六年級《百分數的應用》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的六年級《百分數的應用》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧！
六年級《百分數的應用》教學(xué)反思 1
《百分數的應用》是北師大版數學(xué)六年級上冊第二單元的內容，這一單元是在學(xué)生理解百分數的意義、學(xué)會(huì )了分數四則混合運算并能解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步學(xué)習的�；仡櫛締卧膬热�，可以歸納：一是理解百分數的意義，分析數量關(guān)系。
百分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的.數，是用百分數表示兩個(gè)量之間的關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之一還是求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，主要還是對百分數的理解，先找出單位“1”，然后根據所求量之間的關(guān)系列式計算；二是鞏固分數乘法的意義，理解數量關(guān)系。無(wú)論是解決利息、折扣的問(wèn)題，還是解決一些百分數的問(wèn)題，都應該對基本數量關(guān)系有明確的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到讓學(xué)生體會(huì )到生活中的數學(xué)問(wèn)題，并用自己所能理解的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的應用意識和解題能力。
不足之處是：對于百分數應用題的一些題型，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì )出現找不準單位“1”，在以后的教學(xué)中，我會(huì )多培養學(xué)生的審題意識和分析數量關(guān)系的能力。
六年級《百分數的應用》教學(xué)反思 2
本課的教學(xué)設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設計的。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中，教師一改往日應用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實(shí)際，有效地理解了百分數應用題的數量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。
1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。
根據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，我們在教學(xué)過(guò)程中，出示例題、習題時(shí)，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養對數學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng )設了“實(shí)驗活動(dòng)”這樣一個(gè)情境，從而引入“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾”的應用題，即切合學(xué)生的'生活實(shí)際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。并更好地為下一環(huán)節的自主探索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準備。
2、突出數學(xué)應用價(jià)值，培養學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新能力
《數學(xué)課程標準》明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！北菊n的設計充分體現了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來(lái)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)自己的探究，運用數學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學(xué)問(wèn)題，培養了學(xué)生的應用意識。同時(shí)，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、創(chuàng )設民主氛圍，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個(gè)百分數應用題”中，學(xué)生卸下了書(shū)本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實(shí)際效果來(lái)看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習發(fā)揮的淋漓盡致。更培養了學(xué)生自己收集已有知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中應對學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛(ài)”的指導，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習
的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略、學(xué)習的方法，有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應運而生。
六年級《百分數的應用》教學(xué)反思 3
《百分數的應用》這一單元是在學(xué)生理解百分數的意義、學(xué)會(huì )了分數四則混合運算并能用分數四則運算解決一些實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。如何應用百分數的意義解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如何溝通百分數與分數等數學(xué)知識與方法之間的內在聯(lián)系，完善學(xué)生的認知結構，就成了本單元學(xué)習的目標�；仡櫛締卧膶W(xué)習內容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關(guān)系，探索算法。
百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分數）表示兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾還是求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對百分數意義的理解，能正確判斷把什么量看作標準，即我們通常說(shuō)的單位“1”。例如：求A是B的百分之幾？是A與B兩個(gè)量直接比較，以B作標準，列式：A÷B；求A比B多百分之幾？可以理解為求A比B多的部分相當于標準量B的百分之幾，可以用（A-B）÷B,也可以用A÷B-1。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當于B的百分之幾。至于求一個(gè)數比另一個(gè)數少百分之幾，涉及到解決實(shí)際問(wèn)題中出現的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問(wèn)題的思路與方法都是一樣。
二、以分數乘法的意義為主線(xiàn)，理清數量之間的關(guān)系，選擇算法。
分數乘法的意義——“求一個(gè)數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”，是解決分數、百分數實(shí)際問(wèn)題的一條主線(xiàn)。無(wú)論是關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問(wèn)題，還是解決稍復雜的百分數問(wèn)題，都離不開(kāi)對基本數量關(guān)系的分析與理解。如女生人數是男生的80%，可以得出“男生人數×80%=女生人數”；“十月份的用水量比九月份節約20%”，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%（九月份的用水量×20%）=十月份的用水量”。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準單位“1”，即理解題中的百分數是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數量之間的相等關(guān)系。
為了降低理解難度，讓學(xué)生在分析題意時(shí)，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用“求一個(gè)數的百分之幾是多少”這個(gè)基本數量關(guān)系，合理選擇列算式還是列方程解題。
我在本單元的教學(xué)中，力爭做到數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，注重培養學(xué)生應用數學(xué)的'意識。特別注重改正應用題教學(xué)的枯燥、抽象的面貌，借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實(shí)際，有效地幫助了學(xué)生理解百分數的應用題的數量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。特別注重改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。在教學(xué)過(guò)程中，出示例題、習題時(shí)，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養對數學(xué)的興趣。
本單元的教學(xué)中不足之處主要有：由于時(shí)間比較緊張，對應用題解法多樣化、及學(xué)生靈活、合理選擇算法能力的培養還不夠到位。對于百分數應用題的開(kāi)放練習及加深練習訓練的也比較少。部分同學(xué)對應用題的認真審題、分析數量關(guān)系、采用適當的方法正確解答問(wèn)題的能力都還有待提高。
六年級《百分數的應用》教學(xué)反思 4
本節課教師創(chuàng )造性地運動(dòng)教材，從學(xué)生更為熟悉的生活情境入手，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、民主的課堂學(xué)習氛圍。
1、復習引入，降低難度
為了很好的完成對這節課的教學(xué)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，本節課采用了銜接方法，由前面所學(xué)分數應用題“多幾分之幾”或“少幾分之幾”的實(shí)際問(wèn)題引入百分數的應用中，相當于讓學(xué)生穿前面分數的舊鞋走百分數的新路，降低了學(xué)習難度。
2、由生活情境引入，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，并用于現實(shí)。數學(xué)知識的形成來(lái)源于實(shí)際的需要和數學(xué)內部的.需要。因此，在導入新課時(shí)有生活實(shí)例引入教學(xué)，這樣從生活實(shí)際引入新知識不僅有助于學(xué)生主動(dòng)從數學(xué)的角度去分析現實(shí)問(wèn)題、解決現實(shí)問(wèn)題。而且使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中切實(shí)感受到數學(xué)就在自己身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生樹(shù)立數學(xué)的應用意識的信念。
3、借助線(xiàn)段圖，尋求、理解解題思路
怎樣理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的問(wèn)題，學(xué)生容易想到的是第一種方法，先求出多或少的量，再除以單位“1”的量。要想很好地理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助線(xiàn)段圖，結合圖想到原來(lái)的量是單位“1”，就是100%。從課堂的實(shí)際過(guò)程看，線(xiàn)段圖直觀(guān)的體現，很大程度上幫助了學(xué)生理解解答的方法。
總之，倡導“自主、合作、探究”是新課程的核心理念。這節課在新知的獲得過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考探索能理解掌握的知識教師不講，只作適當的引導，充分讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，去探究新知，注重知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生獲得較準確的知識。
六年級《百分數的應用》教學(xué)反思 5
最近一周一直在教學(xué)課本上的百分數解決問(wèn)題的題目，雖然課本上只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)情境和練習，在課時(shí)的安排上也只是兩個(gè)課時(shí)，而且在備課的時(shí)候也有了初期的設想，打算把課本上的原有的情境體直接導入。結果在第一天上課的時(shí)候才發(fā)現，學(xué)生的真實(shí)情況根本和預料的有很大的差距。雖然在五年級下冊的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了簡(jiǎn)單的百分數的除法問(wèn)題，但是發(fā)現過(guò)了這么久，只有極少數的學(xué)生還記得，大部分的`學(xué)生都已經(jīng)忘記了�？磥�(lái)只能再上新課之前重新先進(jìn)行一段時(shí)間的復習。所以在課時(shí)的安排上馬上作出的調整，首先進(jìn)行了一堂課的基礎復習和適當的提升，并在學(xué)生通過(guò)一定的練習掌握之后，才開(kāi)始進(jìn)行課本上的情境的學(xué)習。從課堂上的表現來(lái)看，學(xué)生通過(guò)了一定復習，整體的情況才有所改善。通過(guò)這次的教學(xué)經(jīng)歷，又讓我對這樣的課堂教學(xué)有了新的體會(huì )。
新教材的知識點(diǎn)教學(xué)在教材的安排上已經(jīng)取消以前的整體式建構方式，開(kāi)始采用螺旋形的方式進(jìn)行建構，讓學(xué)生在每個(gè)階段隊一個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行一定的接觸，這樣在每個(gè)階段的不斷提升中充分的了解和掌握知識點(diǎn)！像后面要學(xué)習的圖形的變換，從三年級的軸對稱(chēng)和平移，到四年級的旋轉，直至現在三種變換的綜合應用。還有今天的頒分數的應用三，也是采用幾次學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然學(xué)習的過(guò)程本身就是一個(gè)建構的過(guò)程，但是這樣的建構是否真的有利還是不能得到很明確的肯定，在一定的程度上使得學(xué)生的建構更加的難以建立。教師在教學(xué)的時(shí)候，很多時(shí)候甚至與不能直觀(guān)的通過(guò)學(xué)生的以前學(xué)習去給學(xué)生加以定位，畢竟小學(xué)生的遺忘率還是相當高的，這就給我們提出了新的要求，在通過(guò)課堂教學(xué)把老師引向哪里之前，需要明確學(xué)生本來(lái)在哪里的！
通過(guò)這堂課的教學(xué)，發(fā)現學(xué)生的在理解除法的時(shí)候比乘法難，而且從學(xué)生的練習情況來(lái)看學(xué)生不是很清楚是乘法還是除法，可能是因為這里沒(méi)有進(jìn)行過(guò)比較的緣故吧。記得在老課程上安排了乘法與除法的比較，可能通過(guò)后面的歸納比較學(xué)生的情況會(huì )好一點(diǎn)。還有學(xué)生在掌握的時(shí)候，發(fā)現還是有多學(xué)會(huì )喜歡使用課本上的以前的數量關(guān)系進(jìn)行列式，雖讓方法上沒(méi)有錯誤，而且也符合新課程的策略多樣化的要求，但是從課堂的教學(xué)方法的提升上來(lái)看，還是沒(méi)有達到通過(guò)這樣的一堂課的學(xué)習使得學(xué)生的認識水平有所提高，這也是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。
六年級《百分數的應用》教學(xué)反思 6
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，百分數學(xué)生應該不是特別的陌生，在五年級的學(xué)習中已經(jīng)接觸了比較多的百分數的問(wèn)題。而且為了讓學(xué)生更好地把以前學(xué)習的百分數加以應用，上周末特意給學(xué)生準備一張百分數的練習，應該說(shuō)學(xué)生的基礎是有的，但是很大部分學(xué)生已經(jīng)忘記了。這就需要老師在教學(xué)的時(shí)候把已有這方面的知識加以整合，使得知識更加的條理化、系統化。
今天教學(xué)的解決一個(gè)數比另一個(gè)數增加百分之幾的問(wèn)題，針對水結成冰的問(wèn)題，結合這幾天天氣特別熱，從生活中的實(shí)例礦泉水瓶冰破的現象引出問(wèn)題，180立方厘米的水結成冰體積就變成了200立方厘米，讓學(xué)生根據這兩個(gè)條件，你能提出哪些問(wèn)題？設法讓學(xué)生提出冰的體積比水的體積增加多少？冰的體積是水的體積的.百分之幾？從而讓學(xué)生更加容易的解決冰的體積比水的體積增加百分之幾的問(wèn)題？但是學(xué)生的情況反應也不是特別的好，很少有學(xué)生提出問(wèn)題。而且對于重點(diǎn)的問(wèn)題：冰的體積比水的體積增加百分之幾，學(xué)生也不是特別好地理解。
分析原因，可能課始創(chuàng )設的情景，學(xué)生的興趣上來(lái)之后就馬上被后面的第一個(gè)問(wèn)題給難住的，學(xué)生的興趣一下子就消失了，另一方面對于重點(diǎn)問(wèn)題的思考時(shí)間和討論時(shí)間也不充分，學(xué)生沒(méi)有在課堂上深刻的理解“增加百分之幾” 的含義，這樣就給學(xué)生的解決問(wèn)題產(chǎn)生了的困難。針對這個(gè)問(wèn)題，采取直接讓學(xué)生針對問(wèn)題：冰的體積比水的體積增加百分之幾？在思考和討論之你會(huì )，把更多思考的時(shí)間放到解決百分數的含義的問(wèn)題中來(lái)？讓學(xué)生在思考含義的過(guò)程中學(xué)會(huì )怎樣解決？而把這種開(kāi)放性的問(wèn)題放在后面第二課時(shí)或者是復習課中來(lái)開(kāi)放思考，提升學(xué)生的學(xué)習深度。在第一課時(shí)的時(shí)候一定要針對重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)地討論和解決，這在以后的教學(xué)中需要引起注意。
六年級《百分數的應用》教學(xué)反思 7
我本節課的教學(xué)設想是通過(guò)傳授百分數的認識后，能使學(xué)生對百分數的相關(guān)基礎知識有個(gè)清楚的認識，但在授完本課后，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，那就是我們面臨的對象——學(xué)生，其實(shí)有很大的潛力可以挖掘，我將本課的難點(diǎn)定位為百分數與分數意義的區別，本以為這一處的`練習題的解決會(huì )很吃力，結果讓我很吃驚，學(xué)生在學(xué)習了百分數的讀寫(xiě)法與意義后，很自然的、水到渠成的就將這個(gè)難題突破了，而且陳述理由也井井有條。因此，我又及時(shí)的調整了教學(xué)預設中的環(huán)節，利用形式多樣的練習題來(lái)充實(shí)、提高學(xué)生的認知。使得學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并且注意在數學(xué)學(xué)習中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的數學(xué)素養。
我整節課的教學(xué)體現了“數學(xué)源于生活，用于生活”的思想。我在本節課的教學(xué)中，無(wú)論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識到百分數在生活中具有廣泛的應用。此外，還安排了讓學(xué)生交流在實(shí)際生活中收集到的百分數這一環(huán)節，師生共識、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這樣，把生活和知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活。
六年級《百分數的應用》教學(xué)反思 8
《百分數的認識》是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，以及解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的`百分數，能夠讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的'學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。
教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，創(chuàng )設情境學(xué)校要選運動(dòng)員，出示數據，問(wèn)：應選誰(shuí)去呢？學(xué)生自主探究、合作交流，通過(guò)學(xué)生的討論知道出現百分數的必要性，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在用新思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的好處。
百分數是一種特殊的分數，它與一般的分數既有必須的聯(lián)系，又有一些區別。所以對于百分數的認識通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)感悟出百分數的意思以及百分數的讀寫(xiě)。然后通過(guò)練習讓學(xué)生理解生活中的百分數的含義，體會(huì )百分數在生活中的廣泛應用。
六年級《百分數的應用》教學(xué)反思 9
《百分數的認識》是北師大版數學(xué)第十冊第六單元的內容，本課時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出百分數的過(guò)程，理解百分數的意義，正確讀寫(xiě)百分數，并能在具體情境中解釋百分數的意義，體會(huì )百分數與日常生活的密切聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來(lái)引導學(xué)生探究新知：
一、創(chuàng )設合理的教學(xué)情境。
由于學(xué)生對教材中“罰點(diǎn)球”這個(gè)詞比較陌生，特別是女學(xué)生平時(shí)不愛(ài)看球賽，如果以足球比賽中的“罰點(diǎn)球”創(chuàng )設情境顯然激不起學(xué)生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的拋圈游戲，讓學(xué)生幫老師推選一名同學(xué)參加學(xué)校舉行的拋圈比賽。由于學(xué)生對拋圈游戲較感興趣，所以學(xué)生很快就想到可以看誰(shuí)的`拋中率高就派誰(shuí)去，從而較容易地引出本節課要學(xué)的內容。
二、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
數學(xué)來(lái)源于生活，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達到生活知識數學(xué)化。在學(xué)生理解了百分數的`意義及讀寫(xiě)后，我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，老師昨天讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？容易找到嗎？百分數這么容易找到說(shuō)明了什么？然后再讓學(xué)生匯報所找的百分數，從而讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。
六年級《百分數的應用》教學(xué)反思 10
本節課教學(xué)的主要內容是百分數的意義，百分數是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，特別是解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的.教學(xué)。百分數在學(xué)生生活、社會(huì )生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的.應用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的意義。
學(xué)生討論足球運動(dòng)員參加罰點(diǎn)球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì )計算可能性的大小，學(xué)生很熟練的算出了三名運動(dòng)員罰中的可能性，在比一比誰(shuí)的罰中次數占罰點(diǎn)球總次數最高的過(guò)程中引出了百分數，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學(xué)生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時(shí)使用百分數的好處。
六年級《百分數的應用》教學(xué)反思 11
此次自備展示課，我教學(xué)了百分數的應用第一課時(shí)，這一例題看上去很簡(jiǎn)單，好像就是把前面學(xué)過(guò)的分數用百分數來(lái)表示，但是我想：這兒的百分數應用題并不是把“增加（減少）幾分之幾”改成“增加（減少）百分之幾”那么簡(jiǎn)單，這節課內容還需要結合具體生活情景理解它的真正含義，這對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。下面把自己教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟與大家分享。
一、系統復習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
百分數應用一的主要內容是“求一個(gè)數比另一個(gè)數增加或減少百分之幾”。這一課的難點(diǎn)問(wèn)題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問(wèn)題能夠得到解決，求百分數便是容易多了。而怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問(wèn)題，為了很好地完成這節課的教學(xué)，根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒(méi)有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，雖然在復習階段用了將近10分鐘的時(shí)間，但收到的效果卻很好。比如，在讓學(xué)生用這兩個(gè)數學(xué)信息提出有關(guān)百分數應用題時(shí)，有復習時(shí)的內容鋪墊，學(xué)生自然就會(huì )想到提出“增加（或減少）百分之幾”的這樣的百分數應用題，學(xué)生不會(huì )感到突然，解題思路自然就有了方向。
二、借助線(xiàn)段圖，找準單位“1”，尋求、理解解題思路。
怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾？”這一問(wèn)題學(xué)生容易想到的是書(shū)的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“1”的量。對于第二種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對“—100%”的理解，就是要把計劃的看作1去減，這一點(diǎn)對分數意義理解不深入的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì )一知半解。要想很好理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助前面的線(xiàn)段圖，直接用兩個(gè)量求出冰的體積是水的體積的`百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用現在的減原來(lái)的，結合圖想到原來(lái)的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問(wèn)題來(lái)。從課堂的實(shí)際過(guò)程看，在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說(shuō)“減少了百分之幾”這環(huán)節上，學(xué)生意見(jiàn)分歧，我并不急于給學(xué)生下結論，而是讓學(xué)生按照例題自己畫(huà)線(xiàn)段圖，獨立分析解決。讓學(xué)生也體會(huì )一下這兩題在畫(huà)圖中的共同點(diǎn)與細微區別：共同點(diǎn)是都是先畫(huà)單位“1”量，再畫(huà)比較量，區別是例題先畫(huà)的是水的體積，而此次先畫(huà)的是冰的體積。兩次圖中所標單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學(xué)難點(diǎn)，圖中直觀(guān)的體現，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法。
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