0的認識教學(xué)反思范文（通用15篇）
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的0的認識教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
0的認識教學(xué)反思 篇1
本堂課的主要內容是：
1）0的含義；
2）0的書(shū)寫(xiě)；
3）0的有關(guān)加減法。這三部分內容，我在時(shí)間分布上呈現出1:1:2的比例。
從整堂課來(lái)看，我認為比較成功的地方有：
1.創(chuàng )設學(xué)生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒(méi)有了”的時(shí)候，我設置了“猜一猜”的游戲環(huán)節，讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒(méi)有，用0表示。這對于一年級的學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)有一定的作用，同時(shí)也可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，提高課堂效率。
2.重難點(diǎn)突出。在突破難點(diǎn)，即理解有關(guān)0的叫減法的算理時(shí)，我反復問(wèn)學(xué)生“這表示什么？”讓學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中理解算理，學(xué)生比較容易消化。
但是從整堂課的教學(xué)氛圍來(lái)看，師生的互動(dòng)有些僵硬，似乎學(xué)生說(shuō)的比較少，而我說(shuō)的比較多，學(xué)生在聽(tīng)老師說(shuō)的過(guò)程中容易產(chǎn)生注意轉移，因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學(xué)生對于我的提問(wèn)有些茫然不知所措�！�0的書(shū)寫(xiě)”一塊，由于投影儀出現的問(wèn)題，對于學(xué)生常出現書(shū)寫(xiě)錯誤并未完全呈現出來(lái)；“0的有關(guān)加減法”一個(gè)模塊，學(xué)生對于減法學(xué)習之后的加法學(xué)習產(chǎn)生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！
但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過(guò)程中得到了師傅和其他老師的指點(diǎn)，對我的幫助很大。
《新課標》指出，數學(xué)課堂的呈現遵循以人為本，即以學(xué)生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我將更加注重“學(xué)生”的主體地位，把“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”轉換成為“老師引導學(xué)生說(shuō)”；在語(yǔ)言上也盡量精簡(jiǎn)，說(shuō)得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂效率難以提高；在學(xué)習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學(xué)習，爭取能在最短的時(shí)間內學(xué)到更多。
0的認識教學(xué)反思 篇2
教學(xué)《0的認識》這節課，其目的主要是讓學(xué)生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒(méi)有，二是“0”也可以表示起點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習“0”的書(shū)寫(xiě)，以及與“0”有關(guān)的一些簡(jiǎn)單計算。
在這節課中，我分別通過(guò)創(chuàng )設童話(huà)、生活、游戲情景來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
一、創(chuàng )設童話(huà)情景
低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著(zhù)他們不斷地求知。因此，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛(ài)的小猴子請到了課堂中。通過(guò)猴子吃桃來(lái)認識“0”、感知“0”。接著(zhù)，在練習中設計了一個(gè)“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹(shù)，誰(shuí)能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個(gè)桃送給他。
這樣的童話(huà)情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學(xué)中。
二、創(chuàng )設生活情景
數學(xué)離不開(kāi)生活。因此，在課中我有意識地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生充分感受生活中的數學(xué)。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來(lái)后，再讓小朋友搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜，又能用數字幾表示。在學(xué)習有關(guān)“0”的減法時(shí)，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現最好的兩個(gè)小朋友，再讓小朋友說(shuō)一說(shuō)老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？
小朋友們身臨其境，帶著(zhù)數學(xué)的眼光看問(wèn)題，感受到數學(xué)就在我們的身邊。
三、創(chuàng )設游戲情景
一年級的小朋友出入學(xué)堂，對學(xué)習的目的尚未明確，學(xué)習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來(lái)，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學(xué)習的氣氛推向了高潮。
我認為這節課的閃光點(diǎn)在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)參與到數學(xué)學(xué)習中。
當然整堂課下來(lái)，也發(fā)現了不少不足之處。一開(kāi)始小朋友們都聽(tīng)得比較認真，可是漸漸地一些沒(méi)被點(diǎn)名回答問(wèn)題的小朋友顯得有點(diǎn)浮躁。他們或是爭先恐后地喊著(zhù)“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學(xué)生，根本聽(tīng)不到回答問(wèn)題的小朋友在說(shuō)些什么。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是一種很重要的學(xué)習能力，作為學(xué)生，既要懂得認真聽(tīng)老師講課，又要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)其他同學(xué)的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養小朋友的傾聽(tīng)習慣。讓他們在傾聽(tīng)中尊重他人，收獲知識。
0的認識教學(xué)反思 篇3
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學(xué)中，0對小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)小兔子拔蘿卜的故事導入主題，地里一只蘿卜都沒(méi)有該用哪個(gè)數字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生體會(huì )0表示沒(méi)有的含義。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上�！边@就是說(shuō)，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為數學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，我讓學(xué)生自己觀(guān)察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中不僅發(fā)現0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現了尺上各數之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì )到自己探索的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一份成功的體驗。
0的認識教學(xué)反思 篇4
講授了《0的認識》這一內容之后，感受頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué)。
2、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開(kāi)始時(shí)，當讓學(xué)生拿出尺子時(shí)，學(xué)生們中有的拿的是鋼尺，上面沒(méi)有0，這對孩子們來(lái)說(shuō)，并不能理解0作為開(kāi)始的含義。這是我教學(xué)的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個(gè)地方花費了大量的時(shí)間。
3、學(xué)生的學(xué)習內容應是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式呈現，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng);其二創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0)，你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的.學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
4、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程標準指出：認數是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽，讓學(xué)生量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容(0的意義)的必要性。
總之，在這節課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續努力。
留下遺憾：就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費了很多時(shí)間，以至于在家學(xué)0的書(shū)寫(xiě)上沒(méi)有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫(xiě)。還有，數學(xué)要與生活相聯(lián)系，學(xué)習就是為了能學(xué)會(huì )運用。在這兒的時(shí)間也比較欠缺，還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。
0的認識教學(xué)反思 篇5
聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。
上完課后，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。從整節課來(lái)看，組織教學(xué)較以前是有明顯的改善了，學(xué)生也能基本上在教師的引導下比較好的去學(xué)習，教學(xué)效果也比較好。認為比較成功的地方有：能創(chuàng )設游戲情景，讓數學(xué)成為快樂(lè )的驛站。一年級孩子對學(xué)習目的尚未樹(shù)立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )設游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課為了讓學(xué)生理解0的意義，我設計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學(xué)們猜。一個(gè)糖也沒(méi)有了，用0來(lái)表示。通過(guò)這個(gè)游戲同學(xué)們的學(xué)習興趣非常高。
但仔細回憶整堂課的管理，從策略上來(lái)看，還不是很科學(xué)、合理；從手段上來(lái)看，還比較單一；從調控的時(shí)機來(lái)看，還不是很及時(shí)、適時(shí)。我認為主要問(wèn)題是教師的引導不到位。
本節課，在師生互動(dòng)方面，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，教師仍是“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由于教師“導”的不成功，如：教師在引導孩子觀(guān)察三幅圖并說(shuō)出“三句話(huà)”的環(huán)節中，設計的本意是：教師引導――半扶半放――完全放手，但在實(shí)際操作中，我急于讓學(xué)生說(shuō)出預設的答案，所以很多時(shí)候“不敢放”，也沒(méi)有放，很多時(shí)候還搶了學(xué)生的話(huà)，使“學(xué)生主體教師主導”沒(méi)能很好實(shí)現，沒(méi)有把課堂真正的還給孩子！
0的認識教學(xué)反思 篇6
本節課從學(xué)生們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕松而且生動(dòng)的課堂。本節課通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)將小猴子吃桃子的經(jīng)過(guò)播放出來(lái)，學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，捕捉到了故事中的數學(xué)信息，從而掌握了0的數學(xué)意義，很直觀(guān)，而且學(xué)生的印象也比較深刻。本節課另一個(gè)亮點(diǎn)是能夠通過(guò)讓學(xué)生找出身邊的“0”，教師給予及時(shí)肯定，鼓勵了學(xué)生在今后的生活中善于觀(guān)察的精神，也許學(xué)生也就從此刻開(kāi)始擁有了一雙用數學(xué)視角觀(guān)察世界的眼睛。
然而，這一節課并不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學(xué)環(huán)節，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制并不很及時(shí)、適時(shí)，我認為主要存在的問(wèn)題有：
1.課堂常規管理不足
那個(gè)時(shí)候，我是一名剛剛踏入低段教學(xué)的數學(xué)教師，面對處于幼小過(guò)度時(shí)期的一年級孩子，我甚至有些束手無(wú)測，而且沒(méi)有引導學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣，這樣使得我這節課在開(kāi)始初期用了將近3分鐘的時(shí)間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學(xué)。
2.課前教師的引導不到位
本節課，在師生互動(dòng)方面教師動(dòng)已經(jīng)體現的淋漓盡致，然而學(xué)生的主體性卻沒(méi)有得到很大的發(fā)揮。教師仍然是在“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點(diǎn)的含義”時(shí)，學(xué)生說(shuō)0可以表示開(kāi)始，而教師硬是要強調應該用“起點(diǎn)”二字，這樣，部分學(xué)生在一節課下來(lái)仍然不改往常的叫“開(kāi)始”，而另一部分學(xué)生則被教師強調的不知道改如何說(shuō)是好，此時(shí)，我也沒(méi)有給這部分學(xué)生做個(gè)及時(shí)的引導，從而使得最后總結的環(huán)節出現脫節的現象。
小學(xué)一年級剛開(kāi)始，不僅是學(xué)生入學(xué)后的適應期，也是我轉入低年級教學(xué)的適應期，同時(shí)也是我從教道路是上的一個(gè)巨大挑戰期�？傊�，我要感謝這段時(shí)間所有關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學(xué)方法。同時(shí)，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛(ài)的孩子們給了我成長(cháng)和鍛煉的天地，今后我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿(mǎn)自己的教學(xué)羽翼，這幾年來(lái)的蛻變讓我成一個(gè)青澀的執教者成為一個(gè)助學(xué)者，自己的成長(cháng)離不開(kāi)這些年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。希望更多的老師能通過(guò)自己的努力見(jiàn)證教學(xué)的奇跡！
0的認識教學(xué)反思 篇7
上完這節課，我感想頗豐，除了對本課教學(xué)環(huán)節活動(dòng)安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學(xué)”走向數學(xué)課堂，避免問(wèn)題流于形式。
反思一：語(yǔ)言富有童趣
“猜硬幣”“幫助小動(dòng)物找位置”這兩個(gè)活動(dòng)體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生非常感興趣。因此，今后的教學(xué)我要注意結合兒童的認知特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，心理特征等個(gè)性?xún)A向，在不影響知識的科學(xué)性的前提下，對教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識。
反思二：緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊
把數學(xué)和兒童的生活實(shí)際結合起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數學(xué)的趣味和作用。 0 原本只是一個(gè)數學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會(huì ) 0 的計算”讓孩子們感覺(jué) 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。 0 原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對 0 的計算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。
0的認識教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)0的認識時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生觀(guān)察猴子摘桃子的圖片，讓學(xué)生自己找出想要知道的問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)討論，交流，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幾乎都是讓學(xué)生自己說(shuō)，教師不作任何講解、評價(jià)、示范�？墒窃诰毩曥柟虝r(shí)卻發(fā)現大部分學(xué)生對新學(xué)的知識未能掌握。
新課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間和更多的思考余地，然而，審視0的認識這節課，學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。
檢討自己，在開(kāi)放教學(xué)中，我把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。因此我覺(jué)得，教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，但是當需要點(diǎn)撥時(shí)還需要適時(shí)點(diǎn)撥，當需要講授時(shí)還需要適當地講授。這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識，才能更好的運用知識。
0的認識教學(xué)反思 篇9
數字0的認識一課安排在數字1——5的認識之后，我想學(xué)生既然已經(jīng)有了前面的認數知識的基礎，于是在教學(xué)0的認識時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生觀(guān)察猴子吃桃子的圖片，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。
新課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間和更多的思考余地，審視0的認識這節課，總體來(lái)說(shuō)還是較成功，但離預設的目標還差些。課后總結了一下，這堂課的成功之處有以下幾個(gè)方面：
1、運用故事導入法導入新課，充分的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。
2、在課前做了充分準備，通過(guò)圖片讓學(xué)生認識0,為學(xué)生提供了充分的可感知的現實(shí)背景，是學(xué)生真正的理解了數的概念，培養了學(xué)生的數感。
這堂課不足之處有：
1、用手提電腦播放課件，畫(huà)面太小后面的學(xué)生不容易看清楚。
2、對于“起點(diǎn)”這個(gè)0所表達的意思，學(xué)生還不是很明白。所舉的事例：運動(dòng)會(huì )上的起跑，和跳遠的起點(diǎn)這個(gè)事例，因為學(xué)生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學(xué)在這塊有缺陷，學(xué)生掌握的不是很好。
0的認識教學(xué)反思 篇10
學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生學(xué)習的積極性就越高，尤其是對一年級的孩子。因此我們教師就應當積極創(chuàng )設與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。如在教學(xué)“0的認識”的 時(shí)候，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：出示課件：一只可愛(ài)的小猴子，對學(xué)生說(shuō)：“小猴子的媽媽因為小猴子愛(ài)學(xué)習又遵守紀律，所以獎勵給它兩個(gè)桃子�！闭f(shuō)的同時(shí)，在小猴子下點(diǎn)擊一個(gè)盤(pán)子和兩個(gè)大桃子�！靶∨笥芽�，小猴子多很開(kāi)心呀！”接著(zhù)小猴子就開(kāi)始吃桃了。我先從盤(pán)子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察：你們 發(fā)現了什么？學(xué)生發(fā)現盤(pán)子里只剩下一個(gè)桃子了。我接著(zhù)問(wèn)：“可以用數字幾來(lái)表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示�！比缓笪矣帜米咭粋�(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數字幾來(lái)表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？” 這樣學(xué)生很自然的就說(shuō)出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習的興趣很高，同時(shí)就體驗到數學(xué)就在我們的身邊。
0的認識教學(xué)反思 篇11
剛剛入學(xué)不久的一年級新生，他們已有一定的生活經(jīng)驗，由于沒(méi)有將這些經(jīng)驗提煉為數學(xué)知識，特別是對“0”表示起點(diǎn)知之甚少，所以這只一個(gè)難點(diǎn)。但是學(xué)生因為好奇，對生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣，因此，在設計教學(xué)時(shí)，我力求從生活實(shí)例中導入，找生活中的“0”。
好的方面：
1、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生懂得生活中處處有數學(xué)。
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解數學(xué)含義，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、通過(guò)這節課的學(xué)習，大部分學(xué)生達到了預定的教學(xué)目標，能明白“0”的含義及寫(xiě)法。
不足的方面：
1、在教學(xué)活動(dòng)中，總是想把學(xué)生的思維定在自己設想的圈子中，使學(xué)生的思維受到了一定限制。
2、在教學(xué)活動(dòng)中，我沒(méi)能深入了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，以至于有些環(huán)節脫離了主題。
0的認識教學(xué)反思 篇12
在0的認識過(guò)程中，我認為最難的是寫(xiě)“0”，0是所有數字中最難寫(xiě)的。因為它的要求較高，要圓滑、斜一點(diǎn)，兩端扁一些，中間要飽滿(mǎn)一些。在教學(xué)中我先按排一課時(shí)認識0的意義，在書(shū)上初步寫(xiě)0，逐一批改、訂正；再按排一課時(shí)細講，共性書(shū)寫(xiě)問(wèn)題集體訂正，學(xué)生再寫(xiě)，接著(zhù)要求家長(cháng)配合回家寫(xiě)，第二天邊做練習再指導寫(xiě)。經(jīng)過(guò)強化、糾正等一系列措施，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)漸上正軌。從0的教學(xué)中我體會(huì )到，低年段要求教師要多講、細講、面批，但多講應該是在難點(diǎn)重點(diǎn)處，細講應是在共同錯誤時(shí)，面批應關(guān)注個(gè)別學(xué)習上書(shū)寫(xiě)有困難的學(xué)生。
0的認識教學(xué)反思 篇13
緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊把數學(xué)和兒童的生活實(shí)際結合起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì )0的計算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富。
0的認識教學(xué)反思 篇14
時(shí)間把握不好課堂紀律亂在教學(xué)0的認識及0的寫(xiě)法時(shí)，課堂紀律比較亂，浪費的時(shí)間比較多，以致于后面的有關(guān)0的加減法沒(méi)有講到。自身的語(yǔ)言還有待加強，盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō)，感情要有起伏，語(yǔ)氣要有輕重緩急，不能一直都在一個(gè)調上，這樣讓學(xué)生不能感受到這節課哪些是需要注意的，哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應更有指向性，老師一個(gè)命令下達，全班的同學(xué)都要做好它，不能強調幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學(xué)中，還應全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，量體裁衣—為學(xué)生設計適合他們的學(xué)習方式，才能最大程度的呈現出教學(xué)效果。
0的認識教學(xué)反思 篇15
從經(jīng)歷備課到磨課再到講課，評課雖然不到兩個(gè)周，自己所得到的收獲真的很多。非常感謝各位老師能在百忙中抽出時(shí)間耐心的給我指點(diǎn)迷津。當我反復斟酌自己所上的這一節課，認真思考諸位老師們給我的意見(jiàn)后，深刻認識到自身很多方面的不足。對此，反思有如下幾各方面：
1.我對于學(xué)情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高年級的學(xué)生，第一次給一年級的孩子上課，很明顯對學(xué)生的各方面情況我都不熟悉，如孩子的興趣愛(ài)好，最近發(fā)展區等等都了解的不夠，很多時(shí)候我沒(méi)有做到換位思考，總是在以自己的陳舊觀(guān)念來(lái)判斷孩子的認知與領(lǐng)悟性。整節課給學(xué)生放的空間不夠。大部分的時(shí)間都是我一直在動(dòng)和說(shuō)，反倒是學(xué)生本應作為課堂的主導者卻變成了旁觀(guān)者，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到解放。孩子被處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，思維得不到發(fā)散。所以整節課的課堂氛圍不活躍，沒(méi)有調動(dòng)起孩子們的積極性，所以導致課上的越來(lái)越乏味。
2.對教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內容時(shí)含糊不清，表達的不明確。對于一年級的課本，表面看著(zhù)內容很簡(jiǎn)單，但要將簡(jiǎn)單的內容授予學(xué)生，對自己來(lái)講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級教材，以后我更要去反復斟酌每一細節，找到最適合學(xué)生的授予方式。
3.要學(xué)會(huì )培養學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)并不是脫離與實(shí)際，而是與我們息息相關(guān)的。在“0的認識”這節課中，本應有很多可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)切身的實(shí)際操作，感知生活中的0�？晌覅s并沒(méi)有給孩子自主性，而總是拽著(zhù)他們，沒(méi)有留給孩子自主的空間。
4.課堂的組織能力有待大大提高。如何將整個(gè)課堂組織的井然有序，按照自己預設好的路線(xiàn)進(jìn)行，這都是我要學(xué)習的內容。課堂的組織其實(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。所以我要多多借鑒，多多思考和學(xué)習。
我知道自己需要提升的方面還有很多。以后我會(huì )虛心請教，深刻反思自己所走過(guò)的每段路，讓自己不斷地成長(cháng)起來(lái)。
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