shí)，我也在乎讀寫(xiě)結合的開(kāi)展，通過(guò)多文本的閱讀，引導學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習的一個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習的寫(xiě)作手法相似文本的謀篇布局。在不斷地嘗試中，我發(fā)現學(xué)生與我都在共同成長(cháng)。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇19
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的'機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。
在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講。
2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內容花去了大量的時(shí)間，準備的拓展內容沒(méi)有來(lái)得及給學(xué)生練習。
3、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這是妙之所在。孩子在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì )表達，不擅表達。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續努力。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇20
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。文章篇幅短小，內容淺顯，語(yǔ)言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標是掌握生字，指導學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。圍繞這個(gè)目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，導入時(shí)，我由古詩(shī)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在解題時(shí)，我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力
學(xué)習古文,讀是最難的,又是最重要的',說(shuō)它難是因為不好讀,說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì )到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節奏。
三、抓住談話(huà)，突破難點(diǎn)
本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎上我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話(huà)來(lái)體會(huì )楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，學(xué)生不會(huì )馬上理解。因此在這我設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是孔君平為什么指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)此是君家果？二是楊氏之子為什么說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問(wèn)題的引導下，學(xué)生馬上體會(huì )到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。接著(zhù)我設計了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！
四、教給方法，學(xué)以致用
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，這也是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學(xué)習古詩(shī)的基礎，因此我又引導學(xué)生復習以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學(xué)習古詩(shī)的方法，自主學(xué)習，最后學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，即達到了學(xué)以致用，學(xué)生也掌握了學(xué)習文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習其他古文的興趣。
教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：
1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學(xué)生語(yǔ)言的評價(jià)，我的反饋還不夠全面到位及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇21
《楊氏之子》出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，此書(shū)是我國第一部志人小說(shuō)，在中國古典小說(shuō)發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過(guò)記述楊氏之子在招待客人時(shí)機敏而巧妙地對答，不僅使一個(gè)聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當也得到了清晰的凸現。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、文章雖然篇幅短小，但由于文言文與現代白話(huà)文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)習時(shí)有一定困難。因此，先把文章理解清楚是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
二、學(xué)習古文，最重要的莫過(guò)于養成吟詠誦讀的習慣。讀，既是方法，又是目的。教學(xué)中注重讓學(xué)生高聲誦讀，精心品讀，邊讀邊想象，真正讀活語(yǔ)言，“讀出聲，讀出形，讀出情，獨出神”。
三、特別注意關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中精心培植學(xué)生對文言文的興趣，捕捉學(xué)生的`興奮點(diǎn)，使學(xué)生不但能感受文言文的新奇，而且能感受它的奇妙，這樣才能產(chǎn)生對文言文的更深層次的喜愛(ài)。
我希望學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)第一次學(xué)習文言文后，能喜歡上這樣的語(yǔ)言，從而在古人為我們創(chuàng )造的詩(shī)文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達方式，為豐富自己的語(yǔ)言打下基礎。
【《楊氏之子》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《楊氏之子》教學(xué)反思07-02
《楊氏之子》教學(xué)反思03-26
楊氏之子教學(xué)反思11-25
楊氏之子教學(xué)反思11-25
《楊氏之子》教學(xué)反思03-13
《楊氏之子》教學(xué)反思 楊氏之孑教學(xué)反思04-12
楊氏之子教學(xué)反思范文03-08
《楊氏之子》教學(xué)反思范文05-22
《楊氏之子》教學(xué)課程反思08-18
《楊氏之子》教學(xué)反思范文06-01