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《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《位值圖上的游戲》是小學(xué)數學(xué)二年級第二學(xué)期第二單元“千以?xún)葦档恼J識與表達”中的內容�！段恢祱D上的游戲》是一節練習課，是以數學(xué)活動(dòng)的形式，引導學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，積累位值概念的經(jīng)驗。
教材分兩個(gè)層次呈示游戲內容。第一個(gè)“加放”小圓片的游戲，只要在個(gè)位、十位、百位上分別加放一片小圓片，使得到的三個(gè)數分別發(fā)生了大1、10、100的變化�；凇叭∽摺迸c“加放”游戲的操作過(guò)程和思維方法基本相同，所以補充了“取走”游戲，作為鞏固。第二個(gè)“移動(dòng)”小圓片的游戲，思維較復雜，主要感悟思維的有序性。
本課教學(xué)中我為每位學(xué)生提供了位值表和小圓片，讓學(xué)生在位值表上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，使手、口、腦協(xié)調活動(dòng)，讓多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念的經(jīng)驗。如：邊擺邊說(shuō)，在哪一位上“加放“、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動(dòng)”一片小圓片，分別得到了什么數，并做好記錄。再想一想得到的數與原數比較，大小發(fā)生了什么變化。這個(gè)環(huán)節分三個(gè)層次加以展開(kāi)：加放、取走、移動(dòng)。在教師的指導下讓學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，體現由扶到放的學(xué)習過(guò)程。倡導學(xué)生合作學(xué)習，自主探究，尋找數的變化規律，使學(xué)生從中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
本課的.教學(xué)，我分為三個(gè)階段來(lái)實(shí)施的，在復習引入階段，通過(guò)讀一讀、擺一擺的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生認識位值圖，能將位值圖上借助于小圓片的表達式翻譯成由數字組成的表達式，反之，由數字表達的數又能被用小圓片在位值圖上表達出來(lái)。并通過(guò)觀(guān)察讓學(xué)生認識到：同樣一片小圓片在位值圖上含義是不同的。在探究規律階段，分三個(gè)層次加以展開(kāi)：加放、取走、移動(dòng)。三次動(dòng)手操作過(guò)程是以動(dòng)促思，讓多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的重要途徑，也是知識學(xué)習的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。正如心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！�
反思本節課的教學(xué)，我覺(jué)得有三點(diǎn)值得以后學(xué)習的地方。
首先，在三個(gè)游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，受到啟發(fā)，從而改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會(huì )更大，獲得成功的同學(xué)會(huì )更多。
其次，在板書(shū)設計上要更易于理順小朋友的思路。比如，在學(xué)生匯報加放一個(gè)小圓片后得到的數時(shí)，雖然，生匯報的沒(méi)有順序，但教師應有意識的按照順序寫(xiě)，引起小朋友的思考，加深他們的印象，方便取走和移動(dòng)的有序思考。
再次，對于教案中涉及到生須操作完成的環(huán)節，考慮的更嚴謹一點(diǎn)，以免課堂上發(fā)生學(xué)生不知所措的情況，浪費時(shí)間。比如，在第一次出示游戲規則后，教師可邊解讀邊示范，可能效果更好。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
本節課的教學(xué)我覺(jué)得整個(gè)思路比較清晰：首先，從位值圖引入，讀出了數，也根據給出的數用小圓片在位值圖上擺出，引導學(xué)生經(jīng)歷數的表達式的轉換過(guò)程，很好地達到了對位值概念的了解。其次，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，以挑戰灰太狼的3個(gè)任務(wù)來(lái)幫助薄弱的小羊們，不僅讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境而全身心投入到活動(dòng)中來(lái)，更培養了學(xué)生互幫互助的愛(ài)心；同時(shí)以動(dòng)促思，通過(guò)動(dòng)手操作多種感官參與，完成了知識學(xué)習的循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。我為每位學(xué)生提供了數位表和小圓片，讓學(xué)生在數位表上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念。最后，教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性，不僅在“加放”這一環(huán)節中給予滲透和板書(shū)，也在“移動(dòng)”的環(huán)節中通過(guò)板書(shū)的顏色和箭頭加以形象揭示，很好地體現了有序的思想。
但也有很多美中不足的地方：比如在“移動(dòng)”環(huán)節前設計了問(wèn)題“小圓片總個(gè)數有沒(méi)有發(fā)生變化”，這與學(xué)生先前獲得的“通過(guò)移動(dòng)得到的數發(fā)生了什么變化”的問(wèn)題發(fā)生了混淆。對于課堂生成性問(wèn)題的處理我還是很欠缺的，如教師應借著(zhù)板書(shū)追問(wèn)：“加放時(shí)小圓片幾個(gè)，個(gè)數發(fā)生變化了嗎？取走后小圓片有幾個(gè)，個(gè)數發(fā)生變化了嗎？”進(jìn)行對比后再提問(wèn)：“移動(dòng)一個(gè)小圓片后，總個(gè)數發(fā)生變化了嗎？”。也許這樣處理會(huì )更好，而當時(shí)我稍微有點(diǎn)慌，沒(méi)及時(shí)完善處理。當然，把這一問(wèn)題的設計放在最后進(jìn)行探討，可能效果會(huì )更好。又比如整個(gè)課堂結束后的一道題：351移動(dòng)一個(gè)小圓片后會(huì )得到哪些數？我還是讓學(xué)生借助了小圓片，也許讓學(xué)生脫離實(shí)物來(lái)得到所有情況可能會(huì )使練習更有層次性，使學(xué)生的思維有了提高。
總之，通過(guò)本節課讓我了解了自己的薄弱之處，對于處理課堂生成問(wèn)題還有待于提高自己的應變能力。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
執教了《位值圖上的游戲》一課，有可取之處，也有需要改進(jìn)的地方，值得我反思。
一、可取之處
1、本課教學(xué)內容層次清晰，首先認識位值圖，會(huì )根據位值圖上的小圓片寫(xiě)出數，然后能根據數用小圓片擺位值圖。在認識的基礎上進(jìn)行相關(guān)的操作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：先添加一片小圓片，觀(guān)察數的變化；再取走一片小圓片，進(jìn)一步感受到添加、取走小圓片，使數發(fā)生了變化；然后再進(jìn)行移動(dòng)一片小圓片的游戲，感受同樣一片小圓片放在位值圖上不同的區域內，含義是不同的。游戲環(huán)節難度逐漸遞增，符合學(xué)生的認知規律。
2、本課設計了大量的小圓片操作游戲，但學(xué)生課堂秩序良好，能按照老師的指令來(lái)操作，在操作結束后也能認真聽(tīng)課，積極舉手發(fā)言�？梢�(jiàn)學(xué)生的學(xué)習習慣、課堂行為規范做的較好。這和我一直以來(lái)對學(xué)生行為習慣的`培養是密不可分的。
二、需改進(jìn)之處
1、本課過(guò)于強調能力目標，對于知識目標的把握稍弱。本節課的重點(diǎn)是對位值圖的深刻理解，包括位值圖的結構組成，數的認識，將位值圖上借助于小圓片的表達式轉化為由數字組成的表達式，將數字表達的數通過(guò)使用小圓片在位值圖上表示出來(lái)。在課堂上，這方面的教學(xué)內容略微薄弱，無(wú)論是講解還是練習，都有待提高與擴充。同時(shí)，本來(lái)設計在課堂最后一環(huán)節的“用3個(gè)小圓片擺數字”，可以提前到認識位值圖部分作為提高練習，由此加深對位值圖的理解，感受小圓片放在位值圖上不同的區域內，含義是不同的。
2、在操作環(huán)節，添加、取走一片小圓片的操作游戲，可強化訓練學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)小圓片的含義，以此為日后的三位數加減法的學(xué)習打下基礎。例如在573的位值圖百位添加一片小圓片，不要只說(shuō)出這個(gè)數變成了幾，而是具體的說(shuō)一說(shuō)“我在百位上加了一個(gè)小圓片，就是加了1個(gè)百，這個(gè)數成了673”，而在十位添加一片小圓片，可以說(shuō)“我在十位加了一個(gè)小圓片，就是加了1個(gè)十，這個(gè)數成了583”。同樣，在取走一片小圓片的時(shí)候，也是如此說(shuō)說(shuō)取走的這一片小圓片具體表示什么，以滲透三位數加減法的概念。而在最后的“移動(dòng)”環(huán)節，由于學(xué)生有了前面“添加”、“取走”時(shí)的說(shuō)話(huà)訓練，對于隱藏在“移動(dòng)”后的復雜的加減混合的含義，他也基本可以說(shuō)清楚了。在此處再滲透有序思維的能力，學(xué)生也較能接收。
3、整堂課上，學(xué)生的課堂紀律是不錯，但是在操作環(huán)節，顯得過(guò)于沉悶，如何讓課堂“活”起來(lái)呢？可以從課堂練習的形式入手，使課堂練習的形式更多樣化，小組之間的互動(dòng)可以更多一些，例如“用3個(gè)小圓片擺數”的游戲，可以讓學(xué)生以小組的形式一起擺一擺，比比哪一組擺出的數更多。以此來(lái)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
本節課以游戲貫穿始終，學(xué)生興趣盎然地在數位表上進(jìn)行“加放”、“取走”、“移動(dòng)”的游戲，在游戲中學(xué)生不僅積累了位值概念、數感的經(jīng)驗，而且感悟了思維的有序性。我為學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，創(chuàng )設了足夠的主動(dòng)探究的空間。
�。�1）操作空間。
設計的“加放”、“取走”、“移動(dòng)”三個(gè)游戲活動(dòng)，不類(lèi)同，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據游戲規則，在玩中學(xué)，做中學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
�。�2）思維空間。
操作活動(dòng)是為了讓學(xué)生獲得必要的感性經(jīng)驗及數學(xué)化的思維，從而更深刻地理解相關(guān)的數學(xué)概念。因此課堂教學(xué)的操作活動(dòng)應時(shí)刻伴隨著(zhù)想的活動(dòng)，操作目的應該指向“想”，否則就會(huì )失去操作的意義。我在組織游戲過(guò)程中比較重視學(xué)生的思維過(guò)程。如：在游戲前，先讓學(xué)生想想小圓片的個(gè)數會(huì )發(fā)生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個(gè)數的大小發(fā)生了什么變化？游戲后，再讓學(xué)生思考怎樣才能不重復、不遺漏把所有的數都找出來(lái)？
學(xué)生在第一個(gè)游戲中，有的得到一個(gè)數，有的得到兩個(gè)數，一部分同學(xué)得到三個(gè)數；到第二個(gè)游戲時(shí)，大部分學(xué)生能夠得到三個(gè)不同的數；第三個(gè)游戲時(shí)，有不少學(xué)生通過(guò)一定的順序操作得到了六個(gè)不同的數；到最后，無(wú)需操作直接寫(xiě)出六個(gè)數。學(xué)生在一次次的操作認識中，即感悟了數形結合的思想，更具體、更深刻地感受了千以?xún)葦档?意義，對學(xué)生數感的培養充分體現在游戲活動(dòng)過(guò)程之中。
我想：在三個(gè)游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過(guò)生生之間的互動(dòng)、啟發(fā)，改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會(huì )更大，獲得成功的同學(xué)會(huì )更多。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
本節課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點(diǎn)：
1、游戲活動(dòng)，改變了知識的存在形式。
新教材在學(xué)習內容的呈現上，按照兒童的認知規律，以學(xué)生豐富多彩的生活實(shí)際為背景，以數學(xué)主題活動(dòng)為主線(xiàn)，以數學(xué)問(wèn)題為切入口，力求在活動(dòng)中
生成數學(xué)知識。課題“位值圖上的游戲”的呈現，深深吸引了小朋友，激起了他們參與數學(xué)活動(dòng)的欲望：當我提出“如果要使213這個(gè)數的大小發(fā)生變化，你有什么好方法？”時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，他們一致認為可以在位值圖上取走、加放或者是移動(dòng)小圓片。我就順著(zhù)學(xué)生的思路，先來(lái)做第一個(gè)“取走”的游戲，通過(guò)學(xué)生積極的猜測，驗證，主動(dòng)探究，體驗了做數學(xué)的'過(guò)程，改變了以定論形式呈現數學(xué)知識，使知識在教材中以動(dòng)態(tài)的、“生命化”的方式存在。
2、以動(dòng)促思，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！眲�(dòng)手操作過(guò)程是以動(dòng)促思，是多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的重要途徑，是知識學(xué)習的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。在本節課中，我為每位學(xué)生提供了位值圖和小圓片，讓學(xué)生在位值圖上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念。邊擺邊說(shuō)，在哪一位上“加放”、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動(dòng)”一片小圓片，分別得到了什么數，并做好記錄。再想一想得到的數與原數比較，大小發(fā)生了什么變化。
從小圓片的取走開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得到三個(gè)不同的數，到學(xué)生猜測如果“加放一片小圓片”，得到的數與原數相比有什么變化？當學(xué)生說(shuō)增加時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生你覺(jué)得會(huì )增加多少？再到“移動(dòng)”一片小圓片會(huì )得到兒個(gè)不同的數？有前次的操作經(jīng)驗，學(xué)生的猜測有了一定的依據，思考有了一定的方向。
3、注重滲透數學(xué)思想方法。
“數學(xué)是使人變聰明的一門(mén)科學(xué)”，向學(xué)生滲透一些基本的數學(xué)思想方法，是數學(xué)教學(xué)改革的任務(wù)之一，也是新一輪基礎教育課程改革的突破口之一。教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性。首先從板書(shū)設計著(zhù)手，在“取走”、“加放”后得到的三個(gè)數中，依次在百位、十位、個(gè)位下用紅筆劃出：在“移動(dòng)”后得到的六個(gè)數中，分組板書(shū)并劃出每組移動(dòng)的路徑。接著(zhù)，在反饋交流中，請有序操作的學(xué)生示范演示，給予肯定，鼓勵學(xué)生不重復、不遺漏地把所有的數都找出來(lái)。使學(xué)生通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)感悟思維的有序性。
在本節課中，由于時(shí)間關(guān)系，在三個(gè)游戲的操作中，沒(méi)有能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，我想，如果有時(shí)間通過(guò)生生之間的互動(dòng)、啟發(fā)，改進(jìn)、修正自己的記錄，小朋友們的收獲肯定會(huì )更大，獲得成功的小朋友會(huì )更多。
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