位值圖上的游戲滬教版數學(xué)二下教學(xué)反思
位值圖上的游戲滬教版數學(xué)二下教學(xué)反思
本節課的教學(xué)我覺(jué)得整個(gè)思路比較清晰：首先，從位值圖引入，讀出了數，也根據給出的數用小圓片在位值圖上擺出，引導學(xué)生經(jīng)歷數的表達式的轉換過(guò)程，很好地達到了對位值概念的了解。其次，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以挑戰灰太狼的3個(gè)任務(wù)來(lái)幫助薄弱的小羊們，不僅讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境而全身心投入到活動(dòng)中來(lái)，更培養了學(xué)生互幫互助的愛(ài)心；同時(shí)以動(dòng)促思，通過(guò)動(dòng)手操作多種感官參與，完成了知識學(xué)習的循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。我為每位學(xué)生提供了數位表和小圓片，讓學(xué)生在數位表上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念。最后，教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性，不僅在 “加放”這一環(huán)節中給予滲透和板書(shū)，也在“移動(dòng)”的環(huán)節中通過(guò)板書(shū)的顏色和箭頭加以形象揭示，很好地體現了有序的思想。
但也有很多美中不足的地方：比如在“移動(dòng)”環(huán)節前設計了問(wèn)題“小圓片總個(gè)數有沒(méi)有發(fā)生變化”，這與學(xué)生先前獲得的“通過(guò)移動(dòng)得到的數發(fā)生了什么變化”的問(wèn)題發(fā)生了混淆。對于課堂生成性問(wèn)題的處理我還是很欠缺的，如教師應借著(zhù)板書(shū)追問(wèn)：“加放時(shí)小圓片幾個(gè)，個(gè)數發(fā)生變化了嗎？取走后小圓片有幾個(gè)，個(gè)數發(fā)生變化了嗎？”進(jìn)行對比后再提問(wèn)：“移動(dòng)一個(gè)小圓片后，總個(gè)數發(fā)生變化了嗎？”。也許這樣處理會(huì )更好，而當時(shí)我稍微有點(diǎn)慌，沒(méi)及時(shí)完善處理。當然，把這一問(wèn)題的設計放在最后進(jìn)行探討，可能效果會(huì )更好。又比如整個(gè)課堂結束后的一道題：351移動(dòng)一個(gè)小圓片后會(huì )得到哪些數？我還是讓學(xué)生借助了小圓片，也許讓學(xué)生脫離實(shí)物來(lái)得到所有情況可能會(huì )使練習更有層次性，使學(xué)生的思維有了提高。
總之，通過(guò)本節課讓我了解了自己的薄弱之處，對于處理課堂生成問(wèn)題還有待于提高自己的應變能力。
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